《物理教学与学业评价》读后感

第一篇：《物理教学与学业评价》读后感

《物理教学与学业评价》读后感

物理学院 王凌云

最近读了《物理教学与学业评价》，读完之后了解到以培养学生的创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛重视。传统的教学模式和教学理念已经不能适应新课程改革的需要。因此，教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式教学。下面来谈谈我对探究式教学的几点看法。

一、首先我们要真正搞清科学探究与探究式教学的实质

探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。

我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素.（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作）呢？教材在一些章节中设计了很多内容，比如，“探究小车速度随时间的变化规律”等一些课，可以组织学生在探究中认真去体会这些要素。另外，课程标准指出的科学探究的几个“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性,学习时的科学探究不一定是“完整”的。这一点是很重要的，但往往却被我们一些教师所忽视。

二、创设开放的教学情景

教育心理学告诉我们，人的活动都是由一定的动机引起的。学生的学习和探究也是如此。在教学中，教师如果能结合教学内容，提出一些学生想答不能而又迫切想了解的、与生活实际密切关联的问题。并充分利用现代化教学手段，积极创设开放的教学情景，把学生置于研究现实、未知问题的气氛中，将会诱发学生的探究动机，极大地调动学生的积极性和主动性。

三、营造开放的课堂气氛

传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识的一种教学方式。探究式教学是指在教师的指引下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。传统教学把传授知识当作教学的唯一任务，体现的是以学科为中心的学科本位思想。而探究式教学体现的是以人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。因此，教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获取知识的教学氛围，使学生感受科学探究的一般过程和乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，达到好的教学效果。

首先，转变教师角色。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。因此，教师的角色必须作出相应的转变。教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

其次，建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要组织学生寻找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

四、注重结论的产生过程

传统教学模式中，由于受应试教育的影响，教师在教学中，往往忽视知识结论的产生过程，只重视知识结论的理解和应用。教学的目的不仅仅是掌握现存的知识结论，更重要的是经历求知的过程。教育的根本任务是培养适应社会需要的人才。怎样才能提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，这是每一位教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。

高中物理的主干知识由一些概念、规律、定理组成，这些知识在高考中的必然考查，使得教师十分注意它们的相关应用，要求学生按照教师教给他们的解题步骤和解题模式进行训练，培养了一批很会考试的学生。学生对于每一个重要的知识结论都能倒答如流，但是对于这些知识结论的产生过程，又有几个能说明白呢？爱因斯坦说过：“什么叫素质？当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下来的才是素质。”我们的学生忘掉教师所教的知识之后，还能剩下什么呢？这种只重结论的教学实际上什么也没有积淀给学生。因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题──假设──求证──结论”的探究路径。

注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习，从事科学研究和科学精神的培养起到积极的作用。使教师从传授知识中解脱出来，在传授知识的同时，将科学的品质潜移默化地传给了学生，提高了学生的科学素质。

综上所述，探究教学一定要科学，科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。科学探究要渗透到全部教学活动中

第二篇：教学评价与学业评价

教学评价与学业评价----学习笔记

(2011-07-23 18:12:52)标签： 分类： 继续教育学习笔记

教学评价 课堂教学 教学设计 形成性评价 教育

一、题解异同

教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。

课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。

二、教学评价的定义

教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。

三、教学评价的功能和作用

有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

四、教学评价的宗旨和原则

通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

五、教学评价的类型

1、传统的评价类型（1）甄别性评价

以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价的结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：主观性强，标准缺乏客观性。（2）结果性评价 依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。（3)水平性评价

以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。

弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

2、新课改下的教学评价类型：

以基准为依据 : 相对评价/绝对评价/自身评价

以内容为依据 : 过程评价.成果评价

以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价

以方法为依据 ：定性评价、定量评价

与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括：

诊断性评价

形成性评价

总结性（终结性）评价

过程性评价 诊断性评价：

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。形成性评价：

形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。总结性（终结性）评价：

总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现进行中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。过程性评价：

过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。

过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个性化和教学风格，通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。

六、过程性评价的内容 对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备就绪的组织和实施、教学后的反思和钢筋等环节。

主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）、教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生互动、问题的创设、答疑和解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对过程性评价内容的描述:

教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，三维目标设定是否准确，是否具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件，提供所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解的基础上的记忆。

教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生设计的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处理课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。

过程性评价的环节和指标 课前准备 教学过程

后续（课后）评价

（一）对课前准备的评价

主要评价教学实施前的准备工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。

1、教学设计

（1）学情调查与分析

（2）课标解读（课程标准的内容目标）

（3）教材分析（本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等）

（4）教学目标的设定

① 三位目标的设定 ② 教学重难点的设定 学情分析：

学生是教育的主体，能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。

初中阶段的学生的思维方式是比较简单的，他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物，习惯于形象思维，是这个年龄阶段西红柿心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维是他们的弱项；至于逻辑思维更是他们不容易做到的。尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图、照片、地图等直观性资料，采用生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性认识。

2、教学手段、方法的选择（1）精选、补充教学资源

（2）选择恰当的教学方式和方法

教学目标的设定原则

一、必须与本课具体的教学内容相联系。结合本课学习的学科知识，发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材、并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。

二、必须与学生的认知水平相结合。初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段，往往是朦胧和肤浅的，有时还会随着情绪的变化，而表现出不确定性，所以，教师在设定目标时，必须基于最基础的、本质的思想道德品质，如学生通过学习本课知识，应该受到何种感悟，能领悟到何种情感，报以何种态度，从中可以生成到何种价值观。

三、目标设定必须具体化、细化，切记空话，更不能随意拔高。在课堂教学设计中，情感、态度、价值观的目标必须十分明确，真正能够达到和实现，并且具有可操作性。

① 三维目标的设定

《全日制义务教育历史课程标准》将“课程目标”分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称为三维目标。“三维目标”的关系

在“三维目标”中，知识目标是落实其它两项目标的关键和基点，是实现其它两项目标的载体和平台。不同类型的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和 需应用的方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。知识与能力应用的关系

不同学科不同类型知识的学习，需要运用的技能不尽相同，在教学评价时，应根据学科课程标准制定的课程内容和目标要求，结合所教授的具体知识，判断应运用的学习技能。知识迁移能力；归纳、分析和判断能力；在独立思考的基础上得出结论的能力，推理和演绎能力；客观的认识和评价的能力；探索和创新能力等。过程与方法

学习过程，也是学生的认知和感知、体验的过程。

如何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一个学习过程中，离不开具体的学习方法，方法是学习的工具。学习过程与学习方法应用的关系： 看书:阅读

看书（材料）概述：阅读、理解、表述

看书（材料）回答问题：阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述 情感、态度和价值观：

情感、态度和价值观的生成，需要经过亲身的体验、感悟。

在生成的过程中，外因起有决定的作用，通过外因（如动人的事迹、生动的描述或再现、真实的情景等）刺激和感染情绪；随着情绪的起伏和震撼，经过感动、体会、感受、理解等心理活动，逐步获得感悟，进而形成特定的认识，产生特定的情感、态度和价值观。

② 教学重、难点的确定

教学的重点是西红柿必须掌握的核心基础知识。

教学的重点也是本课中最具典型性、代表性，统领全课核心的知识。

教学难点应是实现将知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳结合 点。

难点绝对不能以知识点的形式表现出来。而应结合学生的认知特点和水平，尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等情况，来确定本课教学的难点问题。

评价教学重难点的标准：

教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。

教学难点，属于认知的范畴，必须依据学生在分析、理解时的难度，即学生的认知的水平和能力确定。（1）

（2）精选、补充教学资源

在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单

一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好地认知。

应遵循的几个原则：

一、必须精选；

二、针对学生学习和认知的需要、认知的特点和规律；

三、不要一味地追求形式；

四、选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练应用。课堂教学资源的功能和作用：

1、拓展、补充和活化学科知识；

2、为学生提供体验、感知的实践机会；

3、帮助学生变换认知的角度，加深理解；

4、有助于学生对所学知识的理解和记忆‘

5、利于学生参与和自主学习；

6、开拓学生的视野，活跃学生的思维；

7、迁移相关学科知识，激活、迁延学生已有的知识储备和经验积累；

8、有利于“三贴近”原则的落实，即贴近学生、贴近现实、贴近生活。（2）选择恰当的教学方式和方法 当前，在义务教育阶段的学科经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、组织探究活动，以及角色扮演、情景剧（课堂剧）、故事会、课堂讨论等。

（二）教学过程的评价 主要分析、判断和测量教师在课堂教学的组织和实施过程中，处理导入、讲授、置疑、解析、互动、研讨等教学环节或活动时的意图。针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。

评价课堂教学过程和活动的指标

一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。

二、教师在设计、编排教学过程时。能否根据自己所教授鲜花速递具体情况，不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。是否根据学生和教学实际，创造性地使用教材和组织实施教学。

三、教学环节的处理，是否关注学生的认知需要，能否起到引起学生兴趣，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。

四/、教学资源。是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。

补充材料的针对性和使用效果。教师向学生提供的补充材料，是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。

五、能否体现学生主体，面向全体学生。考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要。

六、课堂互动。是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生的关系；组织实施互动的实效。

七、教学环境。吸引学生参与的活动内容、方式和实效；提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。课堂教学与学生学习的关系：

学科课堂教学，是教师教育教学的中心和主要环节，也是落实基础教育课程改革理念和课程标准的平台；更是学生学习知识，掌握学习技能和方法，实现课程目标的平台。

教师的课堂教学理应成为i额学生学习的过程；学习和掌握学科基础知识、运用和掌握学习技能方法，获得体验、感知体验、感知等实践机会的过程。

从教师教学评价和学生学业评价的角度出发，课堂教学评价的功能与作用，应该具体体现在学生的发展上。

1、有效诊断教师的教学设计、教学过程和活动组织、实施，以及教师的教学行为，是否符合学生的学习特点和认知规律。

2、分析、判断在教学过程中能否体现学生的主体地位，学生在教学过程中是否得到尊重，是否活动较充分的体验、感知等实践机会、学习方法和技能得到实际的应用。

3、教师的引导和指导，好舒服有助于学生对知识的理解和应用。

（三）后续（课后）评价

主要分析和判断教师在完成教学任务后，对教学设计、手段和方法、组织和实施效果的反思、调整和改进、完善等措施的效果。

后续评价旨在促进教师自我反思、诊断，自我完善教学，将理念转变为教学行为，提高课堂教学的实效性。

七、教学过程的评价方式和方法 自评、同行评价、学生评价 表一：初中学科课堂教学设计 表二：教学设计案例

表三：初中学科课堂教学评价表 表四：初中学科课堂教学过程评价表

八、基于学生学业的课堂教学评价 教师教学评价的宗旨，是基于学生的学习和发展。对学生的学业评价，亦应成为教师教学评价的一项内容。

1、教学评价中的学生因素

教学设计必须基于现实的学情：本年龄段学生的学习心理、学习特点、认知规律、情趣爱好；已有的知识储备和经验积累；相关的学科知识等。

教学目标的设计，必须基于学生现有的水平：分析教学内容的构成、特点，与学生已有认知水平的差距；学生在认知中可能存在的障碍和出现的问题；学生在情感、态度和价值观生成中的误区等。

教学资源的开发与利用必须基于学生认知和理解知识、运用和掌握学习方法的需要，应成为学生体验、感知等实践活动的媒介。

教学活动的设计和组织实施，必须面向全体学生，吸引学生的参与，提供体验、感知等机会，激励、鼓励学生学习、探索和创新，有助于学生个性化发展和均衡发展。

教学环节的设计，必须考虑学生可以承受的认知跨度、维度和梯度，通过引导和指导等策略，帮助学生完成学习任务。

作业设计和测试命题，必须建立在学生理解记忆、灵活运用学科知识、学习技能与学习方法的熟练和巩固应用的基础上，应具有鲜明的导向性和引领性。

学业评价与教学评价的对比诊断：

促进学生的学习和发展是教师教学评价的终极目标，学业评价则是检验教学组织和实施实效的重要依据。

在课堂教学中，教与学是一个整体，教学评价与学业评价分别考查教与学的效果，两者存在着内在的联系。从学业评价中发现的问题，往往也是教学评价中的不足或欠缺；教学评价中发现的问题，同时也能在学业评价中得到反映。

学生学业评价中常出现的问题，如概念混淆、判断错误、同一错误反复出现等，通常反映的学生对所学知识缺乏理解，只凭简单的记忆，从教学的设计和组织中，即能找到根源，即教师对知识多采用讲解的方式，缺少为学生搭建他们自己分析、理解的桥梁。因为只有学生自己通过体验、感知等实践活动，才能实现理解记忆。

教师如在教学中，不注意对解题思路、途径、方法和策略的讲解，学业评价中就可能出现不会的现象。

3、发挥教学与学业评价的决策功能 教学评价和学业评价的目的，在于分析检查教与学中的问题，以便有针对性地改进教学和学习方式。

学业评价可以为教学评价提供分析、判断问题的着眼点，更加准确地分析和判断问题的成因，并为教学决策提供可靠的参考和依据。教学评价可以为学业评价提供分析、判断问题的佐证，也可以排除学业评价中的非智力因素，更加准确地分析和判断影响学生学业成绩的主客观因素，为学生改进学习方法，提高学习效率和质量提供有针对性的参考和依据。探索：如何将理念转化为教学行为？ 学生主体地位的体现：学生参与教学过程的；教师的教学活动成为学生体验感知等实践活动；为学生提供自主学习的资源；引导和指导学生应用学习技能和方法；鼓励和激励学生自主学习。

第三篇：分析教学评价与学业评价的相互关系

分析教学评价与学业评价的相互关系

在课堂教学中，教与学是一个整体。教学评价与学业评价分别考查教与学的效果，两者存在着内在的联系。从学业评价中发现的问题，往往也是教学评价中的不足或欠缺；教学评价中发现的问题，同样也能在学业评价中得到反映。

一、教学设计方面四条标准

1．正确理解教材； 2．实证地分析学生情况； 3．清晰地确定与表述课时目标；4．以学生为主体设计教学活动活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑活动的设计学生认知规律。

二、教学实施方面七条标准

1．教学语言精练、生动 ：教学语言精练、生动；运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果；根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

2．熟练运用板书：板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。

3．恰当运用多媒体等教学工具：多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求；熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。4．恰当地提问与有效追问：根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。

5． 对重难点内容和学生的反应做出强化：运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化；选择恰当的时机进行强化。6.合理调控课堂节奏与内容的走向：根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍；大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

7.面向全体与关注个别学生：利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持；针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

三、教学评价能力方面两条标准：

1.学生的学业评价：能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习； 2.具有教学反思能力：根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。教学评价和学业评价的目的，在于分析检查教与学中的问题，以便有针对性地改进教学和学习方式。学业评价可以为教学评价提供分析、判断问题的着眼点，更加准确地分析和判断问题的成因，并为教学决策提供可靠的参考和依据。

教学评价可以为学业评价提供分析、判断问题的佐证，也可以排除学业评价中的非智力因素，更加准确的分析和判断影响学生学业成绩的主客观因素，为学生改进学习方法，提高学习效率和质量提供有针对性的参考和依据。

学生主体地位的体现：学生参与课堂教学过程；教师的教学活动成为学生体验感知等实践活动；为学生提供自主学习的资源；引导和指导学生应用学习技能和方法；鼓励和激励学生自主学习

第四篇：物理教学测量与评价[模版]

一、简答

1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系

答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。

物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.简述课程评价的发展过程和基本模式

答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。

课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。

3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点

答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。

一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。

二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。

三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。

四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。

五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。

六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。4.简述平均数差异显著性检验的一般步骤

答：在平均数差异显著性检验时，一般应遵循以下四个步骤：(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。

双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。

（3）确定显著性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。

（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。

5.简述信度及效度的基本概念

答：信度是反映测量工具可靠性的指标。常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。

效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。在测量理论中，效度被定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：rXY2sV2为与测验目的有关的有效变异数，s22，式中，rXY为效度系数，sVX为sX测验总分的变异数。

6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价

答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。

7.简述数据的概念以及数据的分类

答：数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。数据的种类有：

1、从数据所反映的变量的性质 来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。

2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。

8.简述教师评价的种类、模式及原则

答：教师评价的种类有：

（一）成果评价。

（二）教学行为评价。

（三）素质评价。

教师评价的模式有：

（一）教师自我评价。

（二）学生评价教师。

（三）定性定量评价。

教师评价的原则有：

（一）方向性原则，指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。

（二）客观性原则，指教师评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。

（三）全面性原则，指教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定全面，不可片面。

（四）主体性原则，指被评价者在评价中的地位和作用。充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。

（五）可行性原则，指教师评价的标准、指标可行，教师评价的方法、手段可行。

（六）结合性的原则，指教师评价定性与定量相结合的原则。教师劳动特点，注定了教师评价定性与定量必须结合。

二、论述

1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）

答：一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成。

问卷的设计原则有：

（一）把为被调查者着想作为问卷设计的出发点

（二）对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识

（三）要从不同角度来考虑问卷的设计工作，如调查的目的、内容，样本的性质，资料的处理方法，问卷的长度等。

问卷设计的基本步骤：一）确定研究目的，提出研究假设

（二）明确研究问题的特质

（三）确定行为样本，确定变量和具体指标

（四）了解调查对象特征，并选择调查样本

（五）选择并确定问卷形式

（六）初步拟定问卷的题目并随时进行修改

（七）对问卷进行编排

（八）进行信效度检验

（九）预测与修改。

“ 高效课堂研究”学生问卷调查表 亲爱的同学们：

为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。

下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在30题中补充你的想法。

1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度（）A.赞同 B.不赞同 C.无所谓 D.思维无法自主学习2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教师因内容而定 3.你对“物理”这门学科有何看法？（）A.难学 B.好学 C.有兴趣学 D.思维跟不上 4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（）A.多用讲授，语言具有启发性

B.能引导探究，并有小组内交流合作。C.插入多媒体课件。D.做演示实验

5.每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老师清楚，我跟着就行。D.因有预习，故知道难点

6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（）A.有目标要求 B.有学法指导 C.有内容提要 D.有例题示范 7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的？（）A.按顺序讲解 B.仅讲有代表性的题

C.授课中使我们会了，没有必要讲 D.让我们作，共性问题要求讲 8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（）A.掌握概念和规律。B.掌握解题方法。C.多做练习题。D.学会思考 E.多做实验 F.多掌握基本模型

9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（）A.一轮 B.二轮 C.三轮 D.自行梳理 E.考试太多，没法消化 10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我 B.因为老师不给我机会。C.因为我不会，无话可说。D.让表达能力强的同学说 11.物理课堂教学中你希望老师怎样做？（）A.重组教材工作，不照本宣科 B.生动有趣的讲解。C.多启发思维 D.多讲例题

12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗？（）A.不行，对知识总是掌握不好。

B.可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。C.对于重.难点必须由老师讲 D.如何思维得靠老师来培养 13.你觉得怎样引入新课最好？（）A.引起学习兴趣 B.引起对问题的质疑 C.能提出问题 D.明确学习目标 14.你对待作业的态度是什么？（）A.合适的量，会认真完成。B.时间不够，有时只能应付。C.随便抄一份或者干脆不交 D.喜欢思考和总结

15.你有没有笔记本和纠错本？（）A.没有，觉得没有必要，做了也不看 B.有，将重点的知识点归纳，便于复习C.有，但仅抄写老师在黑板上写的 D.有，不仅记老师写的，还记老师说的 16.给你留下深刻印象的课是怎样的？()A.老师讲的精彩的 B.教学手段多样的 C.启发得当的 D.举一反三的

17.你希望老师在授课过程中怎样？（）A.面带微笑，目光注视 B.注重过程，结论自得 C.很有耐心，语言亲和 D.启发得当，公平待人 18.你在学习过程中，善于问老师和学生吗？（）

A.喜欢问老师 B.喜欢问学生 C.不问，等老师讲 D.怕丢人，不敢问 19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时，你会（）A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案 B.坚持己见，不听别人的劝说 C.听别人的，按别的同学说的改过来 D.和同学讨论答案的对错

20.你希望什么样的物理课堂？（）

A.教师多用幻灯片 C.教师多讲 B.师生互动 D.思维活跃

2.结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。答：科学探究是一种重要的学习方式，是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。在实际教学中，要科学地认识科学探究。

科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。大力推进基础教育课程改革，课程标准提出了倡导探究性学习的理念，并要求学生在新课程的学习

中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

下面我根据自己在科学探究活动中，针对活动的目的、内容、特点而定，谈谈采用的一些方式：

（1）巡视察看评价。主要评价学生为新课学习准备的实物材料，如岩石，植物的果实、种子等。

（2）谈话评价。主要评价学生课外开展活动的情况，如参与活动没有，有无困难、怎样克服的、结果如何。

（3）汇报评价。主要评价学生对自然事物的观察和考察，如对水、大气污染的考察。

（4）展览评价。主要评价学生动手制作的作品，如叶画，岩石标本，皮筋秤，潜望镜，泥塑玩具以及种植、饲养的成果等。

（5）演示评价。主要评价一些能活动的小制作，如利用水力、风力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己设计的实验装置。

（6）批阅评价。主要评价学生的实验、观察、考察的记录或报告等书面材料。

每次活动结束后，我都要组织学生进行认真总结，公正总评价，大力表彰在活动中表现好的同学。如：在养蝉活动后评出“养蝉小能手”，同时也表彰在活动中出现的一些好人好事，如团结友爱、互相帮助、敢于创造的精神和认真细致、不怕困难的良好心理品质。对于做得较差的同学尽量不批评，要坚持正面鼓励，让他们向好的同学学习。

以上的评价方式，不应仅是教师对学生做出的评价，还应教给学生评价的方法，让学生学会评价。可先由师生共同拟出评价标准，大家试分析评价几件作品，再交给学生去评。评价时，要全面看问题，先指出优点，再指出不足之处，最后综合各项评分。让学生学习评价，开始是要花些时间，但是坚持下去，学生就可以独立评价作品，这对培养学生分析综合的能力，发挥学生主动学习的精神，是很有意义的。

学生评价的场面是很动人的。当每个学生把自己在考察、实验、观察中的发 现将给大家听时，把自己的作品展示或表演给大家看时，你会看到他们的注意力是多么集中，发言是多么踊跃。制作者详细介绍、认真演示，旁观者认真评价每一件作品的优点和缺点，学生的投入和收获绝不亚于一堂精彩的新授课。

总之，小学科学教学评价的做法还有很多。以上是我在教学实践中的一点体会。

第五篇：初中物理有效学业评价复习指导[推荐]

初中物理有效学业评价复习指导

1、常见命题题型？

2、按照所处教学阶段命题可分为哪几种？

3、初中物理习题常用的命题方法？

4、命题的质量指标是什么？

5、【案例分析】选择题命题问题会的诊断，6、【案例分析】填空题命题问题会的诊断

7、【案例分析】实验题命题问题会的诊断

8、【案例分析】解答题命题问题会的诊断

9、课前预习提设计的目的及策略是什么？

10、课堂训练题设计的目的及策略是什么？

11、课外作业题设计的目的及策略是什么？

12、阶段复习题设计的目的及策略是什么？

13、试卷编制的基本原则是什么？

14、编制试卷要注意的问题？

15、新课程下试卷分析的新要求？

16、新课程下试卷的分析方法？