在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力

第一篇：在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力

在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力

大宁县东关小学 冯芳花

当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。而口头语言是人们进行交际的基本工具。因此，在小学语文阅读教学中，应十分注重口语交际能力的培养。

新课标中把“听话、说话”改为“口语交际”，这不只是说法的变，而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。对口语交际能力的培养，应充分考虑口语交际的特点，有目的、有计划地进行。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。为此，在阅读教学中，我主要通过描述画面，复述课文，创造口语，续编课文，双向互动等形式培养学生口语交际能力。

一、观察课文插图，描述画面。

阅读教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。例如：在教学《称象》一文时，我让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。最后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

二、凭借课文内容，复述课文。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。我根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回 1 忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。例如教学《酸的和甜的》一文时，我要求学生对这篇课文进行概括性的复述，同时让学生利用挂图以及直观的板书来复述，加深对课文内容的理解，更好地发展自己的语言。提高了学生的口语交际能力。

三、重视阅读教材，进行说话训练。

语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解课文内容思想教育以及课后的“思考．练习”结合起来，创设口语交际情景。同时在语文教学中抓住教材的空白处，给学生创造机会进行补说，必定能为提高学生的交际能力服务。这也是对课文进行创新性的拓展和延伸。如在教学《小柳树和小枣树》一文中，我设置了这样一个情境：第二年的春天来了，小柳树又开始发芽长叶了，她穿着一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的，这时候她们俩会发生什么样的故事呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“小柳树看看小枣树会说小枣树我先长叶子了，我不等你了，你慢慢长吧，我们永远都是好朋友。”还有的说：“小枣树我先长叶子了，你如果热了就用我的树叶扇凉。”还有的说：“小枣树我用树叶给你扇凉，等你结上了枣子别忘了给我吃。”还有的说：“小柳树等我结上了枣子我一定会给你留着。”这样既显示了学生丰富的想象力，又提高了他们的语言表达能力。

四、激发想象，进行口语训练。

在教学中应挖掘教材的创造性性教育因素，为学生提供想象的契机和想象空间，并让学生把自己的合理想象描绘或表演出来，也是进行口语训练的一个有效途径。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？同学们一下子来了兴致，展开了想象的翅膀：有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说得的对，是我错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样，去看看外面的世界。”学生丰富的想象力使口语表达得更加生动形象具体。

在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

五、加强双向互动，培养语言交流能力。

《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力，才能体现交际功能。我们可以根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拨、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。在阅读教学上，为发展学生口语交际能力提供了有利的条件。例如：让学生听清楚、听明白，就说：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”；指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法时，又说：“请大家评一评刚才某学生的回答。”；对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练时，说：“别着急，吸一口气，再慢慢说”、“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”。

此外，在阅读教学中，我经常采用小组合作学习，培养学生的合作意识和语言交流能力。如学新课时，让学生在轻声读课文之后，互相质疑，一起讨论，一起解决问题。小组不能解决的，再提出来与全班同学一起交流。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容，这应当成为我们教师的教学追求。在阅读教学中，只要我们在思想上树立提高低年级学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，充分利用教学资源，找出培养和提高低年级学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，鼓励学生大胆想象，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导,学生的口语交际能力一定会得到很大的提高。

第二篇：教学中培养学生口语交际能力论文

21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。

《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。

一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。

三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。

四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。

同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。

第三篇：在英语教学中培养学生的口语交际能力

在英语教学中如何提高学生的口语交际能力

[摘要] 托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

[关键词] 口语教学 兴趣 交际能力

口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说。多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面: 1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流，这是“不知说什么”。

2.某些学生爱面子,不肯说,是“不愿张口说”。

3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为“不能流畅的说”。

4.怕出错,有畏惧心理,因而“不敢放心地说”。

学生不敢开口说英语，无非是对说英语存在胆怯心理，怕说错，被人嘲笑。教师要用鼓励性的语言鼓励他们多开口说说，告诉他们，说错了不要紧，让他们没有思想包袱。当学生因紧张、害怕或害羞说不下去时，教师要适当地进行引导，给予肯定，及时帮助，鼓励他们继续说下去。此时，宁可多等二分钟，也不能简单、粗暴地让他们错下去。总之，教师要营造一个轻松的环境，一张和蔼的面容、一段温

暖的话语、一种期待的眼神，都能减轻学生的心理压力，让他们勇敢地说出、说好英语。

同时，教师也要教育学生学会聆听，尊重同学的发言。教育他们当同学说错或者说不下去时，应表现得宽容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的语言评价同学，而应该鼓励他们，帮助他们找出错误，改正错误。

兴趣是最好的老师。教师的语言要生动、幽默，诱发学生的学习兴趣，使学生觉得用英语对话有趣、轻松，产生强烈的表达欲望。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。

其一可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。

其二，可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。为了达到这个目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析，讲解及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的

“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，教师要以学生为中心，加强口语训练指导，从而发挥其主体作用。

1、加强听力训练

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。从听的理解过程中，无名可以得出结论：学习者学说英语必须要从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度和广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多，理解得多，范围又广的学习者，口头交际能力就强。而那些听得少，理解不透切的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知道如何说起，口头交际能力就无从谈起。

2、培养用英语思维的习惯，加强口语训练

教师应帮助学生养成良好的口头交际能力，做到语言清晰、流畅、达意。在课堂上，要创设语言环境，注意情景教学，不孤立教学单词。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解 判断和表达的能力。没有经过英语思维训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不可避免地会导致母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语，运用这种方式与人交往常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用

英语把听到而且理解了的东西储存在记忆力的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。小学阶段是学习英语的关键期之一。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学，在课堂教学中充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培养学生直接理解，直接学习和直接运用英语的习惯，初步形成直接运用英语的思维能力。

3、介绍和传授社会文化及风俗习惯

在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的文化知识融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，介绍由于文化差异引起的英汉词语、寓言、谚语等的意义及运用方面的差异。学生通过这些文化差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比如在西方国家，直言不讳、各抒己见受到尊重，而大部分中国人则讲究含蓄、委婉等。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系和交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

提高学生的口语交际能力除了以上的几个方面，还有许多的方法。例如，口语发音的正确清晰；克服自卑与羞怯，大胆张口在轻松愉快的气氛当中运用英语进行交谈；提高词汇量；组织演讲会、英语故事会、诗歌朗诵会等各种形式的活动。通过这些学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚自由地表达自己的思想感情、意志及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

参考文献：

第四篇：在开放教学中,培养学生口语交际能力_语文论文

在开放教学中，培养学生口语交际能力 如何利用有效手段，培养中学生的口语交际能力，已日渐成为中学语文教学研究的重要课题之一。这不仅充分体现了教育界对语文育人功能和对青少年语文素质的全面关注，也反应了社会对语文能力的具体要求。下面就谈谈本人在培养学生口语交际能力方面的一些体会，以就教于同行方家。

一、培养学生口语交际能力的理性思考

（一）“口语交际”的内涵及培养目标 新制订的九年义务教育课程标准是这样表述“口语交际 ”的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于过去的“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义。也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感，且具体目标轻于理性认识。中学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。培养学生的口语交际能力，就要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让我们的每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。

（二）培养学生口语交际能力是社会发展的需要 曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”就是口语交际。在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映。国外心理学家研究证明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，认为人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现的。俗话说：“聪明的人说话快”就是这个道理。擅长辞令且积极参与社会活动的人，被人赏识的机会就多，随时有可能把自己推向社会的较高层次。越是在竞争的环境里越是如此。西方国家把舌头和金钱及电脑并称为人生三大战略武器。中国古人崇尚君子之道有三种：“太上立德，其次立言，其次立功”，将“言”与“德”放在一起，足见其对口语的重视程度，这在“仁义”“道德”至上的封建社会里的确够难能可贵的了。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。”就是说口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。不是吗？孔夫子周游列国，宣讲“仁义”“道德”，被后人尊奉为“天下文官祖，历代帝王师”；苏秦、张仪合纵连横，将天下大势玩弄于鼓掌之中。靠的是什么？舌头!诸如晏子使楚、蔺相如完璧归赵、烛之武退秦师等等，不都是“舌头”的威力吗？此类例子枚不胜举。当今社会更是纷繁复杂，竞争激烈。从斡旋国际争端到处理个人间的纠纷；从加入世界组织的高级谈判到小型的某种协议的签订；从竞选游说到求职推销。口语交际能力的展现真的是无时不有，无处不在，事事离不开。并将以其生活化、社会化和即时性、长期性的统一伴随人的一生。在马克思看来人是历史实践的主体，人与人之间的关系是主体性的即能动的现实的交往关系，没了交往就没了有机的世界整体。如果“没有商人和货币，就不可能有东西方世界的物质交流和文化交流，就不可能形成世界性的经济市场和文化市场，人们就会永远存在相互间隔的封闭的孤立的地域内，形不成现实的‘人类’文化，也就无真正的世界历史主体性可言。”①也就是说没有了社会的进步和发展。人类已进入到21世纪，友好交往、亲密合作已成为本世纪教育的新主题，人们只有具备了较强的口语交际能力，善于沟通，携手共进，才能肩负起时代所赋予的重任，才能有效地应付各种挑战。具备了良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。(三)培养口语交际能力，是素质教育的重要组成部分 关注每一学生身心健康发展的需要，促进学生个性发展是素质教育的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点。2001年11月23日中央电视台早新闻以“中国大学生最缺少的是EQ”为标题报道了有关专家对大学生群体情商的研究结果。报道说大部分青年学生不善交往，不愿表达自己的所思所想，一说话就脸红。并以副标题形式指出“中国素质教育任重而道远”。另据1997年某报载“一周内有两名中国留学生在加拿大先后自杀。其中一名因为找不到工作而回国感到颜面无光，而另一名就是不善交际深感孤独而自绝于世的。据说这两名留学生在国内时还都是挺不错的。这就给我们的基础教育敲响了警钟，必须面向全体学生进行生动活泼 全面和谐发展的素质教育。使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存，成人成才，勇于创新。而“合作”的过程就是口语交际的过程。试想，如果接受适当的训练，有了较高的EQ，我们的大学生的优秀创造力不是会更高一些吗？同样，我们的两位留加学生也就不会有那样可悲的下场了。因此，我们适时地从基础教育阶段对学生的全面素质进行培养教育是有其重要意义的。

二、培养学生口语交际能力的探索实践 坚持“让学生适应社会的发展”这一核心理念，以已有的语文素养为基础，以课堂教学为杠杆，以读、听、写、说为主要内容，以多种形式的活动为主体，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

（一）兴趣---入门的向导。激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和学习热情”(捷克：夸美纽斯语)是提高教学质量的先决条件。说到口语交际，有个学生在当初的周记中写道：“说话从小就会，无甚神秘可言。车到山前自有路，遇到场合应能应付一阵子„”针对学生对口语交际缺乏较高认识的问题。我们采取了如下措施：＜1＞让学生认识到口语交际能力对自己今后走向社会的重要意义。＜2＞列举口语交际能力化解困难，走向成功的例子。比如苏轼应对高丽使者的诘难；梁启超和孙中山见张之洞被先拒后纳；邵守义创办《演讲与口才》由举步维艰到今天的成功等等。＜3＞教师讲自己和周围的人在交际方面的切身体会。＜4＞师生共同搜索有关描述口才的词语，并给予分类，让学生明白该做哪一类的人。如伶牙俐齿、口若悬河、能说会道、快人快语、笨嘴笨舌、水壶里煮饺子，有口倒不出等等。学生有了参与的兴趣和热情，心灵的能动性就能够充分发挥出来。

（二）知识――能力的基石。口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能启其心志，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此教学中必须注意增加学生文化知识积累的总量，提高学生文化素养。于是我们在学生原有知识的基础上，又对学生作了如下要求：＜1＞增加阅读量。①阅读名著，如教育部规定的文学作品和《上下五千年》等历史、地理书籍，并要求有一定的阅读笔记。②推荐《散文》、《短篇小说》、《小小说》、《诗刊》、《演讲与口才》等期刊。③阅读一些古诗、词及唐宋诗词故事，特别强调要熟记一些诗词中的名句。④印发一些名人演讲稿，组织观看辩论赛及演讲光盘。要求学生在阅读欣赏以上东西时要注意环境和人物对话描写，品味语言内涵和机敏的思辩等特点。＜2＞搜集整理谚语、格言、警句、歇后语等，并进行展览交流，以相互学习。＜3＞听相声小品，搜集小幽默、漫画、急转弯、谜语。这些东西虽然很“小”，但在培养学生思维能力和幽默风趣的语言表达上是很有帮助的。另外，为了丰富语汇量，我在班内开展了“词语链接”活动。所谓“词语链接”就是学生按学号各说一个词语，按顶真的形式连结起来，形成“词语链”如“夜以继日――日理万机――机不可失„”。为了减小难度，扩大知识面，允许谐音承连，也可用诗词中的句子、名人名言、谚语警句、俗语、歇后语、公理定义、书名、电影名、地名等连结。甚至背诵一段话或临时编几句话也可以，如有个学生接“栩栩如生”时说：“生命是宝贵的，但祖国需要的时候，我会毫不犹豫地献出它。”时间 一长每个同学都积累了许多条“词语链，为日后学习打下了良好的基础。

（三）技巧――成功的保证。有的人“会说话”不论遇到什么场合都能够侃侃而谈，使在场的人洗耳恭听；有的人就“不会说话”，有思想有学问，写起来洋洋洒洒，但一到了众人面前就手足无措，语无伦次。这里有技巧问题，也有心理素质问题。中学生口语交际能力培养，就是要让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。这里介绍训练中的几点主要做法：

1、听的练习<1>听读(人或录音机)。仔细听，抓住要点，作好笔记，笔记结构要完整。＜2>对听到的内容要弄清有几层意思，主题是什么，用了什么表达方式和修辞方法。转述给大家听。<3>听出错误，给予改正。<4>将听到的几段话按一个中心重新排序。<5>听讨论会，然后将大家的意见进行当场综述。<6>将听来的故事、新闻讲给同学听。<7>同小组几个同学读不同内容的文章，要求集中精力听一个人的，然后把听到的内容复述给大家听。<8>听出言外之意。并能就言外之意谈出自己的看法。现场交际中听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔。体态 自然大方，无下意识小动作。

2、说的练习主要是以多种方式训练学生口语表达能力，使之养成敢说和会说的习惯。<1>指物“说文”。老师、同学或自己任指一件事物进行口头作文。班级奖状、粉笔盒、多媒体、学生衣着打扮等都有可能被指作说文的材料。如某生穿的带有张着大嘴狮子的T恤衫，就曾被几个同学当作“谈资”，大家还就学生该不该穿带有“恐怖”图案的衣服谈了自己的看法。<2>给材料“说文”。同学间相互给一定的材料，现场口头作文。材料来源不限。如一位连路都走不稳的老太太穿着印有“常喝╳╳酒，好事天天有”的文化衫横穿马路，被学生发现后就成了“说文”材料。<3>短文读评。每节课有一至两名学生读自己的习作，然后其他学生注意点评。既可以就一个字的使用谈看法、也可以面对全篇展开评论。还可以就一些问题向作者质疑，要求当场回答。<4>同学讲故事，另一同学简析后再将故事复述一遍，允许增添内容，改变结构。<5>开设聊开课，即俗话说的“侃大山”。学校生活感受，轶闻趣事畅谈，社会热点追踪，街头文化博览，不拘形式，不限内容，让学生在轻松愉悦的氛围里随意地“侃”。结束时有一名学生简单小结。<6>延伸教材。①表演课本剧。象《鸿门宴》、《触龙说赵太后》、《雷雨》等改编后在班内表演。②续写课文。或将某段某情节扩写，还可以将课文中叙述性文字改写成对话。将这些续写、扩写、改写的内容讲给大家听。③将科普、政论类学生不感兴趣的文章，通过反复阅读、查阅资料或请专业老师指导，然后写成小论文在班内发布。<7>障碍训练。我们要求学生初次临场要有“无他”的心态（即目中无人），以后渐渐进入“顾他”的境界（即注意听众反应）。在有了一定基础后进行障碍训练―――①预先安排某些学生在他人演讲时故意交头接耳，使现场出现些许“混乱”，看演讲人的信心度和组织场子的能力。②突然提出问题，看其应变能力。⑶在出现错误时齐喝倒彩，看其沉稳性。⑧绕口令。为了训练学生“嘴皮子”功夫，我们搜索了十几条绕口令让学生读背。这些绕口令短的十字内，长的近百字。这种训练既增强了趣味性，也提高了正确表达的基本功。口语交际过程中的说，要求语言贯、准确，层次清楚，中心明确，语速适中。还要视对方身份、交际目的和环境气氛等确定表述语气和态度。如老朋友相聚就比较自由随便一些。但如果涉及原则问题就应当仁不让了，如邓小平与撒切尔夫人谈到香港主权问题时，态度坚决、语气强烈、毫无商量余地。

3、体语练习面部表情，体态姿势不仅能对交际起辅助作用，而且也能反映一个人的素质的高低。于是我们提醒学生在平时的待人接物中不要忽视了一个微笑，一个眼神，一个手势给自身带来的影响。为使学生学有榜样，我们让学生在每天的新闻联播中，注意那些“会见”的场面。另外象综艺大观，新闻采访、实话实说、朋友等栏目，我们尽是给学生转播。有时还把某片断录下来，让学生反复观摩。同时我们还将交际中常见的十余种“手势”画成图示，并配上说明文字，让学生反复练习。

（四）实践――素质的展现 有了一定的素质，我们便把班级一些具体工作交给学生自己去办。如给政教处、团委等科室联系汇报工作；组织安排演讲及文体活动；以小组为单位轮流主持每周一次的班事研讨会；学生间问题的调解；争求领导和任课教师对班级工作学习的意见等等。使他们在具体的实践活动中提高了自己的口语交际能力。有几个学生还凭自己的公关能力使领导破例多给了本班两个“勤工助学岗”；争取到校外体育用品商店给本班赞助的篮球、足球等体育用品；说服了校外摊贩，使其远离了学校大门。问其成功的秘诀，有个学生说：“我们是用学生的情感打动他们的。”

（五）评价―――进步的阶梯 评价的目的：是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。”②阶段性评价可以做到心中有数，进一步做有针对性的指导，以期有更大的进步。我们的评价方法是：

1、老师根据平时活动中学生的表现划出等级。

2、学生将自己在活动中的表现情况填入表格。①参与校内外活动次数和活动主题。②演讲及其他讨论发言次数及主要内容③个人评语及自认等级。④努力方向等十多项指标。

3、小组互评。

4、查看小组活动记录。最后，根据以上材料确定学生等级，并召开学生班级总结会。在训练之初也曾作过一次口语交际状况的调查，当时所填表格上大部分是空白。两年后的今天，情况大大不同了，重要的不在于表格上的内容，而在于学生的口语能力和办事能力明显增强了。中学生口语交际能力的培养是学校教育教学工作的重要组成部分，但在社会仍以升学率衡量学校办学质量的今天，对非考试学科投入一定的精力，还是多少有些顾虑的。因此学校领导的关心支持和同志们的理解帮助越发显得极其重要了，我们将近两年的实践恰好证明了这一点。另外，在学生口语交际能力的培养过程中，老师和学生、学生和学生、个人和集体形成了一个相互作用、相互促进的关系网，在这个“网”里，不管哪部分人，哪个环节出现了懈怠情绪，都会影响工作的顺利开展，因此老师要时时给学生以精神鼓励，使之保持积极饱满的热情，以期训练活动向着理想的方向的发展。中学生口语交际能力的培养是一项长期而又艰巨的任务，作为学校特别是指导教师要站在时代的至高点上，面向世界，放眼未来，努力为国家培养出优秀的建设人才，为社会主义祖国做出自己应有的贡献。注释： ① 杨金海：《人的存在论》 广西人民出版社 1995年版 P243 ② 钟启泉等主编 ：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 P162 参考书目： 安平《演讲口才》 宗教文化出版社 P78 李元授 白 丁《口才训练》 华中理工大学出版社 第一章第二节 第六章第二、三节 在开放教学中，培养学生口语交际能力

第五篇：在活动教育中培养学生口语交际能力 3

在活动教育中培养学生口语交际能力

甘 蓉

教学的本质是对话与沟通，应当展开师生互动过程，为学生口语交际能力的发展提供有效平台。语文课程标准指出，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际的机会。

一、在学校活动中培养口语交际能力

喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能。因此，要充分借助丰富多彩的活动，提高学生口语交际能力。1．结合教育教学工作，组织有意义的活动。

学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。

组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。如，二年级上册第一单元的主题是“美丽的秋天”。进行口语交际教学前，教师可以组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画感受秋天的快乐，通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。口语交际时，可以通过形式多样的活动，激发学生的兴趣，提高参与口语交际的积极性。譬如，举行“诗文朗诵会”，让学生将收集或创作的诗歌、短文等朗诵给全班同学听，请同学当小评委，评一评，议一议，通过朗诵和评议提高学生的表达和交流能力；还可以举办“小小展览会”，不仅让学生介绍自己的作品，还要为参观者当好解说员，回答参观者的即兴提问。通过你讲我听，我问你答，相互交流，培养学生的交往能力。上述口语交际活动中，学生在搜集、挑选图画或独立创作诗文时，锻炼了搜集处理信息的能力，培养了创造力；在解说与质疑中训练了思维能力；在欣赏美丽图画和优美诗文的过程中受到美的熏陶与感染，真可谓一举多得。2．抓住有利时机，组织有针对性的活动。

在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值，形成主动进行人际交往的意识。如，新生入学时，开自我介绍会，这样不仅能让学生消除陌生感，认识新朋友，更可以通过介绍、提问、对话等方式进行口语交际的训练；班里出现突发事件时，可以开展“小小评论会”活动，让学生当小评论员，就班级中的突发事件进行分析和评价，从而提高是非判断能力和口语交际能力；发现学生关注的热点问题时，可以开展讨论、辩论，让学生细心观察，用心辨析，在活动中实话实说，既培养学生的口语交际能力，又培养他们明辨是非的能力。同时，在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行品德教育。3．结合学生特点，组织有创造性的活动。

小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容感兴趣，因此活动的组织也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；通过看电视、报纸，了解身边发生的事，一起聊聊热门话题；动手进行小制作、科学小发明，然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听；看课外书，组织“向你推荐一本书”口语交际活动，将好书介绍给同学；到田野去采风，了解乡村生活，开展“走进乡村”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历和大家分享；参观科技馆、博物馆，把自己感兴趣的内容介绍给大家；创编游戏，告诉同学怎么玩，然后和大家一起玩……

总之，丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际“活”起来，“用”起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。学生在活动中自然而然地得到训练，形成初步的交际能力。

4．联欢活动。

组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富生活，激发起他们交际的兴趣，使交际过程愉快而轻松。5．庆祝活动。

结合“五一”“十一”“元旦”等纪念日，参加庆祝活动，让学生置身于热闹的环境中，真切地感受到祖国的发展和变化，利用特殊的喜庆气氛为学生创造口语交际的良机。

三、在家庭活动中培养口语交际能力

家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应当利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份儿童的稚气，多了一份随意和自然。因此，在家庭活动中进行口语交际，应当与学校的系统教育有所区别，需根据孩子的年龄特点，采用随意、自然、具有亲和力的方式进行。以下教学策略，教师可以在适当的时候和家长进行交流。1．创设宽松和谐的家庭氛围。

口语交际的主体是孩子，只有当他们对交际有兴趣时，才能打开话匣子，饶有兴致地主动参与交际过程；反之，则不可能引发交际的形成。孩子的口语交际兴趣需要悉心培养，小心呵护。民主的家庭，往往能营造和谐宽松的家庭氛围，孩子常被作为一个独立的个体得到尊重，他们有较多的机会参与家庭交往，在家庭决策中发表自己的观点；他们也会心无芥蒂地将自己的经历、想法和父母交流，并得到理解与耐心的指导。正是这样的家庭氛围，使孩子们想说、敢说，最终会说。而在冷漠、粗暴、紧张、强制的家庭氛围中，孩子出于自我保护的本能，不敢、也不愿与父母沟通，久而久之丧失了交际的兴趣，甚至形成焦虑不安、自卑、恐惧等不良情绪，严重的还会影响心理健康。因此，教师要提醒家长，在家庭教育中，创设和谐的氛围，这对孩子形成口语交际的兴趣十分重要。2．掌握必要的口语交际技巧。

当孩子产生了口语交际的兴趣后，作为家长还应当引导孩子掌握倾听、表达、交流的口语交际技巧。不少家长由于缺乏专业经验，常常会觉得束手无策，教师应及时对家长进行指导，使他们能掌握正确的技巧。教师主要可以从以下几方面进行指导：（1）指导家长有意识地培养孩子的倾听能力。

比如，①复述故事。

一、二年级的孩子由于识字量不多，还不能够独立阅读。因此，家长每天可以花半个小时给孩子讲故事，并要求他们专注地倾听，听完后把主要内容复述出来。还可以针对孩子喜欢看电视的特点，陪他们观看适宜的儿童节目，看完后再复述节目内容。在听故事、看电视前，家长应当对孩子提出认真倾听的要求，这样才能有的放矢，提高倾听能力。②转述口信。家长可以先将要转告的内容说给孩子听，要求他们听清楚、听准确，然后再打电话，把内容转述给爷爷、奶奶或其他人听。转述口信的特点是用任务驱动的方式引起孩子高度重视，从而主动倾听，这是培养孩子倾听能力的有效途径。③听记新闻。到了二年级，还可以让孩子将听与写结合，手脑并用，提高倾听的效益。家长可以先给孩子读简短的新闻，然后请他们把听到的内容记录下来，再与原文对照，找出差错，最后进行自我评价。这一方法反馈直接而具体，通过文字再现的方式能比较迅速地检测孩子的倾听质量。④听评时事。随着年级的增高，还可以让孩子将倾听和评价结合起来，从而增加思维的深度。家长可以先给孩子讲述一段时事让孩子认真倾听，然后通过提问、交流等方式，引导他们谈谈自己的看法，要求结合时事内容说出自己的真实感受。这一方式不仅能培养孩子的倾听能力，对评价、分析、判断等能力的提高也大有裨益。总之，在生活中家长应当做个有心人，通过设计不同的载体来培养孩子倾听的能力。

（2）指导家长关注孩子表达的质量。

教师尤其要提醒家长重视以下几个方面：①说普通话的习惯。使用普通话不仅是语文课程的要求，也是学校教育的要求，作为家长应当支持、配合学科教学和学校教育工作，培养学生养成说普通话的良好习惯。②正确流利地表达。孩子在表达时难免会出现言不及义、重复啰嗦的现象，有时还会出现一些不规范的说法，如，把“糖”说成“糖糖”，把“面霜”说成“香香”。发现这些问题，家长可以让孩子停下来，想想该怎样表达更合适。当孩子发现不了问题时，家长还要耐心指导，帮助他们纠正。采用这样的方法，长此以往孩子会逐渐形成良好的语感，使表达更趋正确和流利。当然，家长在指出孩子表达中的问题时，不可操之过急，应以孩子能够接受为前提。否则，对语言要求过于苛刻，反而会降低孩子表达的兴趣，使他们产生畏惧心理。③用不同的方式表达。家长应当注意引导学生根据不同的场合选择不同的表达方式，使自己的表达更贴切。还应当注意引导孩子用不同方式表达同一个内容。比如，“还可以用什么词语？”“还可以怎么说？”等等，以调动学生的记忆储存信息，体现表达的灵活性和丰富性，提高孩子表达的水平。（3）指导家长培养孩子养成文明礼貌的习惯和得体的交往姿态。早在17世纪，英国教育家洛克就在《教育漫话》中强调了待人接物时的礼貌、礼节和风度的重要性，要求尽可能文质彬彬、举止得体、优雅有礼。（英）约翰·洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，教育科学出版社，2000年。目前，中国的孩子大多是独生子女，常常会形成以自我为中心的优越感以及自私、骄横、任性等不良的性格特征。而这些现象，在口语交际时会自觉或不自觉地流露出来，影响交际的质量。作为孩子的第一任教师，家长应当对此提出严格的要求，使他们养成讲文明、懂礼貌的良好习惯，及时纠正他们在交际过程中的不当行为，不断提高他们的口语交际综合能力。3．鼓励孩子参与真实的口语交际。

口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力只有在真实的交际中才能提高。对孩子而言，家庭是一个比较特殊的交际环境，由于交际对象和交际任务的单一，对他们口语交际能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓励孩子大胆地参与真实的社会实践，才能真正提高口语交际水平。家长可以有意识地让孩子独立购物、乘车、问路，支持孩子参加学校、社区组织的有意义的活动，鼓励他们用口语交际的方式解决学习、生活中的问题，让他们在口语交际实践中获得成功的愉悦，丰富交际语言，活化交际方式，提高交际能力。

“学会共处”是联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一。学会共处，应当从学会口语交际起步。让我们一起来关注孩子们的口语交际能力，为他们明天的成功提供一张优先到达的通行证。