《山和海的书信》课堂教学实录

第一篇：《山和海的书信》课堂教学实录

《山和海的书信》课堂教学实录

武汉小学

徐峥嵘

（张燕整理）

板块一：初读，了解大致内容

师：同学们知道老师从哪里来吗？ 生：（齐）武汉。

师：怎么知道的。哦，屏幕上写着的，非常会观察。那你们武汉有熟人吗？（有）平时怎么和他联系？

生：打电话。

生：乘车去看她。生：网上聊天。

师：还可以怎样联系？ 生：写信。

师：写过信吗？跟谁写过信？今天我们也来学习两封信。知道信是谁写给谁的吗？

生：山写给海，海写给山。

师：看老师板书课题。谁来读一读。（一生读）非常好，全班一起读。师：在信里边，山和海都说了些什么呢？请同学们打开课本，翻到第102页，自己把课文读一读文，注意读准字音，读通句子，然后再思考：山和海都说了些什么？开始吧。（师巡视）

师：再把课文的生字自由地读一读。师：（出示生词）请大家看着屏幕上的词语，谁来读一读？ 生：身--影---文---雅---师：这样读：身影 文雅，注意词儿要连着读。再读。生（连贯地读完词语）

师：注意“不屈不挠”读“náo”；“晶莹”后鼻音。这些词语，还想请同学读一读，谁来？好，你来。

师：很好。注意这个字，（抹红“模样”的“模”），什么字？ 生：多音字。

师：谁来组组词，来，你来。生： mo，模特，mú，模样。

师：非常好。注意啦，在这些字里面，还有两个字，大家看，这两个字（拜，挠），在书写的时候要注意什么？先来看看“拜访”的“拜”字？这个字在书写的时候一定要注意左右两边的。你来说。

生：左边的不要写成三横。师：好的，那右边的是几横？ 生：四横。

师：对啦。四横，不要少写一横。来，拿出笔，在生字表的旁边写一个，照着这个字认认真真地写，注意身体立起来，保持正确的姿势。

师：（巡视）非常好！很好！坐好啦，再看这个“挠”字，在书写的时候，我们一定要注意什么？

生：右边的上边不要加一点。师：非常好。拿出笔，把这个“挠”字写一遍。注意右上不要多写一点。好，再看，这里出现的两个词语（捎信，屹立）怎么读，你会读吗？

生：捎信，屹立。师：（范读）捎信、屹立，这样读，连起来读。读。生连贯地读。

师：非常好！大家再来看，在这两封信里，山和海都说了些什么呢？在山给海的信里，山给海说了些什么？海的回信里，海又说了些什么？或者说表达了些什么？你来说

生：在山给海的信里，山说晴空万里时，你穿着蓝色的纱衣，这时的你，看起来真温柔。

表达了山对海的爱慕。

师：表达了山对海的爱慕，非常好。还说了些什么？你来。

生：还写了：大风吹来时，你好像挥舞着大旗，激起千层浪，这时的你，看起来真神气。说明山很敬佩海。

师：刚才他们说的这些，其实这封信里都是山写海在他心目中的什么呀？ 生：样子，形象。

师：形象，是这样吧。那除了写“形象”以外，还写了什么内容？好，你再来说说。

生：（读第一自然段）师：这也是在说什么？

生：这也是在写海在山心目中的形象。

师：是吧，除了这以外，信里边还讲了什么内容呢？就写了海在山心目中的样子，再没写别的内容吗？接着往信的后边看。你来说。

生：虽然我没有机会拜访你，但我十分喜欢你，希望能和你做朋友。师：这是在写什么呀？

生：写山非常想和海做朋友。师：对罗。还表达了希望和你做朋友的情感。还写了什么？接着往后看。来，你来说

生：飞过我头顶的燕子，常常对我诉说你的宽广。流过我脚下的小河，也常对我细诉你神秘的传说。

师：这是在写什么呀？ 生：写海很大。

师：这是在写他听说的事情。看看最后还写了什么？最后还有一句话。写要怎么样呀？你来说。

生：山要送一个礼物给海。

师：对罗，要送一个礼物给海。那我们看回信里边是不是也写了这些？是不是的。是不是也写了在海的心中山的样子，还写了—

生：想和山做朋友。师：还写了海听说的----一些事情；还写了最后想给山----送礼物。真厉害。

板块二：细读，读出夸赞之情

写了这么多内容，那我们首先来看一看，看什么呢？在山和海的心目中，对方都是什么样子的？同学们，这样吧，我们把它分一下，这边（右边）的同学读读山给海的信，看看在他的心目中海是什么形象，找出相关的句子把它勾画下来；这边（左边）的同学读读海给山的回信，用横线划出在海的心目中山的样子，行吗？好的，拿笔出来，边读边勾画，开始。

生读。

师：诶，默读、勾画，开始。

师：巡视提醒：在书上勾画完整的句子，而不是一个短语。划好的同学请坐好。

师:先来看看山给海的信。在山的心目中海是什么样子的？这边的同学谁来读读你勾画的句子。你来读。

生：读第一自然段和第二自然段。

师：非常好。这边的同学，在海的心目中山又是什么样子的？谁来读读你划的句子呢？谁来？你来？

生：读回信的第二自然段。师：还有没有补充的？ 生：读第一自然段。

师：非常好。这也是在写山在海心目中的样子。来，两组的同学，接下来再做一件事，在刚才读的句子中你把写山和海样子的关键的词语挑出来，好吗？把对方是什么样子的关键词语挑出来。

师：就在你勾画的句子上挑出关键的词语。师：注意是描写他样子的词。

师：好，勾画完了吗?请坐好。在山的心目中，海是什么样子的？你勾画了哪些词语？请你来。

生：文雅安静、平易近人、变化多端、温柔、神气、美丽、神秘。

师：非常好。还有“令人喜爱”也是在写海的样子的。找得非常好。来，看着大屏幕，一起来读读这些词语。在山的眼里海是这样的----齐

生齐读：文雅安静、平易近人、变化多端、令人喜爱、温柔、神气、美丽、神秘。

师：在海的眼里山是什么样子的？谁来读。你来。

生：外表安静、个性活泼、青春翠绿、意气风发、巍然屹立、不屈不挠、神奇、英勇。

师：非常好。在海的眼里山是这样的，读----生齐读：外表安静、个性活泼、青春翠绿、意气风发、巍然屹立、不屈不挠、神奇、英勇。

师:同学们，看着这些词语，你们发现没有，这些词语有着什么样的特点?你说。

生：都是用来赞美的。

师：你说的真好！你还有补充的吗？ 生：他们都是形容词。

师：都是形容词，都是赞美对方的。那从词语的感情色彩来说，他们都叫什么词？你知道吗？

生不语。

师：词语都是有感情的，徐老师告诉你们，词语从他感情色彩来说，可以分为两大类，表示赞美、夸奖的我们叫它褒义词，如果形容它不太好的，贬低的意思，我们把它叫什么？

生：（齐）贬义词。师：那我们把这类词叫做----生齐：褒义词。

师：对，都是在夸对方的。那我想请你读，把夸她的感情读出来。在山的眼里海是这样的，注意你是在夸他。

生有感情的读：文雅安静、平易近人、变化多端、温柔、神气、美丽、神秘。师:读得好有感情呀！谁再来读下面的，在海的眼里山是这样的。你来读。生有感情的读：外表安静、个性活泼、青春翠绿、意气风发、巍然屹立、不屈不挠、神奇、英勇。

师:厉害，这就是在夸她！大家想读读吗？ 生:想。

师:我们换着来读读。（学生左右两组交换着读两组词语。）

师：我们呀再放到句子中读读，在山的眼里海是这样的，注意你是在夸他、赞美他的。

出示第二自然段。

生：读。师插语：哎哟，这夸奖得好耶！师：知道什么叫夸奖吗？他刚才的语气就是在夸它。我们一起像他这样来夸夸在山的心目中海的样子吧！齐。

生读第二自然段，读出夸赞的语气。

师：谁来读一读，海对山的赞美。找一个刚才没有发过言的同学。生读回信的第二自然段。

板块三：精读，发现表达手法

师：好!再来看看这两段文字。（PPT出示两封信的第二自然段）这两段文字都是在写山和海在互相的夸奖、赞美对方的。你们发现没有，他们是在怎么赞美、夸奖呢？仔细看看，你发现了没有?好，你来说。

生：他们都是用天气变化来赞美对方的？ 师：能具体说说吗？比如说在第一封里边。

生：晴空万里时；大风吹来时；夕阳西下时；月亮升起时。

师：非常不错。他找到了这一点，他说是在四个时间里的样子。你们看，在两封信里边，都是分成四个不同的时间或者是不同的天气来赞美对方的，是这样的吗？

生：是这样的。师：除了从这四个表示时间的词语中我们知道是从四个方面来赞美的，其实文中还有一个很小很小的东西也在告诉你分成四个方面来赞美的，看看你的眼睛是不是很厉害哟。

生:“时”这个字。

师：嗯，除了这个字，还有个很小很小的符号也表明从四个方面来夸他的。找到了吗？

生：每个时间的后面都有一个逗号。

师：逗号，诶，快接近啦！好，你来，每个分句都有一个----生：每个分句都有一个分号。

师：一个小小的分号也在告诉你他是从四个方面来写的。看看，几个分号？ 生：三个。

师：三个分号从四个方面来写。除了这以外他还用什么方法来赞美他的。生：每个分号前面都用了这样的词：温柔、神气、美丽、神秘。在回信里边还用了意气风发、巍然屹立、不屈不挠、神奇、英勇这些词。

师：诶，这些词都是在抓什么来赞美他？像温柔、神气、美丽、神秘是在抓海的什么来夸他？

生：样子和美。

师：是在抓他的特点在夸他。比如说在海的眼里：青春翠绿、意气风发、巍然屹立、不屈不挠，这是在抓山的特点在夸他。从不同的时间，抓他不同的特点来赞美对方。除了这以外，你还发现每个分句都用了什么手法来赞美？比如说用了比喻，还用了---生：拟人。

师：诶，对了。下面，我想请扮演海的同学们中找四位同学分别来读读四个时间不同的样子；在扮演山的同学们中找四位同学分别来读读四个时间不同的样子。

四位学生分读写海不同时间的样子的句子。

师：海呀，我想问问，山在夸你时，你心里是什么感觉？ 生：高兴 生：兴奋 生：激动。

师：有人这样夸过你吗?没有不要紧，呆会就会有人这样夸你。好，海这边的同学，也来这样夸夸山吧！开始。

四位学生分读写山的四个分句。

师：你看，山呀，他说你是英勇的武士。怎么样？什么感觉？ 生：很高兴。

师：他说你是神奇的魔法师，怎么样？ 生：很自信。

师：他说你是意气风发的青年，你怎么样？ 生：很开心！

师：你愿不愿做得更加意气风发。生：愿意。

师：山和海呀，他们就是这样的分成不同的时段抓住对方的特点，还加上比喻呀、拟人呀这些手法来夸对方的。那看看，他们在夸的时候还有什么特点呀？你看，当山说晴空万里时，海也说什么？

生：晴空万里时。

师：当山说大风吹来时，海也说 生:风雨交加时；

师：山说太阳西下时，海就说 生：山雾飘起时；

师：山说月亮升起时，海就说 生：夜幕降临时；

师:他们都是在怎么夸他？这种交流叫什么?他们都是在应和着交流。比如说山说这，海也同样说这，这就叫“一唱一和”。在信里，他们都是在一唱一和的交流着。除了文章这一部分是一唱一和的，其实文章里面，信里面，还有这样一唱一和，应和着交流的，你发现没有? 哪些地方？告诉我。生：飞过我头顶的燕子，常常对我诉说你的宽广。师：哪海是怎么应和的？

生：飞过我身边的燕子，常常夸奖你的勇敢。师：还有这样交流的地方吗？

生：流过我脚下的小河，也常对我细诉你神秘的传说。师：在海的信里面，对应的是

生:来我家做客的小河，也常常赞赏你得大方。

师：看来这样对应着的地方还有很多。来，咱们这样来读，对应着读，一唱一和地来读。好不好？

生：好。

师：怎么读？你读一句，他读一句；山读一句，海读一句。咱们从信的称呼开始读。好，开始。

一边学生读“神秘的海”，一边学生回应读“强壮的山”，逐句对应地读。师：怎么样?有意思吗？这就叫什么吗？ 生：一唱一和。

师：朋友之间就应该这样，这就叫惺惺相惜。朋友之间就是这样一唱一和，惺惺相惜沟通和交流。同学们，山和海彼此之间相互夸奖，相互赞美。山夸奖海，海笑了；海赞美山，山也笑了。

板块四：迁移，写话赞美朋友

他们就这样彼此间相互夸奖、赞美，让对方都获得了高兴和一种前进的动力。那老师想问一下，你也愿意这样来夸奖你的朋友吗？让他高兴，让他快乐些呢？

师：看着这里，用一段话从不同的方面来夸好朋友；可以使用课文中的词语；课下将自己写的读给朋友听听。拿出纸来，写一写。

师:在写之前，你想从哪几个方面来夸夸你的好朋友呢？想好了吗？你来说。生：学习上，行动上。生活的方面。

师：你说得很大，能不能具体说说。比如说，哦，想到什么就说什么。你说。生:玩耍的方面。

师：哦，从他感兴趣的方面，还可以从他哪些方面来说。生：美术。

师：哦，从朋友的特长方面来说，还有什么方面？ 生：性格方面。

师：他性格方面有什么可说的。生：乐天派。

师：从乐天派的性格去夸他。很好。同学们，就像这样从不同的方面来写一写。开始吧。

师巡视并提示：你可以仿照第二段，也可以用上书中的词语从不同的方面来夸夸你的朋友。

师：由于时间关系，请停下来。先来听她是怎么夸她的好朋友的。

生：当我觉得无聊时，你总是叫我和你一起玩，这时的你，看起来真善良；当我考试没考好时，你总拿你没考好时和我比，这时的你，看起来真美丽。

师：还想接着往下写吗？想。非常不错，刘静怡，听了她的夸奖，你心里怎么样？哦，很甜蜜。朋友之间就是这样互相赞美，这样一来，我们的友谊就会地久天长。今天这节课就上到这里，回去以后把信的第二段背下来。下课。

第二篇：山和海的书信 教学设计

《山和海的书信》教学设计

教学内容：

《山和海的书信》是鄂教版四年级上册第六单元里的一篇课文。这是一篇“知音”童话，它以书信的形式，写出了山和海互相景仰的事实，山仰慕海，海仰慕山，惺惺相惜，表达了朋友之间的正常情感。不论是山给海的来信，还是海写给山的回信，写法上非常相似，都透露出这样的思想：全方位关注对方，真心地喜欢对方，真心地欣赏对方。教学目标：

1、知识与技能：

（1）、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。（2）、学会10个生字，认识2个生字。

2、过程与方法：让学生在朗读中感悟，明白朋友的第三个含义：互相景仰，惺惺相惜。

3、情感态度与价值观：让学生明白应该多看别人的优点，真心地欣赏对方。教学重点：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学难点：明白朋友的第三个含义：互相景仰，惺惺相惜。教学准备：多媒体课件。设计说明：

新课标指出：“阅读是学生，教师，文本三者之间进行对话的对程，”它要求语文教学应激发学生的学习兴趣，提倡自主学习、自悟学习，强调了要在体验中发展，因此，本课中我采用了联系学生的生活经验和感受、运用多媒体音像和描述性语言、凭借想象等多种教学方式将抽象的语言文字转化为具体的鲜活情境，引导学生在不知不觉地读中去体验，去发现，去感悟，让学生在身临其境中学习语言，体验感受，获得全面发展。

第一课时 教学过程：

一、快乐导入。

1、对于山和海，我们并不陌生。能说说他们在你的心目中各是什么样子吗？

2、在我们心目中，山巍峨雄伟，海一望无际，不仅如此，他们还互相仰慕着对方，想和对方做朋友。那么，山的心目中，海是什么的呢？今天就让我们一起走进第18课，让我们去听一听他的心声吧。

3、板书课题：18 山和海的书信 齐读课题。

二、快乐探究、快乐互动。

1、自由朗读山写给海的书信，注意读准字音，读通句子。

2、检查生字词认读情况，指导读出词语的感情。

3、指名分段朗读课文。

三、快乐构建、快乐拓展。

1、现在请同学们默读正文第1自然段，看看在山的心目中，海是什么样子的？找到一个词语概括。

①、交流词语“变化多端”，你是如何理解这个词语的？

②、变化多端的意思是变化多样，有很多种变化。就是说大海在不同的情况下就会有不同的变化，不同的样子。

2、那你最喜欢什么时候的大海呢？现在请同学们自由朗读正文第二自然段，找出相关部分，用-----画出来，大声朗读，并和同桌说说你的体会。

预设一：晴空万里时，你穿着蓝色的礼服，上面织着朵朵的白云，这时的你，看起来真温柔；

① 你体会到什么？请你来读。

② 晴空万里时的大海给人什么样的感觉？（温柔）③ 看到“温柔”这个词，你想到了谁？（妈妈，妈妈温柔的话语，妈妈温柔的抚摸）

而此时的大海就是给我们温柔的感觉。④

请你带着这种温柔来读一读。

⑤ 读得可真好，谁还想读？那就请我们班的女生温柔地来读一读。

预设二：大风吹来时，你好像挥舞着大旗，激起千层浪，这时的你，看起来真神气； ① 为什么喜欢这个时候的大海，说说你的体会。请你来读。

② 还没读出大海的神气，大风吹来时，海面上会激起千层浪，我们一起去看看这样的画面。（播放视频）③ 说说看，你在惊叹什么？ ④ 指名交流，请你来读。

⑤ 齐读，咱们坐着读已 经很神气了，那咱们站着读一定会更加神气。预设三：太阳西下时，夕阳为你洒下闪光的金粉，这时的你，看起来真美丽； ①交流，读句子，说说你的体会。②这个时候的大海美在哪里？

夕阳将它的金色染在海面上，海面波光粼粼，就像是无数的金粉在闪动，这个时候的大海看起来真美丽。

③请你美美地读一读，读出你的喜欢。④你还喜欢什么情况下的大海? 预设四：月亮升起时

①生交流句子，为什么会很神秘？

②月亮升起时的大海我们有什么样的感觉？（神秘）③看到这个词，你会联想到什么？（大自然、宇宙…）

大自然，宇宙的奥秘让我们捉摸不透，感觉很神秘。

神秘就是捉摸不透。④月亮升起以后，淡淡的月光笼罩着海面，就像给大海披上一件纱衣，朦朦胧胧的。而大海深处，月光照不到的地方，仍是一片漆黑，真是让人感觉神秘，让人捉摸不透。

⑤谁想来读，读出大海神秘的感觉。

你的朗诵仿佛给大海蒙上了一层神秘的面纱。⑥让我们齐读这一部分，去感受大海的神秘吧！

刚刚我们一起领悟了大海在四种不同情况下的美，它们分别是（贴板书）不同情况下有不同的美，大海可真是（变化多端）。

3、是啊！大海的美是丰富的美，是变化的美，谁愿意为大家朗诵读这一自然段，让我们透过文字和想象去真切地感受这种美？

4、读的真好，还想读吗？那就让我一起在读一读吧！

你们为什么读得这么起劲啊（很有节奏感，很有气势）。是啊，今天我们又一次感受到了排比句的魅力，而且作者还运用了拟人的修辞手法，这样的写法让我们对大海的美留下极为深刻的印象。

5、那大海在其他时候是什么样的呢?让我们也来联系生活，发挥想象，先试着说说吧！

_________时，你___________，这时候的，看起来真______________;_________时，你___________，这时候的，看起来真______________.6、山除了自己大海的了解，还时常听到大家称赞大海呢。

课件出示：飞过我头顶的燕子…

流过我脚下的小河…

这句话借燕子、小河口吻介绍了大海什么样的特点？

7、山就是通过这样亲眼所见，亲耳所听，感受到了大海丰富的美，变化多端的美，难怪他这么迫切想和海交朋友，他在信中这样写道：“虽然没有机会拜访你…”

8、山请小河把这封信捎给海，并送上了一课珍贵的绿宝石，然后开始了急迫的等待。山和海最后成为了朋友吗？在海的心目中山又是怎么样的呢?我们下节课再学习。

9、这是一封山给海的书信，大家还记得书信的格式吗？ 回顾，你也可以试着给你的朋友写一封信。

板书设计：

18、山和海的书信

变化多端

晴空万里时 温柔 大风吹来时 神气 太阳西下时 美丽 月亮升起时 神秘

第三篇：山和海的书信

《山和海的书信》教学设计

【教学内容：】

《山和海的书信》是鄂教版四年级上册第六单元里的一篇课文。本文以书信的形式，写出了山和海互相景仰的事实，山仰慕海，海仰慕山，惺惺相惜，表达了朋友之间的正常情感。告诉我们：应该多看到别人的优点，这样才能成为朋友。不论是山给海的来信，还是海写给山的回信，写法上非常相似，都透露出这样的思想：全方位关注对方，真心地喜欢对方，真心地欣赏对方。

【教学目标：】

1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、通过体悟关键词句，感受大海和山在彼此眼中令人喜爱的特点。学习作者抓住景物特点，运用拟人、排比等手法写作的方法。

3、让学生在朗读中感悟，明白朋友的第三个含义：互相景仰，惺惺相惜。让学生明白应该多看别人的优点，真心地欣赏对方。

【教学重点：】

1、通过体悟关键词句，感受大海和山在彼此眼中令人喜爱的特点。学习作者抓住景物特点，运用拟人、排比等手法写作的方法。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【教学难点：】明白朋友的第三个含义：互相景仰，惺惺相惜。【教学过程：】

一、谈话导入，感知山和海。

1、师：同学们都喜欢旅游吗？（喜欢）那你们会不会看看户外美丽的风光?（会）那我就要给你们看2张图片，然后你们告诉我那是什么？（出示山的图片）

2、生：山/海

3、师：注意，现在你们光会回答“山”还不够，这大家都知道，我要大家告诉我的是，你看到的“山”像什么？我先举个例子：“山像一个雄壮的巨人。”要注意这句子组成的词语有哪些？（要有形容词）

4、生回答（3人）（预设：山像一个健壮的青年）

师：为什么？

5、师：我们刚刚看到了雄壮的山，除山之外，我们还可以看到宽广的——海（出示海的图片）。那海又像什么？

6、生回答（3人）（预设：海像一面平静的镜子）

师：为什么？

7、同学们说了这么多，今天我们学的内容就和山、和海有关，请翻开课本，先看标题，我们今天要学的内容就是《山和海的书信》（板书课题并齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、师：从题目中你觉得一定会写什么内容？（预设：山、海、山和海的对话/写书信）让我们齐读课文，看看他们具体写了什么？

2、生齐读课文。

3、指导朗读。朗读三层次：读通、读顺——有节奏、有停顿——有感情 我们一般能做到读通顺，有一定节奏，但还需要读出他的情感/但好的朗读是需要有节奏、有感情的。

4、师：这篇课文的题目我不知道大家注意没有——《山和海的书信》，所以这篇课文的写作形式是——（生齐说：信）那请你们告诉我，这封信是谁先写的？（预设：山先写给海的）那海收到信就要——（预设：写一封回信）

5、师：那你们知道山给海写信的目的是什么？

6、生（2-3人）：交朋友/做朋友

三、学习书信——海之篇

1、现在山要开始给海写信了。请问：你在课文中读到山是怎么样形容它心中的海的？它说它有时——

2、生：（预设回答第一段）（PPT出示第一段）

3、师：能用几个词回答吗？（生边回答边描红形容词）除了有这样的形容词以外，山不是只有注意这样，它还分别说海在不同时候有不同的样貌。请同学们读给我听。（边读边出示相关句子）

4、生（4人）：（依次读）①晴空万里时

晴空万里时的大海有什么特点？（板书：温柔）从哪里感受到大海的温柔？ A、师小结：“织”运用拟人的手法，将朵朵白云倒映在蓝色的海面的景象生动形象地描绘成是给大海“蓝色的礼服”“织”白云，朵朵白云和蓝色的海面相互映衬，给人一种宁静温柔的感觉。

B、指导朗读。指名读，女生读。

②大风吹来时

大风吹来时的大海有什么特点？(板书：神气)谈谈你的感受？

A、大风吹来时的大海会是怎样的呢？ 你是从哪些词感受出来的？（“挥舞”换“挥动”？）

B、你能用一个词来描述此时的大海吗？（惊涛骇浪、波浪滔天、波涛汹涌、波澜壮阔）

C、指导朗读。指名读，男生读。感受大海的得意、神气，有个性。③太阳西下时

A、这时候主要是大海的什么发生变化了？（海面的颜色）

B、师小结：太阳西下时，海面的颜色也很美，夕阳把她的金色染在海面上，海面波光粼粼，就像在金粉在闪动。（板书：美丽）

C、指导朗读。指名读，小组赛读，齐读。④月亮升起时

A、月亮升起时的大海有什么特点？（板书：神秘）

B、师小结：月亮升起以后，淡淡的月光笼罩着海面，就像给大海披上一件纱衣，看上去朦朦胧胧的，让我们齐读这一句话，去感受大海的神秘吧！

5、师总结：无论是晴空万里时的温柔，还是大风吹来时的神气，或是太阳西下时的美丽，或是月亮升起时的神秘„„在任何时候，大海给山的印象都是美好的，大海的美真是变化多端、令人陶醉呀！难怪山会被它吸引。

6、师：山是那么喜欢海，所以它给海写信了。不光如此，它还非常懂礼貌，除了写信，他还做了一件事。

7、生：（预设：它托小河送给海一颗珍贵的绿宝石）

8、师：为什么要送绿宝石？

9、生（2-3人）：（预设：

1、见面礼；

2、绿宝石代表山的颜色；

3、最能代表山对海的诚意）

10、师：我们看啊，山一开始就是“天天坐在这里看着你的身影”，它一直坐着看就好了，为什么非要写信呢？

11、生：（预设：

1、交朋友；

2、表现诚意；

3、要让人知道自己喜欢他）

四、学习书信——山之篇

1、师：山的信请小河送过去了，海收到信后的心情是——（生：又惊又喜）你觉得海愿意和山做朋友吗？从哪里知道的？

2、生：（预设回信第一段）（出示相关句子）

3、师：那在海的眼里，山是怎样的？给我形容词。它看似——（生：安静，其实活泼）对的，不光如此，山也有不同的样貌，又是怎么样的呢？

4、生（4人）：（依次读）

5、师指导朗读，方法同上。（注意指导理解词语“意气风发”、“巍然”、“屹立”、“不屈不挠”、“神奇”、“英勇”）

6、师：你们看，在山和海各自的眼里，对方都有不同的样貌，从“晴空万里”到“月亮升起”，从“晴空万里”到“夜幕降临”，它们有什么相同的地方？

7、生：（预设：

1、都从“晴空万里”开始；

2、都是从白天到晚上，按时间顺序写的）

8、师：海的回信也送给了山，同样也送了一个礼物——（生：一颗晶莹的白珍珠）为什么送这个？

9、生（2-3）：（预设：

1、海里的物产；

2、海的颜色纯洁；

3、珍珠般的纯洁友谊）

五、朋友之义

1、师：它们之所以可以收到对方的信，谁很重要？（生：小河和燕子）为什么？（用原文回答并说明原因）

2、生：（预设：

1、每封信最后一段；

2、每封信倒数第二段）

3、师：读完这两封信，你们觉得山和海能做上朋友么？为什么？

4、生（3-4）：（预设：

1、都会夸奖对方；

2、都很有诚意；

3、互相崇拜，惺惺相惜）

六、课堂小结

1、师：我们的课文学到这里即将结束了，我们能说出这篇课文写了什么？（出示填空：这是一封

《山和海的书信》，他们俩山写信给 海，海回信给 山，目的是希望透过书信

做朋友。）

2、师：好的，最后让我们齐读课文，把我们刚学到的技巧融入我们的朗读 4 中。

3、生齐读课文。

第四篇：18课山和海的书信教案

第一课时 教学过程：?

一、激情导入。

1、对于山和海，我们并不陌生。课前老师要你们收集有关山和海的资料，能说说他们在你的心目中各是什么样子吗？

2、那么，山和海的心目中，对方又是怎样的呢？让我们去听一听他们的心声吧。他们很害羞，不好意思把内心的想法说出来，于是他们用书信来表达自己的想法。

3、板书课题：18 山和海的书信 齐读课题。

二、初读课文，整体感知文本。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2、检查读音，小老师轮流带读词语。

身影 文雅 变化多端 模样 拜访 活泼 不屈不挠 夸奖 勇敢 ?晶莹? 巍然屹立 青春翠绿

3、指名轮读课文。交流评读。

4、能谈谈自己初读课文以后的感受吗？你知道了什么？

三、学习山给海的信，了解山眼里的海。

1、师:山托自己的朋友小河给大海捎来了一封信，请同学们自由朗读山写给海的来信。看一看：山在信中表达了他的一个什么愿望？

2、反馈。

课件出示：虽然我没有机会拜访你，但我十分喜欢你，希望能和你做朋友。

3、师:谁愿意朗读这句话，看怎么读才能打动海，让他愿意和山交朋友。

4、指导朗读：自由读—指名读—齐读

5、为什么山这么喜欢海呢？你们能在文中找到答案吗？请大家默读山给海的信，把描写山喜欢海原因的句子用“~~~~”画出来。

6、交流反馈。

师：同学们刚才读得非常认真，谁来说说为什么山这么喜欢海呢？ ①指导朗读正文第一自然段，整体感受山对海的情谊。（喜爱、关注）②指导朗读正文第二自然段，精读品味山对海的情谊。师：这个部分写了大海分别在几种情况下的景色? 四种情况： a 晴空万里时 b 大风吹来时 c 太阳西下时 d月亮升起时 师：请同学们再次自由朗读这段话，然后和小组同学说说你最喜欢什么时候的大海？为什么？ 先谈感受，再出示课件，结合图片想象感悟，指导朗读。（顺序随机）晴空万里时

晴空万里时的大海有什么特点？（板书：温柔）从哪里感受到大海的温柔？ A、师：朵朵白云倒映在蓝色的海面，相互映衬，给人一种宁静温柔的感觉。B、指导朗读。个别读，男女比赛读。评价。大风吹来时

大风吹来时的大海有什么特点？(板书：神气)谈谈你的感受？ A、大风吹来时的大海会是怎样的呢？

B、你能用一个词来描述此时的大海吗？（惊涛骇浪、波浪滔天、波涛汹涌、波澜壮阔）C、指导朗读，评读。指名读、女生读、男生读、齐读、起立带动作读。感受大海的得意、神气，有个性。太阳西下时

A、这时候主要是什么发生变化了？（海面的颜色）

B、师：太阳西下时，海面的颜色也很美，夕阳把她的金色染在海面上，海面波光粼粼，就像在金粉在闪动。（板书：美丽）C、指导朗读。月亮升起时

A、看图片，师述：月亮升起以后，淡淡的月光笼罩着海面，就像给大海披上一件纱衣，看上去朦朦胧胧的，让我们齐读这一句话，去感受大海的神秘吧！

师：在任何时候，大海给山的印象都是美好的，大海的美真是变化多端令人陶醉呀！难怪山会被它吸引。让我们把这段话连起来读，再次感受大海的魅力吧！（看屏幕齐读）③背诵。

师：海的美是丰富的美，是变化的美，是令人无法忽视的美，让我们把这种美深深地留在脑海里吧。

④指导学生发现作者在写作上的特点，感受排比、拟人手法的作用。渗透写法指导。

⑤句式训练：大海在其他时候是什么样的呢？让我们也来联系生活，发挥想象，试着说一说吧！

细雨蒙蒙时,你____________,这时的你,看起来真__________； _______ 时,你____________,这时的你,看起来真__________。

⑥师：山除了亲眼看到海的优点，还时时听到大家称赞大海的优点呢。

?? 课件出示：飞过我头顶的燕子，常常对我诉说你的宽广。流过我脚下的小河，也常对我细诉你神秘的传说。

师：这句话借燕子、小河的口吻介绍了大海的什么特点？（宽广、有很多传说）朗读指导。

7、总结：山就是这样通过亲眼所见，亲身所感，亲耳所听，感受到了大海丰富的美，变化多端的美，难怪他是这么迫切地想和海交朋友。

四、结束语

?? 山寄出了这封信并送上了一颗珍贵的绿宝石，然后开始了焦急地等待，山与海最后成为朋友了吗？在海的眼中，山又会是怎样的呢？让我们下节课继续学习。板书设计：?

18、山和海的书信 温柔 神气 美丽 神秘

第五篇：古诗：山行课堂教学实录

一、设计理念 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读、小组内当小老师、我是小画家等活动形式都是学习古诗的好方法。

二、教学目标、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。

三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。

四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景，体会古诗的情感。

五、教学过程 师：我国的北京是着名的旅游城市，你们去过北京的哪些地方？ 生：香山 师：给你印象最深的是什么？ 生：枫叶 师：是呀，到了深秋，香山上满山遍野，一片火红，你们想不想去看看那山上的红叶，那就随我到北京一游吧。（播放仰天风光——香山的枫叶）师：你们感觉这怎么样？一起说。生：很美。师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？ 生：把这幅美丽的图画画下来。师：说的真好，让诗人看到了—— 生：作一首非常有诗意的诗。师：对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行（杜牧）师：那么你们平时是怎么学古诗的？ 生：先背诵这首诗，再学会默写，然后抄写诗意。师：这种方法不错，想不想用另种方式来学这首诗？（想）那就请同学们自己先来读读这首诗。投影：山行 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。师：朗读的时候，要把字音读准，然后边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？（生自由朗读）师：谁愿意读给大家听？（指名读）师：他的读音读准了吗？ 生：他把“斜xia”读成了“xie” 师：应该是—— 生：石径斜 师：通过读，你知道了什么？ 生：诗人被满山的枫叶吸引住了。师：你怎么知道的？ 生：因为诗中这句“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走，要在这里观赏一下枫叶。生：他还写了连绵起伏的高山。师：同学们读书真仔细，你们读的时候，还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来圈一圈，画一画。（生上台画出不理解的字词。）师：下面我们来看看大家提出的问题。山行的行 石径 斜 生处 晚 红于 坐爱 师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。（同桌互相讨论。）师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想）师：从大家的声音里可看出大家信心十足。师：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）那么诗人在山上行走都看到什么呢？请同学们看第一句诗（投影：远上寒山石径斜）结合同学们画出的字词，谁先说说你的理解？ 生：“寒山”是深秋时的山。生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思。“斜”是倾斜的意思。师：谁敢用自己的话说说这句诗的意思。生：在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。师：说得真棒。师：请看第二句诗。“深处”是—— 生：深处是飘浮的意思。师：那白云深处呢？ 生：白云飘浮的地方。师：那对这句诗是怎么的理解？ 生：在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。师：真不错。前两句诗，同学们理解的非常好，那后两句诗咱们一起说，行吗？（投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）师：谁想来试试。生：“坐“是因为。“红于”是比„„还要红。师：那什么比什么还要红？ 生：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。师：你理解的真棒。生：晚是傍晚。生：我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶，多指秋天的枫叶。师：查资料这是一种学习的好方法，谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢？ 生：我停下来，是因为喜欢在这美丽的枫树林，在夕阳照耀下显得格外红。师：咱们能换种说法吗？ 生：四周枫叶如火，更显得红叶娇美，远远胜过早春二月的花，所以诗人被这美景吸引住了，停下车来观赏。师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们，请看“︱”表示停顿的时间稍短些，“‖”表示停顿的时间稍长些。当然，你有不同的停顿方法也行。（出示课件： 远上︱寒山‖石径︱斜，白云︱生处‖有︱人家。停车︱坐爱‖枫林︱晚，霜叶︱红于‖二月︱花。）（生自由朗读）师：谁愿意把这首诗读给大家听？ 指名读 师：谁能说说他读得怎样？ 生：我觉得他读得很好，加上了感情。师：听得真仔细。是呀，读书应该抑扬顿挫，还应有感情。那么，我们就有感情地朗读这首诗。师；通过读，你又发现了什么？ 生：有的诗中是”白云深处” 师：你是从哪里知道的 生：课前我看过两本书，一本书是“白云深处”，一本书上是“白云生处”。师：研究古诗的学者也提出了两个问题，请看 出示课件：各抒己见 白云生处 第一种解释：白云飘浮的地方。第二种解释：在古代，人们以为云是“触石而生”。，大山就是白云的故乡，在《山行》这首诗中，“生”可以理解为产生或生成的意思，白云生处就是白云生成的地方。“晚” 第一种解释：傍晚。第二种解释：查字典，“晚“有6种解释，第二种解释为“时间靠后”，再看诗人所处的季节，是枫叶被秋霜打过且红似火的季节，时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解释应是晚秋或深秋。师：他们对诗中的两个词理解有所争议：一个是“白云生处”，一个是“晚”都有不同的解释。请同学们自己把这些解释读一读，然后放到诗中想一想，你觉得哪种解释最有道理，你自己还有没有其他解释？请同学们试试。（生自由读“各抒己见”）师：谁有自己的想法，请站起来说。生：我觉得是第二种解释，因为在古代，人们认为“云”是从深山或山洞里形成的，是飘出来的，杜牧是古代的人。师：你是从诗人的年代出发的，还有吗？ 生：我赞同。在古代有些字有不同的意思。如“见”还读“xian”。所以我认为是第二种解释。师：还跟其他的诗联系起来了，不错！对于“白云生处”大家都谈了自己的观点，说的也挺有道理，不过，你觉得哪种解释最有道理，就采用哪种。谁来说说“晚”的解释？ 生： 师：大家都大胆提出自己的独到见解，这是我们学古诗应具有的精神。通过学习，我们知道诗中写了许多景物，你觉得哪处景物最美呢？ 生：枫叶。它有顽强的生命力，还非常红。师：你不光看到他的外面，还看到了它的生命力。生：石径，石头铺成的小路。它外表虽不美，但是它把自己埋起来，让人们从他身上走过，默默地让人们完成一天的旅途，而不求任何报酬。师：你考虑问题真深刻，不光看到了它的外表，还看到了它的奉献精神，你们想不想具有它的这种精神。（想）配乐朗诵一：《汉宫秋月》古筝。师：如果把这些景物合起来，就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来，也可以加上动作。配乐朗诵二：《夕阳箫鼓》琵琶 师：还想读吗？这次请同学们小声读，边读边想象诗中美丽的景物。配乐：《秋日的私语》（钢琴）师：下面请同学们把眼睛闭上，随着第三段音乐，这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？ 师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？ 生：满山遍野，全都是一片红色，小鸟飞来飞去，一股股清泉，山间飘着几朵白云，弯弯曲曲的小路伸向远处，隐隐约约可以看到几户人家。师：远景渗着近景，淡雅掺着红叶，诗人看到此景，已陶醉。我们也被这美景所吸引，现在让我们作个小画家，请看这幅插图，与你们心中的图画有不同之处。生：这幅没有房子，没有小路。如果让我来画，我会画上小鸟在唱歌，还有些游人在尽情观赏，加上几朵飘浮的白云。生：画上一些绿草地，一大片片枫叶。师：同学们真不愧是小画家，提出了这么多合理建议，课后，把你们心中的图画画下来。这节课通过我们独立学习，在小组内当小老师等方式理解了这首诗。通过学习各抒己见，谈心中的画，我也是小画家等活动对这首诗进行了探究，这些都是学习古诗的好方法，我相信利用这些方法，你们一定会学到更多、更优秀的诗篇。板书设计： 山行 杜牧 迷住 陶醉。