开展音乐综合实践活动之我见(修改稿)1

第一篇：开展音乐综合实践活动之我见(修改稿)1

开展音乐综合实践活动之我见

潮安县浮洋镇六联小学

文爱恩 小学音乐

内容摘要：在音乐教学过程中，教书注重启发和指导学生参与各项音乐实践活动，增强学生音乐表现的自信心，从而全面提高学生的音乐素养是十分重要的。首先,师生互动，激发学生参与音乐实践活动的兴趣，让学生学会学习要比学会知识更重要，在音乐教学中应通过师生互动，让学生亲自参与，体验与音乐融为一体，并在实践中积累经验;其次,关注个体，鼓励学生进行自主、合作、探究性的音乐实践活动。在教学中，以学生为中心，开展多元化活动，结合学生直接参与的机会，以实现学生自主的学、主动的学、创造性的学，从而培养学生的创新意识和创造能力。总之，在音乐课的教学过程中，创设最利于学生学习的氛围，积极引导学生参与各项音乐活动，为学生终身喜欢音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

开展音乐综合实践活动之我见

《音乐课程标准》指出:“音乐是实践性很强的课程,应着重培养学生的音乐实践能力”。学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。在音乐教学过程中,教师应十分注重启发和指导学生参与各项音乐综合实践活动,增强学生音乐表现的自信心,从而全面提高学生的音乐素养。

一、师生互动,激发学生参与音乐实践活动的兴趣

著名教育家帕克赫斯特说:“经验对儿童的价值,如同对大人的价值一样,无论怎样估计都不会过高。”大人把自己“经验”告诉孩子,那仅仅是一种“知识”,并不是孩子自己在实践中获得的“经验”。现代经验理念告诉我们,让孩子们学会学习要比学会知识更重要。学生没有亲自参与和体验音乐实践活动，是很难真正理解和掌握音乐的。因此,在音乐教学中,教师应让学生亲自参与音乐实践活动,让体验与音乐融为一体,使学生在实践中积累经验。

1、激发兴趣,引导学生乐于参与音乐实践活动。

“兴趣是最好的老师。”《音乐课程标准》 指出:“兴趣是学生学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐去美化人生的前提”。有了兴趣学生才能愉快主动地去学习。小学生对全新事物充满好奇，一旦产生浓厚的兴趣和好奇心，便会全神贯注积极主动地投入其中，甚至于他们的内心世界都会变得充满才智和丰富多彩。因此，只有激发了 2 学生的学习兴趣，才能更有效地调动其学习的主动性。无论是教法创新、教材创新、教学模式创新，都是为了激发学生的兴趣,提高学生学习的热情。教师可以从“游戏”入手,开展学生感兴趣的艺术活动,使学生在不经意的游玩中也能学到知识,在娱乐、放松中体会音乐的乐趣。如在教歌曲《伦敦桥》一课时,我先和孩子们一起坐在地板上,与学生零距离接触。设置一个“伦敦桥要垮了”的意境,引起学生兴趣,然后提出“我们可以和英国小朋友一起干些什么呢”的话题,让学生欣赏全曲。接着分两个层次来教学:一是让会唱的学生跟着唱,不会唱的学生随着音乐自由拍手或做律动;二是让学生两人一组,按歌曲节拍进行互垒拳头的游戏,让每一位学生都参与其中,将学生对音乐的感受放在最重要的位置。这样伴随着最熟悉的儿歌,学生们起劲地玩着。虽然他们的表演赶不上专业的演员,动作也不是很准确,但这丝毫没有影响他们的兴趣。由于教学内容与学生的生活相结合,加强了音乐课与社会生活的联系，让学生在参与的乐趣中增强他们表现音乐的自信心。

２、创设情景,培养学生主动参与意识。

教学活动是师生的共同活动。音乐课堂上学生可以倾听,可以歌唱,可以演奏,可以画画,每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。教师应该面向全体学生,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,调动学生参与活动的积极性,激发学生对音乐的好奇心和探究的愿望,使学生很快地进入角色,投入到教学情景中来。原始的音乐课,只是识谱、唱歌,教师教什么,学生就学什么,学生没有自主学习的机会,束缚了学生的能力。音乐课应该是孩子们的世 3 界,学生应该成为一个主动参与者,而不能仅仅是一个聆听者。例如《小青蛙找家》是一首活泼的儿歌,在教学中,我为了让学生在自娱自乐中感受大自然的美,并亲身去体验,我创设了一个怡静优美的自然环境,让每一个孩子都主动参与到活动中来:有的孩子蹲在湖边像盛开的鲜花、摇曳的小草;不远处站着几个孩子双手上举左右摆动,好像小树在风中婆娑;有的搭“小屋”或组成“小山洞”„„构成一片美丽的自然景色。在音乐的伴奏下，“小鸟”、“蝴蝶”翩翩起舞;“小兔”、“小猴” 追逐跳跃。音乐在流动,画面在变换,动作也在不断地变化,孩子们一个个都身临其境,体验参与的欢乐,他们在音乐活动中忘掉自己的身份，逐渐进入所扮演的角色,最后边歌边舞,一群“小青蛙”在欢乐的歌声中回到自己的“家”,学生在自娱自乐中学会了歌曲。

二、注重个性发展,提倡自主、合作、探究性的音乐实践活动 学生是学习和发展的主体,音乐课程必须根据学生的身心发展和音乐学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。

１、音乐综合实践活动的自主性。

在音乐教学中,应该充分发挥学生的主体作用,启发、诱导并真正调动起学生的兴趣，提供多样的音乐实践的机会，使学生感到，他们是课堂的主人。在课堂上，学生积极参与活动，主动吸纳音乐知识和技能。比如音乐课《踢毽子》,描写的是少年儿童在玩踢毽子游戏时的欢快心情。课堂上,我先播放一段录像，然后提问学生：“他们在干什么？”同学们异口同 4 声回答“踢毽子”。“对，细心的同学你发现了吗？今天老师的讲台上也放了一些毽子，你们会踢毽子吗？能说说踢毽子的感受吗？”同学们都说“会”,并立即手舞足蹈起来。接着，我总结起来，“同学们说得好！踢毽子不但能强身健体，更重要的是能让我们拥有非常轻松、快乐的心情，有两位作曲家很有创意，把大家踢毽子的情形用歌曲的形式表现了出来，请大家听一听。此时,我拿出准备好的毽子和同学们一起踢了起来,而配乐就是要学的这首歌曲。在我有意识的安排中,学生自主完成了我设计的教学任务。

２、音乐综合实践活动的合作性。

合作学习是一种共同的、开放的，包容的学习。它是指小组成员共享目标和资源，共同参与任务，经历动手动脑实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。合作学习已成为新课程背景下的一种重要的音乐学习方式，它是在教师主导作用下，师生一起研讨、协作交流的一种学习方式，为了有效地开展小组活动,增强小组合作的效果,教师应注重培养学生合作的习惯。例如我在教学生唱《邮递员叔叔来了》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友收到信时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁收到过信呢？能说一下自己收到信的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，当听到邮递员叔叔的摩托声‘tu tu、tu tu’的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答。他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在请 5 同学上来当邮递员，其他同学当收信者。”同学们十分高兴，争先恐后地举手表示愿意上来表演。于是，音乐一响，“邮递员” 开着“摩托车”从远处开来，同学们便高兴地唱起来，好像自己真的收到了信。他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活像是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，课堂气氛非常活跃。这样合作学习才能发挥其作用，学生之间相互配合，促进了情感的交流。

３、音乐综合实践活动的探究性。

音乐学科的课程标准中，特别强调音乐探究性学习，要求教师要根据音乐学科的特点，积极创设各种方式和方法，让学生积极、主动地参与音乐的学习和体验，主动去探索音乐中的各种问题，以发展学生的创造性思维。如何把探究性学习的课堂真正地还给学生，使他们不仅学会音乐，而且会学音乐，这是音乐教学必须要解决好的一个问题。

例如在教《侗家儿童多快乐》时，我利用多媒体展示侗族的风光、人物、服饰，这样能更好的激发学生的学习兴趣。学生在主动学习歌词之后，我提出问题：“你们了解侗族吗？”说到这里，同学们开始议论了，因为他们在语文课本里面已经学习到了有关侗族的一些知识。有的同学说侗族是我国少数民族之一，有的同学说侗族是热情、好客、重礼仪的民族„„学生都议论得非常热烈。然后，我让学生合作探究学习歌曲，看谁学得好，看谁合作得好；歌曲学到一定程度的时候，我便鼓励学生大胆地改编歌词，很多学生把他们喜欢的民族都填在歌词中。例如：“傣族儿童真快乐，跳呀跳起傣族舞”“壮族儿童真快乐，跳呀跳起壮族舞”这些都是歌曲中没 6 有的词，我及时鼓励他们说：“嗯，你们可真聪明，都成了小小词作家了！”其他小朋友一听，也都争先恐后地说：“老师、老师、我也行，我也能作词。”于是大家一齐开动脑筋，不知不觉中为歌曲填了许多词，学生演唱起自己编写的歌词更是兴趣盎然。课堂中，学生的能力得到了充分的发挥，真正实施了素质教育。

总之,音乐课的教学过程是学生实践的过程、创造性活动的过程。教师必须创设最利于学生学习的课堂氛围,积极引导学生主动参与各项音乐活动,在活动中发展学生的创造性思维,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，使他们从小家培养自己学、自己动手的能力和习惯,形成独立思考和自信的个性,为今后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》 中华人民共和国教育部制订

北京师范大学出版社

２００１年７月

第二篇：综合实践活动课程教学转变之我见

综合实践活动课程教学转变之我见（专题研习报告）

引言

综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。这一新型课程的设置，为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们由衷地发现，我们选择了一种新的教育生活方式。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。然而，如何有效地实施综合实践活动课程，广大教师在教学中，则面临一个“实践—反思—转变”的循环往复历程。本文报告个人按

照E817C导师评改作业五的要求，所作专题研习之结果。

甲．计划学习活动和评估活动

个人的教学愿景

作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，理想的教学安排应多采用莱夫与温雅（Laveand Wenger）界定的“学习型课程”，即强调学生自主学习，重视师生互动；话语应为一个核心维度；评价体系应具有多元性和开放性；而建立实践社群，则有助于师生共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。

理想的活动设计

主题说明及活动目的

家乡是一个亲切、温馨的字眼。由热爱具体的家乡到热爱抽象的祖国，这是培养学生爱国主义情感的必由之路。布鲁纳（Bruner）认为,如果要达致真正和持久的学习，学习安排便包括以下四个条件：活动、反思、协作，以及建立一个能“滋润、维持、容纳那些活动，并让活动的互动建立意义”的社群（《E817C》第四部分指定读物,6页）。下面以小学五、六年级学生为对象，按照“课堂：生发探究性问题；课外：准备探究性资料；校外：进行探究性实践”的基本模式，采用建构主义抛锚式教学法，设计《关心家乡的特色产业》和《寻访家乡的传统文化》这两个均以“家乡”为主题的互有关联的活动，以培养学生高雅的审美情趣，增强民族自尊心和自豪感。增进学生对家乡特色产业和历史文化的了解，从而产生热爱家乡的思想感情和自觉保护发展家乡特色产业和传统文化的具体行动。引导学生自我教育、自我管理，提升学生的社会公德意识、自我约束力。融信息收集、语言表达、采访调查、研究问题、绘画摄影、广告策划、怡心健体、材料汇编等于一体，培养学生的综合实践能力和创新能力。

活动一：《关心家乡的特色产业》

活动准备

1.知识技能准备。培训方式：以教师讲解为主，引导学生逐步完善。培训内容：访问的礼仪和技巧；调查计划的格式；调查报告的基本格式等。

2． 活动意向的商讨。由学生集体商讨,主要明确活动的目的、方式、初步调查的对象和内容。

3． 组织形式。以班为单位，按调查对象分组，组内分工协作。

活动过程与活动方式

1.初步调查并分组(时间由学生自由把握)。根据初步活动意向，让学生回家展开自由调查，通过询问亲戚朋友或政府部门，了解本地资源优势、人才优势、本地传统的特色产业，并以此为依据让学生自由组合分组。2． 商讨各组调查计划。3． 分组调查，整理资料。

⑪ 各组按既定计划进行有目的的询问、考察或问卷调查，收集各种资料。⑫ 调查后以组为单位，讨论、交流、整理并分析所获资料，撰写调查报告。⑬ 宣传家乡特色产业。

① 要求学生制作广告宣传画，评出优秀宣传画张贴于街道合法宣传点。② 建议学生设计产品包装并评优。

总结评价

1． 组间交流调查所得及心得。每组推出两人在班上谈经历和心得体会，目的是充分调动学生的积极性参与性。

2.展示优秀调查报告、学生心得、所获知识和照片、制作的广告宣传画以及带队教师所记学生的变化个案等。引导学生以墙报的形式刊出各组的调查报告和部分学生较深刻的心得，并将这些心得制作成一些有启示性的格言加上精美修辞刊于墙报的显眼处，或将所得产品照片和采访时的照片、制作的广告宣传画等刊于教室专栏处，使人长期接受美的熏陶。

3． 教师总结。以调查报告为基础，鼓励学生撰写宣传文章向报刊投稿。主要针对学生调查中出现的各种情况，总结出几条经验和教训，为以后开展活动提供借鉴。在充分交流展示的基础上，用量表的形式，对学生参与这次活动的情况进行一次综合评价，从“在活动中参与的态度”、“获得的体验”、“学习方法的掌握”、“实践能力的发展”等四个方面，让学生在课内完成自我评价和小组对个人的评价，课外再用一天时间完成家长评价和教师评价，最终让学生综合各方面的评价，分 A、B、C、D四档定出自己的等级。

活动二：《寻访家乡的传统文化》

活动准备

(一)组织形式和教师配备

1．组织形式：在组织学生进行活动策划和讨论时，可以班级为单位。学生外出考察活动和开展宣传活动，可自由组合成3～5人的小组，各小组独立行动。2．教师配备：需配备专职指导教师l～2名，进行活动指导和活动组织工作。(二)准备工作

1．向学生进行安全教育和文明礼貌教育。2．进行调查问卷设计方法、摄影技术等方面的指导培训。

3．学生参与考察活动和实践活动时，会遇到许多困难，教师要鼓励学生主动、大方地与人交流，积极、自信地参与活动，并引导学生精心进行活动策划。

活动过程与活动方式

1．开展研究性学习活动

① 引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。

② 引导学生广泛阅读传统的诗歌、散文、小说，并初步了解家乡古代农桑文化、军事文化、工商文化和科技文化、饮食文化、服饰文化、节令文化等传统文化形式。2．开展考察活动

① 考察家乡的著名建筑及其特点与由来。② 考察家乡的历史名人和遗迹。③ 考察家乡某些地名的由来。

④ 考察家乡的饮食文化、服饰文化特点。⑤ 访问民间艺人，了解传统工艺。

3．组织学生为宣传家乡的传统文化开展实践活动。以下一些活动形式可供参考：

① 学生编写《家乡民间故事》、《家乡风俗习惯》、《家乡风味小吃》、《家乡名人故事》等小册子，提供给有关文化部门及旅游点。

② 与有关部门合作,制作广告牌张挂在家乡显眼处,宣传自己的家乡。③ 为社区群众策划一次家乡文化艺术表演或传统游艺活动。④ 开展题为“家乡传统文化的继承与创新”的讨论会，引导学生从民 族传统文化继承与创新的角度对中国传统文化现代转变进行探讨。4．就“如何利用家乡的传统文化为家乡服务”写一份方案。

总结评价

可在个人自我总结、小组内总结的基础上，再在班级内进行交流活动。总结形式可多样，可是个人的日记、作文，实践活动中的反思与建议，也可是在班级讨论中的发言或资料展示。对学生活动情况的综合评价应注重学生自评和互评，注重过程评价和差异评价，让学生真正成为评价的主人。

注意事项

1.开展考察或其他活动时，要引导学生事先写好行动计划书，设计好调查问卷，准备收集资料的相应工具，如笔记本、照相机等。

2． 教师事先要了解学生外出活动的时间、地点、活动内容，并争取家长的支持。3.鼓励学生运用多种方法搜集、处理信息，培养学生搜集处理信息的能力。

4． 在活动进行中，教师要鼓励学生发挥创造性，不要过多地干涉学生的活动，更不能用自己的观点去影响学生。教师应将自己定位于学生的合作伙伴。5． 在进行总结评价时，不要过分关注结果，而应注重学生的体验与感受。

乙．改变个人的教学实践

个人的教学转变及对学习和知识的影响

综合实践活动是为了改革中国教育弊端而设置的一种新型课程，其基本理念包蕴着三种教育思想的融合，即综合教育的思想、实践教育的思想、主体教育的思想的有机融合。但是，本课程目前尚无具体可参照的标准与教材。作为省级实验县，如何在农村中小学，承担起这一课题的研究任务，通过《E817C学习、课程与评估》的研习，我认为个人要不断改变自己的教学实践，从而使实际教学情况与个人的愿景更为接近，必须着重从以下三方面切实下功夫。

1.课程观念必须发生改变。必须突破原有的“课程即学科”“课程即教材”“课程即知识”“课程是课程专家的事，教师仅是课程的执行者”等狭隘的课程观，树立建构主义的课程意识。课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，即课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。若然我们采取建构主义的知识观，我们便“不再以为知识是教师头脑里的物件，教师的工作就是要把知识从教师的头脑里传送到学习者的头脑里（《读本三》绪论）”。根据认知活动的情境理论,我们看到“知识与活动是紧密相关的”,“问题解决”是“学习过程的重心（《读本三》绪论）”；知识不应是以书本为中心，以教师为中心，以考试为中心，而应以人的发展为中心。

2.个人的教学方式必须发生改变。第一，从以教为中心向以学为中心转变；第二，从注重学习结果向注重学习过程转变；第三，从封闭向开放转变；第四，从仅仅关注知识性目标向关注知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观目标转变；第五，从注重共性向更重视个性发展转变。为此，个人在实施综合实践活动中要尽量避免采用机械传授式教学方法教课的现象, 多采用莱夫与温雅界定的“学习型课程”，尊重学生的主体地位，注重启发学生自己思考、自己发现问题、自己解决问题，扮演好开发者、组织者、参与者、协调者、评价者的角色。

评价体系必须发生改变。按葛敦纳（Gardner）的话来说，“我们需要决定什么样的测验才助于培养我们心目中的理想公民（《E817C》第一部分，15页）”。根据设置综合实践活动课程的宗旨，我以为评价的目标应由以往偏重总结性评价转向重视形成性评价，即不仅对活动的结果作出评价，对活动的过程也要作出评价，也就是追求“真正的评估”。评价的主体由教师说了算的做法，转向十分重视学生自我评价和学生间的相互评价，包括小组自评和小组间的互评。评价的方式由只重知识考试转向多角度结合考察，注意做到自评和他评相结合, 日常观察与成果展示相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合，正式评价和非正式评价相结合。评价的手段由单一转向多元化。具体操作中可采取自我阐述、交流讨论观察记录、汇报、表演、演示、成果展示、竞赛、答辩、调查问卷、实际操作、评比、评语、检查、总结与反思以及“档案袋评定”和“苏格拉底式研讨评定”等等。总之，综合实践活动课程评价体系应具有多元性和开放性等特点。

在综合实践活动课程的教学中，我个人主张采取建构主义的课程取向，如从上述三个方面转变传统的教学观念，那么学生的学习方式将随之发生转变。第一，由被动、机械式的学习向主动、探究式学习转变；善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，由依赖教师和教科书向关注社会实践、经验和其它信息资源转变，综合实践活动因其特点多采用“开放课室”。如本科指引所论：“学习是一个通过参与社群活动而达致身份转变的过程，而“开放课室”（即以学生为中心那类教学模式）正能为学生提供社群活动”（《E817C》第五部分，3页）；第三，由盲从权威、迷信书本向发展创新精神和创新能力转变；第四，由过分关注单一应试知识向注重认知、兴趣、意志、毅力、信仰、科学精神等情感、态度和价值观转变。第五，由独立学习向独立与合作学习相结合转变。尤其是“采用‘学习者社群’的取向可以发挥培育学习者自尊的功用。„„这种取向不仅较为重视学生的权利，而且更可令学习者对相互学习承担更大的责任”（《E817C》第五部分，33页）。为此在设计与实施综合实践活动的过程中,应注重课题探究的研究性学习；社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习；设计、制作的应用性学习；社会参与的实践性学习等学习活动方式。

正如莱夫与温雅指出的,“知识从实践而来”（《E817C》第三章，42页）。在综合实践活动课教学中，必须立足实践，让学生亲身参与、在实践中综合运用所学的知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，这样才能让学生获得最有价值的知识。博尔勒（Boaler）指出，采用情境式（即建构主义）取向，最初对所有学生来说，是一种较为困难的学习方式，因为他们都不大习惯去思考。但是，这种取向最后会使全部学生的考试成绩有显著的进步，也使男女学生之间的成绩差异消失了（《E817C》第五部分，20页）。因此，对待综合实践课，不应单纯追求其结构、计划、方案和结果，关键在于资源的收集和开发利用以及信息的筛选、编码、归类、加工和重新构建等。学生应主动和积极地参与，以培养自己高度的责任心和责任感，养成科学的研究方法和技能，激励自己去探索新的、未知的领域。同时还应发扬团队精神，既要充分表现自己的个性和独创性，又要注意互补和彼此的合作。从学习者、学习和知识三者之间的相互关系分析，最有价值的知识应当是一种终身学习的意识和能力，呈现这种知识的方式应当是一种与学生的经验相吻合的、促进人的个性和潜能充分发展的课程。采用建构主义教学取向，综合实践活动课程才能更好地担此重任。

建立新型的教师/学习者/社会人士三方面的关系

在综合实践课教学中，需建立新型的教师/学习者/社会人士三方面的关系，此种新型关系的核心是教师角色的转变。教师角色应由传统的教学型课程中的管理者、解释者和评判者转变为学习型课程中的合作者、协调者和服务者。正如本科指引所论：“学习型课程，权威的所在点会在学习过程中转移，可以处于学习者之间的对称关系，也可处于学习者与更富经验人士之间的不对称关系。因此，在学习型的课程里，究竟谁是“教师”，就会因应不同的活动而有所转变；有时教师是一名学童,有时也可以是来自校外社区的其他人士等等”（《E817C》第五部分，5页）。四川省绵阳东辰学校 张仲文（2003）提出新课程中教师角色要实现十大转变，很值得借鉴：① 由“权威”向“非权威”转变；② 由“指导者”向“促进者”转变；③ 由“导师”向“学友”转变；④ 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；⑤ 由“信息源”向“信息平台”转变；⑥由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；⑦ 由“挑战者”向“应战者”转变；⑧ 由“蜡烛”向“果树”转变；⑨ 由“统治者”向“平等中的首席”转变；⑩ 由“园丁”向“人生的引路人”转变。正如安塞斯（Ancess ,1995）指出的,多元化角色也意味教师应根据师生双方的需要和兴趣而组织教学，更意味我们要重新建立教师的角色和教学工作的概念。至于学生在综合实践活动中的课程开发角色更需强调，学生不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。希伯特等人与柯林斯等人两个研究小组都重视建立社群为高效能教学的核心所在（Collins et al ,1991,45页）。在综合实践活动教学安排中，应凸现有关学习的两个核心原则：原动性和交互主体性，即重视建立实践社群，将有助于师生共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同建构课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。另外，如果我们把学习视为一个社会过程，学校还应聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员等，作为学生开展综合实践活动的指导教师，还可采取由家长或社区以及有关社会人士介入对学习的活动进行评价。即弗雷勒（Freire）认为的教师的责任是扮演一种中介角色,把学习

者为事物而建立的个人意义，与社会文化建立的意义加以协调（Cobb,《读本二》第九章）。

个人现行教学实践的评估与反思

回顾个人试教的农村小学综合活动课程的实践过程,注意采用建构主义的教学模式，即以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师的角色如克拉克斯顿（Claxton,1990,31页）描述的“为不熟悉地域的探险家充当有丰富知识的导游”，注意利用情境、协作、话语等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的，体现了罗戈夫（1995，150页）“行动是学习的核心”的学习理念。具体来讲，基本采用抛锚式教学法，创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价五个环节来设计,利于激发学生的求知欲，培养其“探究学习的能力”。但认真反思自己现行的教学实践，觉得还存在以下三方面的困惑与不足： 1.综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。而在这方面，自己总觉得难以把握，与理想的综合实践活动教学还有相当距离。如何更

好地发挥教师在教学中的指导作用，使两者有机融合，相得益彰，我将在今后的实践中进一步探索。

2．综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“考察”、“探究”等一系列活动中去体验和感受生活。但事实证明不是所有的参与或活动都能带来体验，或是带来积极而又深刻的体验。自己曾经认为只要学生活动了、观察了、调查了，就算是亲历了、体验了，这是不够全面的。在实践活动中，我们的原则是“全员参与、深度实践、有效体验”。在这样一个开放的实践活动中，学生们的体验是丰富多彩的，活生生的。在亲历这样一个个过程之后，他们必将达到真正的成长。

3． 谋求学生自我、社会与自然的和谐发展，引导学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善是综合实践活动的终极目标，即最终还是指向于学生个性的健全发展。可在现实的活动中，自己往往过于追求研究成果，带来的仅仅只是一些结果汇报、成果展示，而常常忽略了实践过程、活动本身所带来的一些思考。认为实践活动无非只是一个活动而已，忽视了在这个过程中作为一个人应有的积极情感、态度与价值情操，或是一个人对自然、社会所尽的责任、所做的贡献等。也忽视了一个活动的结束而正是意味着另一个活动的开始，所以在今后的教学中，自己的目光不应仅仅锁定在结果上，而应聚焦在其过程上，和在这个过程中的所带来的一些更深层次的反思上。

丙．辨定环境所需的转变

正如本科指引所论：“教育与社会环境存在着极为复杂的关系。宏观的社会、文化、历史和政治力量互相连结，并形成和塑造我们的教学模式”（《E817C》，第一部分，1页）综合实践活动这一新型课程的实施中，也必然地受到诸多因素的制约。综合实践活动课教学面对的挑战

任职学校人们认识上的误区

在自己任职的农村小学人们就对实施综合实践活动课程存在着一些认识和行动方面的偏差,甚至有一些误解。主要表现在以下几方面:

1． 认为综合实践活动课是活动课的翻版，学校只要组织了学生活动就是开设了综合实践活动课。综合实践活动课是由活动课发展而来的。两者既有联系又有区别。它们都具有自主性、实践性。但活动课往往局限在学校范围内，课堂目标比较单一，活动的过程多按照教师的主观意志进行，比如班团队活动、科技活动、文体活动等等。而综合实践活动课涉及到课程开发、设计、实施、管理等方面，课程目标倾向于社会要求与学生个体需要相统一，注重发展学生的综合实践能力、创新精神及良好的情感、态度、价值观。实施过程包括引导学生走出学校，走出教室，深入自然、社会进行调查、考察、访问、测量、实验、社区服务、劳动及技术实践等环节。

认为综合实践活动课就是综合性实践学习。其实，它们两者之间的关系是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的，但不能简单的等同。综合性实践学习是在特定的学科知识体系学习中展开的，以掌握系统的学科知识、发展某一学科领域的能力及综合素养为目的，受学科课程目标、内容、课时的制约，具有鲜明的

学科特征，实施的时间、空间有限。而综合实践活动课不具备特定的学科知识体系，其内容不受学科特征的局限，直接指向学生的个体需要，可以是各门学科的整合，直接经验和间接经验的整合,课堂学习与社会实践的整合，自我、社会与自然的整合。

认为综合实践活动课就是单一地组织学生进行“研究性学习”，主张活动都要确定课题、制定方案、进行研究、得出结果。其实,综合实践活动课包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大板块。研究性学习是四项内容的中心,在价值追求上都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感及丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的。任何一种具体的综合实践活动都十分重要，从学校管理层面讲，必须在保证研究性学习核心地位的基础上制定计划，安排时间，确定目标，把其它三大领域落到实处。

认为综合实践活动课是让学校变得“热闹”起来才需要开设的课程。任职学校的领导和教师对综合实践活动课程还没有足够的认识，存在把综合实践活动作为学校生活中的装饰品或点缀的思想，主要表现在集中少数擅长组织活动的教师搞出一、二个典型案例，用汇报、展示、表演的方式来实施这门课。这样容易导致课程设计和实施过程流于肤浅，热闹、快乐有余，感受、体验不足。

当地宏观环境的不利因素

刘易斯（Lexan）指出，社会上存在一股强大的保守势力，使得一些传统的科目或学科支配了我们认为哪些知识在教育方面是有价值的（《E817C》第三部分，36页）。时下，考试与分数左右着教师的教育行为，综合实践活动虽然直面学生生活，培养学生的探究能力和创新精神，但目前仍无法对该课程进行量化考核。上级主管部门量化评价学校，教师进行竞争上岗，依据的仍然是踏踏实实的考试分数。况且这门课程的实施迫使教师必须改变已有的教育方式，抛弃原有的教

材教参，重新整合教育资源，这都对教师的自身素质提出了很高的要求。虽然学生在综合实践活动中无意识生成的知识，有时会比教师在课堂上传授的知识更有价值、更有意义，但在时下十分功利的教育环境里，哪位教师愿意带这种无法兑现为分数、奖金的课程呢。

联系个人任职学校的实际分析，目前，农村小学开设好综合实践活动课有三难：

一是教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的需要。综合实践活动课程领域宽泛，教学内容趋于开放，内容之丰富是其他任何课程所不能比的。这就需要教师掌握多学科的知识与技能，并将这些知识与技能进行有机的整合。这对于长期以来习惯于分科教学的教师来说，其知识结构、综合素质和业务能力都难以适应。再者，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，形成师生的多边活动，为学生提供全面的、充分的发展机会。这种教学的策略和方式，对于习惯于传

统课堂教学的教师来说，也是难以适应的。

二是开发课程资源和开展综合实践活动，难以得到社区支持。综合实践活动课程没有固定的、体系化的知识内容，没有学科课程性的教材作为依托，其综合实践活动的设计与实施，需要各校利用自身的课程资源和社区教育资源，共同来开发和建设。而当前，实行基础教育课程改革还仅仅限于学校内部，并没有形成全社会都来关心支持基础教育课程改革的氛围，无论是开发课程资源还是组织综合实践活动，在人员、资金、场所诸多方面，学校都有难言之苦。

三是现行教师编制情况难以支撑教师投入课程改革活动。在当前开展的农村税改革和落实“以县为主”的基础教育管理体制改革过程中，各地都在进行教师定员定编工作。许多地方为减轻财政负担，从紧压缩教师编制，各地中小学在编教师数量严重不足。一些学校因师资缺乏，无法开齐开足课程，农村小学教师包班的现象较为普遍，不少学校仅满足于维持正常的教学秩序，开展课程改革、开设综合实践活动课流于空谈。

综合实践活动课程的有效实施需要创造有利环境

教育内部环境的突出问题及对策

1.综合实践活动课程的管理问题

勒梅泰（Le Mtais）指出，教育体制所受到的控制，将对课程和评估的发展产生重大影响（《E817C》第一部分，24页）。综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比具有许多新的特点。麦考密克（McCormick）指出，“任何系统上的变革，都要以学校为中心；而这比建基于个别课堂的改革更为重要”（《E817C》第一部分，37页）。各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其作用得到充分发挥。

首先，学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和协调的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施；通过制定相应的规章制度（如：计算教师工作量制度，课程建设档案制度等），给予综合实践活动一定的政策支持。

其二是要注意开发利用多种教育资源。学校要因地制宜、因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源）落实课程计划的要求。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。学校还要注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。此外，教育资源的开发与利用要摆脱以往全部由学校规划的局面，鼓励学生参与开发实践，以增加他们接触社会的机会，真正成为课程展开的主体。

其三是教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来。通过运用一定的评价手段和组织区域性的、校际的经验交流活动等方式，帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。

2.教师培训问题

在综合实践活动课程中，教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排；在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件。这门课程的特点又决定了没有现成的适合所有学校、班级的“教材”和传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。但是，追溯教师在学校所受的教育和毕业后作为教师所受到的培训，更适应传统的学科教学形式。戴尔认为，“要教师能决定如何改进教学

实践，基本的条件是要让教师自己，以及与其他人一起分析他们的教学实践、价值观和影响着教师的社会、经济和政治因素”（Day,1997,204页）。因此，教师培训是综合实践活动有效实施的关键，地方教育行政部门和学校都要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。在实施培训的过程中，尤其要引导广大教师正确认识和处理好三个关系，综合实践活动课程与其他课程的关系；在综合实践活动中教师与学生的关系；综合实践活动过程和结果的关系。亦应如本科指引所论：“教师知识的核心应包括一种求知的“教学”方法，而这种方法需要与教学实践的发展和转变整合起来”（《E817C》第四部分，40页）。教育外部环境的不利影响及对策

综合实践活动在国家级实验区实验了三年，在省级实验区也实验了两年了。作为身处课改一线的教师，有关综合实践活动的专家讲座也听了不少，上级教育行政部门印有综合实践活动内容的书籍、讲义也下发了很多，可以说对于这门课程的实施，无论是教育行政部门还是教师自己都做了大量的准备。但往往新学期开学之后，这门课程还是成了教师手中烫手的山芋，没有哪个教师愿意带这门课，总是想方设法把这门课甩给别人。究其原因主要有二：

1.学校和教师的价值取向发生偏移。综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，带动学科课程实现教学方式的转变。然而，学校和教师在实施此课程时的价值取向却发生了很大的偏移。一是某些学校受市场利益的驱动，导致课程实施中出现许多不规范的操作行为，如以开设综合实践活动课程作为提升学校品牌为惟一价值追求，当有上级检查时开出一些课来做样子。二是在经济体制转换的复杂环境中，部分教师特别是青年教师的价值观念和价值取向发生变化，以个人利益为出发点，决定对工作的取舍和精力投入的程度。如我校有的教师课程伊始便对综合实践活动课程失去热情。

2.社会和家长对课程的实施支持不够。随着社会的迅猛发展，教育受关注的程度越来越高，社会、家庭对学校的重视程度也与日俱增。然而不可否认，社会、家庭过多关注着学生的考试分数，很少留意学生的未来发展。学校经历的课程改革，缺乏社会的理解和支持。开展综合实践活动，要现场观察，调查走访，牵涉到社会的方方面面，但目前学校缺乏有利的社会环境。参观工厂农场不配合，查阅资料要收费，学生只能在有限范围内活动。作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。部分家长对这门课程缺乏正确的理解和认识，片面地认为花这么多时间参加综合实践活动太浪费了，不如利用这些时间多给孩子补补语文、数学、外语等主课，或者多做些习题巩固书本知识，因而对于孩子的各种活动不给予支持、配合。以上认识和行动的偏差都背离了综合实践活动课的宗旨，影响着课程实施的质量。营造有利教学环境的主要对策

农村中小学开设综合实践活动课程是一种社会化、开放式的教育实践，其课程资源存在于学校之外的社会实践和社区服务之中，存在于丰富多彩的社会、经济、政治、文化生活之中，需要社会有关部门和相关社区予以配合与支持，为新课程尤其是综合实践活动课程的开设营造良好的社会环境。学校要主动和周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的

责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，各级教育主管部门应采取相应措施，为学校开展综合实践活动创造必要的条件。如建立综合实践活动考核办法及考核机制，把综合实践活动纳入对学校的评价，对教师的评价和学生考查科目，将综合实践活动作为督导检查的重点，以此推动综合实践课程变革的不断深入。

学校管理和组织层面的问题及对策

综合实践活动课程实施，发生在自然、社区、学校和教室等多个层面，人、财、物、时间、空间、管理、政策、氛围、历史、环境等因素复杂多样，共同构成实施情境的复杂性。我个人认为，从学校管理和组织层面讲，下列情境与综合实践活动课程实施的有效性密切相关：

· “安全”至关重要。社区对学校教育的“要求”(甚至指责)往往多于“理解”，活动总是蕴藏着不安全因素，此对矛盾实难解决。

· 学校没有相应的组织(其他课程领域均有“科组”负责)对综合实践活动课程予以有效管理。

· 班级规模较大，教师编制过少，人力缺乏。

· 组织的改变非常必要。教师习惯于自己的学科领域，难以加强各学科教师之间的联系与合作。

诸如上述情境，学校需要客观地把握课程实施的“现实性”，认真检讨影响综合实践活动课程实施的因素,围绕“社区参与”“教师资源”“地方资源”“地理环境”“学生”“学校规模”“教育督导”“硬件设备”“行政人员”“家长”等等因素，在“优势”“劣势”“机会”“挑战”等方面进行系统分析，统整一切有利的课程资源，设计实施思路，发现一系列有助于综合实践活动课程实施的策略。

此外，我个人建议：

1.教育行政职能机构应设立专门的部门，对活动的实施进行管理； 2.教研室也应有专人负责，设综合实践活动课教研员； 3.学校要建立相应的组织和管理评价机制；

4.大学或师范学院应进一步增强对综合实践活动课的指导，专家、学者要为教师进行理论层面的辅导；

5.地方要形成配套的教育政策和氛围。

发挥集体智慧，促进综合实践活动课程的有效实施

富仑（Fullan）认为，在规划变革时，应留意领导和管理对变革的重要性。„„事先考虑群组动力和关系是十分重要的（《E817C》第一部分，34-35页）。在新一轮课改中，综合实践活动的课程是新开设的国家级课程，它既无教材、参考书,又无能适应综合实线活动课程教学的大量教师，目前也无综合实践活动的课程标准，现在只有靠领导重视，制度到位，靠教师的团结协作，发挥集体智慧，才能促进综合实践活动课程的稳步发展。正如本科指引所论，“课程变革者必

须明白，进行课程变革意味某个科目的教师的实践社群需要改变”（《E817C》第三部分，72页）。综合实践活动倡导团体指导与协同教学。就其整体性的内在要求来说，学校里的教师人人应是综合实践活动课的设计者，指导者，实施者，不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来。借鉴日本开展综合性学习活动的经验，当前，农村中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师担任学生活动的指导教师。并对每个学生班级，都要组成教师指导小组。发挥教师群体智慧和力量，开展综合实践活动课指导工作。建立综合实践活动课程设计与实施协作组，以综合素质较好的教师为主，集中所有教师的智慧进行协同指导。只有教师间的集体协作才能高质量地教好综合实践活动课。正如伍德赫德指出的，教师（包括实习教师在内）可从其他优秀教师身上，学会更多的东西（《E817C》第五部分，23页）。努力创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，加强教师之间的交流与对话、沟通、协作与合作，共同分享经验与成功，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。

建立专职和兼职的综合实践活动课指导教师队伍。综合实践活动课的指导教师职责不明，容易导致教学秩序的混乱；职责太明，又易造成指导教师的师资资源贫乏。如何解决这个矛盾？布尔迪厄（Bourdieu）指出，在协作教学模式的前提下，教师将超越所属学科的僵固条框（《读本一》第十四章，398页）。在实践中,我也体会到设置专职和兼职的教师队伍效果较为理想。即一个年级组选拨一名职业道德高尚、知识结构合理、勇于开拓进取，善于组织协调的专职教师，另外根据主题内容和实施形式，预先选派学校教师或学生家长或社会专业人员或有特长的学生作为兼职教师。这样达到专题专上，专题兼上（有时一节综合实践活动课有二名或多名的兼职教师协同引导），使人人成为综合实践活动课的引导者成为可能和得到落实，从而使人人都能与新课程共同成长，师资资源的发挥达到最优化。另外，由于学生的综合性学习需要走出校园，走入社会进行活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等方面的人士，作为学生开展综合实践活动的指导教师，以拓展综合实践活动课程的师资资源。

结语 麦考密克指出，课程改革必须先从个人的教学安排开展（《E817C》，第五部分,21页）。在综合实践活动课程的教学实践中，要完成个人由不大适应到逐步实现自己构思的教学愿景之教学转变，还需要一个为时较长的“富创造性的探索旅程”。正如本科指引所论，“变革会把教师的角色变成学习者，他们要学习新的教学法，又可能包含对学习和知识的新观点”（《E817C》第三部分，72页）。我深信，只要自己能持续地学习《E817C学习、课程与评估》崭新的课程理论，不断反思和改进教学实践，一定能为新课程改革作出应有的贡献，参考书目

Bob Moon,patrica Murphy/编，陈耀辉、冯施钰珩、陈瑞坚/译（2003）《环境与课程》，香港：香港公开大学出版社

Patricia Murphy/编，冯施钰珩陈瑞坚 陈垄/译（2003）《学习者、学习与评估》香港：香港公开大学出版社

Robert McCormick ,Carrie Paechter /编冯施钰珩、陈垄/译（2003）《学习与知识》，香港：香港公开大学出版社

Jenny Leach, Bob Moon/编 陈耀辉、冯施钰珩、陈垄/译（2003）《学习者与教学》，香港：香港公开大学出版社

田慧生（2001）《综合实践活动的性质、特点与课程定位》，《人民教育》2001年第10期，第34-36页

教育部（2001）《基础教育课程改革纲要（试行）》，《中国教育报》，2001年7月27日第2版 湖北教育学院远程教育网每日文萃栏目（2001）《建构主义教学的理论和技术》,〈http://www.xiexiebang.com/ReadNews.asp?NewsID=197﹥（2004年1月9日读取）

第三篇：音乐综合实践活动教学设计

音乐综合实践活动教学设计

追栗街中学

侬娴

活动主题：欣赏歌曲、填写表格 活动目标：

一、通过欣赏歌曲《祖国颂》，掌握不同的声乐演唱形式和演唱风格，体会不同的节拍、节奏与歌曲音乐表现的关系，感受不同力度为歌曲带来的情绪。

二、通过欣赏歌曲，体验歌曲在表达热爱祖国、歌颂祖国情感时的不同方式。活动难点、重点：

能比较准确的掌握不同的声乐演唱形式和演唱情绪。活动准备：

课前收集歌颂祖国的诗歌、散文、歌曲等等。活动过程：

一、收集资料展示。

1、让学生把收集到的歌颂祖国的资料通过朗诵、歌唱等方式表演出来。

2、讨论学生表演的形式。

二、整体感知。

播放《祖国颂》，完整的欣赏歌曲。简单的介绍作曲家和词作家。

三、知识讲解。

1、介绍不同的演唱形式：合唱、男生独唱、女声独唱、男女声独唱、某一声部领唱接合唱。

2、介绍不动的演唱情绪：优美抒情地、广阔宏伟地、欢快地。

3、讲解力度符号：f（强）、p（弱）、mf（中强）、mp（中弱）。

四、体验感知。

1、再次聆听歌曲，提问：在这首歌曲中我们听到了几个段落？启发学生感知音乐结构。

2、学生分组探究讨论：这首歌曲中各个段落表现了什么？启发学生简单表述各个不同段落音乐的对比与变化。（包括演唱形式、情绪、节拍、速度、力度）

第一段：某一声部领唱接合唱，广阔宏伟地，4/4，f，表现朝阳普照大地的灿烂。

第二段：合唱，欢快地，2/4，mf，表现祖国大地一片欣欣向荣的景象。

第三段：分为3段，分别为女生领唱、男生领唱、男女生领唱，优美抒情地，4/4，mf，表现对祖国建设取得的成就的歌颂和赞美。

第四段：合唱，欢快地，6/8，f，表现了对祖国的热烈的赞颂和祖国的光辉前景。

3、填写表格。

五、活动总结。

掌握不同的演唱形式和演唱风格，节奏、力度等有利于提高我们的演唱技巧，有利于培养我们高尚的审美感官。

第四篇：四年级音乐综合实践活动教案

四年级音乐综合实践活动教案

我爱我的家乡

博爱小学蒋忱

一、教学内容：

唱： 《我爱我的家乡》

欣赏：《家在东北》、《我的家在日喀则》、《人说山西好风光》、《沂蒙山小调》、《大海啊故乡》

二、教学目标：

1、、通过学唱歌曲《我爱我的家乡》，学生用悠长的气息、深情、舒展地表达歌曲情感。陶冶学生热爱祖国、热爱家乡的情操。

2、通过音乐创作培养学生的音乐创作能力。

三、教学重点：

学生在演唱中深情、舒展地表达歌曲情感。

四、教学过程：

（一）、导入激趣，陶冶情操。

1、词语接龙：暴殄天物—物以类聚—聚精会神—神州大地神州大地指的是什么？今天，我们来聊聊祖国好吗？

2、老师收集了一些资料，大家来一睹为快吧！多媒体播放珠穆朗玛峰、太平洋、故宫、长城在地图上的位置及其地理、历史知识。

（二）、充分感受，自唱歌曲。

1、这些名胜深深打动了一位作曲家，他写了优美的旋律来赞 1

美它们。听范唱。

2、师清唱想听我唱歌吗？老师演唱时，情绪怎么样？

3、听范唱。带着这样的情绪再听一遍，听一听歌曲采用了什么演唱形式。出示歌谱。学生用LA、LU哼唱。

4、解决难点。问：你觉得哪一句有困难？哼鸣：人高兴到了极点往往有一种相反的情绪，哭、鼻子酸酸的。

5、跟MTV唱。

6、用不同演唱形式唱（领唱、接龙唱）

（三）、创编歌词，培养能力。

1、欣赏《常州我的家乡》。巍巍群山，浩浩长川，我们祖国多么令人自豪，我的家乡常州同样让人心醉神往。

2、小组合作创编歌词。汇报、评价、唱一唱。

四、结束教学，深化主题。

1、欣赏《我家在中国》我爱我的家乡，我家在中国，黄皮

肤，黑眼睛是你我共同的特征，让我们作为一个中国人

而在心底感到自豪吧！来，我们随着音乐动起来。

（四）、收集爱祖国、爱家乡的歌曲交流。

《家在东北》、《我的家在日喀则》、《人说山西好风光》、《沂蒙山小调》、《大海啊故乡》

第五篇：农村小学综合实践之我见

农村小学综合实践之我见

河北省秦皇岛市卢龙县陈官屯总校下梨峪小学

张秀红 邮编066405

摘要——做、请教他人、实地考察、实验、查阅；探究人与自然，人与社会，人与自我

课堂这个“围城”的存在制约了师生的手脚。综合实践课的开展，旧的教学模式被打破也给教育带来了光明和希望。一次好的综合实验能够使学生在广阔的蓝天下自由飞翔。真正实现家校合作，孩子与家长合作，学生与学生合作，师生之间的合作。

教师的职能不仅传授知识、教学生如何做人，更重要的是要成为了多维能力的桥梁。传授知识要求精准高效，做人要勇于正面表率，更要勇于无怨无悔的做学生获取能力的梯子。梯子要有延展性，梯子更要要有承受能力。综合实践课的开展，真正能够真正实现了师生一起，在社会中、在大自然中在中合作。教师即是指导者又是参与者，学生和老师在学校这个舞台上共同演绎双方共同进步的一台戏。

在综合实践活动设计的内容角度上，应该体现出人与自然，人与社会，人与自我之间的适应利用和改造。因为社会、人、自然是活动者学生生活的生存的基本环境要素。在这些关系要素中，学生与自然、学生与他人与社会、学生与自我的关系是他们生活世界中最普遍的关系。学生在处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的学科界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。这就为设计者教师在设计活动中提供了基本依据。活动要适应社会的发展，要符合自然的科学规律，要满足人和学生自己的现在未来的需要需要。

综合实践活动以活动为表现形式，整个过程体现了学生的亲身经历力的完整性。学生通过“做”“请教他人”“实地考察”“实验”“查阅”“探究”等一系列的活动发现和解决问题体验和感受生活，发展自己的能力。

做为教师在设计活动之前应该做好以下几方面的准备：

一、做到“五了解”

1、了解当今和未来的社会需要什么样的人才。

孩子是未来社会的主人，他们的思想、爱好和能力决定着未来社会的发展方向。社会的传统习俗，国际各国之间的关系，人们所处的环境及风土人情等因素成为教师引领学生进行综合实践的第一基础。

2、了解学生的心理发展规律，关注学生的个性品质。

学生是活动的主体，而设计者教师的设计行为是以为学生为中心开展服务的。不能依据学生的特点设计行为就成了“无水之源”“无土之木”。

3、了解学生原有的知识基础。

想使活动能够开展，并且能够在一定程度上获取成功，对学生已有的能力和学识基础十分关键。活动过于简单不能够实现跳一跳“摘果子”；活动过复杂不能品尝成功的快乐，还会使师生感到垂头丧气，丧失兴趣，乃至造成今后不愿再做，失去自信心等。

4、了解各学科之间的学习方法和知识间的必然联系。

综合实践的目的在于对学生能力的提升，而非是把它变成哪一学科的深入研究，但也绝非是几个学科的杂烩。综合实践课在完成它的过程中，能够使学生向前有所发展，甚至使学生一下子明白了许多，补足了自己的不足，发现了现在的自己绝非是从前的自己。各学科得到巩固的同时发现了新的学习方法，思想上也会发生质的飞跃。它可以说成是边缘学生的救命稻草。

5、了解学生周边的指导者。

周边的指导者即可以说是人，也可以说是资源条件。综合实践的开展离不开各种各样的辅助条件。条件也有他它的深度和广度越能得到延伸。教师设计活动之前要考虑获得信息的媒介资源，使其发挥应有的作用。

二、实践活动应该做到

1、情景创设，提高兴趣

“兴趣”是活动的火花。在主题的提出时能激发学生的兴趣，就为拉开活动帷幕注入了强大的力量。兴趣需要什么土壤呢过？“活动者有用”“活动者成功”“活动者手捧鲜花”的感觉等都是无比强大的兴奋剂。分工的恰到好处，让每个人都能担当一份责任，既能实现又能出色地完成。小组间的比赛，谁愿意把鲜花送给他人呢？按自己的特长，自愿承担活动中的角色，或者由队友评选自然觉得同学看得起自己，责任是光荣的！老师的赞许，也是必不可少的。赞许中的引领会远远胜过批评的斥责，因为不理解的严厉，就是对心灵上的伤害！

2、找准切入点

老师的工作具有“引诱”性，综合实践课引诱性更强。潜移默化的精彩实例，一颗颗生活里的珍珠，聪明的老师会使用五彩线把它迁到学生的心灵中。美得如痴如醉的景，实得能触摸的现实就在教师和学生的面前，只要我们带领他们去参与就会得到行为和思维的双赢！身边的，与自己相关的，未来的，社会的，家庭的，这些具有研究价值的实践素材学生一定不能放过！

3、对突发的问题与原有预测问题的矛盾演变要及时掌控

“ 一帆风顺”在实践课中简直是奢侈品，也是我们实践设计者的所回避的现象。如何化突发问题为原有预测问题，更是对老师和学生的考验。我们不希望一帆风顺，也不希望处处遇难。做为指导者我们要及时跟踪活动者活动进程，及时总结、预测、分析突发问题产生的根源。如学生间因小事会闹矛盾，不愿合作；因调查对象没有预约好而与他们擦肩而过；工具损坏等等。如果处理不及时就会造成难以估计的不良后果。因此，指导者是做为“隐形”人时刻不能离开学生的左右，时刻要给学生以暗示给予暗示。

4、小组内外间的经验借鉴

“知我莫过同龄人”同班学生年龄相仿，我们会发现他们老是故伎重演。错误的，正确的，优的，差的；创造性的等，让他们时而接触时而交流，彼此借鉴，打破了小组之间的封闭也是必不可少的。在交流中使“拓荒者”的经验得以使用。可能，有的学生会把经验作为秘密，不愿提供给其他组，指导者要让他们明白合作的道理。或者引导他们用其它途径解决。

三、高效课堂与时间关系的处理

实践课的开放性，决定了它的活动地域广，费事、费时、费心思。

高效的课堂似乎在于老师讲授的精炼，知识内容的量多！那是把学生看做了知识接收器了，造就了高分低能的学生。

各学科知识整合做为高效课堂的一种途径。教师间应该明白综合实践课的优点，给予支持，指导教师要通过各科教师了解学生的知识基础，了解学生与各学科间存在的差异，通过自己的活动提高差生的薄弱学科。

四、综合实践活动课程的价值

（一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；

（二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力 ；

（三）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系 ；

综合实践活动超越了学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。