幼儿园区域活动的价值

第一篇：幼儿园区域活动的价值

幼儿园区域活动的意义和价值

宝城街道中心幼儿园 董萌萌

区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。

幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。

1.促进幼儿主动活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。

2.促进幼儿的自主选择

幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。

3.促进幼儿的相互交流

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

4.促进幼儿的持续探索

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动

脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用。

第二篇：开展幼儿园区域活动的意义和价值

开展幼儿园区域活动的意义和价值

（一）什么是区域活动

区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。

（二）区域活动的形式

区域活动的形式主要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。

集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一知识、技能时，根据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料，让幼儿通过自由探索活动来感知内容，获得经验。

分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所。它主要适用于一是在发展智能方面，帮助部分幼儿获得某一知识、技能时，在相关的活动区域，对那些有特殊需要的幼儿作必要的辅导。二是活动区活动的开始阶段，为保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。三是教学材料不够，做不到人手一份。

自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动。主要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟悉。

自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用。它和自选活动形式的主要区别在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。它主要适应于活动区活动的高级阶段。再就是一些特定的活动区域，如：角色区（娃娃家、百货商店等）。

主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为实现主题目标服务。适应范围是教育内容需要多种活动形式配合才能完成，以加深印象，促进幼儿理解。

（三）为什么要开展幼儿园区域活动

幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。其主要特征包括幼儿活动的特征和教师活动的特征两大方面。

1、幼儿活动的特征。A、促进幼儿主动活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。

B、促进幼儿的自主选择

幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。C、促进幼儿的相互交流

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。D、促进幼儿的持续探索

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。

2、教师活动的特征 A、活动的动机性

在区域活动中，教师首先应学会观察，注意发现幼儿活动的兴趣点。如幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并根据幼儿活动事件，灵活地执行自己预定的活动计划，机动地调整活动的目标、内容与指导程序方式。有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。

B、活动的应答性。

活动中，教师不是活动的主动发起者，但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应答反应。一是对幼儿活动的支助式应答，即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑，给以适合、适时、适度的支助，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，促使幼儿活动持续与发展，帮助完成幼儿活动计划；二是表现为对幼儿活动的认同式应答，以幼儿伙伴的身份参与幼儿活动，按幼儿活动计划共同活动，认同幼儿活动方式，分享幼儿成果；三是表现为对幼儿负面活动事件的引导性应答，即挖掘幼儿负面活动事件的潜在意义，抓住可利用和有生成意义的教育价值，诱导幼儿改变活动计划，引导幼儿活动积极开展。C、活动的非权利性。

教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动，而不是以组织者和指挥者者的身份领导活动，主要以建议、商量的口吻支持活动，而不是指令、要求的口吻控制活动。在区域活动中，教师始终以平等的态度对待幼儿、尊重幼儿。尊重他们的活动，尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，保留自己的意愿、意见。教师不应以教师的权利干预和影响幼儿的活动。D、活动的隐蔽性。

在区域活动中，为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放性、自主性，教师往往作为游戏伙伴进行隐性指导，与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，运用启发性、建议性的语言来指导。同时教师应将自己的活动计划、要求通过所提供的活动材料，所营造的环境氛围，所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响幼儿，而不是直接提出自己的活动计划与要求。在活动过程中，教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但又以自我为中心，经常把娃娃丢在一旁顾及不到，老师发现后，就有意识的引导幼儿关注娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈（爸爸）好久不见你们宝宝了，她好吗？”然后幼儿就很自然的想到自己的娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。

第三篇：材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

第17 卷第3 期 宁波教育学院学报

Vol.17 No.3 Jun.2015 2015 年6 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION

材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

方芳

（宁波奉化市教育局，浙江宁波315500）

摘要：材料在幼儿区域活动发挥着重要的作用，本文试图深入诠释幼儿园区域活动中材料的价值，主要有：赋予环境丰富的教育内涵；激发幼儿内在的参与兴趣；推动幼儿深入的探究过程；建构幼儿有益的经验感受等。并尝试运用以下策略来进一步发挥材料在区域活动中的价值，即体现层次性、突出动态性、蕴含暗示性、强调开放性、赋予情境性等。

关键词：材料；区域活动；价值；运用

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2015）03-0115-03

DOI:10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2015.03.033

一、问题的提出

当前幼儿园的区域活动中存在两个比较极端的现象，一方面教师们强调幼儿的操作与兴趣，为幼儿提供了一些活动材料，但在材料的设计和运用上存在几个问题：一是松散有余，材料的有序性不足；二是强调兴趣，材料的科学性不强；三是内容纷杂，材料的操作性不够。幼儿有材料操作的机会，但缺乏真实的经验增长，弱化了能力的发展和自我的有效认同；另一方面有的教师为了突出区域活动的短时、显性效果，注重机械的练习与操作，幼儿通过模仿和练习获得了一些知识，并有较显性的效果，但没有真正的内化，区域操作活动趋向机械和功利，缺失了对区域活动的意义感受和持续兴趣。

因此，有必要对区域活动中材料的价值作进一步理解和诠释，在深刻理解材料价值的基础上，我们对材料的有效运用进行了一些尝试。

二、材料在区域活动中的价值诠释

（一）材料能赋予区域丰富的教育内涵

材料的提供往往蕴含了教师的教育意图，因此，教师通过材料的投放内容、投放方式等，就赋予了区域丰富的教育内涵。如：教师在材料盒和玩具柜上标注对应图示，暗示了幼儿需有序地收拾和摆放材料，蕴含了教师培养幼儿良好习惯的教育意图；教师在娃娃家投放各类夹子和宝宝衣物、袜子等，是引发幼儿进一步拓展游戏情节，尝试学习分类、对应等，并从中锻炼小肌肉的力量和灵活性。

（二）材料能激发幼儿内在的参与兴趣

通过材料的投放，幼儿在活动中能有事可干，干得有趣、有价值。同样是通过投放夹子来锻炼小肌肉，在操作区投放动物形象的塑封图和一些中间留扇形点状空缺的“菠萝”后，幼儿的操作积极性大大提高，在操作中更有成就感，且能有意识地选择合适的夹子。如在托班操作区投放三种颜色的小球、小勺和巧克力盒时，幼儿会饶有趣味地用勺子舀小球，把球放到空格里，如在盒子里粘上有颜色贴纸，幼儿就会根据贴纸颜色来对应放小球，对颜色的感知、小肌肉动作的发展、分类能力等都蕴含其中，而其中，材料的投放起了很关键的作用。

（三）材料能推动幼儿深入的探究过程

随着活动的开展，要让幼儿进行更深入的探究，材料的有效投放也能起到很重要的作用。如在“小小皮影戏”中，制作皮影对幼儿来说是有难度的，教师投放了卡纸、马粪纸、一次性筷子、塑料绳、细麻绳、回形针、图钉、牙签等，幼儿在研究皮影作品的基础上尝试制作皮影，在操作材料过程中，选取有用的可替代的材料，随着与材料的互动，幼儿边探究边制作，终于制作出了令人满意的皮影作品，并进行

收稿日期：2015-05-28 作者简介：方芳（1979-），女，浙江奉化人，一级教师。

宁波教育学院学报

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2015年第3期

表演。

（四）材料能建构幼儿有益的经验感受

“声音怎么来？”、“不同物体发出的声音是怎样的？”，关于声音的知识经验需幼儿通过直接操作活动来获得，各种与声音有关的材料提供，如喇叭、小米、玻璃瓶、塑料绳、豆类、小石子、可乐罐等，使其在操作过程中发现震动产生声音，在制作响罐、音乐瓶的过程中发现声音的不同，获取关于声音的直接经验。

通过与材料互动获得直接经验是幼儿阶段学习的主要方式，也是区域活动的的优势之一。

三、材料在区域活动中的运用策略

（一）体现层次性———顾及每个幼儿发展的可能

在区域中投放的材料尽量考虑不同层次幼儿发展的可能性，提供的材料有不同的操作难度、不同的形态，让幼儿在自主选择中得到各自的发展。

例1：“多米诺骨牌”

多米诺骨牌是中大班幼儿喜欢的活动，但操作上有一定难度，需幼儿有一定的坚持性和控制力，更需要同伴合作，因此，往往只能吸引一部分幼儿参与。如何让幼儿都能参与其中呢？我们尝试运用不同材料来玩多米诺骨牌。如空香烟盒、碟片盒、多米诺骨牌、瓶盖等，幼儿的参与积极性大大提高。香烟盒的成功率很高，而且倒下时的形态也很壮观，得到幼儿一片喝彩，随着玩香烟盒的成功，幼儿又开始尝试其他材料。用瓶盖来玩这个游戏有较大的难度，但还是有一部分幼儿乐此不疲，并在操作过程中摸索出一些方法：将同样颜色、大小的瓶盖归类后再进行操作，更容易成功。在这样与有层次性的材料互动过程中，各种兴趣、能力的幼儿都能积极参与，并获得成功。

（二）突出动态性———使操作活动可拓展和深入

要发挥材料的价值，材料投放不能是一成不变的，要随着幼儿操作活动而发生变化，随着幼儿经验、兴趣、能力的发展而变化，具有动态性的材料更能吸引幼儿参与到环境中。

例2：“钓鱼”（小班）

钓鱼是幼儿喜欢的活动，钓上鱼来后的喜悦使幼儿获得情感的满足，但反复游戏多次后，幼儿往往兴味索然，我们将钓鱼活动进行了拓展和延伸，用木夹子来制作两种颜色、大小的鱼，并在区域中投放了“线网”、一次性筷子等材料，幼儿在钓上鱼来后，还能将鱼夹到网上晒鱼，用一次性筷子和各种颜色、大小的鱼做烤鱼串，钓鱼的情节得到了拓展，活动更有游戏性，并使幼儿能获得更多的能力发展。

幼儿在游戏过程中尝试“晒鱼”，并用各种排列方式来制作不同样式的烤鱼串,自主性也大大增强。

（三）蕴含暗示性———发挥材料的隐性指导作用

材料的暗示性在区域活动中是非常重要的，引导着幼儿操作的水平，引导着幼儿发展的方向，也引导着区域的发展。例3：“种花”

为幼儿小肌肉的发展，小班常会投放种花材料，单纯投放各色小花和开有小口的纸盒等，暗示着幼儿可以把花插入小口中，幼儿反复操作，材料确实起到了一定的作用。但我们将三种颜色的小花对应相应颜色纸盒投放在区域中后，颜色起到了很大的暗示作用，幼儿就会根据颜色来分类插小花，而在纸盒上标注数量后，幼儿更是有意识地按照数量来种花了。

材料具有暗示性能使对幼儿操作的要求更加明确，材料的指导性也更加显现，幼儿能从无目的操作向带着任务有目的的操作发展。

（四）强调开放性———促进幼儿与材料的自主互动

具有开放性的材料，让幼儿能自主地取放，自主地运用，使幼儿在区域中的活动更开放，有更大的自主性。也能让幼儿有更多的想象和创造，更多的归属感和成功感。例如，纸盒是幼儿园常用的低结构材料，开放式地投放类似的低结构材料，能使幼儿更好地参与到各类活动中，在大班能进行诸如绘画装饰、创意制作、情景游戏活动等，而在小班，又能将纸盒当做拉拉车，用来玩小动物喂食，或用来做叠

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方芳：材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

叠高游戏等。

在美术区里，低结构材料的开放性对幼儿的专注、投入、大胆地参与活动极有意义，根据需要随意取放材料，能使幼儿的活动更自主，更有效，更积极。

（五）赋予情境性———关注幼儿参与体验与兴趣

幼儿的年龄特点决定了他们的游戏是情境性的，特别是小班幼儿，一个小标志，一种小暗示，一张小图画，都能使他们深陷其中，乐此不疲。例4：“兜兜投投”

兜兜投投是一个根据废旧的洗衣篮设计的区域游戏材料，我们在洗衣篮的四周张贴了不同的小动物形象，小班幼儿很喜欢用报纸球来喂小动物吃东西，边喂边说“小猴，我请你吃东西”还饶有兴致地问：“吃饱了吗”。随着幼儿能力的增强，我们尝试将报纸球换成与动物匹配的食物，游戏的情境性更强了，他们会说：“小猫，我请你吃小鱼”“小黄狗，我请你吃两根骨头”。幼儿的参与兴趣更高，情感体验也更丰富，也获得更多的能力发展。

四、思考与建议

材料的恰当、有效运用对幼儿园区域活动的开展起着及其重要的作用，要使材料在区域中发挥其真正的价值，需要教师具有更强的资源意识，让简单、平淡的材料，通过细微的设计，在教师与幼儿的参与中变得神奇起来；需要教师更多地观察和了解幼儿在区域中的行为和需要，理解幼儿在与材料互动过程中赋予材料的新意义、新价值，并使之得到更广泛的运用；需要教师更多地尊重幼儿、信任幼儿，让材料发挥更有效的作用，让区域活动更好地促进幼儿的发展。

参考文献

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Kindergarten Activities

FANG Fang

(Fenghua Education Bureau, Fenghua 315500, China)

Abstract: Materials play important roles in regional kindergarten activities.The paper tries to interpret the values of materials: providing kindergartens with rich education meanings;motivating children’s interest in activities;promoting children’s exploration and experiencing sense.The paper also proposes certain strategies for utilizing the values of materials, which are as follows: showing layers, dynamic nature, implication, openness, situationality.Key words: material;regional activity;value;use

（责任编辑辜筠芳）

第四篇：幼儿园区域活动反思

幼儿园区域活动反思

何方

区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施幼儿个别化教育的有效形式。

通过研究，我们总结了一些经验，能有效地促进幼儿的个性化发展：

1、示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。

2、合作方式：教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教育影响，但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。

但是在具体的研究过程中，我们遇到了许许多多的问题。

问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及个性发展的需要也能忽视，可以通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

问题二：教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值，对孩子的发现漠然处之。要解决此类现象，首先教师应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。

此外，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环境创设是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。

有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区域活动的价值，促进幼儿的个性在自主游戏中得到进一步发展。

每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果 没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的积极引导。

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

活动内容——区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但小班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

就我班情况而言，我们班现在创建了以下几个区域：

1、娃娃家

现在我们在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼儿床、桌椅、鞋柜、厨具等。孩子们也都能融入进角色中去，但我发现还是有不足，例如在游戏结束后，幼儿不能很好的把物品收拾好；在游戏过程，虽然幼儿们自己都玩得不亦乐乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我们会引导幼儿多交流，多互动，能够懂得分享，更重要的是要学会自己整理物品，从哪拿的，活动结束后也要把物品归还到相应区域。

2、益智区 这是我班孩子比较感兴趣的区域，个别幼儿因为年龄偏小，对老师提供的游戏材料感觉有难度，令他们没有兴趣继续玩下去，但大部分幼儿都比较喜欢进这个区域游戏。我们在区域里面投放的是鞋带，自制鞋垫，鱼线，钻了孔的瓶盖，纽扣，让幼儿学会自己穿鞋带和瓶盖、纽扣等。大部分幼儿都能独立完成，对于个别幼儿，我们将持续努力并耐心地引导幼儿逐步适应。

3、美工区

我们在美工区投放的材料相对来说是所有区域里面最多的一个区，油画棒、水彩笔、颜料、双面胶、安全剪刀、折纸、空瓶子、乒乓球、树叶等、都可以发挥幼儿的创造力。幼儿可以自己选择画画、用颜料涂染空瓶或乒乓球、在纸上用双面胶把树叶贴成自己喜欢的形状、或者贴上一些在自己剪出来的图形、叠老师教过的简单折纸等等。

4、阅读区

读书角里面投放的书籍大部分是幼儿自己带来的故事图片书籍和从学校图书室借来的图书，幼儿都能安静的阅读自己喜欢的书籍，在这一区域活动中，我们还需要做的是加强幼儿爱惜书本的意识和物归原处的意识，学会自己整理书籍，爱惜书籍方便下一次的区域活动。不足的地方：

1、对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

2、要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。

在指导小班幼儿进行区角活动时，首先我们要让幼儿熟悉区域，了解区域活动，考虑到小班幼儿的年龄特点，投放的材料尽量是色彩鲜艳、易于操作的，然后引导幼儿自主选择区域，老师可进入游戏角色，增加幼儿的兴趣，并适时地进行调整，鼓励幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养幼儿对活动的坚持性。根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，创设了宽松，自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，使区域游戏与主题教学活动相结合，使孩子们在主题探索中交流，在自主中发展，在探索中发现，在区域游戏中表现自我。每个孩子都很爱玩区角活动，但由于年龄小，生活经验有限，每次活动还需要老师正确积极的引导，在活动时，我们要细心观察，及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表述自己和他人在活动中的表现，因此活动后的评价尤为重要，不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。让幼儿身心得到更好的发展。

第五篇：幼儿园区域活动材料

幼儿园区域活动材料“巧”投放

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。

一、投放适合幼儿的材料

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内

容，因此扩大了平衡的内涵和外延„„从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。

二、投放安全性和艺术性的材料

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。

为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

三、有层次性和计划性的投放材料

幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。如为了

有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，教师可设置练习使用剪刀的内容，根据幼儿的不同水平分成：剪块状纸→剪长条形纸→剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。

活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活

动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。

四、有目标性和针对性的投放材料

创设活动区要有一定的目的性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，教师相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密„„学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。

为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们巧妙投放最适合幼儿的材料，创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。