信息技术教学叙事

第一篇：信息技术教学叙事

信息技术教学叙事

――让信息技术课上的更有活力

七星二中

刘贤进

信息技术教学案例

让信息技术课上的更有活力

信息技术课堂上，学生有的时候过分“活跃”了，对教师布置的课后作业更是“充耳不闻”。教师如何来应对这些现象呢？是听之任之，还是大发雷霆、怒目以对呢？一般来说，人类从心灵深处都是渴望能够进步和发展，要想有所收获，我们必须有所付出。信息技术教师首先要发挥自己的力量，积极投身于教学研究，不能完全仰赖同行和专家。教师本身发展和人格魅力，会对学生起到潜移默化的作用。因此，教师的专业化发展关键在于自主研讨，形成自身的独特教学方法，并与同行交流和探讨，彼此促进自身的教学水平。我现在以教学实践中发生的小故事为例，希望对大家有所启发。

在教学指法的时候，我给学生布置了编指法儿歌的作业，要求学生下一节信息技术课前上交。希望他们认真完成任务，认真完成作业的同学还可以拿到“信息能力卡”。标准是能很好体现指法特点和规律，流畅而有节奏，朗朗上口，韵律感强，基本体现指法特点和规律，较流畅，有节奏感。然而糟糕的是再次上课时，全班只有一位女生完成了任务。更让人失望、生气的是，绝大部分学生没有感到不安，面对老师的责问甚至没有表现出内疚。对这样的集体过错，教师决不能听之任之。我强压下心中的“怒火”用，很严肃的态度、很生气的表情和口吻，直接告诉他们”我真棒”“我能行”“继续努力”。结果学生们都很积极地思考，努力完成任务。下课时，还有很多学生仍在做着作业。第二节上课时，绝大部分学生已经完成任务。这时，我没有马上将儿歌收集起来或请学生一个个地展读评价。因为小学低段学生受年龄特点的限制，往往不那么仔细，利用多种方法进行快乐教学，学生才有兴趣和学习的动力。于是我先请学生们用自己最轻的声音读一读，作进一步修改。在大约４分钟的时间里，学生们都很认真地边读边改。４分钟以后，我用严肃的口吻告诉他们，要他们在四人小组里把自己的指法儿歌读给其他人听，请别人提出意见并进行修改。学生们比以往的合作都要认真。大约５分钟以后，我将他们的作品收起来，布置了另一任务：“请你给你手中拿到的儿歌打分，并提出修改意见，写在页面空白处，签上你的名字。老师将根据你给出的评定和提出的建议给你打分，看你是否会欣赏评价作品，还要看你是否公正。在这个互评环节中，学生用了大约４分钟，他们评得很认真、仔细。最后由学生推荐一些作品进行展读。他们的作品非常棒。“字母宝宝排成队，字母宝宝排三队。中间一排是主人，上排下排要它管……”“Ｊ（机）姐姐、Ｋ（科）哥哥、Ｌ（了）妹妹，纷纷排排坐……”“小×（西）小×（西）真淘气，找你你就蹦来蹦去，不找你你却乖乖站……”学生创作的作品想象力非常丰富。几乎所有的作品都能体现指法特点与规律，部分作品还能很好地体现儿歌的特点。一堂原本以为会在教师怨气中结束的课，没想到真正达到了以评促学的效果。看来，教师技巧性地“忍一时”不仅能风平浪静，更能促船扬帆远航。

上个学期，我看到一则关于写学习日记的案例，觉得做法挺不错，于是想尝试一下。但是低年级的孩子书面表达能力还较弱，如果让每个学生每节信息技术课后都写学习日记，会增加他们的作业负担。正当我苦恼无计可施时，想起了写学习日记换卡的方法，即被奖励得到“信息能力”卡的小朋友课后要写封信给自己亲朋好友，告诉他们为什么可以拿“信息能力”卡，在这节课上学到了什么知识，有什么感想，在下节课前用信来换卡，不写的小朋友视为自动放弃“信息能力卡”。

“妈妈：您好！今天上电脑课前，我心里下定了决心，一定要拿一张“信息能力”卡。进到电脑室后我一直按要求做。我认真听老师讲课，小组讨论的时候不打断人家说话。同桌交流时，他错了就帮助他，耐心地等他改正。我错了就听同桌的意见。这节课我各方面表现都很好，所以才拿到了这张卡。我以后会争取拿到更多荣誉的。”写上面这封信的学生一直是班级里的“淘气王”，但是自从那次以后他就像变了个人似的。虽然有时候他还是会有些调皮，但我看得出他在努力地控制自己，如果有小动作只要略加提醒，他就立马改正。这种做法所带来的正面效应很快就超出了我的预想。因为，学生写信的过程是回顾学习的过程，不仅温习了所学知识，还看到了自己在学习过程中的优缺点。通过写信、诉说让优点放大，久而久之，优点就强化成良好的习惯。半学期下来，更多的孩子能有机会在班级写学习日记我希望能在信息技术课堂上培养良好的课堂行为习惯以及科学的学习方法。因此，每当课尾要颁发“信息能力卡”时，我都会给出颁奖词，并声明为何会发给这几位小朋友”信息能力卡”。久而久之，为了能够得到“信息能力卡”，那些一进机房就如小猴子进花果山一样好动的孩子能潜心钻研学习任务。“懒惰”是人的常见缺点，但当“机会”与“压力”共同来临时，相信大家就会有了动力。何况教师为学生创设的“机会”与“压力”融入了教学艺术，因此学生所创造的成果必将更加精彩！

第二篇：小学信息技术教学叙事

小学信息技术教学叙事

本节课主要的学习内容是鼠标的双击。前几节课我们已经学习了鼠标的移动、单击和右击。

我强调了开机的步骤和注意事项，学生们迫不急待地打开电脑。“在我们的电脑里有一个小宝匣，里面藏着一个宝物。小宝匣在那里？如何找到它？要想找到它，就要先学会一个新本领：双击。”接着我介绍了双击的定义：食指在鼠标左键上快速、连续的按两下。然后我就组织学生双击打开“我的电脑”的图标。正当我准备进行下面的教学时，学生这时，令我意想不到的状况发生了，很多同学着急地喊：“老师，我怎么打不开呀？”“老师，图标怎么移动了呀？”“老师，我的电脑的图标背景怎么变成蓝色？”这么简单的操作怎么会出现这么多的问题，我走到了一个学生的跟前，“怎么回事？刚才没听我讲吗？”只见他皱着眉头还在不停的点击着鼠标，我仔细的观察他的操作，发现他点击鼠标左键时，由于着急和紧张整个身体和右手都在使劲，本来光标已经指在图标上了，由于浑身紧张，结果就把鼠标拖动了，图标也跟着拖来拖去，就是打不开程序她正焦急地点击着鼠标，我有些埋怨和不耐烦地说：“怎么搞的，不是告诉你了吗，要快速、连续的按两下。”这位学生低下头，脸也红了，看到孩子委屈地样子，我不禁为自己刚才的态度和缺乏耐心而感到歉疚，心想老师要有耐心，于是我俯下身子安慰地说：“再试一试。”这位学生又试了一次，这下我终于发现了秘密，双击对于我们来说是再简单不过的事，但对于一年级的小学生，他们刚刚才接触鼠标，移动起来都有些困难，跟别说双击了。我并没有打断学生，继续观察每个学生的操作，把他们出现的问题进行了汇总：有的没有做到快速连续的单击，有的是左键右键同时击…… 接着我把双击的定义再次强调，同时指出他们操作中出现的问题以及解决的方法，“噢，我打开了！”“我也打开了！”孩子们兴奋地欢呼起来，他们成功地进入到了“我的电脑”，那一张张焦灼的小脸上绽放出灿烂的笑容。我也为自己这次的成功感到欣慰。

第三篇：信息技术教学叙事故事

信息技术教学叙事故事

偶然的收获 钱九宏

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

记得有一次上信息技术课时，突然停电了，上课铃已经响过，学生已经就座，让他们回班级自习吧，别的班级都上课了，这么多人在走廊里走过，势必会影响别人。让他们看书呢，除了信息技术这本书，学生什么都没带，况且信息技术教材里都是上机内容，看什么呢。学生乱作了一团，纷纷叹息“今天的 信息课又泡汤了”，我顿时也手足无促。学生好不容易一个星期盼来了一节信息技术课，就这样不了了知，他们会失望，再说，也不能让学生就这么白白浪费一节课的宝贵时间呀！这时我灵机一动，突然想到机房里还有一台旧机器，想必现在该轮到他们出场了。说干就干，我拍拍手让学生安静下来，问：“停电了，你们是不是很失望？”“是！”学生异口同声，我笑了笑：“停电了不等于课不能上了，或许今天的课你们会更喜欢。”此时，教室里安静极了，学生们用怀疑的目光看着我。“请大家安静的等我两分钟，谜底马上揭晓！”我迅速找了两个男同学和我去了机房，搬了一个机箱，又拿了些风扇、内存条，还有网卡、声卡、显卡等等。

我拿出那些破旧的电脑零件，对学生说：“我们在书上学过了计算机的硬件知识，看了很多图片，那么，你们见没见过真正的计算机零件呢？”大部分学生都在摇头。我拿出一些零件：“谁能迅速而准确地回答出它是什么，是做什么用的？”我把零件递到学生手中，让他们仔细观察，毕竟书上的图片局限性太大了，大部分学生都不能马上识别出来。我接着说：“平时我们只是用电脑，不知道这机箱里到底有些什么东西，即使你认识这些东西，那你知道他们应该放在机箱里的哪个位置，都有什么作用吗？好，今天我们就来揭开这神秘的面纱，来学习机箱里面的世界。”

首先，我把一大堆零件一一拿出来给同学们做讲解，这是什么？那是什么？这个风扇起什么作用？缺了风扇行不行？计算机的核心是什么？你怎么知道计算内存的大小？你会安装网卡吗？声卡、网卡、显卡怎么区分呢？这些问题在课堂上都迎刃而解。学生听得都很认真，慢慢地知道哪个是内存，哪个是网卡，哪个是声卡。学生的学习兴致很高。接下来，我打开一个旧机箱，让学生了解机箱内部的构造，看看哪个是主板，哪个是cpu，哪个是硬盘？风扇要装在哪里，怎么装？声卡、显卡、网卡怎么装？内存条又怎么装？连接硬盘、软驱、光驱的数据线、电源线怎么插？等等，还特别提示学生每一项的注意事项。我一步一步的一边提问，一边演示给学生看，每一位学生都全神贯注，兴致勃勃。光说不练也不行，我把本节课分为四个阶段，讲解——认识——安装——比赛。讲解阶段是以教师的讲解为主，是教师传授知识的过程；认识阶段是以学生的认识为基础，对号入座；在讲解和认识阶段之后的安装阶段，学生知道了如何进行简单的安装，以及安装时的注意事项等等，学生的学习热情被极大的激发出来。最后是比赛阶段，比赛是为了更好的促进教学，巩固学生学习的知识，我让学生动手实践，并通过比赛的形式，激发学生热情，培养学生的合作精神。，比赛分口答题和操作题两部分，而口答题又分为必答题和抢答题。首先我把学生分为四组，然后进行提问，每答对一道题得十分，答错一道扣十分，通过知识答题很好的巩固了学生的知识，充分调动了学生的积极性。动手操作题，每组派两名同学参赛，看哪组装得又快又正确。选手们一丝不苟地在那里进行操作，而拉拉队也不甘示弱，拼命为自己组加油。比赛的过程不仅强化了学生的知识，而且充分培养了学生的团队精神和集体荣誉感。

下课铃响了，学生兴奋的离开了机房，从他们的行动、神情和状态看得出，这节课他们得到了很多，有知识，有欢乐还有荣誉，我心中暗喜，看来我的临时决策是正确的，这节课是成功的，教学效果甚至比上机课还要好很多。

课后，有的同学告诉我：“老师，我们很喜欢这样的课，收获很多。”“这样的课比上网还有意思。” „„就是这样的一个偶然，给我留下了深刻的印象，也给了我很多启迪，教师的创新型教学会给学生带来质的飞跃，教师的教法灵活了，也带动了学生思维的碰撞。形式多样的教学，使学生不但能从中学到科学知识的实践本领，而且也可以体验到追求真理的艰辛和乐趣，这有利于他们形成坚韧、顽强的意志，养成自尊自强、乐观进取的性格，提高生 存能力。教师在教学活动中，向学生渗透集体主义精神，这对学生独立完整人格的形成来说，无疑能起到不可低估的作用。

2014-6-25

第四篇：信息技术学科教学叙事

信息技术学科教学叙事

撰写教学叙事的流程：（1）选取课例

学员依据自己的学习情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。（2）介绍授课情况

利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深入挖掘前后差异。

（3）总结反思

反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。

注意事项：

1．叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。2．教学叙事形成的报告是一种“教学记叙文”而不是“教学论文”。这种教学“记叙文”比传统的教学“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。3．叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

4．教学叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。

作为我们这次国培要求的教学叙事应该多一个要求：与国培的研修主题相结合。根据提供的主题确定您的研修主题，从某一方面（讨论法，演示法，多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等）来阐述研修主题 样例：

偶然的收获 ——结合具体内容谈谈信息技术教学的策略

周英杰

（1）选取课例（在备选研修主题中选择一个研修主题“结合具体内容谈谈信息技术教学的策略”。根据这一主题，结合自己教学，选择了一次针对教学内容，设计教学策略，优化课堂教学的课例。）

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

（2）介绍授课情况（描述课例中发生的让自己的思维发生矛盾碰撞，产生智慧火花的教学故事。要着重介绍本次教学过程，分析针对教学内容如何设计教学策略，又是如何开展具体的教学的。）

记得有一次上信息技术课时，突然停电了，上课铃已经响过，学生已经就座，让他们回班级自习吧，别的班级都上课了，这么多人在走廊里走过，势必会影响别人。让他们看书呢，除了信息技术这本书，学生什么都没带，况且信息技术教材里都是上机内容，唯一的计算机厂是已经在开学第一节课就介绍过了，看什么呢。学生乱作了一团，纷纷叹息“今天的信息课又泡汤了”，我顿时也手足无促。学生好不容易一个星期盼来了一节信息技术课，就这样不了了知，他们会失望，再说，也不能让学生就这么白白浪费一节课的宝贵时间呀！这时我灵机一动，突然想到隔壁机房里还有一堆旧机器，想必现在该轮到他们出场了。

说干就干，我拍拍手让学生安静下来，问：“停电了，你们是不是很失望？”“是！”学生异口同声，我笑了笑：“停电了不等于课不能上了，或许今天的课你们会更喜欢。”此时，教室里安静极了，学生们用怀疑的目光看着我。“请大家安静的等我两分钟，谜底马上揭晓！”我迅速找了两个男同学和我去了隔壁机房，搬了两个机箱，又拿了些风扇、内存条，还有网卡、声卡、显卡等等。

我拿出那些破旧的电脑零件，对学生说：“我们在书上学过了计算机的硬件知识，看了很多图片，那么，你们见没见过真正的计算机零件呢？”大部分学生都在摇头。我拿出一些零件：“谁能迅速而准确地回答出它是什么，是做什么用的？”我把零件递到学生手中，让他们仔细观察，毕竟书上的图片局限性太大了，大部分学生都不能马上识别出来。我接着说：“平时我们只是用电脑，不知道这机箱里到底有些什么东西，即使你认识这些东西，那你知道他们应该放在机箱里的哪个位置，都有什么作用吗？好，今天我们就来揭开这神秘的面纱，来学习机箱里面的世界。”

首先，我把一大堆零件一一拿出来给同学们做讲解，这是什么？那是什么？这个风扇起什么作用？缺了风扇行不行？计算机的核心是什么？你怎么知道计算内存的大小？你会安装网卡吗？声卡、网卡、显卡怎么区分呢？这些问题在课堂上都迎刃而解。学生听得都很认真，慢慢地知道哪个是内存，哪个是网卡，哪个是声卡。学生的学习兴致很高。

接下来，我打开一个旧机箱，让学生了解机箱内部的构造，看看哪个是主板，哪个是cpu，哪个是硬盘？风扇要装在哪里，怎么装？声卡、显卡、网卡怎么装？内存条又怎么装？连接硬盘、软驱、光驱的数据线、电源线怎么插？等等，还特别提示学生每一项的注意事项。我一步一步的一边提问，一边演示给学生看，每一位学生都全神贯注，兴致勃勃。

光说不练也不行，我把本节课分为四个阶段，讲解——认识——安装——比赛。讲解阶段是以教师的讲解为主，是教师传授知识的过程；认识阶段是以学生的认识为基础，对号入座；在讲解和认识阶段之后的安装阶段，学生知道了如何进行简单的安装，以及安装时的注意事项等等，学生的学习热情被极大的激发出来。最后是比赛阶段，比赛是为了更好的促进教学，巩固学生学习的知识，我让学生动手实践，并通过比赛的形式，激发学生热情，培养学生的合作精神。，比赛分口答题和操作题两部分，而口答题又分为必答题和抢答题。首先我把学生分为四组，然后进行提问，每答对一道题得十分，答错一道扣十分，通过知识答题很好的巩固了学生的知识，充分调动了学生的积极性。动手操作题，每组派两名同学参赛，看哪组装得又快又正确。选手们一丝不苟地在那里进行操作，而拉拉队也不甘示弱，拼命为自己组加油。比赛的过程不仅强化了学生的知识，而且充分培养了学生的团队精神和集体荣誉感。下课铃响了，学生兴奋的离开了机房，从他们的行动、神情和状态看得出，这节课他们得到了很多，有知识，有欢乐还有荣誉，我心中暗喜，看来我的临时决策是正确的，这节课是成功的，教学效果甚至比上机课还要好很多。（3）总结反思（反思教学过程，结合选择的主题，审视教学的成功之处，总结教学经验，提高教学水平）

课后，有的同学告诉我：“老师，我们很喜欢这样的课，收获很多。”“这样的课比上网还有意思。” „„就是这样的一个偶然，给我留下了深刻的印象，也给了我很多启迪。

山穷水尽疑无路时，教师应创新教学，结合教学内容，选择恰当的教学策略。这次的硬件内容的教学不仅使我感觉到自己教法灵活了，而且也带动了学生思维的碰撞，给学生带来质的飞跃。策略的灵活运用，形式多样的教学，使学生不但能从中学到科学知识的实践本领，而且也可以体验到追求真理的艰辛和乐趣，这有利于他们形成顽强的意志，养成乐观进取的性格，提高生存能力。同时在教学活动中，向学生渗透集体主义精神，对学生独立完整人格的形成来说，无疑也能起到不可低估的作用。

教师的教学能不能做到有效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。好的教学策略能够成就高效低耗的课堂,不仅在规定的时间内完成教学任务,实现教学目的,而且教师教得轻松,学生学得愉快。

第五篇：小学信息技术教学叙事

小学信息技术教学叙事

二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。为了培养具有信息素养的21世纪创新型人才，我们信息技术教师在教育教学过程中应该注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

为了适应时代的要求，我们学校开展了电脑普及教育，配备了30台学生计算机，给学生创造了学习计算机知识的良好环境。对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。但在学习过程中，如果不注意培养他们学习电脑的兴趣，他们的学习热情就会很快下降。小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。

兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意运用形象法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。

如在教学《认识计算机》一课，由于小学初次接触计算机时，大都怀有一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。“儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我抓住这一契机先提出这样一些问题：“你见过计算机吗？”、“计算机有什么作用呢？”、学生纷纷举手，各抒己见。接着我再利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。

运用游戏教学法，提高学生的学习兴趣。学习兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂，在电脑教学中，有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题，我经常利用一些趣味性与娱乐性强的小游戏来激发学生的兴趣。

小学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强，往往是坐不住，对于单调的练习逐渐有些厌烦，经过充分考虑分析和学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。例如：吃苹果、青蛙过河、打地鼠、警察抓小偷、这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，在课堂中发现学生们在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用，由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生们也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益知和学习的功能。