在情境中进行口语交际的教学（精选5篇）

第一篇：在情境中进行口语交际的教学

在情境中进行口语交际的教学

标题：在情境中进行口语交际的教学

摘要：

新教学大纲中要求：口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。《小学语文大纲》对在语文课上培养学生口语交际能力做了明确规定，将培养学生口语交际能力放在显著位置，足见口语交际的重要性。而在具体的情境中培养学生的口语表达能力是不可忽视的重要途径之一。

关键词：口语交际 情境 情境创设 1.引言：

“口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样培养学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢？ 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。构成这一活动的主要要素有三个：一是交际主体；二是交际载体；三是交际的环境，它包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称语境。我们只有牢牢抓住这三个要素，学生口语交际的能力才能着实得以提高。下面笔者结合自己的教学经验就口语交际中的

在情境中进行口语交际的教学

可说，有话要说。有了特定的情境为学生营造良好的口语交际的氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望。在教学实验教材二年级上册园地三的“夸家乡”时，课前我将《鸟瞰新重庆》的碟片播放给学生看。孩子们从优美的音乐和绚烂的画面中，感受到自己身边的一草一木，一砖一瓦原来是如此的绚丽迷人，一种对家乡的热爱之情和作为重庆人的自豪感油然而生。这样的情境，激发了学生的兴趣。欣赏完影片后，我再进行了这样的情境创设：设计了一张写有“重庆市绿色旅游”的导游工作证，让学生佩带在胸前，扮演小小导游员，给大家介绍家乡的美景。这时，孩子们都跃跃欲试，都想借导游的身份，一股脑儿地把自己对家乡的感情溢于言表。正因为情境的创设，学生的学习兴趣被调动起来了，一开始学生就有话可说，想说，乐说。

2.1.2情境创设丰富了口语交际的内容

作为口语交际的组织者和指导者，我们必须提供给学生交际的内容，而这内容一定是丰富的，一定是让学生有话可说的。在一堂教育学生要关心残疾人，拥有一颗爱心的口语交际课上，（谁都知道这样的内容孩子们无非是谈谈身边的“让座”“扶盲人过公路”之类的陈旧而可能非真实的话题）我设计了这样的环节：课前，我平静地说：“谁能诚实地闭上眼睛，从位置上走到讲台上来，在黑板上写上你此时的心情？” 开始学生都疑惑不解“老师究竟要干什么”，但他们都觉得好玩。一位学生跌跌撞撞地完成了任务，在黑板上写下的是“害怕”。之后，我叫每位学生都闭着眼睛把自己的东西拿到讲台上并返回座位。学生感到莫名其妙，趁着兴致，我叫他们谈感受，这时学生才恍然大悟。他们的感受很真切，一位学生谈到：“就在我闭上眼的那一刹那，四周黑乎乎的，我感到恐惧不安，孤独无助，希望有人来帮助我。就在我差点跌倒的那一瞬间，有一双手伸了过来扶住了我，此时，我觉得那是一双充满关爱的手。我觉得在生活中，我们就应该多帮助别人。”很多学生都侃侃而谈，有的体会到要关心残疾人，要团结，要为别人着想„„总之，学生在真实的情境中进行口语交际，交际的内容就丰富起来，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

2.1.3情境创设渗透了口语交际的评价

一堂好的口语交际课，不只是学生们滔滔不绝地说了，也不只是学生之间互动了起来，还应该渗透如何让学生学会评价。那么，创设情境可以把评价自然地渗透到教学环节中去。例如：在教学“奇妙的动物世界”时，我从学生（也包括老师自己）中选出评委。让学生评选“动物小博士”，他们都争着把自己知道的动物知识讲出来。同时，“评委”也会随时向他们提问。评委在听完他们的介绍后，给予评价：“你的讲解真精彩！”“你的课外知识真丰富！”„„这样学生、师生之间的互相评价在情境中得以实现。

2.2创设交际情境，进行口语交际训练

在情境中进行口语交际的教学

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。

2.2.1语言描绘情境。

好的语言是极富感染力的，可以沁入人的心田，激起听者的万千思绪。教师用声情并茂的语言为学生创设情感画面，使他们在不知不觉中融入角色，找到情感共鸣点，这个“共鸣点”就是“撬动地球的支点”，是学生交流的“情感基点”。这样，学生就很容易在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

2.2.1.1配乐描述。

如教《找春天》（在情境中进行口语交际的教学

如：教学

在情境中进行口语交际的教学

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。口语交际能力是现代公民的必备能力，它不同于听话说话，教师要不断创设贴近生活的、儿童感兴趣的情境，想方设法让学生在情境中表达、倾听、交流，着实提高学生的交际能力。

参考文献：《苏霍姆林斯基文集》

第二篇：在生活情境中进行口语交际

在生活情境中进行口语交际

――有感于口语交际训练《买文具》一课

生活是语言的源泉，口语交际要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例来激活思维，提高其理解和运用祖国语言文字的能力。我认为，创设一定的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。尤其是低年级学生，虽然已经有了一些初步的生活积累，认识了许多客观事物，能说出他们的名字、功能等等，但那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了让这种语言能更系统化、规范化，我在教学中联系生活实际，尽量创设学生们所熟悉的生活情景，帮助他们学习、运用语言，提高口语交际能力。

下面我就以苏教版第三册练习六的口语交际《买文具》一课为例，说说我的体会。

一、回忆生活情景

“买文具”对于每个学生来说是再熟悉不过的了，但对于“买文具”前、“买文具”时、“买文具”后自己的所思、所做、所感却从来没有好好想过，好好评价过。为此在上课伊始，我就引导学生回忆开学初自己忙碌而愉快地准备学习用品的情景，来激动学生口语交际的兴趣。学生们有的说这学期开学，又新买了卷笔刀；有的说新添了许多本子；有的说又买了一个新书包……紧接着我又问：“这些文具是你非买不可的吗？买这些文具之前，你有没有检查一下你原来的文具用品？有没有想过哪些该买，哪些暂时还可以不买，哪些根本没有必要买呢？”一石激起千层浪，热烈而兴奋的讨论声中，学生们明白了，买文具前必须先清理书包，看一看缺什么文具，根据自己的需要再确定买什么文具。

二、创设生活情景

本次口语交际的重点是让学生根据自己的需要学会自己购买文具，做到态度大方，声音响亮，举止文明，通过与售货员阿姨的对话完成购买任务，达到交际目的。为了让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，我用再现生活情景的方法，特意向学校商店借来了好多学习用品，并以课桌当柜台，把一个象模象样?quot;开心文具店“搬到了教室中，搬到了学生的身边，为学生营造了口语交际的良好氛围，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。

三、体味生活情景

学生有了购物的目的，有了购物的去向，接下去就应该是购物的过程了。怎么样才能让学生既能学会购买文具，又提高口语表达能力呢？在购买之前，我就贴出了”买一送一“的海报，让学生们争当”文明顾客“，”优秀售货员“，以一流的服务精神（售货员），文明的购买方式（顾客），完成”买“――”卖“的任务。并且通过”评优争先“，”竞争上岗“等方式，强调口语交际要求，付之行动，不仅提高了学生的口语交际能力，更迸发出了创新实践的火花。有的学生说：”当我去购买文具时，售货员阿姨应该向我做好宣传、推荐，这样，文具才能更快地卖出去“；有的说：”买文具也应该货比三家，哪一家便宜，质量又好，我就去买“；有的说：”当我问我妈妈要钱时，妈妈应该向我问清楚买什么，再给钱，甚至还要嘱咐我路上小心，注意安全" ……整堂课收到了意想不到的效果。

总之，我觉得低年级口语交际训练要尽量联系学生的生活实际，充分运用音乐、道具、媒体、想象，描述等手段创设一个个学生熟悉的生活情景，使他们能够在轻松愉快的气氛中积极地投入到实践中，自主性地训练语言，提高交际能力。

第三篇：创设情境进行口语交际

“语文是最重要的交际工具”，进行交际最基础的是说话，在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来，教师可以通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话；3.善于发现生活中的说话资源，拓开学生说的语境这三方面进行指导，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。

[正文]：

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、创设情境，激发说的欲望。

我们常常能看到、听到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材，指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

2、重视阅读教学，进行说话训练。

阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

三、善于发现，拓开说的语境。

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。

如正处冬季，九可以要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

第四篇：在主题游戏活动中进行口语交际教学

在主题游戏活动中进行口语交际教学

—— 一节与综合实践活动相整合的口语交际教学案例

２００２年９月，我参加了新一轮的课程改革实验，被学校安排接手了一个只有33名学生的一年级小班。学生中午在学校吃饭，每个星期有两天中午1：20——2：20是语文培优课。课上，我安排的内容主要是指导学生读一些有趣的儿童诗歌，故事以及他们感兴趣的自然科学知识读物，扩大他们的阅读面；对日记进行评讲，把日记中反映出的一些典型问题问题（如标点、错字、图文照应等）拿出来，结合具体的实例，通过讲评分析，引导学生学习一些基本的语文知识等。

在实施过程中，我发现教学效果并不太理想。我自己分析了一下，一是教学内容比较单调，缺乏吸引力，再加上上课时间是中午学生刚刚午睡后，孩子们精神也不太好。不过，我观察过，同样的时间，学生在教室外却非常活跃。跳呀，蹦呀，说呀，笑哇，好开心。如果在中午这样的课上，组织学生开展感兴趣的、游戏性的综合实践活动，让学生的口、脑、手、身体都动起来，效果是不是会好些呢？我决定试一试。可是，开展什么样的主题活动呢？（点评：老师要做个有心人。学生喜欢什么？从学生喜欢做的事情和喜欢的做事方式来考虑教学，这是真正地从学生实际入手。）

在一节语文课《识字6》的教学中，学生的发言引发了我的灵感。文中有“一艘军舰，一条帆船”这样的词组，本来重点教学的是数量词，但当我问同学们知道“什么是军舰”的时候，孩子们纷纷举手，从“什么是军舰、是做什么用的”谈到了“我会折军舰”，大有一发不可收拾的感觉。“折军舰”？好主意。对，就围绕“折纸船”组织学生开展一次“纸船大赛”，学生一定感兴趣。

学完了《识字6》，我布置了这个活动。我告诉他们，班上要开展“纸船大赛”活动，每个人都自己动手折一只自己喜欢的纸船，然后班上要开展一次比赛，看谁的纸船最棒。

（点评：易老师这个教学的组织，将综合实践活动、口语交际和课文学习紧密地联系在了一起，在课程内容的纵向整合方面做了有益的探索。）

两天后的培优课上，我准备开展这次活动。但是没想到有学生没带来，还有的学生说：“我还没做好呢！”。怎么办？好吧，再容几天。我把“比赛”推迟到了“五一”以后，但提出了更高的要求：给小船画上花纹，涂上颜色，取一个喜欢的名字。并宣布了得到冠、亚、季军的同学会得到什么奖励。孩子们的兴致更高了。假期中,我通过电话,对学生进行了了解.发现,很多学生都很认真地完成了自己的“作品”，有些自己做着有困难的学生还“调动”家长帮忙，也折出了自己得意的纸船。（点评：教学实施总会遇到问题。学生没带来或有的没做，主要是因为教师在“布置”活动以后，缺乏监控和指导——并不是每个学生都能做，都很投入地做。此外，对比赛，老师开始没创设一个能够调动每一个学生积极性的情境。但，易老师是个善于思考和改进的老师。她及时发现了问题，并作出了改进。这一点，非常可取。）

５月７日中午，到了上课时间，我端着满满一盆水走进了教室。孩子们一下子振奋起来：“老师怎么带着水进来了？啊，是玩游戏！太好了！”此时孩子们的情绪高涨，注意力空前集中。这时我开腔了：“对呀，今天大朋友（我和同学们问好都是用的“大朋友”、“小朋友”这样的称呼，我觉得距离会拉近好多）要和小朋友们一起玩游戏——纸船大战！”教室里一片欢呼声，孩子们举起手中的小纸船，高兴得又蹦又跳。

我接着说：“请小朋友们先在小组里给小伙伴们看看自己做的小船，介绍一下自己是怎么做的，小船叫什么名字，为什么取这个名字，有什么特别的地方。然后同组的小朋友们评出自己这一组做得最好的两只小船代表这一小组参加等一会儿的决赛。”

（点评：教师提学习要求很注意把握火候——让学生非常乐意做老师要求的事。想玩吗？先做点事情。）

同学们迅速地拿着小船在四人小组里说开了，大家都争着向其他组员介绍自己的小船，都想能代表小组参加决赛。我观察了一下，说的同学投入，听的同学也很认真——可能他们都想知道别人的船有什么特点，自己的船能不能赢他取得决赛资格吧。五分钟过去了，经过小组的推举，16位同学脱颖而出。

（点评：口语交际是双向互动，是表达与倾听的结合，需要学生主动投入。从实践过程来看,老师创设了一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。这种情境的创设，在教学中非常重要。）此时大家都认真地看着我，盼着我宣布比赛开始。看着大家急切的样子，我又说：“这次比赛的规则由你们来定。大家动脑筋想一想，应该从哪几方面来全面考查小船的综合素质呢？如果谁想得好，就请他来当比赛的评委。”同学们个个睁大了眼睛，一脸的惊奇与兴奋——当评委？这可从来都是大人的事，现在我们也有机会当评委了！一会儿，好多孩子举起了手，“要看小船的样子漂不漂亮。”“要看名字好不好听。”“还要看这个名字起得有没有意义。“要看它跑得快不快。”“还要看小船能不能浮在水面上，如果一下子就倒了，怎么航行呢？”„„没想到他们的意见还挺有道理的，于是我根据他们的意见在黑板上写出了比赛的项目：

1、外形；

2、平衡力；

3、前进速度。（点评：让学生当评委，还要让学生自己定比赛规则，这本身就是主体性的体现，教师也在培养着学生的主体意识和民主意识。在这样的教学中，学生就是学习的主人，教师与学生真正地实现了平等。不过，这里的板书太成人化了，应该用学生自己的语言。）

我请了说得好的五位同学坐到了台前的“评委席”，还一本正经的对小“评委”们说：“各位评委可要公平一些，对自己小组的代表可不能偏心哦！” 小“评委”们郑重地点了点头。我宣布：“决赛正式开始，请选手上场，向大家介绍自己的纸船。”

第一轮的比赛开始了,进入决赛的同学依次拿着自己的纸船走上台来，向大家介绍自己是怎么折的，给它取了什么名字，有什么含义，自己对它有什么希望等等。有的孩子说得不错：“我的小船是我自己折的，叫‘白军01号’，因为它是白色的，而且是我喜欢的军舰的样子，所以我叫它这个名字，我还觉得这个名字很响亮，敌人一听到就会觉得害怕。我希望它能在比赛中取得第一名。”金诣柔折了一只很有趣的船，“我的船船头可以折过来，遇到下雨的时候可以挡雨。”同学们看着，听着，很感兴趣，有同学马上站起来说：“折起来以后像个潜水艇。” 还有同学说:“这样敌人就不容易发现了。”

做“光明号”的许家豪上来说了两句就卡壳了。我安慰他，想好再说。可是，等了一会儿，他急红了脸，就是不知说什么。于是，我开始启发他：“这只船的前面安的是什么呀？”“炮筒。”“有什么用呀？”“敌人来了可以发炮弹。”我接着说：“有一天，光明号正在海面上巡逻，突然发现前面有一艘敌人的军舰正向我方开来，怎么办？船长许家豪沉着地说：‘开火！’后来这么样啊？”许家豪自豪地说：“炮弹向敌人的军舰飞了过去，爆炸了！”我补充说：“敌人的船开花了！”孩子们嘻嘻哈哈，笑成了一团。我自己也觉得挺有意思。

好多孩子都给自己的船取了好听的名字，什么“太阳号”“彩虹号”“光明号”“玛丽号”„„还画上了漂亮的花纹来装饰它呢。（点评：教师在与学生的互动中，以参与者和互动着的身份，巧妙地通过互动——师生之间的交际，化解了学生的疑难，完成了口语交际的任务。）

我和小“评委”们给外形评分后，开始了第二轮的比赛——比试小船的平衡力。选手们把参赛的小船放到盆子里后，有的船稳稳地浮在水面上，有的一下就倒了，这是什么原因呢？我启发学生思考，并让他们谈谈自己的发现。有的同学说：“这只船一边重一边轻，不平衡，当然会倒了。”还有的说：“船底是尖的，所以会倒。”我鼓励这一轮失利的孩子针对自己小船的缺点进行改进，希望他们能做出更好的小船。

（点评：这是一个教学生成点——为什么会不平衡呢？这节课上解决不了，但，仅靠鼓励是不够的。应该把它“落实”为学生课下探究的一个新的问题，老师、同学、家长可以共同参与进行研究。这样，能够进一步激发学生的探究兴趣，促进他们的个性化发展。）第三轮开始了，能够浮在水面上的小船，两只一组进行比赛，由“小船长”吹气，看谁的小船“跑”得快，然后我和小“评委”们再给小船的“前进速度”评分。当时的场面热闹非凡，比赛的孩子鼓起了腮帮，使出全身力气吹气，其他的学生则拼命地为自己小组的代表呐喊助威。根据三轮比赛的总分，我们确定了最后的名次，还给冠、亚、季军颁发了奖品呢！

一个小时过去了，同学们玩得真高兴，不少孩子还意犹未尽地说：“下次我一定要做一只更好的小船！”我乘机启发学生将今天有趣的游戏写进日记，他们都欣然答应了。第二天，全班33名同学一个不少地交上了日记本，而且写得很精彩。教学反思： 这节课，学生高兴，我也高兴，自我感觉非常成功。从新课程实施的角度来分析，我觉得体现了如下几个方面的理念：

第一、从学生的实际入手来组织教学。教师的教学不是说“我要教什么”，而是“你们想做什么，我就引导你们在做什么”中来学习。儿童喜欢游戏，游戏也可以有主题。老师组织学生进行有主题的游戏，这个主题就是造船。从学生对游戏感兴趣的心理实际入手，在学生开展游戏，进行实践的实际上来组织安排教学，这时，学生有话可说、想说、要说，有真实强烈的口语交际欲望——不是为了口语交际，而是为了游戏，口语交际成了学生必须用到的工具。

第二、教学是不断生成的。老师让学生叠纸船，后来生成了对相关问题的研讨。这些问题的研讨，课前我也没有体会到，是在学生的学习过程中，针对存在的具体问题而提出了这样的新的目标。新的目标针对学生来自于学生，因此，学生就会更加投入。

第三：整合的理念。您能够说这节课是美术？是口语？是科学探究？是实践活动？没办法界定。新课程往往就是这样的。但，这里，学习活动有个主题，老师的教学也有所侧重，几者恰当的结合，使学生的学习充满了乐趣，激发了灵性。（总评：低年级的口语交际教学应该如何改革？

我在《为学生创设真实的交际情境》一文中，谈到了实践活动与学生表达交际之间的关系问题，提出了将学生的表达交际实践与学生的综合实践活动相整合的观点，同时，谈到了真实的交际的问题。——学生真实的交际发生在学生真实的生活之中，是真实生活中的真实的需求。我觉得，儿童生活的本质是用游戏化的方式来模仿成人的生活，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活”。

这节课，正好对我的这些思考进行了印证。易老师将把课文学习、学生感兴趣的动手动脑实践活动与口语交际整合在一起，口语交际课安排在学生喜欢、有意义的主题游戏活动当中来进行，实现在培养学生口语交际能力的同时，又培养学生的人际交往能力、学习兴趣、实践探究能力，使他们获得实践经验、形成学生的积极的学习和情感体验。

这个游戏设计得十分巧妙——游戏需要学生通过相互的口语交流、评价来完成，这里，口语交际就成了完成学习任务（游戏）的工具。因此，学生没有感到“口语交际的枯燥、困难”，而是情趣盎然——学生在没感到要说什么、听什么的时候，已经进行了听说实践和人际交往的实践。这，是不是低年级口语交际教学发展的一个方向呢？）

第五篇：浅谈口语交际教学中的情境的创设

论文

浅谈口语交际教学中的情境创设

崇文街小学校 王俊攀

口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”教师只有创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，并通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，从而提高听、说和交往的能力。

2011版新课标——总体目标与内容对口语交际提出这样的要求 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。我们再来看看课标对中段教学提出的要求：

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

从总目标、阶段目标，我们不难看出，在课堂教学中注重创设一定的口语交际的情景，让学生在具体情景中与人交流，学会运用口头语言进行沟通和交流的重要性。

在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢？结合四年级口语交际的内容谈一谈：

㈠、抓住语文教材内容，创设情境培养学生的口语交际能力。有许多教材内容形象生动，学生饶有兴趣。以此创设情境培养学生口语交际能力是成功之举。

1、借助图画设置情境

图画，包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生的表达欲望，“情动而辞发”。如：七单元口语交际教学《走进田园》时，课前布置学生走进乡村，把自己看到田园景物、乡村生活拍下来、画下来。上课时，从欣赏学生的照片、绘画入手，再次把学生引领到美丽的乡村中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。

2、组织表演创设情境

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在开展口语交际教学活动时，要选择贴近生活的内容，使用生动活泼的教法，使学生主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《小木偶的故事》时，在熟读课文的基础上，我抓住课文特点，进行口语交际，让学生戴老木匠、小木偶、小红狐等的头饰，进行表演，学生表演得很投入，加入自己对课文的理解创新，再加上临场发挥动作惟妙惟肖，把小红狐的狡猾、小木偶只会笑的无奈、熊警察的凶悍表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也是进行交际合作的过程。通过表演，学生们能做到态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。

㈡、紧密联系实际生活，创设情境培养学生的口语交际能力。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中，在和老师、父母和小伙伴进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于学生克服心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。

⒈把生活的精彩小镜头带进课堂。⑴创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，我们应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：在口语交际《以诚待人 》的教学中, 在课堂上，如果只使用语言功能，那是比较枯燥的。创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。特别是口语交际课，本身就是要在一定的环境中进行对话、交流，给学生一个口语交际的大环境，更有利于口语交际的进行。于是，我在课前收集拍摄了两个情景，一个没有以诚待人的劝告，另一个是以诚待人的劝告，在对比的情境中，学生提炼了交际的要求，而且知道了怎样做才是以诚待人的表现，为学生下一步的交际做好了铺垫，可谓一举两得。接下来我设计了三个交际情境：“小明摘花，丽丽劝说”、“问路、探望病人情境”这一环节是本课时的重点，也是主要部分。孩子天生爱表演，具有表现欲望，小组内先演一演，接下来是上台展示表演，在表演后围绕主题“诚”进行评价。在评价中，一位同学提到展示小组如果能将自己的生活经历，自己真正的想法加进自己的表演中会更好的建议，这样就不当当是就情境的展示了，可见生活情境就是口语交际的大情境。⑵创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如在教学《热爱生命》时。我利用课件创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，忠于职守的警察叔叔顶着烈日进行交通指挥的情境，并配有相关的讲述，这样学生在讲述自己收集到热爱生命的故事时，就有了方向，再谈自己获得的感受、得到的启发时，学生的感悟就更深刻。

⒉模拟场景，置换参与角色。

在教学内容相同的情况下，教学方法、形式的新颖程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在教学实践中我注意变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高口语交际能力和挖掘学生创新的潜质。

⑴当小导游

教材中有许多描述我国名胜古迹、著名风景区的课文，学完课文后，可采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支由导游和游客的旅游团，让学生分别担任导游，学一点“讲”的学问。如：讲授《记金华的双龙洞》一课时，我根据文章的特点，创设了这样的交际情境，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要到风景秀丽的金华的双龙洞去旅游，学生顿时情绪高涨，接着播放双龙洞一路的美景，画面分别出现“映山红”、“油桐”、“溪流”„„等美丽的景物，此时，由“导游”带着“游客”游览，“导游”介绍景点时，“游客”可以随时提出疑问，“导游”一一作答，其余学生可加以帮助，使课堂中的每位学生都动起来。⑵当小主持人、小记者 让学生充当小主持人、小记者，创设充满浓郁交际氛的情境氛围。如教学《小小新闻发布会》这节口语交际课时，重在创设交际情境，提供平台，调动学生表达热情，在民主、和谐、宽松的氛围中倾听、表达、应对。而这节课的主人完全是学生，无论是“主持人”、“发布人”，还是“小记者”，都能当好课堂的主人。学生捕捉新闻能力及表达能力较强，无论发布新闻还是评价新闻都能体现多角度进行。学生发言面广，体现人人参与，生生互动。

⒊巧设作业，在实践中培养学生的口语交际能力。

口语交际是一项综合性很强的活动，教师要引导学生深入生活，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，才能有效培养学生的口语交际能力。因此，我们可以适当地布置一些交际作业，如:结合学校没星期三的读书活动，让学生在课余时间进行交际，推荐好书，说自己看到的精彩细节等，切实提高交际能力。在《向你推荐一本好》的交际课上，由于有了平时的积累，学生在交际中显得得心应手，切实提高了交际能力。

总之，学生的口语交际能力是在口语交际实践中形成的，我们应创设良好的交际环境和气氛激发学生的表大兴趣，要想方设法让学生“动口”实践起来，坚持在教学过程中创设一定的情境，以此来培养学生的口语交际能力，并重视在日常生活中的实践，给孩子们一片五彩的口语交际的互动天地。