关于进行“情境教学

时间:2019-05-13 01:37:13下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《关于进行“情境教学》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《关于进行“情境教学》。

第一篇:关于进行“情境教学

关于进行“情境教学——情境教育”教研项目的可行性报告

镇原县曙光乡寨地小学教师

席浩平

一、课题的确定、研究的目标、成果形式。

我在五年前就开始实验一种快乐教育方法,目前已有初步成果,近来我看到李吉林老师“情境教学——情境教育”的理论与我过去的教学实践有许多相似之处。能更好地指导我进一步进行深入地教研实践活动。于是我同学校领导与乡教委教研组多次进行讨论,确定了这一实验课题。实验的目的是依据儿童的心理特征和认识规律,从具体直观的形象思维入手,用生动的乐学形式——情境教学,引导学生学好小学各科课程,使学生学得活泼,学得快乐,用知情意与真善美统一的情境教育取代片面的“认识能力——单纯智商”教育,全面培养学生,走向素质教育,开创培养“四有”新人的新途径、新模式。研究的主要内容是:(1)学习“情境教学——情境教育”的理论,并运用于教学实践之中。(2)在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境激起儿童的学趣和情绪,导向主体性、积极性、创造性,编写有指导性的教学情境设计。(3)通过实践论证实验项目的优劣得失,积累经验,写出论文和系统的经验总结材料。本课题所要达到的目标是:(1)通过实践,探索、运用并发展情境教学,促成情境教育。实施素质教育,使学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。(2)取得系统的经验材料,学会示范授课,促成“情境教学——情境增教育”在全校乃至全乡广泛宣传,普遍运用。成果形式是:两年发表论文,并使项目得到初步认定;四年有论文,经验材料发表,使项目得到鉴定并推广。

二、实验项目的理论依据及可操作性分析。

“情境教学——情境教育”是李吉林提出的实施素质教育的教育教学新途径,得到了全国小学语文研究会理事长高惠莹老师的高度评价,被称为“小学语文教改的一面旗臶。”高老师认为“情境教学——情境教育”是通过知、情、意统一的教学途径走向真、善、美有机统一和全面发展的素质教育目标。

学习高惠莹的论述,就会使人明确“情境教学——情境教育”是一种全新的教育教学方式,这种教育方法是根据孩子的心理特征与认识规律,把从生动直观的形象思维入手创设情境,作为教学过程、教育过程的契机。“情境教学——情境教育”创设情境的六种途径是:(1)用生活显示情境,(2)用实物演示情境,(3)用音乐渲染情境,(4)用图画再现情境,(5)用扮演角色体会情境,(6)用语言描述情境。

“情境教学——情境教育”的本质特点是体现右脑形象思维与左脑抽象思维的辩证联系与相互转化,彼此互补,互相强化。可概括为:首先再现“形”然后进入“境”激起“情”,最后上升到“理”。

情境教学的原则是形式上的生动性,内容上的实践性,方法上的启发性。“情境教学——情境教育”的核心实质上就是以生动直观的乐学形式,充分调动儿童在学习中的主体性,其所谓“带入情境”就是把孩子带入一种思想境界,以便充分发挥孩子的主体性、积极性和创造性。

“情境教学——情境教育”不但具有情境教学的可操作性,而且还有情境教育的指向性、发展性。其表现在于:(1)从语文单一学科,延伸到众多学科中去;(2)从课堂 教学法,延伸到课外活动的广泛领域中去;(3)从具体活动模式,延伸到全校性的,多学科的,大单元的教育活动;(4)从特殊的教 学方式,延伸为有普遍意义的素质教育模式。而所有这些都始终贯穿着“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”的辩证统一,把“以文启人——以情动人——以理育人”三种形式有机地统一在一起。

综上所述,“情境教学——情境教育”开创了走向素质教育的新途径,为我们迈向素质教育指明了道路。它有较强的操作性,便于一般的教师掌握,有必要在我们的学校里先走一步。

三、项目实验负责人的自我评估。

本人虽然对上述理论接触极晚,学习肤浅,知道甚少。但这种教学方法与我多年来进行的“快乐式”教学实验有许多相似之处,我已在五年的教研教改实践中积累了一些经验,有几篇材料已作为论文在地县教育杂志上发表。如今有可靠的理论作指导,我一定能充满信心地完成这项课题。

四、实验对象的可行性分析。

由于愉快教育具有极强的同化教育作用,能极大地调动学生参与的积极性主动性,其收效是显著的。几年来教学实验可以充分证明这一点:(1)我用自己编写的《声母歌》、《韵母歌》使学生在两三节课内对声母和韵母有了极为良好的整体印象。(2)用“四声节奏快读法”及“汉语拼音字母笔画拼凑学具”可以在一节课内使学生读准四声,并学习会六个单韵母。(3)“汉语拼音字母识记儿歌”及有关快乐教育方式可以使不到五岁的幼儿很快地认识了汉语拼音。(4)由于设计了教学情景,才使学生在插图上只有几片树叶的课文里不但学会了“一、三、五、七、九”五个生字,还感受了红叶像蝴蝶一样随风飘飞,稚童追抓红叶,拾红叶,数红叶的童真情趣,体会到香山红叶在晚霞照耀下如花似火的美丽景色。(5)用一筐梨(数量超过一百个),让学生亲自动手分一分,能使孩子们很快地学会并 区别数学第三册第一二课的两种分法。用一千个一立方厘米的可相互拼接的正方体实物,可逐步拼接成一个一立方分米的大正方体,学生依靠这种实物模型(学具)学会的不仅仅是十个一是十,十个十是一百,十个一百是一千,而是建立了正确的数形统一的概念,为以后的量与形的学习打下了正确而坚实的基础。记得我曾问过一位五年级学生:一千瓶墨水放在你面前有多少?他说:那得把几个桌子接起来摆很长一截。如果给学生使用过上述学具,就不会出现这种笑话。(6)用语言描述情境的方法,使学生对《小学生日常行为规范》有了更准确的了解。

所有这些事例都有力地证明了快乐式教育在小学教育教学中是切实可行的方法,它在“情境教学——情境教育”理论的指导下定能生根发芽,开花结果。

五、实验项目与学校现行教学方法的关系。

我校现在正处在由传统教育方法向目标教学过渡的阶段。我所实验的这种教学法也是在传统教学方法的基础上通过创设有关教学情境,达到快乐教育的目的,与学校、现行的教学方法在本质上是一致的,在教法改革中也是互补的,是受到学校领导和全体教师赞成的。

申报人:席浩平

单位:镇原县曙光乡寨地小学

一九九八年十一月二十日 “情境教学——情境教育”教研实验实施方案

“情境教学——情境教育”教研课题责任人 席浩平近年来,素质教育已经成为指导我国基础教育的一种教育思想,一种教育形式,实施素质教育,要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法,“情境教学——情境教育”是依据儿童的心理特征和认识规律,从具体直观的形象思维入手,用生动的乐学形式——“情境教学”,引导学生学好小学各科课程,使学生学得活泼,学得快乐,用“知、情、意”与“真、善、美”统一的“情境教育”取代片面的“认识能力——单纯智商”教育,全面培养学生,走向素质教育,开创培养“四有”新人的新途径、新模式。我们申报的“情境教学——情境教育”教学法的教研实验,已被确定为地级教育科研项目,为胜利完成这项任务,确定如下实施方案。

一、明确课题的总体目标。

随着教育改革的不断深化,素质教育的全面实施,我乡教育教学工作顺应时代的要求,在我校进行“情境教学——情境教育”的教育教学方法的课题实验,本课题所要达到的目标是通过在寨地小学进行教育教学实践,探索、运用并发展情境教学,促成情境教育广泛普及,完成小学阶段的素质教育,使小学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。并取得系统的经验材料,项目实验教师学会示范授课,促成“情境教学——情境增教育”在全校及全乡广泛宣传,普遍运用。

二、课题实验的主要内容。

本课题要研究的主要内容是:(1)学习“情境教学——情境教育”的有关理论,做好学习笔记,要有心得,有批注,并学会运用,在教学实践中不断试验,积累经验。(2)积极创设教学情境,实现“情境教学”,俄罗斯著名的心理学家马亚斯金认为:“教学过程的本质特征应表现为:在问题的情境中,师生合作进行能动的探索与发现未知事物的活动。”也就是说,真正意义的教学活动不是教师向学生提供现成的知识,而是在问题的情境中,激发学对未知事物的认识的渴望,让学生能动地完成学习的过程。因此,“情境教学——情境教育”实验要在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境激起儿童的学习兴趣和情绪,导向主体性、积极性、创造性,促进学生注意、记忆、理解、思维等智力因素的整体发展。整理并编写一些较成功的有指导性的教学情境设计。(3)“情境教学——情境教育”的一个重要内容就是情境教育的指向性、发展性。所以,在教研实验中要把“情境教学”从语文单一学科,延伸到众多学科中去;从课堂教学法,延伸到课外活动的广泛领域中去;从具体活动模式,延伸到全校性的,多学科的,大单元的教育活动;从特殊的教学方式,延伸为有普遍意义的素质教育模式。把学生学习过程中的“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”统一起来,把“以文启人——以情动人——以理育人”的教育形式统一起来,达到“情境教育”。(4)通过教研实践,论证实验项目的优劣得失,积累经验,写出论文和系统的经验总结材料。

三、项目实验的对象。

由于过去实验的愉快教育多在低年级进行,在这方面成功的经验很多,这次教研活动根据学校的整体安排,在高年级学生中进行,为实验“情境教育”积累材料。

四、项目实验实施步骤。

(1)创设情感氛围,激活思维能力,让学生轻松愉快地获取知识。从心理学角度来看,“教育是人和人心理上的最微妙的接触”,课堂上的活动质量直接影响和制约学生的学习质量。在教学过程中要激发学生的情感,使学生透过情感很自然地进入知识境界。因此,情境教学教法实验的第一步应当是深入教学第一线,积极创设教学情境,积累较多的经验,用情境教学的方法迅速提高教学质量,引导学生走上接受素质教育的新轨道。

(2)把“情境教学”引向各科教学中去,引向各种活动中去,促成“情境教育”,推动学校素质教育的全面实施。

(3)分阶段做好详尽计划,进行阶段总结。要有汇报材料,有学生资料,有教师实验活动记录等一系列详细的一手资料。

(4)发表论文,进行示范授课,成果汇报,接受鉴定,广泛宣传,推广普及。

教研项目负责人:寨地小学一级教师席浩平 一九九九年十二月二十日 激情导学,通情导行,以趣达志

情境教学——情境教育教研实验阶段总结报告

席浩平

一、强化学生在集体中的角色意识,激发其责任感。每天早晨打扫教室卫生,过去一直是分组交接,轮换进行,本期我采用自觉打扫,自我评估,班级监督的新方法。取得了一些意外的收获。开学初,我在卫生角设臵了“我为人人,人人为我”的栏目,后来,学生集体思想初步形成了,我又栏目的题目成“我为集体做贡献”。这个专栏内设有班级学生“打扫卫生积分表”,“打扫卫生情况登记册”。积分表由学生自己填写,学生每天自觉提前到校打扫教室卫生,完成任务后在积分表上填写自己的姓名,并对完成任务的质量自我评估,给自己打分。登记册由班干部根据打扫卫生的情况对打扫卫生的同学做出恰当的评语。在班会课进行总结评比。这种做法使学生 能够自觉关心集体,爱护集体,把班级当成自己的家,把自己当成集体的一员,学生从心理上萌生了一种同心协作的意识。只有让学生积极、主动、平等地参与班级的各项活动,从中体验成功与不足,教师才能全面体察学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点。

我发现全校学生中戴红领巾的人数极少,我在办少队黑板报时,以“比比谁漂亮?”为题,精心设计了一幅图画,画的是几对孪生姐妹,分别穿着同样的衣服,区别是每对姐妹中有一个人戴着红领巾。由于进行了色彩对比的艺术处理,突显出 了戴红领巾的孩子比不戴红领巾的孩子漂亮的视觉效果。后来我看见自觉戴领巾的学生渐渐多起来。由此可见,情境感化的作用是毋庸臵疑的。

第二篇:如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境

宫小

崔永生

情境教学随着改革大潮进入课堂教学,通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情景中扩大,幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响。那么,怎样才能发挥好数学教学中的情境效应,激活课堂,创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢?

一、优化课堂导入,关注学生的注意状态。

优化课堂教学的导入,不断提高课堂教学导入的艺术,是上好每一节的前提。一部好电影,精彩别致的开头能迅速地吸引住观众,让人产生非往下看的强烈欲望;一首好歌,只要前奏一响,就可拨动起听众心灵中的琴弦,真可谓“转轴拨弦两三声,未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此,引人入胜的课堂导入,既能吸引学生的注意力,又能激发起学生的求知欲,为整堂课的和谐自然发展定下基调,有如“春色初展,鲜花含露,叫人钟情”。

如何优化课堂教学的导入,提高数学课堂教学导入的水平,是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中,极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术,通过实践,使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。

(一)、问题导入新课

所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中,使学生在提出问题,思考问题,解决问题的动态过程中学习数学,这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际,而且要从这个学习过程中有所发现,获得新的数学知识和方法。因此,在新课导入中,以导为主,为学生创设“问题情境”,使课堂教学真正地活起来。

例如,教学《元、角、分》时,我们根据低年级学生的特点,在教学人民币换算时,学生不能很好的理解,我创设了“乘公共汽车”的情景,出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片,可是妈妈带了10元纸币,公共汽车单一票价时1元5角,恕不找零,于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢?学生们都急于帮助小明,各抒己见。有的说10元换2个5元,10元换5个2元,10元换10个1元等。但由于学生中大部分还 不认识人民币,更不知道元、角、分、之间有什么关系,该如何换算,这时,认识人民币已成为学生的迫切需要,因此在教学过程中,学生各个注意力高度集中,取得了较好的教学效果。

(二)、故事导入新课

小学生年龄小,上课不能自控,容易做小动作。为了激发学生学习的兴趣,让小学生很快地进入良好的学习状态,在导入新课中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去,变好 奇心为浓厚的学习兴趣。例如讲《分数大小的比较》一课时,老师说:“今天我给大家带来一个故事,你们想听吗?”这时老师打开录音机:“唐僧师徒四人去西天取经。一天,天气特别炎热。师徒四人口渴难 忍,让八戒去找西瓜解渴。不大一会,八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说:“把西瓜平均分成四份,每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说:“西瓜是我找来的,不给我六分之一,也得给我五分之一。”悟空乐了,赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我真傻,为什么比应得的还少呢?”听完故事教师说:“你们能告诉八戒这是为什么呢?” 通过用故事导入,既生动有趣,又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地 学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,能帮助学生理解教材,为课堂教学成功铺下基石。

(三)、游戏导入新课

皮亚杰说得好:“所有智力方面的工作者,都依赖于兴趣。”对于小学生来说,数学知识由于抽象而显得枯燥,是影响学生学习的最大障碍。针对课堂教学的重点要求,在教学过程中,教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中,巩固所学知识,化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中,那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。

例如:我在教学《可能性》时,我先问学生,你们喜欢玩游戏吗?生:喜欢。师:那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样? 生:好!师:请听清楚游戏规则:每人摸10次,每次摸出的球给同学们看清楚,放回盒子里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多,谁就获胜。(教师边讲边示范)谁想参加这个游戏?(教师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球,3个黄球;女生摸的盒子里装的全部是白球。)师:下面的同学要记清次数,可要当好监督员哟!(学生摸球。比赛结束,女生获胜。)师:女同学获胜!男同学你们服气吗?生:不服气!师:为什么不服气?生1:为什 么女生每次摸到的都是白球?生2:女生每次摸到的是白球,那个盒子里可能全部是白球。师:是吗?咱们打开盒子看一看。(教师一一打开盒子检验,在此基础上师生一起概括。)师:1号盒子里全是白球,摸出的一定是白球,不可能摸出黄球;2号盒子里既有白球,也有黄球,那就可能摸到白球,也可能摸到黄球。师:你们觉得这个游戏公平吗? 生:不公平。师:为什么呢? 生1:游戏里是摸到白球多就获胜,1号盒子里全是白球,女生无论怎样摸都可以获胜。而2号盒子还有黄球,那就有可能摸到黄球,所以男同学会输给女同学。生2:女同学盒子里全是白球,摸到白球的可能性是100%,男同学那个盒子里有3个白球,3个黄球,摸到白球的可能性是50%,所以不公平。师:你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大?(教师板书:可能性)生:1号盒子。师:这个游戏确实不公平,那么我们要怎样设计才公平呢?学了这节课的知识,大家就会明白了。

学生的学习必须以已有的知识经验为基础,课前安排摸球游戏,复习“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知识,为学习新知打下了一定的基础。游戏结束,“我们要怎样设计这个比赛才公平”一问,巧妙地承上启下,同时激发了学生的探究欲望。

(四)、制造悬念导入新课

抓住小学生的好奇心理,巧设悬念,以疑激学,促使学生在高昂的求知欲望中探求知识,引发学生学习知识的兴趣。记得在教学《年、月、日》时,我就是用这种方法导入的:先出示题:小明今年12岁,过了12个生日,可小华也是12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?(让学生略加讨论)这时学生情绪高涨,疑问产生了好奇,好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了(出示课题),这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上。

(五)、操作导入新课

苏霍姆林斯基曾说:“在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使脑更加明智;脑使手得到发展,使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容,让学生多种感官参与到操作过程中,使他们在操作中思考,探索知识,寻找规律,让他们做学习的主人,养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。

例如:在学习《等式的性质》这节课中,我让学生观察天平的方法,从观察中知道只有当天平左边和右边的重量相等,天平才能平衡。如果在天平左边加重量的话,右边也要加上相同重量的东西天平才能平衡。从这 些操作试验中,使学生就能很快理解等式的性质,在等式的左边和右边同时加上或减去同一个数,等式依旧成立。

(六)、复习导入新课

复习导入新课的方法,应该说包含两个步骤,即先复习再引入,“复习”这一步可以采用教师提问题的方式,也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答(例如口算等等较简单的题目),或者学生独立作业的方式(例如计算等等较复杂的题目)。而“导入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段,是“复习导入”中一个重要环节,缺少这一环节,就显得结构不严密,失去了导入新课所要达到了的目的。“导入”中,教师可以直接陈述所要学习的新知识内容,也可以采用提出疑问,设置悬念的方式。

“复习导入”这种导入新课的方法的应用,前提是必须有旧知识作为迁移,因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中,应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识,加强了新旧知识间的联系,同时整节课教学结构紧密,教学效果显著。

二、优化教学情境,关注学生的参与状态。

(一)鼓励学生参与,创设动手情境。

皮亚杰指出:“思维从动作开始,切断了动作与思维之间的联系,思维将不能发展,思维发展了,能力也随着提高”。因为动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动,它是学生获取数学知识体验最基本、最有效的方法之一,所以在教学过程中,我尽量让学生多动手操作,有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活动,让学生脑、眼、手等器官协调活动,从而培养他们探索与实践的能力。

比如,教学《圆柱的认识》这节课时,我主要分那么几步进行:第一步,让学生拿出自己准备的各种圆柱形的物品,摸摸、看看、数数,感受圆柱体有一个侧面,两个底面,使学生对圆柱的概念有一定的初步形象。第二步,启发联想,让学生举例说说在日常生活中哪些东西的外形是圆柱体。第三步,让学生四人小组合作验证上下两个面的大小,侧面的大小与底面周长的关系,第四步,做一个圆柱。第五步,让学生想象三个展开面分别得出的是圆柱的哪一个部分。第六步,出示:由学生设计一个圆柱体的物品展开图,尺寸要合理。这样,使学生思维得以发展,能力得以培养,学以致用,拓展了学生探索的时空。

(二)精心设计提问,创设问题情境。

苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”自上世纪末:“把问题解决作为学校数学教育的核心”。教育心理学认为:创设问题情境是数学课堂教学的载体。因此,问题是引发学生思考和实践的关键因素,好的问题能给学生的思维能力以方向和动力。

比如,教学《认识人民币》,我在教室里摆放了一个小商店,让学生模拟售货员和顾客进行“买卖”商品,让学生身临其境地学习,去解决在“买卖”中遇到的种种问题,在解决这些问题中增长有关“人民币”的知识。又如:教学中年级“应用题”知识时,我们模拟班级将要组织大家参加春游活动,让学生预算一下所需要的费用,如:包括来回怎样包车?选择哪种方式购门票?到公园选择游玩哪些项目等等,就这一系列的问题让学生做个资金预算,根据情况制定出合理的方案。创设的这些问题情境,由于都是学生身边的事,学生熟悉的事,因此学生都能积极地、饶有兴趣地探索。

总之,在课堂教学中,要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导,坚持做到“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”。从学生的身心发展情况考虑,结合他们已有的知识和生活经验,设计丰富多彩的情境,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学,有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。让数学课堂焕发生命的光彩,使学生真正成为数学学习的主人。在儿童的学习活动中教师要精心创设情境,这样才能充分激发小学生的求知欲望,发挥其创造才能,从而使小学生在数学上得到更大的发展。

第三篇:怎样设计问题情境进行教学?

怎样设计问题情境进行教学?

戴建伟

我在实习期间曾听过两所学校两位教师上的公开课,他们在课的开始都设计了相应的问题情境。

教师A为执教《可能还是确定》设计了如下问题情境:

师:(开门见山,在投影仪上显示)阅读下列问题,你能作出什么判断?请亮出你的观点。

问题1:如果你不努力学习,大考绝不会考出理想的成绩。

问题2:2006年世界杯足球赛在巴西举行。

问题3:在“百慕大三角”的上空,有一架飞机失事。

师(待学生亮出各自的观点,争的面红耳赤后):同学们讨论的非常好!其实这就是我们今天要学习的内容“可能还是确定”(板书)。学完新内容,这三个问题就不难解决了。

下面是教师B上《勾股定理》的公开课是的一个教学片断:

师:(打开投影仪,展示以下四个问题)

问题1:如果一个直角三角形的两条直角边长分别为3cm和4cm,则它的斜边为多少?请量一量。

问题2:将上述三角形的三边长各自平方后有什么关系?请算一算。

问题3:当一个直角三角形的两条直角边长分别为5cm和12cm,则它的斜边长又是多少?请按照问题1,2自主探索,并提出你的猜想。

问题4:任意画一个直角三角形。请量一量,算一算,检验你的猜想是否成立。

对于前三个问题,学生通过动手操作,大多会得出猜想,即:勾股定理的表达式a2+b2=c2,但对于第四个问题却都出现了一种奇怪的现象,学生不约而同地画了一个三边长分别为6cm、8cm、10cm的一个直角三角形,却没有一个例外的。这样学生检验勾股定理的表达式顺理成章,教师眉飞色舞地继续着自己的下一个“圈套”。

听了这两位老师的课后,我陷入了疑惑。数学新教材按“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”顺序展开,而且“生活化”、“情境化”也正是新课程所倡导的。但是应该怎样合理的设计问题情境,使其帮助教学活动更有效的进行呢?

对教师A这样的问题情境设计真的管用吗?是否有生搬硬套之嫌?诚然,这位老师想用新课程理念来组织教学,列举三个事例作为“脚手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能发生事件”这三个新概念,他的出发点无疑是好的,但似乎少了点数学的味道。“新课标”主张“贴近学生熟悉的现实生活,使数学与生活融为一体”,但并不等于说不要数学的本质的东西。设计这样的问题情境到底给学生的创新思维能力的培养有多大的提高?应该怎样设计数学教学的问题情境呢?

对教师B设计的问题情境,教师和学生配合的居然如此“默契”,每个学生的作品都是标准答案。原因是什么呢?原来这位老师为了在公开课上顺利完成教学目标,“怕学生得不到精确的表达式而影响课堂的和谐,故意在课前做了规定”显然,学生亲自实践,体验勾股定理的过程完全被老师课前的指令压缩的无影无踪了,教学设计中的新思想和新理念荡然无存。事实上,学生任意画一个直角三角形,它的三边长更多的反而不是以勾股数呈现的,如可以画一个两至交边分别为1cm和2cm的直角三角形,这时要度量它的斜边长毫无疑问是一个近似值。而教师B这样的规定将一个错误的信息“一个直角三角形的三边长都是正整数”先入为主地留在了学生的记忆里。

细细想来,这位教师设计的问题本没有错,有利于学生思维活动的展开,但由于教师在组织课堂教学是“放不开”,怕学生“跌倒”,而硬“牵”着学生走进自己预设的路,课前的规定将这堂课弄巧成拙。其实对于问题4,如果这位老师能真正让学生放开手脚自主探索,相信学生也会发现与原先猜想有偏差的情况,但偏差很小,此时学生应该会顺利得出勾股定理表达式的,他们小小的偏差早已归因于自己测量上的误差了。

设计好了问题情境,然后怎样利用问题情境有效的进行教学活动?这是一个应该好好思考的问题。

第四篇:如何进行信息技术课堂教学情境设计

如何进行信息技术课堂教学情境设计

摘要:针对当前小学信息技术课堂教学中学习情境创设的无效性为出发点进行研究,随着研究的提出,情境创设中的一些问题和偏差也随之出现,本文主要就如何进行信息技术课堂教学情境设计进行分析,具体提出集中课堂教学情境设计方法。

关键词:小学信息,课堂教学,情境设计

信息技术教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体,甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境。在信息技术教学设计中创设情境,能在教学中拨动学生的心弦,激起兴趣,激发联想1.创设完整的主题情境

自从2001年7月13日北京申奥成功以来,关于奥运的话题就充满着我们生活的每一个角落,基于这种的情况,我设计了“为奥运添光彩”这样一个主题。结合信息技术学科知识内容,在这节课的整体设计是紧紧围绕着两条线索:一条是学科知识线索:基本颜色填充一不封闭图形颜色填充一自定义颜色填充一综合运用填充工具进行颜色填充。另一条是情境设计的线索:奥运会的标志-08年奥运会的会徽一08年奥运会的吉祥物一吉祥物参加的奥运项目。通过闯关的形式将这两条线索紧密地融合在一起,在每一关的任务中都设置了不同类型的情境导入。这样学生整节课都融入在一个主题完整、连贯的情境中学习,他们就会主动去探究解决信息技术学科内容。

我设计了如下教学环节:首先通过竞猜人物的活动中出示几位奥运冠军的精彩瞬间,让学生找出这些人物共有的特点,引出奥运的话题进而引入奥运会的标志——五环,在对五环进行基本颜色的填充时学生来认识颜料盒、填充工具、前景色和背景色。这里我借助美术课中绘画时使用的绘图纸及画笔的关系,来加深学生对前景色及背景色的认识。在这样的环节中学生不但掌握了填充工具的使用而且对奥运标志有了更具体的认识。

在第二个闯关任务中将奥运话题引到2008年北京奥运会的会徽上面,让学生在原有知识基础上对奥运会徽进行颜色填充,这里我巧妙设计了技术障碍,将奥运会徽的图案设置一些缺口,结果学生操作时出现了意想不到的效果,这样的结果充分调动了学生探求新知的积极性,而且很容易将本课教学中的难点,对不封闭图形颜色的填充呈现出来。

在第三个闯关任务中,直接将福娃的形象图片呈现给学生,由于福娃的形象图片对学生而言还有些陌生,所以这段影像给人耳目一新的感觉,立刻吸引了学生的目光j激发了他们的学习兴趣,适时通过分发学生喜欢的福娃,通过给福娃装扮颜色,将自定义颜色的填充问题提出来,学生很容易就进入了自主解决问题的状态。

在最后一个环节中,通过去了解学生喜欢那些运动项目,来关注学生的体育爱好,同时让他们去选择自己喜欢的运动项目进行填充颜色。这样学生在掌握操作技能的基础上,就会创作出一幅幅福娃运动形象的图画。

2.创设挑战情境,考验信心胆量

[1,2]

。学生学习信息技术知识,本来就应是主动地建构知识的过程。让每个学生围绕提出的问题,根据各自的知识经验,用自己的思维方式自主地去探索、去发现。给学生自由探究的时间和空间,不刻意去追求课时的完整。

比如我在教学《保存文件》时,我把保存文件的方法分解为几个任务,将教学内容中的重点分解。任务的设计由简到繁,由易到难,由单一任务到综合任务,循序渐进,具有连贯性。用简练的语言引出每一个任务后,就放手让学生进行操作,学生在探索过程中,我们应扮演好引路人的角色,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件,多去帮助和开导后进生的思路。使探索过程顺利地进行下去。

比如在进行用自选图形创作的教学时,我以《天气预报》为主题,先给出简单的任务,通过知识迁移的方法,让学生自主完成自选图形的插入,然后利用自选图形设计具有自己风格的天气预报,在制作过程中解决问题:如何插入、调整自选图形;如何在自选图形中添加文字:如何修饰自选图形,如何给自选图形添加颜色等等。

3.创设协作情境,培养团队精神

协作发生在学生学习过程的始终,协作对学习资料信息的获取、分析、处理以及学习成果的评价都有重要的意义。在教学中要充分发挥协作学习的作用,这也是《新课程标准》中大力倡导的。在信息技术教学设计中创设协作情境,通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习,针对某一个问题展开讨论交流,共同完成学习任务。

比如我在讲授利用Word制作电子报刊时,我就以《爱我家园、携手共创》为主题进行教学设计,在制作过程中,一个小组有三个人,一个学生负责设计板块,一个学生负责搜索资料,一个学生负责搜索相关的图片,再由三个人审定资料完成最后的排版。再进行全班的作品展示交流。在协作学习情境中特别有利于培养学生合作精神和形成良好人际关系。交互变得更加容易控制,他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排,更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。

4.创设模拟情境,放飞梦想翅膀

学生经常会幻想除本身生活以外的环境和空间。对于那些未知领域充满了好奇心。比如太空世界、海底世界、网络世界,神秘外星人等等。如果我们能够在课堂上创设第三空间情境,让学生模拟流连于这些世界里,他们会异常兴奋的去探索那些诱人的未知空间。

【参考文献】

[1] 林刚, 杨进中.小学信息化教学的个案研究[J].中国教育信息化,2008,20 [2] 冯宇飞.信息技术教师的困惑与出路[J].科技信息,2008,31

论信息技术问题情境的设计

摘自:《中国论文下载中心》

[摘要]:问题情境是影响代写论文问题解决式教学效果的重要因素。进一步讨论创设信息技术问题情境的方法,对提高问题解决式教学效果有重要价值。

[关键词]:信息技术教学;问题类型;问题情境;设计

一、信息技术问题的基本类型

对于信息技术问题这一概念,在目前关于信息技术教育的文献或讨论中,很少有人明确、正式地将其提出并对其加以界定。这里根据数学教育教学领域的一些学者在数学问题解决教学相关文献中对于“什么是数学问题”的论述[2],[3],将信息技术问题界定为:以信息技术为内容,或者虽不以信息技术为内容,但必须运用信息技术概念、理论或方法才能解决的问题。换言之,信息技术问题所包含的疑问因素或未知因素必须与信息技术相关。由于信息工具本身及其操作的复杂性及其应用的广泛性,信息技术问题的种类很多,各类问题在教学中的作用各不相同,所以在设计问题情境之前,需要对常见的信息技术问题类型做一下了解。

乔纳森(Jonassen)通过收集成百上千个问题实例并对它们进行认知任务分析,把现实世界中的问题划分成从良构到劣构逐渐过渡的11种类型[4],包括逻辑问题、运算问题、情境问题、规则运用问题、决策问题、故障测定问题、诊断--解决方案问题、战略实施问题、案例分析问题、设计问题、两难问题。

乔纳森的分类是以日常生活和工作场景中的各种问题为对象的,而卡斯特(Custer)则从技术问题解决的视角出发,将技术问题分为四类,即发明(invention)问题、设计(design)问题、故障检测(trouble-shooting)问题和程序(procedures)问题[5]。

从学科背景体系来看,学校信息技术课程的学科体系是由与信息科学、信息技术和信息社会相关的内容构成的,信息技术课程是课程设计者按照一定的课程观,将该体系向学生发展、社会需要映射的结果[6]。因此,我们这里以上述两位学者的问题分类研究成果为基础,在收集和分析信息技术新课标教材、任务驱动式教学和主题活动式教学中常用的练习、任务、主题等样本的基础上,从信息技术课程学科体系构成的角度,把信息技术课程与教学中常用的问题归纳为三大类,即信息问题、技术问题和社会问题。

1.信息问题

信息问题是需要学习者运用信息知识、利用信息资源来解决的问题。从信息素养的内容构成看,信息问题主要将重点放在信息意识和信息获取能力的培养上。在高中信息技术教学中,信息问题通常表现为:为了解决某一课题而进行信息需求分析,选择信息来源,搜集、评价并组织信息。例如准备某个专题讲座所需的信息就是一个信息问题。2.技术问题

技术问题是需要学习者运用技术知识与技能来解决的问题。例如,为什么有时候输入IP地址能够正常访问网络,但输入域名却不能正常访问网络就是一个技术问题。从信息素养的内容构成看,技术问题偏向于对信息技术的操作能力和问题解决能力。从课程内容上看,信息技术教育更多的是一种“技术”层面上的教育,“技术”是构成信息技术课程的基石和实现过程与方法、情感态度与价值观目标的载体[7],所以技术问题是高中信息技术教学中使用较为频繁的一类问题,常见的有规则运用问题、程序设计问题、故障诊断问题、作品设计问题、案例分析问题等。

3.社会问题

社会问题是指涉及学习者对信息、信息技术和信息社会的认识、态度的问题。从信息素养的内容构成看,社会问题主要将重点放在情感态度与价值观上。在高中信息技术教学中,社会问题通常表现为在信息技术条件(环境)下,利益、伦理道德、法律法规等方面的两难选择上。例如,网络已经普及到家庭,这种变迁对于家庭的巩固是利还是弊?

二、良好的问题情境的特征

什么样的问题情境更有利于教学呢?综观相关理论与实践,这里将良好问题情境的特征归纳如下:

1.问题应该是结构不良的----结构性角度

问题的结构性主要从问题状态的清晰程度和解决途径的明确程度两个方面来界定,所以结构不良的信息技术问题表现出的特点主要有:问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分;不能确定哪些信息技术知识、技能和方法对解决问题来说是必需的,以及如何综合利用它们;问题的解决方案是发散的从而也是难以预见的。

2.问题应该具有一定的复杂性----复杂度角度

复杂度通过问题所涉及的要素的数目、各要素之间的作用方式和相关度,以及各要素的隐含程度等来定义[4]。只有具备了一定程度的复杂性的信息技术问题情境,才能引起学生的探索意识。信息技术问题情境的复杂度一般可以从两个方面来确定:问题所覆盖的知识点的多少;问题所要求的思维水平的高低。教师在设计问题时,必须确保问题能够使学生充分接触课本上的学习内容和运用较高水平的思维形式。

3.问题的真实程度要适当----真实性角度

从真实性水平的角度看,教学中的问题可以分成三种类型,即学术性问题、情节性问题和真实生活问题[8]。一般来说,源自学生生活实际和亲身经历的问题最能在学生的经验世界中产生共鸣,并让学生觉得解决该问题是有意义的。但是教师的目标不是追求问题的绝对真实,而是要通过对一定程度上真实的问题的追求来促进尽量真实的问题的解决过程。

4.情景要能够激发学生动机中的情感成份----吸引力角度

增强情景吸引力的策略通常有两个:一是使之与学生感兴趣的或相关的事情联系起来;二是让学生成为情景中的角色。角色的赋予可以使学生产生高度的价值感和解决问题的责任感。例如,赋予学生某公司的经理、某个决策组的成员等角色。

总之,设计良好的问题情境能为学生提供大量的学习机会,可以用图1来表示。

三、信息技术问题情境的设计 1.创设信息技术问题的方法

创设信息技术问题情境的方法多种多样,而且各种方法相互联系,教师需要综合运用这些方法。这里仅介绍其中3种:

利用日常使用信息技术过程中出现的各种现象。学生在使用信息技术的过程中,经常会遇到各种各样的问题。这是他们信息技术经历中很重要的一部分,这些经历是创设问题情境的良好素材。例如:

IE打不开链接啦!张伟的PC机装的是WindowsXP系统,他正在利用IE上网,可是点击了网页中的链接之后,鼠标旁边出现了一个绿色的小圆圈,中间还有个叹号,然后就没反应,这是怎么回事? 模拟真实情景。在信息化时代,信息技术已经成了人们生活、工作和学习中的常用工具,信息技术可以帮助人们解决各种各样的问题,例如,杂志社编辑利用MS-Word排版、教务秘书用MS-Word设计课程表等。很多信息技术问题情境都可以通过模拟这些真实工作情景而产生。例如:

你刚刚受聘于某儿童读物出版杜,出版社即将出版一本针对0~3岁的婴幼儿读物,书名为“每天聪明一点点”,主要精选一些生动有趣的知识故事。你的工作就是为这本书设计一个封面,并且既要符合本书的特点,又要吸引人。你必须完成上司指派给你的工作,否则很有可能被解雇。祝你好运!解释现实生活问题。现实生活中有很多问题不是用“是与否”、“谁优谁差”等简单的话语就能回答的,人们必须对问题的各个方面进行调查、分析后才能得出结论。例如,综合国力到底是提高了还是降低了,文明班集体奖应该发给哪个班级等。以这些问题为雏形,引导学生用信息技术的方法来回答,是创设问题情境的又一种方法。例如:

今天早上,老师在公交车上听到乘客在讨论一个话题----“高中学生的成绩女生不如男生”。此观点当然有人反对有人支持。那么,你认为高中学生的成绩女生真的不如男生吗?请根据我们提供的两届学生的高考成绩和期末考试成绩,运用Excel知识将你的观点表达出来[9]。2.设计信息技术问题情境的过程

设计信息技术问题情境的过程可以分为两步:一是信息技术知识的问题化,二是信息技术问题情境化[10]。信息技术知识的问题化首先要进行知识点分析,即本次问题解决活动要完成哪些学习内容的教学,然后再设计或选择一个能覆盖这些知识点的问题。信息技术问题情境化是指将信息技术问题与现实世界联系起来,为问题的产生提供背景。情境化尤其要结合学生的经历,包括学生的生活阅历和信息技术体验。

[参考文献]:

[1]付海伦.课题情境与数学问题解决[J].教学通报,1994(10):7~9.[2]戴再平.数学习题理论[M].上海:上海教育出版社,1996.[3]刘元宗.数学问题解决及其教学[J].课程.教材.教法,2004(2):54~59.[4]David H.jonassen(2000).Toward a Design Theory of Problem Solving[J].Educational Technology: Research and Development,48(4),63~85.[5]Custer, Rodeney L.(1999).Design and Problem Solving in Technology Education[J/OL].NASSP Bulletin,Vol.83,Issue608,P24,10P.[6]董玉琦.信息技术课程设计:构成要因与价值取向[J].教育研究,2005(1):62~67.[7]中华人民共和国教育部.技术课程标准研修(信息技术)[M].北京:高等教育出版社,2004,6:68.[8]刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报:教育科学版,2002(3):22~30.[9]唐雅兰.“菜”好,“胃口”就好:从“Excel的应用”一课感受新课标[J].浙江现代教育技术,2004(6):25~27.[10]游安军.“基于问题”的数学教材[J].湖南教育,2003(12):26~27 信息技术课问题情境的设计

1.创设信息技术问题的方法

创设信息技术问题情境的方法多种多样,而且各种方法相互联系,教师需要综合运用这些方法。这里仅介绍其中3种:

利用日常使用信息技术过程中出现的各种现象。学生在使用信息技术的过程中,经常会遇到各种各样的问题。这是他们信息技术经历中很重要的一部分,这些经历是创设问题情境的良好素材。例如:

IE打不开链接啦!张伟的PC机装的是WindowsXP系统,他正在利用IE上网,可是点击了网页中的链接之后,鼠标旁边出现了一个绿色的小圆圈,中间还有个叹号,然后就没反应,这是怎么回事? 模拟真实情景。在信息化时代,信息技术已经成了人们生活、工作和学习中的常用工具,信息技术可以帮助人们解决各种各样的问题,例如,杂志社编辑利用MS-Word排版、教务秘书用MS-Word设计课程表等。很多信息技术问题情境都可以通过模拟这些真实工作情景而产生。例如:

你刚刚受聘于某儿童读物出版杜,出版社即将出版一本针对0~3岁的婴幼儿读物,书名为“每天聪明一点点”,主要精选一些生动有趣的知识故事。你的工作就是为这本书设计一个封面,并且既要符合本书的特点,又要吸引人。你必须完成上司指派给你的工作,否则很有可能被解雇。祝你好运!解释现实生活问题。现实生活中有很多问题不是用“是与否”、“谁优谁差”等简单的话语就能回答的,人们必须对问题的各个方面进行调查、分析后才能得出结论。例如,综合国力到底是提高了还是降低了,文明班集体奖应该发给哪个班级等。以这些问题为雏形,引导学生用信息技术的方法来回答,是创设问题情境的又一种方法。例如:

今天早上,老师在公交车上听到乘客在讨论一个话题----“高中学生的成绩女生不如男生”。此观点当然有人反对有人支持。那么,你认为高中学生的成绩女生真的不如男生吗?请根据我们提供的两届学生的高考成绩和期末考试成绩,运用Excel知识将你的观点表达出来[9]。

2.设计信息技术问题情境的过程

设计信息技术问题情境的过程可以分为两步:一是信息技术知识的问题化,二是信息技术问题情境化[10]。信息技术知识的问题化首先要进行知识点分析,即本次问题解决活动要完成哪些学习内容的教学,然后再设计或选择一个能覆盖这些知识点的问题。信息技术问题情境化是指将信息技术问题与现实世界联系起来,为问题的产生提供背景。情境化尤其要结合学生的经历,包括学生的生活阅历和信息技术体验。

第五篇:创设情境进行口语交际

“语文是最重要的交际工具”,进行交际最基础的是说话,在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来,教师可以通过:1.创设情境,激发学生说的欲望;2.结合教材,借助教材优势,在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话;3.善于发现生活中的说话资源,拓开学生说的语境这三方面进行指导,使学生逐步形成良好的口语表达习惯,为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。

[正文]:

《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高,作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?

一、创设情境,激发说的欲望。

我们常常能看到、听到这样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言,有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因,主要是因为教师没有给孩子充分的机会,没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣,从而激发他们说的欲望。

孩子们十分喜爱小动物,也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文,教完课文后,教师可以引导学生进行表演,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演,这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材,指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、优化拼音、识字教学,进行说话训练。

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具,汉语拼音教学要求降低了,可以有更多的时间在说话中练习普通话。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图,在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此,教师在拼音教学中利用语境图、情境歌,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听,还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方,对症下药,强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时,可练习四声说话:Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子,这样学生既掌握了Ye的四声,又丰富了他们的词汇,理解了字义,学会了运用。

2、重视阅读教学,进行说话训练。

阅读教学中的说话训练,主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。既显示了学生丰富的想象力,同时也提高了他们的语言表达能力。

三、善于发现,拓开说的语境。

“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”关键是教师要善于发现,并带领学生去思考、去讨论、去感受。

如正处冬季,九可以要求学生利用双休日,到郊外去走一走、看一看,到公园里、大街上,去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材,发言十分踊跃,描述得生动而形象。接着指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来,然后让他们自己读读看看,修改修改,让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确,同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

下载关于进行“情境教学word格式文档
下载关于进行“情境教学.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    小学语文教学中如何有效进行情境导入

    小学语文教学中如何有效进行情境导入 冯敏 好的开始是成功的一半。一部电影、一本书,好的开头能一下子抓住观众、读者,让你非看不可。做事如此,讲课亦如此,小学低年级语文课的导......

    利用信息技术进行教学情境下的导入

    利用信息技术进行教学情境下的导入 一个好的课堂导入犹如一部巨著的提要,读懂了提要就抓住了巨著的精髓。一堂课有一个精当的导入就有助于学生对这堂课的迅速掌握,也有助于......

    结合乡土实际设置情境进行地理教学初探

    结合乡土实际设置情境进行地理教学初探 中学地理新课程、新教材突出了实践性和探究性,更多地要求学生在教学活动中培养实践能力和创新能力,为中学地理教师改革课堂教学方法提......

    情境教学

    [摘要] 本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情......

    情境教学

    常用的教学情境及改进措施 在思想品德课的教学中,正确恰当地选用教学情境有助于我们更好地开展教学,我常用的教学情境模式有以下几种: 1.运用语言创设情境 这是最简单、最实用......

    情境教学

    情境教学 ---思想品德教学中一道亮丽的风景线 一个史实蕴藏着一段故事,同样思想品德课本中的观点也是许多故事的缩影。将课本内容用生活中的故事情境去诠释,去演绎,势必在激发......

    创设情境,进行有效初中英语教学

    创设情境,进行有效初中英语教学 摘 要:根据英语课程标准的要求,在课堂教学中创设与教学内容相关的情境,能够让学生更快更好地融入学习活动中。本文首先论述了情境创设的定义和......

    在情境中进行口语交际的教学(精选5篇)

    在情境中进行口语交际的教学 标题:在情境中进行口语交际的教学 摘要: 新教学大纲中要求:口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白......