化学情境教学

第一篇：化学情境教学

课题工作总结（2009.9--2010.1）

化学新课程标准要求初中化学教学体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单总是的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。

初中化学内容很多与生活实际密切相关，与科学发展前沿密切相关，为了更好体现新课程理念，在化学教学中采用情境教学是很有必要的。而又因为九年级的教学面临着升学考试，教学任务繁重，如何在有限的时间内合理进行情境教学，既激发兴趣，又有利于提高课堂教学效率呢？在这种情况下，我们认为提出本课题是及时而必要的。

本课题从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而逐渐对初三教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好地为提高课堂教学的效率服务。

一、本学期主要工作

本学期我们制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体 方案展开研究活动：

（1）初步学习相关理论知识

本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。

（2）开展了“同题异构”活动

化学微观知识的教学历来是教学难点，本学期，我们就“构成物

质的基本微粒”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。

（3）在各级教研活动中展示风采

本学期学校有多次教学展示活动，我组冯佩娟、史晓程先后上了 对外公开课，李春燕、促勇老师上了园区公开课，仲勇教师还在赛课中获得了园区一等奖。每一节公开课前组内老师都会认真磨课，认真研讨教学的各个五一节，力求既新颖又有效.每节课都能体现有并行情境教学的理念,获得广泛好评。（4）课题初步成果

本学期周晓有有一篇论文在省蓝天杯论文评比中获三等奖，一篇

在苏州市年会中获一等奖，教学设计“奇妙的石灰家庭”获省一等奖。史晓程和顾静老师的论文也分别获得省三等奖。

二、现阶段主要存在问题 组内老师思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对 课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、下学期工作打算

下一学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热

情。教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。

（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学 设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做 好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

（4）继续以反思促成长。注意积累、善于总结，及时记载研究中 的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善

第二篇：浅谈化学教学中的情境教学

浅谈化学教学中的情境教学

【摘要】情境教学是将情感活动与认知活动相结合所创设出的一种教学模式，情境教学能够激发出学生的情感，激发出学生的学习兴趣，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力，在教学中得到了广泛的应用。好的情境教学的创设不仅使教师教的轻松，学生学习时也能接受更多的知识。对情境教学的研究能够给教育者带来更好的教学体验，同时提高自己的教学水平和学生的学习成绩。【关键词】情境教学 教学反思 化学

情境教学是一种以情与境、情与理、情与辞、情与情为出发点，创设好适宜的情景，激发出学生的学习兴趣，将情感活动与认知活动相结合而创设出的一种教学模式。情境教学能够激发出学生的情感，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力。新一轮课程改革对教学方式提出的新要求及情境教学自身所具有的与新课程理念相契合的特点，使得情境教学法在新课改课堂中得到了广泛运用。

情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情境，作用于学生，培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学强调利用情境开展教学。情境教学运用新颖的形式、丰富的教学道具和有意义的场景吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，调动学生的主观能动性。实施情境教学的难点在于根据教学内容设计紧密相关的情境，不能为了情境而设计，而要让情境服务于教学，帮助学生更快地进入新知识的学习和增强对抽象知识的理解。所以情境教学的创设首先得符合教学内容，根据教学需要创造环境、情境，并结合学生的思维习惯来建立。

高中化学新课程标准指出：高中化学教学应该以提升学生科学素养为教学宗旨，激发出学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，帮助学生获得未来发展的技能与方法，提升学生的探究能力。在高中化学中加强情境创设是与新课程标准提倡的教学理念不谋而合的，那么，在高中化学课堂中如何开展情境教学呢？笔者主要通过化学教学来试着谈谈情境教学在教学中的应用。

我们都知道化学其实源自生活，在日常生活中，我们随处都可见化学的影子，因此，生活就是很好的化学教学素材库，此外，高中化学新课程标准也提出，化学教学要回归生活，从学生的生活实际与已有的生活经验为出发点，帮助学生认识到化学知识与生活、生产的紧密联系。正因为如此，在进行中化学教学活动时，教师可以以学生的日常生活为出发点，贴近生活，创设好生活化的教学情景，激发出学生学习化学知识的兴趣和信心，鼓励学生在生活化的情景之中深化对相关知识的理解，提升自己的综合水平。

例如，在讲述氯气的性质时，就可以使用多媒体化工厂氯气泄漏事件的图片和视频播放出来，这样就能够很好的引起学生的注意力，此时，即可提出以下的问题：同学们，氯气泄漏是非常严重的，如果你们是化工厂的员工，如果发生了泄漏事件，想要正确的逃生，就必须要了解氯气的性质，那么你们能够总结出氯气的性质么？这会是一个非常好的例子，因为它与我们的生活息息相关，学生在接收信息时也能贴身体会到化学的意义所在，能够分清物质的特性，有毒还是无毒，怎样防治，甚至还能救人，一个情境的创设就能让他们接收到很多的知识点。在此案例中，教师试图改变原有的教学模式，而是将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学生的学习创设一个真实可感的情境。体现出了情境对教学的辅助和促进作用。

通常我们在创设情境时往往会设置巧妙的问题，留下悬念，给学生思考的空间。在提出问题后，可以让学生进行分组讨论得出答案，讨论完成后，有的学生会谈到密度、有的学生会谈到气味和颜色，总之会有各种各样的讨论结果，当然涉及的知识也会有很多，你会发现其实学生的思维还是很活跃的，有的时候甚至老师都想不到的知识点，他们会提及。这样，通过对这个问题的分析与讨论，学生就可以很快的分析出氯气的性质，了解到性质后，就能够提出逃生的方法了。可以看出，创设好生活化的情景不仅能够帮助学生更好的理解化学知识，也能够让学生感受到化学知识的用处，从而全面的发挥出学生学习化学的积极性与主动性。

新课程标准的核心理念是“以人为本”，要充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养”，“不同的人在化学上得到不同的发展”，那么就要特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。因此，创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学中最重要的内容之一，也是教学活动有效进行十分有效的方法。

我们常说实践是检验真理的唯一标准，从古到今，在认识事物的过程之中，实践都有着十分重要的意义，为了深化学生的知识体验，在高中化学课堂中，教师就必须为学生创造出有效的实践环境，鼓励学生主动的进行实践，深化学生对于化学知识的理解和认识，将单一的学习转化为实践体验的过程，比如在引导学生进行实验时，先模拟实验，让他们通过自己对知识点的理解来给出自己的实验结果或结论，然后通过自己动手操作来证明自己的观点是否正确，这样，学生就可以对理论知识有更加深入的理解与认识，此外，学生的动手能力与合作能力也能够在这一过程中得到有效的提升。

还有就是历史，化学史料不仅真实记录了化学知识的演变规律与发展过程，也体现了科学家优秀的科学品德与科学思维，在教学当中，笔者发现学生对于化学家的事件或者化学历史事件表现出浓厚的兴趣。在高中化学课堂教学中以史料为背景能够帮助学生体验科学家们探究的过程，也能够让学生学习到他们的科学方法与科学思想，这对于培养学生的智力与人文精神都有着积极的作用，还能在一定程度上起到激励他们学习的动力。

例如，在进行硝酸的教学中，就可以讲述关于玻尔诺贝尔金质奖章的事件，让学生感受到玻尔的爱国主义精神，去感受化学家的聪明才智，去体会化学在生活中的实际运用，以激发出学生的兴趣，集中学生学习的注意力，这样在让学生学习理论知识的同时与也能够帮助其树立好正确的人生观与价值观，这是一种简单而有意义的教学方法。

然而，教师在创设情境时，不能刻意追求形式，要经过仔细思考备课，类似种种非学生熟悉的，不符合实际的或者完全人为的编造的，与所学知识联系不多的，对学生的学习没有帮助，学生不能正确或者准确理解，导致对教师所讲不知所云，甚至起阻碍作用的应坚决割舍。那么，教师在进行教学设计时，怎样设置教学情境才算是成功的呢?笔者认为创设一个好的教学情境应当充分考虑以下几个方面的因素：

1．情境的速效性。教学情境的表现形式多种多样，但无论选用哪种形式，都要为学生的学习服务，而不是教师的主观想象。因此，教师设置的教学情境应力求体现速效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，激发学习兴趣，调动学习热情，让学生以最佳的学习状态投人到学习活动中去。

2．情境的适度性。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。曾经听过有一位小学教师在一节课中创设了十多个教学情境。一会儿参观动物园，一会儿参加跳绳比赛，一会儿做游戏„„学生忙，教师更忙。在忙乱中一节课匆匆结束了。在这匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知，在课程结束时学生其实可能也忘的差不多了。

3．情境的现实性。创设情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容，在进行设计时要充分了解学生的生活以及他们所接触到的东西，时时从学生的角度来看问题，这样创设的情境才能更好也更容易让学生进入。

4．情境的思考性。教学中，并不是所有的数学知识都要有一个实实在在的生活原型。即使是创设生活化的情境，也不等于将生活画面原原本本地搬到课堂中来。创设教学情境，不在于情境的华丽生动，不在于气氛的热烈，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生具有产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验；能否真正调动学生探究数学问题的兴趣。这是我们教师应该思考的地方，一个教学情境也许很好，但未必就能让学生理解接受。

情境教学是高中化学课堂教学不可缺少的环节，对提高课堂教学的有效性很有促进作用。化学教师在创设情境时不能盲目追求新颖性，而忽略了科学性和体验性。要在完成教学目标的基础上，创造生活，激发学生的兴趣，根据不同的教学内容，不同的学习条件，创造最适合的情境，激发学生的学习动机，使学生积极参与教学，提高教学效率。只有在教学具体实施的过程中充分和适当地运用情境教学策略，才能够激发学生学习化学的兴趣，支撑学生积极学习化学的探究活动，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，真正实现教与学的高效进行。

参考文献

[1]刘艳.情境·高兴·高效——高中化学教学的情境教学探析[J].科学·自然，2013（23）.[2]由佳.主题式情境教学在化学教学中的应用[J].化学教育,2009（5）.[3]丘伟雄.试论情境教学的创设[J].教育导刊（上半月）,2013（1）.[4]孙爱君.如此情境教学——情境教学的实践与思考[J].数学大世界：教师适用，2011（8）.

第三篇：化学教学中的情境创设

化学教学中的情境创设

一、通过有趣的实验来创设情境

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学知识的重要性。当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。这三个分组实验不仅能传授知识，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、通过设置巧妙化学问题来创设情境

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。

将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。这种问题的设置不仅会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，而且对改变汽车燃料，改进尾气处理的方法有了更新的探究要求。

三、通过图片、模型和影像资料来创设情境

在学习“化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡研究空气中氧气成分的实验图片，让学生直观感受化学家伟大研究成果，并激发他们想成为画中人的欲望。再展示我国化学家在世界上首次人工合成“结晶牛胰岛素”的图片，激发学生的爱国主义情怀。然后再观看“南极臭氧空洞”的图片、环保部门对大气检测的资料片、用高能燃料推进火箭的过程以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，这些图片都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活中的实际问题。

四、通过新闻报道来创设情境

新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，还炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中没有化学知识可不行，加深了对点燃“一切可燃性气体或可燃性固体粉尘都应验纯”的这一知识点的认识；同时也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有了一个清晰的了解。研究到这后还可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一知识点用实验进行验证，从而真正获得为什么会“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也让学生对社会对人民增添了一份责任感。

对于新闻报道中的内容，学生有一种天然的新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，巧妙创新情景，非常方便，而且教学效果非常好。比如“在学习天然气”这一课题时，我市新闻台当时正在报道“天然气，会给你带来什么？”的内容，我就把它搬到课堂上，其中涉及到天然气的成份、天然气燃烧与煤气燃烧后产生的污染进行相比、天然气与煤气燃烧热值的大小的比较。最后我又引导学生计算每立米的价格问题，这实际上就是在创设学生学习“天然气”知识的最好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到化学在日常生活中是非常实用的。而像这种例子有很多……

所以说，新闻报道在教学中创设情景的有宽阔途径，可以达到引人入胜，立竿见影的效果。

五、通过调查与实践来创设情境

在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──长江已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的欲望，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，有位五十多岁的农妇到自家地窖中拿红薯时不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳含量过多使其因缺氧而窒息身亡。读了这篇报道后就可以提问：怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

总之，化学教学中的情境创设方法很多，创设得当，一定能对提高课堂效果起到事半功倍的作用，甚至能让学生慢慢地把化学作为其终身学习的学科。我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。

第四篇：化学课堂教学中教学情境设计初探

化学课堂教学中教学情境设计初探

高峰

摘要：教师应充分发掘学生学习的心理的情感源泉，通过多种途径和方法，让学生获得健康、积极的情绪体验，促进学生自主学习，这是当前推进实施二期课改中一个值得深入探讨的课题。本文以建构主义理论为依据，就如何在化学课堂教学中进行教学情景设计进行了探究，总结了自己在化学教学设计中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四种方法。

关键词：课堂教学、教学情景、情景设计、建构主义

建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。所以，在课堂中创造积极良好的教学情景非常重要。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一。教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。

化学教学情境设计通常有如下几种：

一、以“情”入境

以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。

（1）生动叙述生情

生动叙述是创设教学情境的最基本、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的叙述中，能以师情激生情、以师心动生心。例如在《王水》这一节教学时，教师可用生动的语言穿插一个小故事：

二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔是怎样将这枚奖章藏起来的呢？他把金质奖章溶解在一种液体中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出金，并铸成奖章。新的奖章更加灿烂夺目，因为它凝结着玻尔的智慧，凝结着他对祖国的无限热爱。同学们一定想知道这种神奇无比的溶液是什么？它就是我们下面就要学习的王水。

在教师生动的叙述中，学生被玻尔聪明的智慧和爱国之情深深打动，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它为什么有如此之神威，学习的热情顿时高涨起来。

（2）触景生情

人的感情是在一定的情境之产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的言语，常常使学生更容易产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。教学情境的产生可以由教师组织学生参观、调查而得，也可以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。例如《硫酸的工业制法》中“环境保护”内容的教学，可以带学生到硫酸厂参观，如果工厂不注意环境保护，乱排废气，对周围的植物、建筑都有很大影响。也可以放一些环保的影视片，当学生亲眼看到环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样，学习就会更加主动、更加认真。

（3）讨论生情

学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间相互感染。良好的群体作风、课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的气氛，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。

讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可以提高学生学习的积极性和主动性。如教师在高三复习氨的喷泉实验后提出：除了氨还有哪些气体也可以做喷泉实验？条件是什么？通常学生以为气体难溶于水便难以形成喷泉，针对学生这一定势思维，教师可适当点拨，如果将喷泉实验中的胶头滴管中的液体改为其他液体，情况会有什么变化？学生在讨论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解度不大，但可溶于浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和比较完全地被胶头滴管里的液体吸收，都可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情趣学习、探究。化学兴趣实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生的兴趣，使它们产生探究的动机。例如，《燃烧和缓慢氧化》的教学情境设计可利用两个兴趣实验：

教师实验前故弄玄虚：我有一种神风，它可使之着火，使火爆炸。请看实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，不一会儿功夫，纸烧了起来）；实验二（通过漏斗管向放有点着的蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气，当粉尘冲散到蜡烛火焰上时，发生爆炸）。为什么会有上面现象呢？要解释上面两种现象，我们先来学习《燃烧和缓慢氧化》。

化学史的许多趣事也能使学生进入情境。例如《铝》一节教学可以这样设计情境： 铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己使用一只铝锅而感到自豪。但是，在一百多年前，纯铝却是稀奇之物。门捷列夫因发现元素周期律的卓著的成就获得一只作奖品的铝杯，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独用铝制餐具的殊荣。铝从身价百倍到能进入寻常百姓家，应归功于两位年仅22岁的大学生霍尔和埃罗，他们因各自发明了电解法炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像。为什么铝的储藏量在金属中首屈一指，而它的广泛使用却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的，这正是我们今天所要学习的内容。

课堂教学中生动形象的比喻也能有效地激发学生的求知欲，例如，《元素周期表》一节我们可以这样步入情境：

打开元素周期表，一幢井然有序的“元素大厦”映入眼帘，迄今为止，人们发现的100多种元素在这里都能找到自己的“家”，这座“元素大厦”，有着独特的建筑风格：大厦的两边是“高层建筑”，中部是一片“低层楼房”，旁边还有两排低矮的“平房”。为什么这座“元素大厦”有如此建筑风格？它与元素的原子结构、元素的性质有什么样的关系？

三、以“理”入境

说明某一学习内容在教材中所处地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。例如，“元素周期律”一节教学情境可以这样设计：

“前面我们已经学习了卤族、氧族、碱金属等几族元素知识，知道元素性质的变化有一定的规律，而且性质与结构有一定的联系。迄今为止，人们已经发现了112种元素，这些元素性质的变化都有一定规律，这就是元素周期律。元素周期律的发现在化学史上有很重要的意义，元素周期律的学习在中学化学学习中有非常重要的作用。它不仅可以帮助我们归纳掌握过去所学习的元素及其化合物的知识，也为以后学习打下基础。所以这一部分内容的学习是高一乃至整个中学化学学习的重点。”

化学与社会、生产、生活联系密切，因此，在教学中常以展现教学内容在社会、生产、生活中的作用而创设教学情境。例如，《石油和石油产品概述》一节可这样创设教学情境：

对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。你们知道石油及其产品有哪些用途吗？经学生讨论，归纳：从大家刚才讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。如果没有它，交通要瘫痪，工厂将停产，生活将会失去许多美丽的色彩。我们这一节课就来初步了解石油和石油产品。

四、以“疑”入境

“不愤不启，不悱不发”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

（1）实验创疑

化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生的注意，从而产生探究的愿望。例如《硝酸》一节中学习硝酸强氧化性的情境可以这样创设：

从电离角度分析，硝酸可以完全电离，电离后产生的阳离子全是阴离子，它是一种强酸，有酸的通性。由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红。然后做验证实验，在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液，溶液确实变红。但只要稍稍加热，红色便马上褪去，当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般的酸有何不同？有什么特殊性质？这些问题可引发学生渴望、追求新知识的愿望。

再如学习“钠”的性质时可以用实验创设“疑”境：

首先展示钠的试剂瓶，让学生闻一闻液体的气味，并观察钠是出于液面上，还是液面下？ 问题1：钠为什么要保存在煤油里，为什么能保存在煤油里？

其次，用滤纸擦去煤油，用小刀切去表面，露出钠的“庐山真面目”让学生观察。问题2：钠为什么可以用小刀切，切开后钠的真面目与表面有何不同？为什么？ 最后，将钠投入预先滴有酚酞的水中，要求学生能观察出“浮”、“熔”、“动”、“声”、“色”等主要现象。

问题3：为什么钠能浮在水面上？为什么反应时能熔成小球？为什么钠球能四处游动？溶液为什么变红？

通过一连串的展示或实验，学生不断观察现象，不断创设问题，也不断积极思考，联系物理学知识和原有的化学知识，学生能积极、顺利地学习钠的有关知识。

（2）对比生疑

每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，若相同，就会被纳入原来的结构；若不同，则会产生疑问。如苯酚化学性质的教学，可从苯酚的结构入手：

苯酚中有羟基（－OH），应与醇有类似的性质，羟基中的氢可被钠取代，但苯酚上的羟基直接与苯环相连，苯环对羟基上的氢的性质有影响吗？如何影响？苯酚为芳香族化合物，其中的苯环应与苯有类似的性质，如发生取代反应。那么羟基的连结对苯环的性质也有影响吗？如何影响？这种比较不仅使学生创设疑问，引发学习动机，同时也是一种学习方法的教学。

（3）以谬生疑

在教学过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理的结论时，极易使学生产生疑问，并努力探究产生错误之源，深刻地认识问题。如《氮分子结构》的教学可以这样设计：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一种活泼的非金属元素，因此氮气的化学性质非常活泼。学生很快意识到这一结论是错误的，因为它与常识不符。问题一，怎么错了？原来是老师偷换概念，“氮元素”变成“氮气”了，这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别，而且很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属元素形成的单质N2的性质很稳定？这一疑问使得学生积极主动地去探究氮分子的结构。

创造良好的教学情境，除灵活运用上述方法外，还要注意以下几点：

（1）准确把握教材的实质内容和感情基调，内容不同，教学情境设计方法不同。

（2）准确把握学生的心态变化，只有注意到学生的“期望”和“满足”心理，才能创设出符合这一心理的教学情境。

（3）教师要用真情实感去感染学生，缩小与学生间的心理差距，经常用学生的眼光看世界，看问题，这样才能真正发挥感染和移情作用。

参考文献：

1、周志坚：《现代教育理论》，上海市宝山区教师进修学院，2003年

2、郑桂华：《探究性学习教学示例》，浙江教育出版社，2004年

3、沈鸿博：《化学课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，2000年

4、刘晓明、管延华：《现代学习论与学习指导》，1999年

5、王楚松：《素质教育与主动发展》，2000年

第五篇：化学教学中教学情境的创设

化学教学中教学情境的创设

摘要：根据教育部2009年颁布的《中等职业学校化学教学大纲》化学课程应“使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为职业生涯发展和终身学习奠定基础。”在化学课堂教学中，教学情境的创设能够激发学生学习兴趣，丰富学生化学情感，触及学生的精神需要，开启学生的心灵窗口，使学生以积极的心态投入到学习活动之中去。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中创设最佳的教学情境。

关键词：实验 问题 史实 生活 社会 情境 创设

正文：研究并开发化学教学情境，已成为化学课堂教学改革的切入点，化学教学情境的创设，对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。化学学科有着得天独厚的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的教学情境，从而增强课堂教学的趣味性、新颖性、形象性和实效性。本文结合化学学科特点，通过具体的教学实例，对化学课堂教学中教学情境的创设谈一谈教学体会。

一、运用化学实验，创设教学情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中要充分发挥化学学科的实验优势，利用实验设置生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂教学，有利于学生科学素养的提高。

在讲授“化学能与电能”一节时，我是这样创设情境的：进入课堂后，在讲台上放上一个大苹果，然后在苹果两端分别插进一根铜芯、铝芯电线，再接通灵敏电流计。学生惊喜地发现一个苹果居然有电流了！学生的兴趣大增，眼和心都被这个苹果牢牢抓住。学生在兴奋之余产生疑惑：为什么在苹果上插上导线会产生电流？除了苹果，还有什么水果能产生电流？不同的水果产生的电流一样吗？只能用铜芯和铝芯导线吗？其他材料可以吗？他们产生的电流有多大？这时我引出原电池的概念，指明只要有适当的电极和水果，我们完全可以自己造出足以点亮一只手电筒灯泡的“水果电池”。在极大的兴趣鼓动下，学生自发地阅读教材、翻阅资料，寻找制作水果电池的合适材料。各小组自己设计实验，买水果、做果汁、搜寻电极材料，做实验对比电极的位置、电流的大小。经过反复实验，得出各小组认为最好的设计方案。

教材中的演示实验是化学课程通过教材所设置的重要实验情境要素。实验中教师可以集色、态、味、光、声于一体，给学生强烈的视觉刺激来吸引学生，如钠珠戏水、镁带燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应等，实验现象引人注目。在讲碘水的性质时，可以让学生在家里做一个“白纸显字”的课外实验。找一张吸水性较好的白纸，用淀粉溶液或米汤在纸上作画写字。待字迹稍干，字画就看不出来了，再用碘酒涂抹在纸上，纸上原来看不到的图画或文字就会呈现出来。此类的实验操作方便，简单，现象有趣，可以激发学生对化学的兴趣。这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。

二、运用化学问题，创设教学情境

在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而激发学生进行积极思维，思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能，所以教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决使学生的思维能力得到提高。

通过实验创设问题情境，能使学生自己在化学迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作。根据两次实验现象的不同，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。例如1．92克铜与一定量的浓硝酸反应，当铜完全消耗生成1．12升气体（标准状态）时，参加反应的硝酸有多少摩尔？解法一：根据铜与浓稀两种硝酸的反应方程式，列方程组进行求解。解法二：根据氮原子守恒。硝酸里氮原子物质的量等于一氧化氮和二氧化氮里氮原子的物质的量加上2倍的硝酸铜的物质的量，即1．12升÷22．4升／摩尔＋2×（1．92克÷64克／摩尔）=0．11摩尔。

学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题：

可溶于水的钡盐［如Ba（NO３）２，BaCl２等］对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但没有毒，还能用做 “钡餐”。

①有人认为也可以用BaCO３作为X射线透视胃肠的“钡餐”，你认为可以吗?写出有关的化学方程式。

②若误食了BaCl２，可用于解毒的药剂是__________。

Ａ．糖水 Ｂ．硫酸钠溶液 Ｃ．食盐水 Ｄ．硫酸镁溶液

此题的信息是隐含的，要通过观察分析挖掘出其中的信息：“可溶于水的钡盐对人体有毒”和“胃酸的主要成分是盐酸”“硫酸钡没有毒”。这样答案就很明显了。在已学知识的基础上对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取的信息，应用信息，而且能领略成功的喜悦，增强学习的自信心。

三、运用化学史实，创设教学情境

许多与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等妙趣横生、引人入胜。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境上来。因此，从化学史实入手，在一定的人文历史背景下开展教学，是非常行之有效的教学方法。例如在“燃烧和缓慢氧化”的教学中，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火的故事：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料很快找到了“纵火犯”。[问题]谁是纵火犯？[学生交流]可燃物要达到一定的温度，与氧气接触才能燃烧。船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点，那么，温度是怎么达到草料的着火点的呢，可能有如下几种情况：小组 1认为有人放火；小组 2认为有人不小心将烟头掉到草料堆中；小组 3认为战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散失，温度升高达到草料的着火点； 小组4认为船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。„„通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还对学生进行了过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高了学习效率。

在教学中可以从人类社会发展的历史中，找取许多化学教学的情境素材。在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用；在学习“认识几种化学反应”时，可以用中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境；在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用；在学习“空气的组成”时，可以介绍各国的科学家如何通过不断地实验探索发现空气组成的科学精神；在学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出贡献的故事吸引学生等等，这些内容可由教师讲，也可让学生课前准备后上台讲，教师再根据学生讲的内容引入新课。

四、联系生活实际，创设教学情境

随着社会的发展，生活中处处渗透着化学。如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去解决一些生活中遇到的问题，这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴，尤其在周围的人不懂得这些时，更会产生一种自豪感，无形中对化学产生兴趣。

例如在 “物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了。你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了氯离子和碳酸根离子的鉴别。在讲到加碘盐时，我利用课外活动课的时间指导学生检验加碘盐的碘元素的存在形式实验，引导他们从这样几个方面着手观察：（1）食盐的颜色、状态，配成溶液的颜色。（2）在食盐溶液中加淀粉溶液，观察现象。（3）在食盐溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，观察现象。（4）在加入KI后的食盐溶液中加淀粉，观察现象。（5）记录实验现象，得出结论。通过对实验现象的观察、记录，学生对物质的性质、化学变化、实验仪器及装置、实验操作等几方面都能熟练掌握，观察能力得到进一步提高。

在学习“化学能源和资源利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。在学习“溶液”时，可以联系生活中 “萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。在学习“物质组成的表示”时可以取生活中用到的药品、食品标签作为教学情境，分析有关成分及含量。加强化学知识与生活实际的联系，使学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性。

五、追踪社会热点，创设教学情境

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生命健康、环境保护、新材料和新药物及新能源开发等方面有着广泛而紧密的联系，这些都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学相联系，既能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野。

现代社会离不开化学，现代社会处处有化学，从社会发展中可以找取大量的情境素材。例如在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。在学习“化学物质与健康”时，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。在学习有机物烷烃时可介绍五硼烷结构，通过多媒体播放2008年北京奥运会主体育场鸟巢的外形结构图片，找到结构的相似点，设置一些五硼烷问题，在问题解决中运用知识。

在二氧化硫的性质和用途学习中可播放一段影视：节日礼花和焰火的燃放、工业废气的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。然后探究 SO2的性质用途，组织学生讨论硫酸型酸雨的形成过程、成分、危害。指导学生在课下用空饮料瓶改制雨水收集器并采集雨水样品，用PH试纸测定雨水的PH值。要求记录测定的时间、地点、当天的温度、湿度和空气质量日报，将实验的方法和结论写成小论文，进行交流。学生通过课外实验，增强了环保意识，提高了学生的自身素质。开展合作学习：鉴别SO2、CO2两气体有哪些方法？如何证明SO2气体中含有CO2？如何除去CO2气体中的SO2？通过学生的积极参与，学生思维得到有效提升，知能得到有效落实。

六、运用多种媒体，创设教学情境

多媒体教学手段能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容较好地接近客观实际，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激发学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使学生置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，提高课堂效益。

例如神州七号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州七号发射方面的录像和图片资料，并在化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：1.神州七号发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。

在学习氧气的性质和用途时，可通过创设下列情境引导学生深入探究。情境一：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。情境二：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情境三：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。在讲二氧化碳、碳酸钙的性质时，充分利用多媒体在屏幕上放映桂林的著名风景：石林，溶洞，石笋、石柱，挺拔耸立，争齐斗艳。在这样生动活泼的情境中进行学习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

创设教学情境的方法很多，并且在应用中相互联系。在创设教学情境时，一定要保证所设的情境能激起学生的认知冲突，并启发他们积极思考；情境问题深度要适度，即“跳一跳能摘到桃子”，满足学生的成功感；情境问题要有层次、有梯度，引导学生思维不断深入发展，提高问题的整体效力。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程，“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。在化学课堂教学中，创设教学情境能优化教学过程，使学生由情入境，情境交融，在良好的教学氛围中，养成良好的学习习惯，从而全面提高化学课堂教学质量。

参考文献：

《中学化学教学参考》

《中学化学教材教法》 《职业高中化学教材》

化学教学中教学情境的创设

姓名：李永海

工作单位：河北省沧州市第十一中学

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