浅谈化学教学情境的创1 新

第一篇：浅谈化学教学情境的创1 新

浅谈化学教学情境的创设

【摘要】初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。

【关键词】化学；教学情境；创设

好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。那么，怎样才能创设好化学教学情境呢?

一、注重情感交融，创设和谐情境

融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。

教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐 渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。

二、联系学生生活，创设经验情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。

在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝 在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。

三、利用化学实验，创设实验情境

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验。创设良好的情境,可以抓住全体学生的注意力,使课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生求知欲旺盛,其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说,他们刚刚接触化学知识领域,相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感,是非常重要的,因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性,使学生的思维活动处于最活跃的状态

例如:在绪言课中适当补充两个有趣的实验:其

一、魔棒点灯----用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯。其

二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方,滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶,再滤纸放在浓盐酸瓶口上方时,蝴蝶又渐渐褪色。

又如:在教学溶液酸碱性的表示方法----PH值这一节课时,我设计如下的教学过程: 课例:溶液酸碱性的表示方法 教师提问:“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象?”

“糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸牛奶”、“橘子”„„学生们争先恐后地凭着自己的经验回答着。教师取出了事先准备好的几种食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又问:“它们的酸性强弱一样吗?” 学生回答:“不一样。”

教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生:“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗?你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢?”

“用酚酞试液。”、“不,用石蕊试液。”

“那好,请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强?”

在大家面前,两位同学用试管进行了实验,但所有的同学都呆住了。因为两个试管中的红色几乎一样,同学们面露惊异之色。“看来,我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱„„”

“对了,用PH的方法。”一位同学不知是预习了还是接触过该知识点,睁着眼睛兴奋地打断了老师的话。

“对,就是常用的溶液酸碱性的表示方法„„”

四、利用化学故事,创设生动情境

许多中学生热衷于听故事,许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去,因此,用化学故事创 设情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中,学生学习了燃烧的条件后,教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件: [故事]1854年5月31日,英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航,它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查,没有什么结果,但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料,却很快地找到了“纵火犯”。[问题]谁是纵火犯? [学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度,要与氧气接触,船舱里有大量的空气,草料着火可能的原因是温度达到的着火点,那么,温度是怎样达到着火点的呢,可能有如下几种情况: 学生1:有人放火;学生2:有人不小心将烟头掉到草料堆中;学生3:战舰在海洋上航行,太阳照射在船舱里热量来不及散发,温度升高达到草料的着火点;学生4:船舱里很潮湿,草料慢慢腐烂产生热量,聚集起来使温度升高。

„„

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价,可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣,还利用对学生进行过程与方法教育,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。

同时利用一些相关的逸闻趣事导入新课,比如:教学<金刚石与石墨>这一节课前,教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试,拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上,希望仔细欣赏它璀璨的光芒.没想到,在强烈的光照下,不一会,金刚石居然烟消云散般消失得无影无踪,让他既诧异,更后悔不迭。听了这个有趣的故事，每一个学生都急着想弄清金刚石到底到哪去了,其后的教学当然就很好组织了。

五、运用多种媒体,创设直观情境

教育家荀况曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之„„”,行、声、色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,易激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,枯操的知识趣味化,深奥的道理形象化。从信息角度看,利用直观教具,尤其是现代化教学手段,有利于信息的传播和吸收,不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中,较好的理解教学内容,还能激发学生的学习热情,培养学生的观察力和思维能力,起到事半功倍的作用。

例如:[制作课件]:奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境:在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天,三个探险者带着几条狗进洞探险,走着走着,几条狗便瘫倒在地,四肢抽搐,相继死去,可奇怪的是人却安然无恙。消息传开,许多好奇者蜂拥而来,屡次试验结果都相同。为此,人们称之为“魔洞”,认为洞内有一“妖魔鬼怪” 专门杀狗,而作为万物之灵的人,受到上帝的保佑,他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗?你想知道这其中的奥秘吗?让我们一起讨论今天的学习内容----二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解,顿时使学生产生了浓厚的兴趣,激发了学生的学习兴趣,学生迫切想知道这其中的奥秘,求知欲大大提高。

总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001 [2] 课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学(九年级).北京:人民教育出版社,2001

第二篇：化学情境教学

课题工作总结（2009.9--2010.1）

化学新课程标准要求初中化学教学体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单总是的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。

初中化学内容很多与生活实际密切相关，与科学发展前沿密切相关，为了更好体现新课程理念，在化学教学中采用情境教学是很有必要的。而又因为九年级的教学面临着升学考试，教学任务繁重，如何在有限的时间内合理进行情境教学，既激发兴趣，又有利于提高课堂教学效率呢？在这种情况下，我们认为提出本课题是及时而必要的。

本课题从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而逐渐对初三教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好地为提高课堂教学的效率服务。

一、本学期主要工作

本学期我们制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体 方案展开研究活动：

（1）初步学习相关理论知识

本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。

（2）开展了“同题异构”活动

化学微观知识的教学历来是教学难点，本学期，我们就“构成物

质的基本微粒”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。

（3）在各级教研活动中展示风采

本学期学校有多次教学展示活动，我组冯佩娟、史晓程先后上了 对外公开课，李春燕、促勇老师上了园区公开课，仲勇教师还在赛课中获得了园区一等奖。每一节公开课前组内老师都会认真磨课，认真研讨教学的各个五一节，力求既新颖又有效.每节课都能体现有并行情境教学的理念,获得广泛好评。（4）课题初步成果

本学期周晓有有一篇论文在省蓝天杯论文评比中获三等奖，一篇

在苏州市年会中获一等奖，教学设计“奇妙的石灰家庭”获省一等奖。史晓程和顾静老师的论文也分别获得省三等奖。

二、现阶段主要存在问题 组内老师思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对 课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、下学期工作打算

下一学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热

情。教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。

（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学 设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做 好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

（4）继续以反思促成长。注意积累、善于总结，及时记载研究中 的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善

第三篇：浅谈化学教学中的情境教学

浅谈化学教学中的情境教学

【摘要】情境教学是将情感活动与认知活动相结合所创设出的一种教学模式，情境教学能够激发出学生的情感，激发出学生的学习兴趣，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力，在教学中得到了广泛的应用。好的情境教学的创设不仅使教师教的轻松，学生学习时也能接受更多的知识。对情境教学的研究能够给教育者带来更好的教学体验，同时提高自己的教学水平和学生的学习成绩。【关键词】情境教学 教学反思 化学

情境教学是一种以情与境、情与理、情与辞、情与情为出发点，创设好适宜的情景，激发出学生的学习兴趣，将情感活动与认知活动相结合而创设出的一种教学模式。情境教学能够激发出学生的情感，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力。新一轮课程改革对教学方式提出的新要求及情境教学自身所具有的与新课程理念相契合的特点，使得情境教学法在新课改课堂中得到了广泛运用。

情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情境，作用于学生，培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学强调利用情境开展教学。情境教学运用新颖的形式、丰富的教学道具和有意义的场景吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，调动学生的主观能动性。实施情境教学的难点在于根据教学内容设计紧密相关的情境，不能为了情境而设计，而要让情境服务于教学，帮助学生更快地进入新知识的学习和增强对抽象知识的理解。所以情境教学的创设首先得符合教学内容，根据教学需要创造环境、情境，并结合学生的思维习惯来建立。

高中化学新课程标准指出：高中化学教学应该以提升学生科学素养为教学宗旨，激发出学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，帮助学生获得未来发展的技能与方法，提升学生的探究能力。在高中化学中加强情境创设是与新课程标准提倡的教学理念不谋而合的，那么，在高中化学课堂中如何开展情境教学呢？笔者主要通过化学教学来试着谈谈情境教学在教学中的应用。

我们都知道化学其实源自生活，在日常生活中，我们随处都可见化学的影子，因此，生活就是很好的化学教学素材库，此外，高中化学新课程标准也提出，化学教学要回归生活，从学生的生活实际与已有的生活经验为出发点，帮助学生认识到化学知识与生活、生产的紧密联系。正因为如此，在进行中化学教学活动时，教师可以以学生的日常生活为出发点，贴近生活，创设好生活化的教学情景，激发出学生学习化学知识的兴趣和信心，鼓励学生在生活化的情景之中深化对相关知识的理解，提升自己的综合水平。

例如，在讲述氯气的性质时，就可以使用多媒体化工厂氯气泄漏事件的图片和视频播放出来，这样就能够很好的引起学生的注意力，此时，即可提出以下的问题：同学们，氯气泄漏是非常严重的，如果你们是化工厂的员工，如果发生了泄漏事件，想要正确的逃生，就必须要了解氯气的性质，那么你们能够总结出氯气的性质么？这会是一个非常好的例子，因为它与我们的生活息息相关，学生在接收信息时也能贴身体会到化学的意义所在，能够分清物质的特性，有毒还是无毒，怎样防治，甚至还能救人，一个情境的创设就能让他们接收到很多的知识点。在此案例中，教师试图改变原有的教学模式，而是将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学生的学习创设一个真实可感的情境。体现出了情境对教学的辅助和促进作用。

通常我们在创设情境时往往会设置巧妙的问题，留下悬念，给学生思考的空间。在提出问题后，可以让学生进行分组讨论得出答案，讨论完成后，有的学生会谈到密度、有的学生会谈到气味和颜色，总之会有各种各样的讨论结果，当然涉及的知识也会有很多，你会发现其实学生的思维还是很活跃的，有的时候甚至老师都想不到的知识点，他们会提及。这样，通过对这个问题的分析与讨论，学生就可以很快的分析出氯气的性质，了解到性质后，就能够提出逃生的方法了。可以看出，创设好生活化的情景不仅能够帮助学生更好的理解化学知识，也能够让学生感受到化学知识的用处，从而全面的发挥出学生学习化学的积极性与主动性。

新课程标准的核心理念是“以人为本”，要充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养”，“不同的人在化学上得到不同的发展”，那么就要特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。因此，创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学中最重要的内容之一，也是教学活动有效进行十分有效的方法。

我们常说实践是检验真理的唯一标准，从古到今，在认识事物的过程之中，实践都有着十分重要的意义，为了深化学生的知识体验，在高中化学课堂中，教师就必须为学生创造出有效的实践环境，鼓励学生主动的进行实践，深化学生对于化学知识的理解和认识，将单一的学习转化为实践体验的过程，比如在引导学生进行实验时，先模拟实验，让他们通过自己对知识点的理解来给出自己的实验结果或结论，然后通过自己动手操作来证明自己的观点是否正确，这样，学生就可以对理论知识有更加深入的理解与认识，此外，学生的动手能力与合作能力也能够在这一过程中得到有效的提升。

还有就是历史，化学史料不仅真实记录了化学知识的演变规律与发展过程，也体现了科学家优秀的科学品德与科学思维，在教学当中，笔者发现学生对于化学家的事件或者化学历史事件表现出浓厚的兴趣。在高中化学课堂教学中以史料为背景能够帮助学生体验科学家们探究的过程，也能够让学生学习到他们的科学方法与科学思想，这对于培养学生的智力与人文精神都有着积极的作用，还能在一定程度上起到激励他们学习的动力。

例如，在进行硝酸的教学中，就可以讲述关于玻尔诺贝尔金质奖章的事件，让学生感受到玻尔的爱国主义精神，去感受化学家的聪明才智，去体会化学在生活中的实际运用，以激发出学生的兴趣，集中学生学习的注意力，这样在让学生学习理论知识的同时与也能够帮助其树立好正确的人生观与价值观，这是一种简单而有意义的教学方法。

然而，教师在创设情境时，不能刻意追求形式，要经过仔细思考备课，类似种种非学生熟悉的，不符合实际的或者完全人为的编造的，与所学知识联系不多的，对学生的学习没有帮助，学生不能正确或者准确理解，导致对教师所讲不知所云，甚至起阻碍作用的应坚决割舍。那么，教师在进行教学设计时，怎样设置教学情境才算是成功的呢?笔者认为创设一个好的教学情境应当充分考虑以下几个方面的因素：

1．情境的速效性。教学情境的表现形式多种多样，但无论选用哪种形式，都要为学生的学习服务，而不是教师的主观想象。因此，教师设置的教学情境应力求体现速效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，激发学习兴趣，调动学习热情，让学生以最佳的学习状态投人到学习活动中去。

2．情境的适度性。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。曾经听过有一位小学教师在一节课中创设了十多个教学情境。一会儿参观动物园，一会儿参加跳绳比赛，一会儿做游戏„„学生忙，教师更忙。在忙乱中一节课匆匆结束了。在这匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知，在课程结束时学生其实可能也忘的差不多了。

3．情境的现实性。创设情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容，在进行设计时要充分了解学生的生活以及他们所接触到的东西，时时从学生的角度来看问题，这样创设的情境才能更好也更容易让学生进入。

4．情境的思考性。教学中，并不是所有的数学知识都要有一个实实在在的生活原型。即使是创设生活化的情境，也不等于将生活画面原原本本地搬到课堂中来。创设教学情境，不在于情境的华丽生动，不在于气氛的热烈，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生具有产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验；能否真正调动学生探究数学问题的兴趣。这是我们教师应该思考的地方，一个教学情境也许很好，但未必就能让学生理解接受。

情境教学是高中化学课堂教学不可缺少的环节，对提高课堂教学的有效性很有促进作用。化学教师在创设情境时不能盲目追求新颖性，而忽略了科学性和体验性。要在完成教学目标的基础上，创造生活，激发学生的兴趣，根据不同的教学内容，不同的学习条件，创造最适合的情境，激发学生的学习动机，使学生积极参与教学，提高教学效率。只有在教学具体实施的过程中充分和适当地运用情境教学策略，才能够激发学生学习化学的兴趣，支撑学生积极学习化学的探究活动，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，真正实现教与学的高效进行。

参考文献

[1]刘艳.情境·高兴·高效——高中化学教学的情境教学探析[J].科学·自然，2013（23）.[2]由佳.主题式情境教学在化学教学中的应用[J].化学教育,2009（5）.[3]丘伟雄.试论情境教学的创设[J].教育导刊（上半月）,2013（1）.[4]孙爱君.如此情境教学——情境教学的实践与思考[J].数学大世界：教师适用，2011（8）.

第四篇：浅谈情境创设在化学教学中的运用

浅谈情境创设在化学教学中的运用

在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一.由此“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数.因此，情境创设在化学教学中至关重要.那么，如何在化学教学中创设教学情境？

一、在实验教学中创设教学情境

1.创设兴趣小实验情景，激发学生的求知欲

兴趣是最好的教师，针对中学生具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点，化学新教材的教学中可以增加一些趣味性的实验.一方面可以增加学生对学习化学的兴趣；另一方面，引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析现象原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣.例如，在初三化学第一课时，首先提出问题，什么是化学？为什么要学习化学？不直接告诉学生答案，而是让学生带着疑问观看我的魔术表演：（1）拿一张白纸，让大家观察上面什么也没有，然后在白纸上喷一种“水”，纸上立即显示出“化学真奇妙”这几个字.（事先用酚酞在纸书写上“化学真奇妙”几个字，然后用碱液喷.）（2）水能灭火，难道还能点火？实验：取干燥的蔗糖粉末5克与氯酸钾粉末5克在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入过氧化钠3克，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧.看了我的表演，学生的热情一下子达到了极点，从学生的表情上不难看出大家都想了解其中的奥妙.这时我说“如果想知道这其中的奥妙，我们就要好好学习化学知识.”这样的开场白充分调动了学生的学习热情和求知的欲望.2.创设探究性实验情景，促进学生主动探究

例如，在“质量守恒定律”这一内容的教学时，教师提出探究问题：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质质量总和之间有什么关系？根据问题，让学生在课堂中进行自主探究实验.学生通过探究实验，获得了以下三种结果：①在氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验中，各物质的质量总和在反应前后没有变化；②在大理石和稀盐酸的反应实验中，通过天平仪器的测量，发现反应后容器内的物质质量比反应前减少了；③在镁带燃烧实验中，生成物的质量比镁带的质量要大.不同实验为什么会出现不同的结果？决定反应前后物质质量总和之间的关系是不是与参加反应物的性质有关？我提出这样的问题情境让学生继续实验并开展讨论，最后，学生在实验中发现：在大理石和稀盐酸的反应实验中，质量减少的原因是反应生成物中二氧化碳已从反应容器里逸出；镁带燃烧实验中质量增加的原因是我们在称量反应物时忽略了氧气的质量.然后让学生改进实验装置再进行实验.通过这种情境教学可以培养学生的主动探索精神，掌握科学的探究方法.3.用家庭小实验情景，增强学生的自主学习.家庭小实验是化学教学的一种辅助形式，是学生喜欢的一种形式.通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验动手能力和增强学生的自主学习能力.如，在讲碳酸钙的性质之前，我事先布置回家作业，《化学新教材》九年级第一学期家庭实验观察：把一只鸡蛋洗净后，浸在醋酸中，记录观察到的现象.放置三天，再记录观察到的现象.实验后，谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识.学生会发现鸡蛋壳周围产生气泡，慢慢的鸡蛋壳变软最后几乎消失.这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开蛋壳之谜.他们查阅课外书，网上查找，请教教师，再次做实验等，不断寻找答案.二、联系生产、生活，创设情境

在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境.例如，在能源利用这个问题上，让学生比较沼气、煤气、氢气、天然气等燃料哪种更好时，学生可能会回答是氢气，因为在以往的教学中，向学生渗透的思想是环保.可为什么我们现在不使用氢气呢？这就让学生从氢气的生产（消耗大量能量，经济成本高）、氢气的存放（常温下是气体，所占体积非常大）、氢气的泄漏（氢气以液态存放时极容易飘散出来）、氢气的爆炸（爆炸极限大，易爆炸）等多角度思考氢气的利用问题.三、利用新教材中的科学史话、拓展视野，创设情境

化学发展的历史就是科学探究的历史，化学史料十分丰富，在化学教育中充分应用化学史料进行教学，可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素，因而能够提高学生的科学探究能力.新教材两册书中共有六处科学史话，有33处拓展视野，这是老教材所没有的.怎样合理的利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学，使这些资源得到最大限度的利用，是我们教师要考虑的问题之一.例如，在讲到空气中氧气的测定这节内容时，直接让学生设计实验测定空气中氧气的体积分数，会很困难，可以先让学生阅读科学史话“拉瓦锡发现空气组成”，或者补发一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料，然后介绍拉瓦锡的钟罩实验，及实验过程和实验精神.这样不仅使学生的设计思路得到启发，而且其中的科学思想和科学方法使学生受益匪浅.参考文献：

[1] 杨丽君，李德良.建构主义理论与化学教学设计，中学化学教与学，2007（2）.[2] 毛新勇.情景学习在课堂教学中的应用.外国中小学教育，1998（5）.[3] 高文，王海燕.抛锚式教学模式.外国教育资料，1998-3-5

[南京市江宁区丹阳学校（211157）]

第五篇：化学教学中的情境创设

化学教学中的情境创设

一、通过有趣的实验来创设情境

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学知识的重要性。当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。这三个分组实验不仅能传授知识，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、通过设置巧妙化学问题来创设情境

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。

将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。这种问题的设置不仅会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，而且对改变汽车燃料，改进尾气处理的方法有了更新的探究要求。

三、通过图片、模型和影像资料来创设情境

在学习“化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡研究空气中氧气成分的实验图片，让学生直观感受化学家伟大研究成果，并激发他们想成为画中人的欲望。再展示我国化学家在世界上首次人工合成“结晶牛胰岛素”的图片，激发学生的爱国主义情怀。然后再观看“南极臭氧空洞”的图片、环保部门对大气检测的资料片、用高能燃料推进火箭的过程以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，这些图片都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活中的实际问题。

四、通过新闻报道来创设情境

新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，还炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中没有化学知识可不行，加深了对点燃“一切可燃性气体或可燃性固体粉尘都应验纯”的这一知识点的认识；同时也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有了一个清晰的了解。研究到这后还可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一知识点用实验进行验证，从而真正获得为什么会“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也让学生对社会对人民增添了一份责任感。

对于新闻报道中的内容，学生有一种天然的新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，巧妙创新情景，非常方便，而且教学效果非常好。比如“在学习天然气”这一课题时，我市新闻台当时正在报道“天然气，会给你带来什么？”的内容，我就把它搬到课堂上，其中涉及到天然气的成份、天然气燃烧与煤气燃烧后产生的污染进行相比、天然气与煤气燃烧热值的大小的比较。最后我又引导学生计算每立米的价格问题，这实际上就是在创设学生学习“天然气”知识的最好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到化学在日常生活中是非常实用的。而像这种例子有很多……

所以说，新闻报道在教学中创设情景的有宽阔途径，可以达到引人入胜，立竿见影的效果。

五、通过调查与实践来创设情境

在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──长江已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的欲望，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，有位五十多岁的农妇到自家地窖中拿红薯时不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳含量过多使其因缺氧而窒息身亡。读了这篇报道后就可以提问：怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

总之，化学教学中的情境创设方法很多，创设得当，一定能对提高课堂效果起到事半功倍的作用，甚至能让学生慢慢地把化学作为其终身学习的学科。我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。