化学课堂导入情境设计

第一篇：化学课堂导入情境设计

化学课堂导入情境设计

提高教育教学质量，首先要提高课堂教学效率。教师在教学过程中要创设一种情境，使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，这样就会取得事半功倍的效果；反之则使学生如坠云雾，不知所云，学生的听课效果当然就大打折扣。高尔基谈创作经验时曾说过：“ 最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。”教师同样应该精心设计自己的课堂导语。根据化学的学科特点，下面就化学课堂导入情境设计谈谈自己的见解。

一、魔术式导入，具有趣味性

魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。将魔术恰当地运用 于课堂教学中，能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识和科学。如讲解初中化学“绪言”一节时，不急于讲解化学研究的是什么，而是演示一个小魔术：在学生好奇的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，这时奇迹出现了，四个无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。学生既感到惊奇，又不可思议，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。但教师却说：“ 同学们想知道其中的奥秘吗？答案就在这本书上。”接着扬起了手中的化学课本，开始了化学的第一堂课。在讲解“ 乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课的教学内容。魔术，能激发学生的好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。

二、典故式导入，具有生动性

有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。如讲解“ 空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为一个小故事讲给学生听，然后再导入新课，让学生的思维很快进入最佳状

态，这不仅充分调动了学生的思维和想象力，还加深了学生对知识的记忆与理解，提高了教育教学效果。又如在讲授“ 铁”一章时，用古代“干将莫邪铸剑”的典故作为导语引入，既让学生了解我国钢铁冶炼的历史，又让他们产生了由衷的民族责任心和自豪感，激发了学生热爱伟大祖国的情感。

三、实验式引入，具有直观性

学生对实验都有着极大的兴趣，教师在课前做几个小实验，能快速引领学生游入知识的海洋，如讲解“ 氢气的性质”一节时，先用氢气吹肥皂泡，然后再让一名学生来点燃。通过实验使学生的注意力迅速集中，学生立即产生强烈的求知欲。而且无意识地掌握了氢气比空气轻和氢气具有可燃性等性质，使课堂效果达到最佳状态。

四、谜语式引入，具有启发性

猜谜是学生非常感兴趣的一项活动，化学课堂教学中利用猜谜语导入能充分调动学生的积极性，启发学生思维。如讲“ 二氧化碳的性质”时，先给学生出一个谜语：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。”要求学生打一物质的化学式，学生马上开动脑筋，得出正确答案为“#$，然后再引入本节课的教学，讲解二氧化碳的性质，学生学习积极性提高，掌握得牢固；在讲一氧化碳时又将谜语改为：“ 左边月儿弯，右边月儿圆，有毒又有味，可燃可还原。”让学生在猜谜活动中掌握了一氧化碳的性质（有毒、有臭味、具有可燃性和还原性），这样轻松的活动比让他们死记硬背”!

第二篇：如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境

宫小

崔永生

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？

一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。

优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。

如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。

（一）、问题导入新课

所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。

例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还 不认识人民币，更不知道元、角、分、之间有什么关系，该如何换算，这时，认识人民币已成为学生的迫切需要，因此在教学过程中，学生各个注意力高度集中，取得了较好的教学效果。

（二）、故事导入新课

小学生年龄小，上课不能自控，容易做小动作。为了激发学生学习的兴趣，让小学生很快地进入良好的学习状态，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好 奇心为浓厚的学习兴趣。例如讲《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难 忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？” 通过用故事导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地 学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

（三）、游戏导入新课

皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”对于小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中，那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。

例如：我在教学《可能性》时，我先问学生，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？ 生：好！师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多，谁就获胜。（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？（教师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。）师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！（学生摸球。比赛结束，女生获胜。）师：女同学获胜！男同学你们服气吗？生：不服气！师：为什么不服气？生1：为什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。师：是吗？咱们打开盒子看一看。（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。）师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。师：你们觉得这个游戏公平吗？ 生：不公平。师：为什么呢？ 生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，女生无论怎样摸都可以获胜。而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男同学会输给女同学。生2：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同学那个盒子里有3个白球，3个黄球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。师：你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大？（教师板书：可能性）生：1号盒子。师：这个游戏确实不公平，那么我们要怎样设计才公平呢？学了这节课的知识，大家就会明白了。

学生的学习必须以已有的知识经验为基础，课前安排摸球游戏，复习“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知识，为学习新知打下了一定的基础。游戏结束，“我们要怎样设计这个比赛才公平”一问，巧妙地承上启下，同时激发了学生的探究欲望。

（四）、制造悬念导入新课

抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。记得在教学《年、月、日》时，我就是用这种方法导入的：先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

（五）、操作导入新课

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。

例如：在学习《等式的性质》这节课中，我让学生观察天平的方法，从观察中知道只有当天平左边和右边的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左边加重量的话，右边也要加上相同重量的东西天平才能平衡。从这 些操作试验中，使学生就能很快理解等式的性质，在等式的左边和右边同时加上或减去同一个数，等式依旧成立。

（六）、复习导入新课

复习导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等等较复杂的题目）。而“导入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习导入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。“导入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。

“复习导入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时整节课教学结构紧密，教学效果显著。

二、优化教学情境，关注学生的参与状态。

（一）鼓励学生参与，创设动手情境。

皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力也随着提高”。因为动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，它是学生获取数学知识体验最基本、最有效的方法之一，所以在教学过程中，我尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们探索与实践的能力。

比如，教学《圆柱的认识》这节课时，我主要分那么几步进行：第一步，让学生拿出自己准备的各种圆柱形的物品，摸摸、看看、数数，感受圆柱体有一个侧面，两个底面，使学生对圆柱的概念有一定的初步形象。第二步，启发联想，让学生举例说说在日常生活中哪些东西的外形是圆柱体。第三步，让学生四人小组合作验证上下两个面的大小，侧面的大小与底面周长的关系，第四步，做一个圆柱。第五步，让学生想象三个展开面分别得出的是圆柱的哪一个部分。第六步，出示：由学生设计一个圆柱体的物品展开图，尺寸要合理。这样，使学生思维得以发展，能力得以培养，学以致用，拓展了学生探索的时空。

（二）精心设计提问，创设问题情境。

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”自上世纪末：“把问题解决作为学校数学教育的核心”。教育心理学认为：创设问题情境是数学课堂教学的载体。因此，问题是引发学生思考和实践的关键因素，好的问题能给学生的思维能力以方向和动力。

比如，教学《认识人民币》，我在教室里摆放了一个小商店，让学生模拟售货员和顾客进行“买卖”商品，让学生身临其境地学习，去解决在“买卖”中遇到的种种问题，在解决这些问题中增长有关“人民币”的知识。又如：教学中年级“应用题”知识时，我们模拟班级将要组织大家参加春游活动，让学生预算一下所需要的费用，如：包括来回怎样包车？选择哪种方式购门票？到公园选择游玩哪些项目等等，就这一系列的问题让学生做个资金预算，根据情况制定出合理的方案。创设的这些问题情境，由于都是学生身边的事，学生熟悉的事，因此学生都能积极地、饶有兴趣地探索。

总之，在课堂教学中，要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。在儿童的学习活动中教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。

第三篇：中学音乐课堂情境导入法

中学音乐课堂情境导入法

王小超

摘要：好的开端也就成功了一半，好的音乐导入方法是音乐教学成功的第一步，好的教学导入方法也是上好一堂音乐课的重要环节。掌握好音乐课的导入方法既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣。学生注意力集中了，才会积极主动的去受教也才能提高有效的音乐教学。课堂导入方法多样，作为授课老师只有精心设计和灵活运用才能够发挥出显著的教学功效。在多样的导入方法中情境导入方法在我的教学过程中运用比较广泛和频繁，我总结了以下几种情境导入法和在课堂中的实际运用。

关键字：情境教学 创设情境 教学方法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的创设情境的途径初步归纳为以下几种：

一，生活呈现情境

引导学生进入生活，走入大自然，进入社会，从生活中找寻某一场景，作为学生观察的客体，教师再用生动的语言描绘，展现给学生眼前的便是鲜活的画面，引导学生进入这种情境，从而为有效教学打好基础，课本中的《高亢的西北腔》这一课在导入部分老师就可以运用语言描述出西北部的风土人情、地貌地形、人文地理等，让学生在老师的语言描述中走进西北的黄土高原，创设生活情境去感受那西北地区的独特的生活特征，从而引出课题。

《桑塔.露琪亚》这一课导入部分让学生欣赏意大利风光的短片，请同学通过短片讨论所看到的内容。（世界上有很多的宏伟建筑和美丽的风景，以及悠久的历史文化，不同的区域都有着自己独特的艺术魅力，今天让我们一起走进欧洲去领略意大利民歌的浪漫风情）。让学生走进意大利的生活情境，从而更好地引入本节课的主题。

二，图画再现情境

图画展示形象是情境导入法主要手段之一，用图画描述课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。课文里面的插图、自己制作的挂图、手工剪贴画、剪纸，简笔画等都可以用来再现课文情境。例如如果想让学生可以更好地认识某一乐器直接用图片就可以展示。自己手工剪纸剪出大小形状相似的物体来也可以用来教学，例如关于草原的歌曲就可以用白云、马匹、蒙古包等剪纸来引出课题。这些图片在教学中依然可以运用，比如在教唱歌曲、欣赏乐曲的时候，用这些图片就可以引发学生的联想和记住歌词。

《小鸟，小鸟》是一首优秀的童声合唱歌曲，这一课在导入部分就可以出示几幅风景画，展示春天的景色，感受春天的美景，运用图画情境把学生带进大自然，让学生和小鸟一起飞翔。《百鸟朝凤》这一课也可以运用图画再现情境，出示图片《百鸟朝凤》再通过老师对图片的讲解和故事描述让学生仿佛就能够看到百鸟争鸣景象，再通过出示唢呐这种乐器图片，让学生就更明确的了解本节课的主题。

神州大地之《茂密的森林》导入部分我是这样安排的，“同学们见过森林么，老师带大家走进森林看一看，播放森林的小短片，让学生用自己的语言描述。通过图画创设情境从而引出课题，激发学生的思考，听一听，想一想作曲家是怎么样用音乐去描写森林的，激发了学生的学习兴趣和好奇心。

三，音乐渲染情境

音乐的语言是门艺术，强烈而微妙，给人以美的想象，让人心驰神往。用不同的音符，不同的节奏、不同的调式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲和歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱等都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的主题内容、意境、情境的发展上要相呼应、相互协调。

《八音之乐》这一课的导入部分就可以运用音乐渲染情境来引出本节课的主题，播放由不同材质的乐器演奏的乐曲，如土材质的陶笛，丝为材质的二胡古筝，匏为材质的笙等乐曲，让学生听一听，想一想，通过音乐渲染和对比举手抢答，引发了学生思考，激发了学生的学习兴趣，从而导入本课的主题。

初中课本中的《春节序曲》这一课开始的时候可以播放老约翰斯特劳斯的《拉德茨基进行曲》，创设音乐情境让学生在音乐中感受不同国家用音乐是怎么表达春节欢乐祥和的气氛的，引出课题。《多彩的民歌》这一课的导入部分我是这样安排的，播放不同民族的经典民歌让同学们去感受去竞猜哪个民族的歌曲，通过不同民族音乐的渲染，激发了学生的求知欲，导入课题。

在上《德彪西》这一课的时候，我也运用了音乐渲染情境。播放背景音乐《大海》，找几个同学到台上闭上眼睛跟着音乐去感受去摸索，配合上老师的精彩的语言表达，让学生能更进一步了解作品的意境。通过这种探索达到教学目的。充分的运用音乐渲染的方法导入课题。

《管弦和鸣》这一课的导入部分我播放了一首小提琴独奏《查尔达什舞曲》通过这首器乐曲的渲染加上爱因斯坦的这句话（想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉），讨论并回答器乐曲的美妙之处，导入课题。

四，实物演示情境

即以实物为主体，添加必要背景，教师予以说明，结合成一个整体，表达出某一特定情境。以实物展示情境时，相应的背景很重要，例如要展示内蒙古乐器马头琴时，就可以以茫茫的草原为背景。展示葫芦丝时，就可以以云南的竹楼和当地的特有植物为背景。展示手鼓时，就可以以葡萄树下穿着新疆服跳着新疆舞的姑娘为背景等。背景通过老师的语言描述结合老师展示的相应的实物，激起学生广远的联想，引发学生的学习热情。实物演示情境导入法，用实物演示课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。

《唱脸谱》这一课，就可以采用实物演示情境，课前在教室里挂上中国结红灯笼等中国民俗装饰，在导入过程中老师拿出戏剧脸谱和京剧中的行头让学生有了直观认识和了解，并就此加以讨论和探索，从而引出课题中国特色的戏曲。

《摇篮曲》是德国作曲家勃拉姆斯创作的古今摇篮曲中最有名的一首歌曲。他是为法柏夫人创作的，送给她第二个孩子的礼物。这首圆舞曲风格的摇篮曲的导入部分我运用了实物演示情境。一个拨浪鼓，一个摇铃，一个玩具摇篮，当这些可爱的东西呈现在学生面前的时候学生们都开心的笑了。这些实物勾起了他们对童年的回忆，同时也再次感受到了伟大的母爱，从而导入了本节课的课题。

五，表演体会情境

欣赏乐教育心理角度来说表演情境教学能够引起学生的学习注意力，提高学生的学习热情。特别是在教学导入部分，通过老师的吹、拉、弹、唱、跳等才艺表演都能够给学生非常好的示范作用，激发了他们的学习兴趣。老师不仅是把自己的作品传递给了学生，更是把作品的情感带给学生，学生把这种情感迁移到学习上，老师更好地实施有效教学，引入课题。

例如在《 草原放牧》的导入部分，老师可以自己表演一段琵琶独奏，通过提问和表演的方法让学生对琵琶这种乐器的形状、音色、弹奏方法等有了更进一步的认识，让学生在这种情境下有兴趣投入学习。

《梨园撷英》这一课老师让有舞蹈基础的同学演示中国民间舞蹈，让会唱戏曲的同学演示一小段戏曲，老师演唱民族歌曲。让学生讨论回答是哪一种艺术表现形式。教师总结我国民族文化多姿多彩历史悠久，在众多的文化种类中戏曲艺术是中华民族灿烂文化艺术的代表，引入本节课的课题。通过表演体会情境，激发了学生学习热情，也培养了学生的自信心和表现力。

六，故事启发情境

故事启发情境导入法是一种有趣味的导入方法。对于初中生来说，好奇心求知欲强，有趣的故事情节配上老师的丰富表情，引发学生思维，唤起学生的情感。同时还可以激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛。特别是讲一些与课本内容相联系的生活实例和故事，更能够点燃学生思维的火花，开拓学生的思维灵活性.例如初一年级《春之声》这一课在课的导入部分老师可以充满激情的讲诉莫扎特晚年的故事，没有任何一位作曲家像莫扎特那样，作品的美好和生活的痛苦有着如此鲜明的反差，除了童年时期饱受宠爱，莫扎特一生都经历疾病贫穷和妒忌等种种坎坷，利用感人的小故事启发情境引出莫扎特作品《渴望春天》这一主题。

《贝多芬》这一课，在课的导入部分可以讲一下贝多芬的小故事，有位音乐家在十七岁那年，去了维也纳见到了莫扎特，当时的莫扎特在维也纳很有影响力，很多人都去拜访他，对于这位音乐家这个十七岁的孩子来说，莫扎特对这位音乐家演奏并不在意，后来莫扎特选一主题让这位音乐家即兴创作，这位音乐家展开主题，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震惊，对等在那里的朋友说：“你们注视这个青年吧，将来他一定是一个震惊世界的人物”。这位音乐家是谁有没有同学知道？学生们积极思考，老师从而引出课题。

《艺术歌曲-舒伯特》这一课也可以用故事导入法，有位音乐家只要通读一篇诗，头脑中就会流出一个很美丽的旋律。他只活到了三十一岁，但是他的作品却有六百多首艺术歌曲，有一次，这位音乐家来到一个小酒馆吃饭，因为生活拮据，在菜单的背面写下一首歌曲换取了一盘土豆丝，正是这篇写在菜单背后的手写稿，在他逝世后的一百周年拍卖会上，竞拍了五百万英镑。这位音乐家的作品就是我们今天所要学习的歌曲从而引出本节课的课题。

在课堂教学中，导入是一个重要的环节。好的导入能够承上启下，抓住学生的心理，激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣。好的导入不单单是教学它也是门艺术。在音乐教学中导入的方法形式多种多样，不脱离教学内容，对于学生的特点具有针对性，具有好的启发性，趣味性，语言的艺术性，这样的导入才是行之有效的导入。导入的方法还可以运用观察实验导入法、游戏导入法、衔接导入法、悬念导入法、典故导入法、对比导入法等。总之教学过程是一个不断探索、不断创新、不断总结、科学和艺术相结合的一个过程。作为一名教师我们要不断学习和奋斗。

第四篇：高中语文情境导入教学设计

篇一：论高中语文课堂情境教学设计优化

龙源期刊网.cn 论高中语文课堂情境教学设计优化

作者：陈毅鹏

来源：《速读·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中语文是高中学科的基础课程之一，高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入，情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足，情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂，既满足新课改的要求，又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域，它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述，以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。

关键词： 高中语文；情境教学；优化设计

针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念

情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。1.2情境教学法的实现途径

情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。

第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。篇二：论高中语文课堂情境教学设计优化

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作者：陈毅鹏

来源：《速读·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中语文是高中学科的基础课程之一，高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入，情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足，情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂，既满足新课改的要求，又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域，它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述，以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。

关键词： 高中语文；情境教学；优化设计

针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念

情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。1.2情境教学法的实现途径

情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。

第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。篇三：高中语文课堂情境教学设计优化研究

龙源期刊网.cn 高中语文课堂情境教学设计优化研究

作者：杨丽华

来源：《速读·中旬》2014年第08期

摘 要：研究高中语文课堂情境教学可以使学生在学习课程之余进一步提高语文素养，增强学生的语文应用能力和审美能力，为自身修养奠定基础。本文针对高中语文课堂中的情境教学进行全面系统的分析，研究如何使学生更易接受的教学方案，并提出情境教学设计的优化设计，希望为高中语文教师的课堂教学提供一些理论方法和实践总结。

关键词：高中语文；情境教学；设计；优化 1 情境教学的含义

在《现代汉语词典》中，情境与情景一个意思，也就是说在情境教学中，必须由一定具体的情景作为依托，使课程与情景融会贯通。在不同的情景下，情境可以激发人的情感共鸣，情境教学可以使学生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教学在语文课堂中的意义

在教育学中，情境教学普遍适用在语文课堂中，语文情境教学更贴近生活，不但可以达到一定的教学目的，也可从教学需要的角度出发，逐

步引入学生的想象空间，激发学生的创造力，并可以更深刻地理解文章或题目。激发学生学习热情的同时，引发学生的情感体验。这种情境教学有利于帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促进学生的心理地健康发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。

高中语文课堂情境教学是有效并且必要的，情境教学不但有利于课堂的互动，更能使教师直接明了地感受学生接受新知识的程度。学生在娱乐中学到知识，并能深刻理解其内涵。情境教学是应试教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的桥梁。其具体意义有以下几点： 2.1 学习语文的过程不再被动，并能主动探究其内涵，自主构建知识网

构建的过程也是学生自主创新应用的过程，使师生间的互动增多，不再是教师单纯的灌输知识的过程。情境教学有利于增加学生学习素材的积累，并使学生主动地探究课程，从而发展其独立思考、创新的能力，使学习的水平逐步提高。

第五篇：《《詹天佑》》情境导入教学设计

<<詹天佑>>情景境导入设计

王祥尧

[设计特点] 积极营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成语文能力，促进语文素养的整体发展。

[教学流程及设计意图]

一、创设说的情境，充分地说

1、引导人物

①谁说说自己认识的名人？

②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？ 要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中，渐渐缩小交流的范围，渐渐接近交流的主题、主体：从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度，既要鼓励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。（过渡：今天来认识一位铁路工程师——詹天佑）

2、猜测人物

①你心中的詹天佑是什么样的人？

要点：既是猜测，就需尊重学生的独特体验，肯定并接受学生自由的思想、个性化的思想，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，教师应给予适当地提示。

二、提供读书契机，尽情地读

1、确实人物

①自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。

②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。

③默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。

要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”，并用自己的话说说詹天佑的个性品质。

2、品味人物

①精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些个性品质？

要点：让学生精读，将语句及语句中所包含的，在读中悟，在悟中读。②听读。教师范读第四小节（可配音乐），引导学生感受詹天佑这一人物。要点：帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。③表演读。学生一边读一边表演。

要点：让学生分成四人一小组，采用两人读，两人演的合作方式。使同学们通过读书、表演来品味詹天佑的人物形象。

3、欣赏人物

①赏读。将自己敬佩詹天佑的地方读一读，并读好它。

要点：让学生仔细地读，用欣赏的心境，欣赏的口吻去读。对于读得不到位的学生，应给予鼓励与帮助。

②美读。将自己最乐意读的语句，美美地读一读。

要点：这是一种创造性的“超原型”阅读。因而，美读中教师应组织学生交流读文体验、切身感受，在这样的基础上，再进行读书。

三、营造写的氛围，自由地写

1、歌颂人物

①这样的伟人，我们应该把他留住，把他记在心里。谁愿意为他谱写赞歌？

要点：激发学生习作的情趣，在自愿的基础上，引导学生用不同方式谱写赞歌。可以写读后感，可以写小诗，可以写故事，可以写人物记实等。

2、怀念人物

播放录相资料（詹天佑生平）

①一代伟人詹天佑离我们远去了，但他的品质，他的形象已经矗立于我们的心中。我们该怎样表达这无比的怀念之情呢？

要点：组织学生讨论，引导学生创造性地开展对伟人的怀念活动。可以是编演课本剧，可以是谱歌；可以是做手抄报，可以是出墙报等。