品诗歌创情境

第一篇：品诗歌创情境

品诗歌创情境

【教学设想】

《雨巷》是人教版必修1第一单元第2课《诗两首》中的一首新诗。本单元主要学习现代新诗，让学生认识到新诗的“新”中具体的内涵――新诗不仅是白话创作，摆脱古典诗歌的严整格律的限制，更体现出现代人普泛的“现代情绪”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味强烈且抒情色彩浓郁的现代诗歌，“丁香”“雨巷”这些意象背后的深刻象征意味一向是教学的重难点。这首诗朦胧多义的特点，给学生的直接感知和情感体验带来了困难，因此传统的《雨巷》教学都特别注重对具体意象的讲解。但这样容易使课堂枯燥乏味，变成脱离文本的“知识性灌输”，而缺乏学生真实的情感体验。笔者认为《雨巷》教学应更注重利用丰富的互联网资源创设情境，引导学生进入《雨巷》寂寥彷徨的氛围之中，“入境”之后，再通过学生亲自参与课堂活动，包括通过想象再现画面，通过朗诵揣摩诗人情感，自然生成个性化的情感体验。让学生体味到诗歌字句间透露出来的“徘徊往复的孤独寂寥感”――即诗人的“现代情绪”是本课最核心的内容。

本文安排两课时。第一课时主要通过设计剧本的环节，让学生充分发挥想象力，分小组合作探究，用语言描述意象的特征，理解象征义和诗歌的情境，；第二课时主要通过朗诵，揣摩诗人的深层情感，体会《雨巷》中普泛的“现代孤独情绪”，品味《雨巷》低徊往复的音乐特色。

【教学过程】

第1课时

（课前5分钟播放黄宝欣歌曲《雨巷》――粤语演唱更能引起广东学生的共鸣）

一、初入雨巷，感受意境

1.诗意导入，配乐朗诵

烟雨蒙蒙，独自徘徊在江南小巷，耳畔只有细雨摩挲青石板的声音。这时你的心里，会涌起一种怎样的思绪呢？撑一把油纸伞，让我们化身江南才子，走进这雨巷，去品味其中的韵味。学习诗歌最重要的方法就在于读，请听教师配乐范读。并思考以下问题：

问：这首诗描绘了一个（）的抒情意境。（预设：朦胧、低沉、伤感、优美……）

2.自由朗读，找生字词

（1）明确要求：点学生回答，并请回答者自己把圈出来的生字词写在黑板上。

（?A设：彳亍、颓圮、彷徨、惆怅、寂寥……）

（2）补充：双声叠韵词在语意、语音上的双重效果。

语义上：彷徨――诗人在彷徨的时候，在寂静空旷的雨巷来来回回地走动。惆怅：伤感失意的；彳亍：走走停停的样子。都有犹豫不决，徘徊往复的意思。

语音上：双声叠韵词。读来也有一种音节循环往复的感觉。

导入情境：这些词与声音都和整首诗的意境相符合。诗人就在这么一个寂静，空旷的雨巷中来来回回，走来走去，低徊往复，挥之不去。

3.讲述故事，理解内容

教师提问：诗人独自在这雨巷干什么？这首诗讲了一个怎样的故事？用自己的话叙述。

（预设：学生可能说：诗人在雨巷遇到一个丁香一样的姑娘，他们相遇又别离。诗人还彷徨在雨巷，期望遇到。――诗人和姑娘相见别离或许并非真正遇到，而是想象到的。）

二、再入雨巷，创设情境

1.设计剧本，发挥诗意想象

现在我们利用想象让简单的故事丰满起来！每个学生都是编剧，大家一起为诗歌设计一个剧本。将全班学生分为以下几个小组：音乐设计组、舞台设计组、道具设计组、人物设计组、观众评论组。在学生自由讨论时，播放配乐《乱红》，营造诗意氛围。学生讨论结束后，各组依次派代表在黑板上做记录，其他组员发表意见，教师做点评。

预设：

a音乐组：配乐：风格：婉转低沉的。如：古风歌 风声，雨声……（为什么加入风雨声？）

b舞台组：雨巷：外观：青砖破瓦，狭长阴暗的、破败的低矮的房屋；色彩：灰色的破败的墙――爬着青苔的、潮湿的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特点――寂寥、悠长、封闭）

c道具组：油纸伞：颜色。（意象“油纸伞”的特点――复古、神秘、与外界的疏离感）

d人物设计组：“我”：穿着，年纪、表情；丁香姑娘：穿着、长相、身材

质疑：为何这个姑娘很美？为何丁香就能表现忧愁呢？你们有没有见过丁香花？――多媒体显示丁香花的图片和简介，补充“丁香花”的古典意象含义。

f观众评论组：在其他组说的时候做补充，并表达意见。

2.教师总结，渲染朦胧氛围

大家想象力真丰富！老师似乎看到了穿着长衫的诗人就是在这江南的蒙蒙细雨中，撑着这样一把油纸伞，在寂静空旷的，悠长的巷子中，踏着青石板，走走停停的，来来回回地，希望碰见这么一个有着丁香一样淡雅颜色的，丁香般芬芳的，美丽却忧愁的姑娘。

第2课时 三、三入雨巷，体味情感

1.朗读体验，揣摩诗人情感

要求：请用自己的语言来表现诗人的情绪。注意：语调、语速、语气、停顿、轻重音

请自由诵读，读出声音来。

朗读指导要点：

第一节：读出“悠长”的感觉：拖慢拖长――ang韵悠长的空荡荡的感觉（齐读第一节）

第二节：重读“颜色”“芬芳”和“忧愁”这几个词――复沓的句子具有递进感；

第五节：“走尽”这雨巷：停顿――表现诗人内心的伤感情绪：远了、远了递减变弱

第六节：“消散了”读出递减的感觉 变慢 丁香――静美苦涩的味道

总结自由体新诗的特点：格律更自由，语言更直白。音节变化配合诗人情感的变化。

2.合作探究，大胆质疑文本

问题预设：

（1）最后一节可否删去？为什么？

示例：不可以，在结构上，形成回环往复的感觉。“逢着”和“飘过”的区别：飘过有一种缥缈的感觉，想梦一般的，蕴含着希望，但是又似乎希望更加渺茫。诗人希望有一个和自己同病相怜的姑娘一起感受这惆怅。但是潜意识里他又不希望这个姑娘也困在这雨巷，而是希望她走出去。而这种重复的无法走出的孤单的，寂寞的情绪，正是诗人“现代都市人普泛的精神状态”这首诗具有现代性。

（2）可否把“丁香姑娘”改为“菊花姑娘”为什么？（展示学生仿写“菊花姑娘”）

示例：丁香――菊花 意象的特定含义――淡雅、美丽、忧愁 与雨巷的意境相符

（3）丁香姑娘在诗人心中象征什么？作者为何忧伤彷徨？

示例：意象是诗人情感的客观对应物，诗人多用意象来表情达意，在长期的实用过程中，逐渐形成了固定的比喻义、象征意义。这里的丁香姑娘可能象征着一切美好但是又容易凋谢的事物。而诗人的忧伤惆怅可能是爱恋的苦痛、社会黑暗的压迫、也可能是现代都市人普泛的孤独痛苦的情绪。

3.知人论世，补充写作背景

（1）写作背景：《雨巷》写于的1927年夏天，此时反动派对革命者血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。诗人的革命热情受到沉重的打击，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望的出?F。“四，一二”政变后，戴望舒隐居江苏松江朋友施蛰存家中，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。也正是这时，他爱上施蜇存的妹妹（施绛年），但这恋爱失败告终，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也许正是以这位恋人为原型的。

（2）诗人简介：戴望舒被称为现代诗派“诗坛的首领”。他诗作的与他的成长经历密不可分，戴望舒躯体高大，粗犷，黝黑，兼之少年时出过天花，脸上留有麻点瘢痕，这使他在同学中很自卑，自觉矮人一截。逐渐形成了内向敏感忧郁的性格。但他一心想在另处“杀开一条血路”，赢得别人的认可和尊重。这个“另处”，就是诗歌的创作。因此他早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。戴望舒也逐渐将自己归于边缘化的“第三种人”如：

人们称我为“夜行者”/尽便吧，这在我是一样的/真的，我是一个寂寞的夜行人/而且又是一个可怜的单恋者。――《单恋者》

4.拓展阅读，扩大文学视野

戴望舒早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。

简单介绍戴望舒晚期作品《偶成》

偶 成

如果生命的春天重到，古旧的凝冰都哗哗地解冻，那时我会再看见灿烂的微笑，再听见明朗的呼唤――这些迢遥的梦。

这些好东西都决不会消失，因为一切好东西都永远存在，它们只是像冰一样凝结，而有一天会像花一样重开。

结束语：戴望舒这一生，始终在追求着什么，但不是“为了追求什么“而是为了“永久的追求”本身。他知道爱情或者是理想，永远也得不到满足，但也并不需要得到满足。于是他选择圉于自己编织的雨巷之中，一次又一次的彷徨着，寻找着，期待着。他有着都市人普泛的“孤独”情绪，但他也最终走出“雨巷”，坚信生命中“一切美好的东西都不会消失”。

请同学们再带着感情，体会诗人这种忧郁感伤的情绪，齐读全诗！

作业布置：

1.背诵并默写《雨巷》

2.仿写《雨巷》

【教学评价及反思】

在对北师大深圳南山附中高一6班学生进行真实课堂授课之后，通过教学检测，发现本次教学设计有如下优缺点和反思之处：首先本课参考著名特级教师吴丹青的《雨巷》教学观摩课基础上进行大胆改造。基于情境教学的理念，贯彻了“互联网+”的理念，在教学过程中充分利用多媒体课件和音频，实现对《雨巷》情境的有效创设。尤其是在展示丁香花图片和资料的环节，直观的为没见过丁香花的南方学生呈现其特点，有效地帮助学生理解“丁香”意象的象征义。其次在教学内容的设置上，以学生为主，考虑到学生的真实学习需要和重难点，针对性地设置教学活动。例如，让学生自己在黑板上书写生字词、设计剧本环节小组合作讨论，并发挥想象，创设雨巷的情境画面、让学生自己板书找到的有价值性的问题、朗读环节让学生自己朗诵揣摩诗歌情感等等。围绕课堂核心内容，从听说读写各方面出发，锻炼学生的语文素养和语文能力。但在实施教学设计中，也发现许多预设的遗漏之处，如对“油纸伞”形象的讨论产生分歧；朗诵时也缺乏更专业的指导。这也是日后教学需要改进的。

“诗者，隐秀也”诗歌的言外之意并非具象的语言可以说尽的。因此学生的体验、沉思和意会更难能可贵。诸如《雨巷》这类现代新诗的教学不一定要圉于传统的意象分析，把整体的诗歌弄得支离破碎。换个思路，从整体出发，创设情境，品味诗歌，也是中学诗歌教学的重要方法，而学生更能于无形中学会鉴赏诗歌的知人论事、意象分析和朗读体验的基本方法，产生对诗歌的个性化体验。

第二篇：品生课堂情境创设的要点

创设品德与社会课实效课堂教学情境几点尝试

吉林省延吉市进学小学 张满多

众所周知，一个好的节目主持人能将台下的观众牢牢地吸引，让台下成千上万的观众随着主持人情绪的变化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好听的乐曲，只要前奏一响，就能拨动起听众的心弦，可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。新课程改革的课堂教学亦是如此，创设引人入胜的课堂情境，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂的和谐发展做好铺垫，犹如磁铁般牢牢地吸引住学生，让学生“心随我动”，创设不同的情景去感染学生、打动学生的心灵，让学生如饮甘泉、如品香茗，流连忘返。从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率的目的。那么，如何在课堂中创设情境吸引学生的注意力呢！下面就小学品德与社会课的教学实践来谈谈我在实践教学中是如何创设情境的：

一、通过故事创设情境

教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在讲品德与社会六年级下册第三单元“同在蓝天下”第二课《放飞和平鸽》时，教师用带有情感的语言向学生讲述“和平鸽的故事”，和平鸽是如何成为和平的象征等一些鲜为人知的故事作为创设情境，以自己的“多情”来感染和打动学生，点燃学生思想和情感的火种，激发学生的探究欲望。

二、利用图片创设情境

精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。如在讲品德与社会五年级上册第三单元“我爱祖国山河水”第二课《江山如此多娇》一课时，我在创设情境时引用了一组图片：吉林雾凇、西湖全景、九寨沟风景、黄山四绝等清晰度高的图片，立刻就把学生带入风景绮丽的大自然中，他们就会情不自禁地跟着老师一起体会、一起探究。

三、利用经验创设情境

对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。如品德与社会六年级下册第一单元“你我同行”第一课《男生和女生》，我在上课伊始，直接出示一个

表格，让学生把自己认为最具代表性的男生和女生的兴趣爱好、性格特征、行为举止等描述一下。学生填表后，我又不失时机地提出：“通过上面的交流，你能发现什么？常用来描述男生的话有哪些？常用来描述女生的话又有哪些？有哪些话既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在这样的情境下，学生探究的积极性立刻被调动起来。通过对比，学生发现男生和女生既有差异，又有很多共同点。从而让男生和女生能够学会在与异性交往中，去发现对方的闪光点，提高审美能力。

四、利用资源创设情境

创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。如在讲品德与社会六年级上册第一单元“走向文明”第一课《社会文明大家谈》一课时，结合我们身边的人和事，如扔一张废纸、吐一口痰、说一句脏话等一些看起来不起眼的小事，请学生自己分析、点评。同时再启发他们思考：假如你是环卫工人，你会怎么办？假如你是外商，到中国洽谈、投资，你还会选择中国吗？假如„„对这些问题，学生就会产生浓厚的兴趣，积极主动地探讨研究。这样，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的探究能力。

五、利用表演创设情境

在讲品德与社会五年级下册第三单元“独具魅力的中华文化”第三课《我们的国粹》一课时，课前我亲手制作了一件绘有京剧脸谱的文化衫，一上课，首先来了一个漂亮的亮相，接着学唱了现代革命京剧《沙家浜》“智斗”中胡传魁的一段唱，学生们立刻被我吸引过来。我借机问学生：“刚才老师唱的是什么戏？”有的学生说是评剧，有的说是京剧，还有学生说是豫剧„„学生纷纷举手竞猜，迫切地想知道正确答案，提升了学生对学习国粹的兴趣和欲望，为整节课开了个好头。

六、利用历史创设情境

在讲品德与社会五年级下册第二单元“追根溯源”第四课《汉字和书的故事》一课时，向学生提出一个这样的问题：“你们知道古人都是用什么记事的吗？”

一下子就把学生的注意力集中过来，心存疑惑的学生不解品德老师为什么问了这么一个与本课毫不相干的问题，紧接着我又问：“你们听说过仓颉吗？他与我们的汉字有什么联系？他生活的那个年代怎样？然后从汉字的背景引入，一切都那么顺理成章、自然，通过这些相关文化情境的介绍，学生就会形成自主探究的心理愿望和乐于学习的信心。

品德与社会课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。随着课程改革的不断深入，思品教师也要审时度势，想方设法去创设情境，让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，提高课堂效率。

第三篇：细品下爱情诗歌（定稿）

青涩的爱恋

沉醉在粉红色中

那甜蜜的滋味

恍若儿时偷尝了米酒

晕晕乎乎的看着眼前这旋转的世界

对着面前的一切

傻傻的一笑而过

透红的情愫

飘游在浩荡星空里

那两颗紧系的心

跨越了距离和时间

留存了彼此的思念

拼凑了不同的美好

一分一秒

一点一滴

逐渐交织成一份永恒

暮黄的山头

两个依偎的背影

拉长的那只是曾经的足迹

风吹雨打的伤痕

岁月摩挲的条纹

断断续续的携手共进

也许偶尔的蹉跎

又或者难以把持的抉择

终究还是低头拥抱

牵手逛到了

所谓的天涯海角的石旁

第四篇：浅谈化学教学情境的创1 新

浅谈化学教学情境的创设

【摘要】初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。

【关键词】化学；教学情境；创设

好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。那么，怎样才能创设好化学教学情境呢?

一、注重情感交融，创设和谐情境

融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。

教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐 渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。

二、联系学生生活，创设经验情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。

在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝 在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。

三、利用化学实验，创设实验情境

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验。创设良好的情境,可以抓住全体学生的注意力,使课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生求知欲旺盛,其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说,他们刚刚接触化学知识领域,相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感,是非常重要的,因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性,使学生的思维活动处于最活跃的状态

例如:在绪言课中适当补充两个有趣的实验:其

一、魔棒点灯----用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯。其

二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方,滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶,再滤纸放在浓盐酸瓶口上方时,蝴蝶又渐渐褪色。

又如:在教学溶液酸碱性的表示方法----PH值这一节课时,我设计如下的教学过程: 课例:溶液酸碱性的表示方法 教师提问:“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象?”

“糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸牛奶”、“橘子”„„学生们争先恐后地凭着自己的经验回答着。教师取出了事先准备好的几种食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又问:“它们的酸性强弱一样吗?” 学生回答:“不一样。”

教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生:“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗?你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢?”

“用酚酞试液。”、“不,用石蕊试液。”

“那好,请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强?”

在大家面前,两位同学用试管进行了实验,但所有的同学都呆住了。因为两个试管中的红色几乎一样,同学们面露惊异之色。“看来,我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱„„”

“对了,用PH的方法。”一位同学不知是预习了还是接触过该知识点,睁着眼睛兴奋地打断了老师的话。

“对,就是常用的溶液酸碱性的表示方法„„”

四、利用化学故事,创设生动情境

许多中学生热衷于听故事,许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去,因此,用化学故事创 设情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中,学生学习了燃烧的条件后,教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件: [故事]1854年5月31日,英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航,它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查,没有什么结果,但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料,却很快地找到了“纵火犯”。[问题]谁是纵火犯? [学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度,要与氧气接触,船舱里有大量的空气,草料着火可能的原因是温度达到的着火点,那么,温度是怎样达到着火点的呢,可能有如下几种情况: 学生1:有人放火;学生2:有人不小心将烟头掉到草料堆中;学生3:战舰在海洋上航行,太阳照射在船舱里热量来不及散发,温度升高达到草料的着火点;学生4:船舱里很潮湿,草料慢慢腐烂产生热量,聚集起来使温度升高。

„„

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价,可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣,还利用对学生进行过程与方法教育,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。

同时利用一些相关的逸闻趣事导入新课,比如:教学<金刚石与石墨>这一节课前,教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试,拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上,希望仔细欣赏它璀璨的光芒.没想到,在强烈的光照下,不一会,金刚石居然烟消云散般消失得无影无踪,让他既诧异,更后悔不迭。听了这个有趣的故事，每一个学生都急着想弄清金刚石到底到哪去了,其后的教学当然就很好组织了。

五、运用多种媒体,创设直观情境

教育家荀况曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之„„”,行、声、色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,易激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,枯操的知识趣味化,深奥的道理形象化。从信息角度看,利用直观教具,尤其是现代化教学手段,有利于信息的传播和吸收,不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中,较好的理解教学内容,还能激发学生的学习热情,培养学生的观察力和思维能力,起到事半功倍的作用。

例如:[制作课件]:奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境:在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天,三个探险者带着几条狗进洞探险,走着走着,几条狗便瘫倒在地,四肢抽搐,相继死去,可奇怪的是人却安然无恙。消息传开,许多好奇者蜂拥而来,屡次试验结果都相同。为此,人们称之为“魔洞”,认为洞内有一“妖魔鬼怪” 专门杀狗,而作为万物之灵的人,受到上帝的保佑,他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗?你想知道这其中的奥秘吗?让我们一起讨论今天的学习内容----二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解,顿时使学生产生了浓厚的兴趣,激发了学生的学习兴趣,学生迫切想知道这其中的奥秘,求知欲大大提高。

总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001 [2] 课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学(九年级).北京:人民教育出版社,2001

第五篇：高中政治教学中的情境创设法

浅谈高中政治教学中的情境创设法

大同一中：陈冰凤

【摘要】：情境教学是指充分利用各种资源，创设情境，激发学生学习的主动性，把认知活动与情感活动相结合，充分调动学生的主观能动性，从而达到教学目的的一种教学方法。笔者根据日常教学实践，分析了高中政治中创设情境的必要性，提供了生活情境、提问情境、形象资料情境、课外情境等几种可以普遍使用的情境创设方法及形式，并提出了几点笔者认为在日常教学中应该关注的提高自身素质等三点问题以确保通过情境教学更好地培养学生的学科素养和良好的思维习惯。

【关键词】：高中政治 情境创设 教学方法

情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。教学过程则是“学习者在教师的帮助下, 在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程。”因此, 必须关心学习环境的设计, 使教学处于真实的情境中, 利用情境、协作和会话等学习环境要素, 充分发挥学生学习的主动性、积极性, 帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解, 以建构关于当前所学内容的认识结构。建构主义认为，在教学过程中努力营造展示知识和解决问题的情境，让学生在解决生活问题的过程中掌握知识，使学生在学习过程中获得学习和创造的快乐，这样学习的效果会更佳。因此，在课堂教学中，我们要根据教材内容和学生特点，创设相适应的教学情境，引导学生置于这种特定的教学情境之中，激活思维积极参与教学活动，在学习知识过程强化情感体验，提高教学的效率。

情境是指与学习主题相关的社会文化背景, 是一种具有教学功能的环境因素。其类型大致可分为两种。一种是实在的情境, 主要通过教学媒体来创设。教学媒体一般有: 实物媒体, 如现场照片、图画和相关道具等;光学媒体, 如现场幻灯、投影等;音响媒体, 如介绍某一事件的录音等;影视媒体, 如电影、录像等。另一种是虚拟的情境, 例如通过角色扮演、形象模拟等方法, 创设一种相对真实的现场情境。情境是联系思想与现实的纽带，是沟通思想政治与现实生活的桥梁。

情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点、认知水平以及教材内容，有目的地引入或创设形象、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，以激发学生的学习热情，培养学生良好的思维品质、高尚的道德情感和正确的人生态度的一种教学方法。情境教学法是一种运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合, 设置课堂教学情境, 启发学生学习兴趣的一种开放式教学方法，是建立在情境、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的思想政治课创新型教学模式。其难点是要突破传统“满堂灌”的教学模式，构建以“情境、问题、假设、解决、运用”为主的新的活动教学模式。其重点是由过去的以重知识传授转到现在重学生学习能力的培养，高尚人格的塑造，实现学生的自我教育，发展个性为最终目的。

一、情境教学对于高中政治教学的意义

传统的教学方法有其显著的优点, 但过分强调了教师的主导作用, 忽视了学生的主体作用, 使教与学处于一种割裂状态。思想政治课本身是一门理论性较强的课程,如果单纯使用传统的说教式的一支粉笔、一本书的教学方式只能使课堂沉闷乏味, 学生缺乏学习兴趣。在新课程思想政治课教学中运用情境教学法，可以充分调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，帮助学生学会学习，把培养学生的分析能力和创新能力渗透到每节课中，通过情境创设—思考交流—理论归纳—情境践行，学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，最终实现知识、能力、情感态度价值观的三维目标的有机统一。在运用情境教学法中还应注意构建平等和谐的师生关系，培养学生的思维变通能力和发扬民主精神。实施情境教学的意义，主要体现在以下三个方面。

1、高中政治课本的局限性。高中政治课程的内容都与现实生活及学生今后的发展有着极为密切的联系，但是由于课本更新较慢、案例有限的局限性，使得其与学生的生活还存在一定的差距，而情境创设很好地弥补了这一不足。

2、政治学科的固有特点。高中政治教学的一大难点就在于学科的概念、观点等对于学生来说较为抽象和枯燥。其实，高中政治中蕴含渗透着的许多哲学原理知识、社会人文情怀、人类文化礼仪以及品格修养等诸多要素，其中情怀因素占据着重要位置并起着关键的作用。政治课作为人文社会学科的重要部分，在整个教育体系中发挥着不可撼动的作用，有着其他学科不可取代的重要地位。政治学科的教学关系到学生的身心健康发展、综合素养结构，同时，也关系到社会和谐关系的构建，关系到国家和民族的发展，因而必须高度重视、持续用力、不断加强，它是一个民族和国家得以延续和传承的文化底蕴和根谭。

3、学生对于政治课的认识与要求。由于社会功利性的负面影响，一部分学生对于政治课的学习不够重视是当前高中政治教学面对的又一难点。同时由于高中生的认知能力、逻辑思维还很有限，政治课教师有必要对其进行有效的引导。“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力，创设教学情境，引导学生自主学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。政治学科中较多抽象、理性的概括，对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的，因此，教师在教学中应立足高中生的思维特点，创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动、直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象。教师在思想政治学科教学的实践中，不但要给学生传授政治理论原理，还必须给予学生心灵的启迪和情感的培育，并将情感的培育作为架起知识与灵魂的桥梁。

二、对于情境创设形式的尝试与思考

高中思想政治课堂教学情境的创设，应该遵循学生的认知规律，根据教学目标和政治学科教学特点来创设，不为情境教学而盲目一味追求情境。生活是政治课教学的源头和活水，思想政治课的内容与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定取自于符合学生实际的现实生活，是学生所关心的或有能力关注的现实问题。在创设情境时，应充分考虑到学生的素质，把握好知识的难易程度、深浅程度。既不能过难，也不能过易；既不能过深，也不能过浅。这样才能有效地激发学生的学习热情，使教学具有实效性。

1、生活情境的创设。英国哲学家培根曾经说过：“用书之智不在书中，而在书外”。传统高中政治课程存在偏难、偏烦、偏旧，以及过分关注书本知识和理论原理灌输的缺陷，“新课标”重点改革的方向和目标就是改变这些传统存在的问题，以适应教学主体的全面发展的需求。根据“新课标”的理念可以看出，恰当的教学情境必定是取自于现实生活，是学生所关心或有能力关注的现实问题。因而教师在教授这一学科时应该有意识地加强现代社会各个领域的信息与学生生活之间的融合、教学内容与学生生活之间的融合，将教学内容与学生实际生活紧密相联，在传授给予他们基础知识和基本技能的同时，特别关注他们学习兴趣的培养，培育他们爱学习、善于学习的良好习惯，能让学生从课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。这有利于教学目标的正确贯彻，有利于教学效率的提高，也有利于学生自主学习能力的提升。

2、问题情境的创设。诺贝尔奖获得者李政道曾经指出，“要开拓创新路子，最关键的是你会不会自己发现和提出问题”。教学情境在设置时也应该着眼于带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣。探究始于问题，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此在课堂教学中，应针对教学的重点和难点知识，创设问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知。正如著名认知心理学家米勒所说：“教学应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成的答案。”

3、教学情境的形式应该多样化。情境设置除了教师语言的营造渲染、课堂文字材料的运用，应该有更丰富的表现形式。笔者在教学实践中尝试过图表材料情境、漫画材料情境、PPT情境、视频情境等通过多种材料的综合运用来创设教学情境的方式。相较于文字表达，图表、漫画，特别是视频材料更为直观，也更符合中学生形象思维的认知规律，能激发学生的求知欲和好奇心，从而更好地实现教学目标。不论采用何种形式，只要能服务于教学内容，给学生带来感悟新知的情感体验，都应该大胆尝试、积极采用。

4、让情境从课堂走入生活。情境的创设不仅可以在课堂内进行，也可以延伸到课堂之外。思想政治课因其本身特点，更加不能忽视课外情境的创设。部分学生可能对社会现象、时事政治并不关心，甚至对”APEC（亚洲和太平洋经济合作组织）”、”IMF（国际货币基金组织）”等一些在国际上居于重要地位的国际性组织、会议都不知道。这不仅是教育的不足，也不适应考试要求。针对以上问题，笔者认为有两点方法可以进行尝试，一是指导学生开展课外阅读，充分利用学科报纸、习题集等学生拥有的资料，同时搜集一些相关时政热点材料，引导学生关注时政。这种情境创设的特点在于不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率。另一可供尝试的方式是利用网络新媒体。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。这一情境创设的特点在于网络与学生生活贴近，运用灵活，形式是中学生喜闻乐见的。

总之，在政治课的教学中，可以也应当充分发挥创造力，根据教学内容开展形式多样、学生易于接受和理解的情境教学来增强学习的针对性，发挥情感在教学中的作用，拓展教学的途径，更好地为教学服务。

三、高中政治教学中的寓情于境

1、教师必须具备较高的素质。良好的教学效果、新颖的教学创作无不依赖于教师自身的素质。这种素质主要体现在以下三个方面：一是广博的专业知识和丰富的社会知识。只有教师本身不断学习，关注国际、国内的社会发展变化，才可能看得准、看得远，才能及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料。二是明确情境创设的目的，潜心投入。教学中既要紧紧围绕教材内容和教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中思考并学会运用自己的语言提炼出所学的知识点。“没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所”，在高中政治教学过程中，作为教师必须明确情境创设的目的，才能抓住教学的关键，在情境选择上做到有的放矢，更具针对性、系统性，让情境最大限度地服务于教学工作。同时，教师只有潜心投入情境教学的思考与实践中，才可能创设出丰富生动的情境，让学生身临其境地置身于教学内容的情境之中，让他们在感受之中得到知识的体验，在体验中得到视野的拓展。三是较强的课堂组织能力。创设情境后往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，防止课堂偏离中心，这样的情况下，能否了解学生的心理特点，在课堂上激起一个中心突出的“高潮”，就成了创设情境成功与否的关键。

2、注重感情投入，建立和谐的师生关系。“亲其师而信其道”，教师在教学中必须注重感情投入，充分利用每一个可以利用的时间走到学生当中去，与学生结成朋友，与学生同忧伤共欢乐，参与到学生的生活兴趣当中去，学生才可能将自己的心扉打开，与教师进行真正的心灵沟通。

3、充分调动学生的主观能动性，发挥学生在情境教学中的主体地位。美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”，学生是学习的主体，当然也应该是教学情境创设的积极参与者。情境创设是教师与学生的共同参与，是师生情感的交融相通的过程。因而教师要根据学生的年龄特征、思维规律、认知特点创设情境，充分调动学生的主动性。同时，教学情景应该保持价值中立，让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。

综上所述，在高中政治教学中，教学情景旨在追求知识与情感两者的完美结合，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，从而激发起学生对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，唤起学生追求知识、探索未来的热情。如何在情境的创设中，让高中生积极思考现实生活中他们可能遇到的问题，并积极思考解决此类问题的方法，从而发展学生的认知思维能力、抽象思维能力、实践创新能力是政治教学的目的，也是每一位高中政治教师应该思考的问题。参考文献：

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