让情境创设为数学课堂教学增添光彩（精选合集）

第一篇：让情境创设为数学课堂教学增添光彩

让情境创设为数学课堂教学增添光彩

最近，笔者参加了如东县情境教育专题研讨活动，听了两节数学课，现结合听课的体会和自己的感悟，说说如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，以期抛砖引玉。

一、联系生活实际创设情境

数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的数学情境。创设的情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。例如，苏教版一年级下册“元、角、分”教学时，教者结合学生熟悉的生活情景“老师开了一个小超市，（多媒体出示商店图），有各种各样的商品，小朋友们想买吗？用什么来买？（钱）我们国家的钱叫什么？（人民币）在生活中，你们用过哪些面值的人民币？”从而引出元、角、分。通过认识人民币，使学生感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

二、编拟童化故事创设情境

童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，认识元、角、分的进率时，教者创设了一个“三只小猪”的故事来激发学生的学习兴趣。在一个遥远的山村里，住着一位猪妈妈和她的三只可爱的小猪。一天猪妈

妈分给三只小猪一些钱，老大拿了1张1元的钱，老二拿了2张5角钱，老三拿了10张1角的钱，这时老二看着老三手中10张1角的钱很不服气，觉得妈妈偏心，给钱不公平，给老三这么多张数的钱，自己手中只有2张，老大一看更急了，总觉得老二和老三手中的钱都比自己多得多，心里很不舒服。同学们，听完了故事，你们又有什么想法呢？你们觉得猪妈妈的做法公平不公平？为什么呢？童话故事的引用，不仅活跃了课堂气氛，而且还调动了学生主动参与的积极性，引导学生探究数学知识的形成过程，提高了课堂教学效率。

三、利用有趣游戏创设情境

小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，游戏“找人民币”，同学们根据老师所说面值拿出相应的人民币，或者根据男生说的面值女生拿出相应的人民币，或者女生说男生来拿。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。

四、通过实验操作创设情境

在数学课堂教学中，利用动手操作创设情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在认识进率，完成了一些基本练习

后，教者又创设了一个“我会付钱”这一环节，老师要买一个棒棒糖，每个棒棒糖是1元2角，可以怎样付钱，谁有不同的付钱方法，老师就奖励他一块棒棒糖。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面，拓宽了学生的思路。

情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的，如还可以利用问题、设立疑点、猜测、验证、错例反证等等创设数学情境。其实，在我们的教材中，已有很多现成的素材。例如：一年级教材的小猫钓鱼、花坛里有多少棵花、认识公交车线路、森林运动会、动物到大象家作客、白雪公主、为妈妈折千纸鹤、收集废电池等等。这些情境的创设，我们可以进行有感情的口述，有的可以放大成挂图，有的可以再制成多媒体课件，这样可以让学生觉得身临其境，激活学生的思维，调动学生学习的积极性。不管怎样，根据需要，只要合适就行。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设数学情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂，让情境创设为数学课堂教学增添光彩。

第二篇：浅谈数学课堂教学情境设计

浅谈数学课堂教学情境设计

【摘要】

教学情境是为达到既定的教学目标，从教学需要出发，利用具体的场所、景象、境况等来制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，来引起学生的情感体验。良好的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生对知识和方法的理解和掌握，还可以使学生在知识的获取过程中提高思维和认知能力。

【关键词】 教学情境设计 学习兴趣 求知欲望 综合素质

苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

教学情境对于学生最重要的作用就是改变学生的学生方式。小学生的思维与认识总倾向于直观性和形象化。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境” 的作用下，那些生动直观的形象才能有效的激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识的建构。

新一轮小学数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现课程改革的目标，创新课堂教学，优化教学过程是非常必要的，这就要求教师要在教学过程中设计出良好的情境，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。笔者认为教学情境设计要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到课堂的学习之中。下面结合实例，浅谈数学课堂教学情境设计的一些方法。

一、创设问题教学情境

问题教学情境，是指在教学内容和学生求知心理之间设置问题，将学生引入一种与问题有关的教学情境。课堂上，教师设计问题情境，能使学生通过探索、解决问题的过程，获得积极的心理满足，从而激发他们的求知欲。

设计问题情境不等于随随便便问问题，有的教师在课堂上频繁地问“对不对”“会不会”“是不是”等，学生不需要思考就能回答，这样问，不但对学生的学习没有多少意义，而且会形成思维的惰性。因此，问题教学情境所设计的问题要富有挑战性而且思维含量比较高，这样，学生探索的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。

例1：《百分数应用题》的教学情境设计：

师：“小明想买条裤子，同样的商品华润超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，请你帮他算一算，该上哪儿买合算？为什么？”

像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，学生就能感受到数学来源于生活而真正用于生活的真谛。

例2：《长方形面积的计算》的教学情境设计：

让学生动手操作：用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼后思考

（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些长方形的长和宽各是多少厘米？

（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？

通过直观演示和共同讨论，就能发现这个长方形的面积计算公式是“长×宽”。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

二、转换角色教学情境

传统的课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识。因此，这是一个被动接受知识、强化储存的过程，学生的角色是被动的学习者。对于抽象程度很高的数学学习来说，这样一种数学教学活动导致的一个直接结果就是抑制了学生学习数学的积极情感，使学生觉得数学枯燥无味，对数学学习产生畏惧心理，认为学数学就是做题，没有什么用处。

《新数学课程标准（实验稿）》的一个基本理念就是以人为本，突出学生发展。这就要求我们教师要把学生看成是发展中的人，关注学生全面和谐发展，在教学实践中善于结合教材实际，设计出改变学生角色的教学情境，诸如：让学生扮演节目演员、游戏（或活动）参与者等等，使学生主动参与到课堂教学中来。

例3：《3的倍数特征》的教学情境设计：

师：“我们来做一个数学游戏，看谁能考到老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，不信，你们可以用笔算去验证。”在想方设法没有难住老师后，学生充满好奇，老师究竟是用什么方法快速判断出来的呢？老师趁机说，你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习你也能做到。于是学生就能以极高的兴趣迅速进入到数学学习之中。

通过生动有趣的活动导入新课内容，改变了学生作为被动学习者这一角色，把枯燥死板的数学学习过程变为主动的学习过程。从而使学生更好地理解知识，在轻松愉快的教学情境中完成这节课的学习。

三、合作学习教学情境

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“学会合作”是面向21世纪教育的四大支柱之一。因此，教师在教学过程中渗透培养学生合作精神的教育是非常必要的。

设计合作学习的教学情境，教师应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，要求学生学会沟通、合作的技能，以及学会处理分歧的能力和分享学习成果的乐趣。

例4：《圆的周长》的教学情境设计：

师：“让我们来做一个实验，找一些圆形的物品，分别量出它们的周长和直径，并算出周长和直径的比值，把结果填入实验报告单中。看看你们有什么发现。”

由于数据多，完成工作量大。如果教师按照传统的教学过程，先让学生做，然后校对答案，学生的学习积极性就不能很好发挥，而且完成这样的一道题目单靠一个人去做要耗费15分钟左右，课堂教学效果非常不明显。笔者在这类题目的教学中，通过引导学生合作学习来设计教学情境，达到提高学生学习兴趣的目的。

教学情境设计：以4人为一组，要求小组在5分钟之内完成规定的题目，形

成组内合作，组间竞争的情境。学生顿时投入到紧张的合作解题中，连平时不爱学习的学生也活跃起来，为了完成共同的任务，和小组其他同学分工合作，忙得不亦乐乎，教师在这一过程中，只须为学生作咨询和指导。5分钟过后，让一个小组主动到投影仪前汇报结果，其它同学检查。由一个小组对答案进行校对、分析，提出意见。此时，教师只须作适度的引导和纠正。

在这一过程中，学生互相学习，互相帮助，对所学知识有了更深层次的理解。这样的教学情境真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

四、编说故事教学情境

学生对故事情境有着极强的向往，因而教师可以选择学生喜欢的数学故事、童话故事、神话传说、历史典故等设计情境进行课堂教学。故事情境所讲的故事要小而具体、富有趣味性和启发性，更重要的是要与课本教学内容保持相对一致。以故事情境激发学生的学习积极性，使得学生迫切要求学习。

例5：《分数的基本性质》的教学情境设计：

师：“兔妈妈有两个孩子，大的叫长耳朵，小的叫短尾巴。炎热的夏天到了，有一天兔妈妈上街买回一个大西瓜，长耳朵、短尾巴开心极了，围着妈妈吵着要吃。兔妈妈用刀把西瓜平均分成两半，让他们每人吃其中的一块。可是短尾巴弟弟不肯，缠着妈妈说：“一块太少，我要吃两块”，长耳朵哥哥急了，抢着说：“我要跟弟弟吃一样多”，兔妈妈想了想，很快按要求分好了西瓜。”

故事的主要内容是兔妈妈通过分数基本性质的应用，解决了分西瓜碰到的难题。听完故事之后，学生迫切想知道什么是分数的基本性质。因此，这一节课的重点内容也就在学生迫切要求学习的情境下完成。

例6：《循环小数》的教学情境设计：

师： “同学们，你们能讲永远讲不完的故事吗？（学生疑惑的看着我，摇摇头）老师给你们讲一个：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚再对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚再对小和尚说......”

通过实例让学生初步感知“不断重复”，水到渠成地引出“循环”的概念。

当然，设计教学情境的方法还有很多，只要我们教师能认真钻研教材，联系

实际，不断开拓、创新，一定能设计出许多有助于激发学生的学习兴趣，促进学生全面和谐发展的教学情境。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的、立足于接受知识传输的学习方式，逐渐形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式。从而，有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高学生的综合素质。

【参考文献】

《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 《小学数学教师》2008年第3期、第5期、第12期 《教学月刊（数学）小学版》2010年第9期

《怎样教得精彩》方国才主编 中国科学技术出版社

第三篇：2011 情境创设为班级合唱教学“抛砖引玉”

情境创设为班级合唱教学“抛砖引玉”

论文概要：

教学情境是指在课堂教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。在教学时创设生动、形象、有效的情境是班级合唱教学最好的调味剂，可以激发学生对“合唱”的兴趣，帮助学生化解歌曲的难点，克服对合唱的恐惧，可以使班级合唱教学“深入浅出”、“高效轻负”。

笔者在实践中总结了三个班级合唱教学的情境创设策略：“动”境创设：在游戏律动中带领学生体验“合唱”，为合唱教学作铺垫；“物”境创设：能巧妙形象的“呈现”各个声部，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；“情”境创设：帮助学生在情感共鸣中达到声音的协调统一，带领学生走进合唱艺术。总之，合唱教学的情境创设能否在教学过程中带领学生“深入浅出”地体验、表演合唱歌曲与帮助学生“高质轻负”地掌握合唱的基础知识技能是情境创设的成功与否的关键。

情境创设让班级合唱教学神采飞扬

嘉兴市塘汇实验学校 严旻媖

【摘要】如何有效地进行班级合唱教学困扰这很多一线音乐教师。在教学时，教师们常常觉得“顾此失彼”，或是将班级合唱的教学模式与学校合唱队的训练模式混淆，将本应生动有趣的班级合唱课上得枯燥乏味。笔者认为在教学时创设生动、形象、有效的情境是班级合唱教学最好的调味剂。笔者在实践中总结了三个班级合唱教学的情境创设策略：“动”境创设：在游戏律动中带领学生体验“合唱”，为合唱教学作铺垫；“物”境创设：能巧妙形象的“呈现”各个声部，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；“ 情”境创设：帮助学生在情感共鸣中达到声音的协调统一，带领学生走进合唱艺术。

【关键词】班级合唱教学 “动”境创设 “物”境创设 “情”境创设

《新课标》指出“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”所以这几年如何实践班级合唱教学已经成为了小学音乐教学中的一个热点问题。然而，受中国传统音乐审美观的影响，我国的合唱教学起步较晚，普及度不高。中国传统音乐多为单声部的“线条”音乐，学生对多声部音乐作品比较陌生，聆听时常常只能“抓住”主旋律，而无法整体感受多声部音乐的丰厚织体。多数教师缺乏班级合唱教学经验，在教学时或是顾此失彼，或是将班级合唱的教学模式与学校合唱队的训练模式混淆，将本应生动有趣的班级合唱课上得枯燥乏味。唱教学当成合唱队训练，显然不符合我国当前的基本学情。过于“专业化”的训练，只会让刚刚接触合唱的孩子们对其更加望而却步！教学是门科学也是一门艺术，音乐教学更是艺术中的艺术。如何将容易操作地枯燥乏味的班级合唱教学设计得生动有趣？如何让帮助孩子们克服学习合唱歌曲的“恐惧”？笔者认为生动形象的情景创设就是最好的调味剂。

“教学情境是指在课堂教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。”在合唱教学中有效的教学情境创设，可以激发学生对“合唱”的兴趣，帮助学生化解歌曲的难点，克服对合唱的恐惧，可以使班级合唱教学“深入浅出”、“高效轻负”。在合唱教学的实践中，笔者总结出几个情景创设的策略，希望对同行们合唱教学有所帮助。

一、“动”境创设——低段学生走进合唱的“敲门砖”

“动”是低段学生最大的身心特点，他们的知识和经验多半是在活动中习得，所以以游戏为导入，律动作铺垫的情境创设最适合这个年龄段的学生。低段的合唱歌曲多为轮唱，或教师自编的同音反复伴唱，目的在于训练学生能建立“声部”的概念，保持声部的独立性。教师可将其中节奏、旋律较为简单的伴唱声部设计成律动，；轮唱歌曲则可以利用“回声效应”练习、“抢跑效应”练习的方法，辅助学生体验“起句”和“应句”的关系。情境片断一：

师：春天来了，春雨下淅沥沥地下个不停。你能模仿一下小雨的声音吗？ 生：沙沙沙沙……

教师引导学生有节奏的念：沙 沙 沙 ︱ 沙 沙 沙‖，手指颤动模仿小雨落下。

教师用手在不同的高度做律动，引导学生唱不同音高小雨声。师：小雨落在土地上1 1 1 ︱ 1 1 1 ‖（手在腰部做律动）

沙沙 沙，沙沙 沙。

小雨落在草地上2 2 2 ︱ 2 2 2 ‖（手在胸前做律动）

沙沙 沙，沙沙 沙。

小雨落在小树上5 5 5 ︱ 5 5 5 ‖（手在头顶做律动）

沙沙 沙，沙沙 沙。师：我们一起用小雨的沙沙声为歌曲伴唱！

播放原歌曲范唱，教师与学生一边律动，一边以每小节开始音，以XX X︱的节奏型，做同音反复，为歌曲做二声部伴唱。

……

学会原曲后，将班级分成两组，一组演唱原声部，一组演唱编创的伴唱声部。这是人音版小学音乐教材第二册中的一首单声部歌曲《小雨沙沙》的情景创设。歌曲旋律简单易学，其中模仿雨声的节奏型“沙沙 沙” 在每一乐句的结尾呈现，使得歌曲朗朗上口。在情景创设时，教师将小雨落在高矮不同的物体上发出的三种音高的雨声设计律动，既练习了发声，又为歌曲编创了一个简单的低声部，又用身体律动丰富了歌曲的表演，可谓一箭三雕！如此巧妙的情境创设，是带领低段学生体验合唱教学最有效的手段之一。情境片断二：

师：今天，我们的音乐课上来了两只喜欢玩“跳格子”游戏的大老虎。虽然他们跳格子的速度是一样的，但是老虎1抢跳了！你说最后他们谁会先到终点呢？

学生讨论，自由发表观点。

师：不要争了，我们来试一试就知道啦！教室的地板上老师画了有很多的格子。我请两位同学来扮演老虎，老师敲一下碰铃，你往前跳一格。A君抢跳了，所以老师第一次敲碰铃的时候，只能A走，B要停一下，行吗？

教师用碰铃敲击节奏，控制学生的速度 2/4 X — ︱ X — ‖ 学生按教师节奏跳格子，得出结论：A永远比B快一格！师：通过我们的实验，终于得出了结果！

师：这两只老虎啊，一边跳，还一边在念《两只老虎》的儿歌。哎！这会是怎样的效果呀？我们也来试验一下，好不好？

学生每跳一格念一句歌词，感受两个声部的一前一后、交错起伏的音响效果。师：哇！真好听！好像山谷里的回声啊！要是能唱出来就好了！

这是人音版小学音乐教材第四册中的一首轮唱歌曲《两只老虎》的情景创设。本课是学生第一次接触轮唱歌曲，教学的难点首先在于如何让学生按一致的速度，不受对方声部干扰的演唱，即声部的独立性。我利用了学生熟悉的跳格子游戏作为导入，将节奏练习融于游戏中。在游戏时，首先通过“抢跳”一格的方式，帮助学生体验“两只老虎”一前一后，永远差一格的效果。再将节奏练习的效果迁移到歌词的朗读上，带领学生边律动边朗读，用律动来帮助自己保持声部的独立性。

二、“物”境创设——声部“角色化”，让合唱教学“深入浅出” 这里所指的“物”不单指物体，还包括了人和动物等所有客观存在的事物。音乐是一门抽象的时间艺术，用语言阐述音乐总会显得苍白无力，特别是多声部的音乐。在情景创设时，把合唱歌曲的各个声部比喻或拟人成不同形象的“物”，将其“角色化”，能使音乐的形象直观易懂地“呈现”在学生眼前，帮助学生轻松、有效的体验合唱歌曲，让班级合唱教学做到“深入浅出”！那么，如何将音乐与“物”联系起来？如何选择合适的，有效的“物”作为情境创设呢？“联觉”现象可以给广大教师一些启示。联觉是指由一种感官体验引起的另一种感官体验的现象。例如人们会把高音与小孩联系在一起，听到低音则会联想到老人；听到速度快的音乐会把它想象成红色橙色等跳跃色，听到速度慢则会想到黑白灰等冷色调，这些都是联觉现象。情境片断三：

播放各种钟声。师：是什么敲响了呀？ 生：钟声。

师：今天，老师为大家请来的两口钟，一口活泼可爱的小钟，一口严肃威武的大钟。你能猜猜这是哪口钟的声音？

教师模仿小钟钟声：叮 叮︱当．叮 叮︱当．叮 当︱ 叮 当 叮 叮︱ 当．‖ 生：小钟！师：为什么？

生：这个钟声清脆明亮，很欢快！师：那这是谁的钟声？

教师模仿大钟钟声：叮．当．︱叮．当．︱叮．当．︱叮．当．︱叮 叮 当．‖ 生：大钟！

师：你怎么听出来的？

生：这个钟声低沉悠长，像威武的将军。

师：这两口钟在村庄里每天发出动人的钟声，把音乐精灵也引来了。音乐精灵为他们各自配上一段美妙的音乐，让他们一起歌唱。听！你能从音乐中听到清脆明亮的小钟声，和低沉悠长的大钟声吗？

这是笔者参加市2010年优质课评比的教案片段，教学内容选自人音版第五册双声部歌曲《钟声叮叮当》，歌词以“叮叮当”模拟悠扬的钟声贯穿全曲，合唱声部运用了同音的支声作为衬托。在情景创设环节，我运用了拟人的方法，把旋律悠扬轻快的高声部“角色化”成活泼可爱的小钟形象，将低沉平稳的低声部“角色化”成严肃威武的大钟。在体验大小钟的不同音色过程中，带领学生愉悦地学习两个声部；在模仿两个角色的过程中，学生轻松地将两声部融合在一起，突破了教学难点。

三、“情”境创设——让“和谐之声”响彻心间。

“情”动于中而感于“声”。以情感渲染为主的情境创设，需要教师挖掘歌曲蕴涵的情感因素，激起学生歌唱的兴趣，再而通过合唱艺术的丰富表现力，唤起声部间情感的共鸣。以情唤声，以声表情，在情感的迸发中，达到合唱艺术的最高标准：“音和”、“声和”、“情和”、“人和”。教师在课前应当深挖教材，提炼教材中的情境因素，并运用它来为情境创设服务。情境片断四：

师：2008年5月12日，我国汶川8级强震猝然袭来，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……人民沉浸在无尽的悲伤中……

教师用慢速弹奏歌曲《阳光牵着我的手》的低声部旋律，感受沉重的情绪。学生用“wu”、慢速地哼唱低声部旋律。

师：看！四面八方的中国人民向灾区伸出了援助之手，全国上下齐心抗灾，为灾区带来了阳光，带来了希望！听！灾区的人民又传来了笑声，展开了笑脸！

教师用稍快的速度弹奏歌曲高声部旋律，感受充满希望的情绪。学生用“la”、稍快地哼唱高声部旋律。

师：在这个充满爱得大家庭里，我们的心里暖悠悠、甜悠悠，好像阳光牵着我的手！

聆听歌曲《阳光牵着我的手》。

歌曲《阳光牵着我的手》含义深刻，表现了新世纪的少年儿童热情乐观的精神风貌。歌曲的低声部旋律平稳，高声部则音程跨度大，最后结束在高音“do”上，给人悠扬快乐的感觉！教师巧妙地将两个声部分离并处理：用“wu”慢速哼唱低声部，带领学生走进沉痛悲伤的情感氛围中；用“la”稍快地哼唱高声部，与低声部的情绪形成强烈对比，旨在从音乐的情绪对比上让学生深刻地感受到我们的生活充满着爱，爱可以把悲伤、沉痛带走！

情境创设是为实现合唱教学的目标服务的，不仅要紧扣教学的主题，还要符合学生的认知情况。在我国目前的学情下，培养学生的合唱兴趣和掌握基础的合唱知识技能是班级合唱教学的重中之重。所以，能否在教学过程中带领学生“深入浅出”地体验、表演合唱歌曲与帮助学生“高质轻负”地掌握合唱的基础知识技能是情境创设的成功与否的关键。有效的情境创设能为学生营造合唱的艺术氛围，为合唱教学作铺垫；有效的情境创设能巧妙的化解教学难点，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；有效的情境创设能让歌声在情感共鸣中达到协调统一，带领学生走进合唱艺术。

【参考文献】

1.《中小学音乐教学案例专题研究》 吴锐淼主编 浙江大学出版社 2005年第一版

2.《音乐新课程标准》

第四篇：让多媒体教学为体育教学增添光彩

让多媒体教学为体育教学增添光彩

摘要：随着信息时代的到来，素质教育的提倡，新的教学模式在不断产生。而多媒体辅助教学的合理运用使得课堂效率明显提高。体育作为素质教育的重要组成部分，也应该全面的、均衡的发展。在全面推进素质教育的今天，随着计算机多媒体技术的广泛应用，多媒体教学也逐步进入到体育室内课教学中。总之，发展小学体育多媒体教学将成为一种必然趋势。关键词：多媒体

体育教学

小学阶段的儿童对于直观、形象、感染力强的客观事物比较敏感，乐于接受，而作为现代教育技术重要手段之一的多媒体教学软件，恰恰满足了他们的这种心理需要，并且能适应他们理性思维能力不强，学习的持久力弱等特点。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是机制，而是激发学生的兴趣。”传统体育室内课教学枯燥、呆板，这自然易使学生感到乏味，在当今一日千里的信息时代，要使学生保持学习兴趣，切实转变课堂结构方是唯一的出路那么在体育课中运用多媒体教学有哪些好处呢？

一、合理运用多媒体教学能培养学生的学习兴趣，激发求知欲

体育健康知识是体育教学的一个重要的组成部分。从目前体育教学的情况来看，它又是一个相当薄弱的环节。按照我们平时惯例的基本上只讲10到20分钟的保健知识后学生在教室下棋及做室内游戏。结合大纲规定的体育健康课全年至少要上到6—8节体育室内课。但现在这种说教的室内课学生只是被动的听教，学生到底掌握多少老师不得而知。这两年来我们学校运用多媒体进行教学是非常普遍的事情，大大的提高了教学质量和学生学习的兴趣性及促进了学生积极性思维。因此，体育教师如何根据体育室内课实际需要，充分利用这些先进的教学设备，更新教学手段，优化教学方法，提高体育室内课的整体效率。

我们学校班班配备了多媒体教学设备，让学生更早得接触电脑、接触现代化网络。并且学生在上语、数时经常接触多媒体。但如何把媒体教学运用到体育室内课来呢？我想一要有充足资源，二就是要有良好的开端，我认为首先是从课题的确定和导入着手，一堂体育室内课，教师能否吸引学生，学生是否学得起来，能否开动脑筋积极思维，在很大程度上依赖于课题的新颖程度和导入新课是否成功，设计一个良好的导入，就能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到你所设置的情境中去。例如：在《走进奥运》这一教学时，到底用什么样的方法导入课题呢？我尝试了启发式导课，在导入新课时问：请问同学们北京为什么要申请奥运会呢？奥运会是怎么由来你们知道吗？首先给同学们一个疑问，然后让学生观看一段录象，这时把同学们的注意力马上吸引到屏幕上，同学们观看着我国申请奥运会获得胜利的喜悦。通过欣赏后，老师就向学生讲奥运会是世界上最大型的体育盛会。这节课我们就一起来了解一下奥运会，以及中国与奥运的故事。还有前一段时间，老师在学校做了关于奥运知识的问卷调查。现在，我已经把同学们比较关心的问题整理了出来，这节课，希望同学们利用网络，帮老师把这些答案找出来。每组由小组长带领，进行查找，看看那一组最快把所有的答案都找出来。传统的体育室内课堂教学由于内容单一枯燥，教师的讲解语言空洞、抽象，体育教师很难吸引学生，这种以启发式的提问，配以鲜明容易理解的画面，及悦耳的音乐，切入课题时弥补了传统教学的不足，较传统教育来的生动形象。新颖的课题关系的学生的兴趣性，例如：世界杯是全中国都关心的事情,特别男孩子对于足球都非常喜爱.而这一主题已经足够勾起学生学习的欲望.美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体软件进行教学可以充分呼唤层次的教育，调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到在乐中学，乐中得的目的。以往的体育室内课教学一般由教师直接讲解给学生听，学生已经对这种教学模式感到枯燥无味，而运用多媒体教学软件进行教学就截然不同，学生面对的是一台电脑，在这里边有一个神奇的世界，教学软件中教学画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了教师的讲解示范。授课时学生顿时会精神百倍，劲头十足，兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。以此激发学生更加浓厚的求知欲望，提高课堂教学质量。

可见，多媒体教学软件在培养学生兴趣，激发求知欲方面具有独特的功能，是一般教学手段很难比拟的。

二、多媒体课件能够展示标准的示范动作，为学生确立正确的视动表象。

在小学里，很多的体育老师都是体校专业队出来。对于专项得心应手，但对于其他偏门来说就相对不是很规范。现在有了多媒体教学的介入对学生和教师的帮助非常之大。如：现在小学田径比赛的跳高项目，很多学校都采用背越式。在我们学校里搞跳高项目专业的老师没有，在这个项目上如果不采用背越式想拿到成绩一般是不可能的。这时用上FLASH跳高的课件，他可以使学生看清每一个分解动作。例如：在前滚翻的教学中，学生初学时，年龄比较小，教师的讲解，学生不一定能完全理解，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯，不容易让学生看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学时教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看。就能让学生清楚地看到自己所难以掌握的各种动作中的关键性技术的要领、增强理解深度，激发学生向所喜爱的优秀运动员模仿学习的兴趣。

三、运用多媒体实现人机对话

多媒体教学具有很强的交互性。教师根据体育理论教学目的和内容的需要，通过制作合适的课件可以很方便地实现人机对话。例如我在给学生讲解足球规则中“什么是越位”这一问题时利用多媒体技术有针对性地编写了一些交互性练习。练习要求学生在举旗的巡边员（表示越位）和不举旗的巡边员（表示不越位）两个图片按钮中选择一个。若回答正确则弹出一个对话框，对话框内有一句赞扬的话和“解释”与“下一题”两按钮。若回答错误也弹出一个对话框，对话框内有一句鼓励的话和“解释”与“下一题”两按钮。学生通过点击“解释”按钮可以看到教师详细的解释，从而及时检验是否真正理解规则。这种带交互性和娱乐性的练习效果非常好，可轻松巩固已学知识。它激发了学生发自内心的学习兴趣，充分调动了学生的积极性，从而化被动学习为主动学习。

四、有效地与其他学科结合起来，树立起学生利用现代科技知识查询并获取体育知识的思想意识

现代教育所强调的重点之一就是对学生的实践能力和动手能力的培养。而在体育课上尤其是在将来的多媒体体育课上会更加注重学生的动手实践能力的培养，因为这样的体育课才能将多媒体的功效真正的发挥出来，使得体育课与电脑技术这门学科有机的结合起来，给学生创造了运用电脑知识的机会和“天地”。例如：我在上《走进奥运》这一课时，就是充分利用学生在信息课中学到的运用网络方法来找到有关奥运方面的知识。这种通过自己动手找到的答案远远比老师灌输给学生的要牢固。

多媒体在教学中的运用，可以极大的提高学生的学习积极性和主动性。给体育教学中教学方法的多样性提供了广阔的空间，为最大限度激发学生的兴趣创造了条件。不仅如此，长期坚持，对促进学生动手能力和创造力的发展也是十分有益的。

参考文献：

http://www.xiexiebang.cominfo.net/《让多媒体为体育教学增添光彩》 http://www.xiexiebang.com/darticle3/list.asp?id=323《浅议多媒体在体育室内课中的运用》

第五篇：数学课堂教学创设情境的感悟

数学课堂教学创设情境的感悟

在学习了《课堂教学创设情境》一书后，我有很多的感触，情境化教学思想的引用是数学课程课堂教学的一个热门话题。我认为数学课堂教学的情境创设要注意真实度的把握，要适度拓展情境创设弹性空间，要突出情境创设的核心效能。

在课程改革中，对数学课堂教学产生了强有力的冲击，教学策略和方式不断革新，这里面，基于面向学生的生活世界，社会实践，尊重学生已有知识经验，这一新课程理念而触发的情境化数学思想的应用更新成了一个热点问题。毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学生活化，这对治疗过去教学过程中过重注重形式化引入，大量使用试题考试、高分等，对数学造成了很大的危害，但是，数学高度抽象的特征，和课堂教学时间，场所，教具选用等有所限制之间的矛盾，以及教师对课程目标把握的确失，使这一思想在课堂教学实践中效能发挥的总是不进人意。所以，如何让数学教学适度生活化，情境化而又不失浓厚的数学味。给学生留下相对深刻的数学感悟，当是教师进行数学设计时必须思考和加以改进的问题。

如在学习三视图时，重点是主视图左视图、和府视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务我课前准备了充足教具，在课堂上组织学生开展大量观察，比较活动，学

第 1 页 生间交流气氛非常活跃，课堂教学即时反馈效果很好，下课后我也很满意。但是学生课后的作业中对画视图又出现不少错误，对此我感到很困惑。

通过在教学中的反思和对教学设计的相关启示： 1.合理把握教学情境的真实度。

教学内容对背景材料依赖性很强，如果离开了相对实物的全面感知，过早展现全部图形，自然就进入了传统数学教学方式的轨道，这种现象在生活中很多，选择一些代用品作为实验教具，来创设足以揭示问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能，如用许多现实中的例子，通过分析、测量、观察后再让学生进行感悟和后续探究，最后做出归纳。事实证明，效果很好。

有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴的对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”。求体现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。2.适度拓展情境创设的弹性空间。

对于例子中课题的教学，我认为最重要的是情境设置和运用，引导学生了解感悟为什么要从不同的角度看，再通过实际观察思考和归纳，知道应该从哪些角度以至如何看得更全

第 2 页 面，更清楚。至于画视图，则在于忠实纪录看的结果，这样，即使学生对数学与现实的联系加深了理解，又让他们初步认识“空间图形”内容学习重在观察和数学思考。忽视了这些必要的过程性设计，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。事实上，新课程标准和课本给教师留有足够广阔的弹性处理空间。

3.突出情境创设的核心效能。

学生和老师似乎都沉醉于热烈的课堂氛围，在鲜活的教学情境中，学生好动的心态，急于取乐的意识支配下，使学生少了一些理性思考，在加之现代化教育技术普及，以其容量大、节奏快的特点让教者和学者津津乐道，但课堂上缺少了必要的方式和方法，学生感的多，悟得少、想得少、理解得少。而实际能力并末提升。

我认为，数学教学情境创设的主要效能是引趣和诱思，其核心在于激疑而诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”。但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。数学作为自然科学基础学科，其科学理性是数学生命经久不哀的支柱，数学新课标把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标。为此，突出课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对予情境设置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则就很有必要了。

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课程改革己经展开，数学课改的路也许会更艰难，但我们有幸与课改同行，就要用执着的精神，在改革中煅炼自己。对于情境化思想在教学中的应用，更要在立足各自的环境，学情，教情给它更多的关注，使这一思想在数学课堂教学中让我们更好的受益。

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