《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第一篇：《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》 第一阶段研究计划

固城小学

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2001年经市教育学会批复立项。我们随即启动了本课题的研究。第一阶段研究计划如下：

一、研究的背景

提出本课题时我们进行了深入的论证，课题组人员对创设情境的重要性和必要性认识比较到位。但是在教学实践中可以采用哪些方法进行情境的创设认识比较模糊。为了更深入地了解、掌握情境创设的方法我们展开了本阶段的研究。

二、研究的内容

小学数学课堂教学中创设情境方法的研究

三、本阶段所要解决的问题

1、对小学数学课堂教学中情境的概念作出明确的界定。

2、探索小学数学课堂教学中情境创设的方法。

四、本阶段研究的意义：

1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的方法形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。

2、本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与兴度，营造一个较好的课堂学习氛围。

五、研究的程序

1、文献检索：查阅有关文献，明确研究的思路。

2、行动研究：通过教学实践，探索情境创设的方法。

3、经验总结：对情境创设的经验进行总结，形成理性的认识。

六、本阶段预期的成果形式

论文、案例

七、本阶段研究的时间

2002年3月~2003年1月

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第一阶段进展报告

固城小学

本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的方法进行了研究，现将第一阶段研究情况报告如下：

一、小学数学课堂教学中情境的涵义

本课题的情境限于小学数学课堂教学中的情境。它是指在小学数学课堂上创设与教学目标、内容、学生认知结构有关的事物，以激发起学生发现问题、引导学生提出问题，使学生进入思维、探索的佳期境。

二、本阶段的研究过程

1、认真研制本阶段研究计划。

2、建立课题研究小组，组织研究。

为了有效地进行研究，成立了以数学学科带头人为主持人，其他骨干教师为组员的课题研究小组。并对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。

3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并及时召开通报会，使课题组成员明确现状。

4、坚持积极稳妥的原则，点上试验，面上推开。

情境的创设教师缺乏理性的认识。在实践中，教师虽有创设情境的意识，但是对于情境创设的策略较为模糊。我们采取坚持积极稳妥的原则，先进行理论的探讨、再组织业务能力较强的教师上研究课，教师通过反思再逐步深化。

三、本阶段成果分析及其评价

1、通过本阶段的研究，教师创设情的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意情境的创设。

2、通过本阶段的研究我们对情境创设的方法有了较为深入的了解。我们认为情境创设的方法有以下几种：

（1）从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境和半现实半虚拟的情境。现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境；半现实半虚拟的情境介于上述两种情境之间。

（2）从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：

A、满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。

B、满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会。

C、满足学生情感需求的情境：

指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。

（3）从情境创设的表现形式来分有：

A、情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的注意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究的情感。

B、问题情境：是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。

C、游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。

媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。

D、实践情境：让学生在做中学的情境。

（4）从情境创设的方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。

3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生的场所。

4、本阶段的研究虽然取得了一定的成果，教师创设情境的意识得到加强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。这也是我们下一阶段研究的重点。

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第二阶段研究计划

固城小学

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2003年1月完成了第一阶段的研究。通过第一阶段的研究，课题组成员对创设情境的方法有了一定的掌握，课题组成员对课堂上创设情境的作用有了较深的体会，创设情境的意识有了提高，课堂上创设情境的自觉性愈益增强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。为了更好地开展本阶段的研究，特制定如下计划：

一、本阶段所要解决的问题

提炼小学数学课堂教学中情境创设的原则。

二、本阶段研究的程序：

1、成立研究的组织，对课题组成员进行明确的分工，形成一个高效、协作的组织系统。

2、制定明确的研究计划，保证研究的有效进行，3、坚持课题研究融入课堂的原则，边实践边研究。

4、经验总结，理性思辨，形成创设情境的原则。

三、本阶段研究的方法

1、文献检索：查阅有关创设情境的文献资料，对创设情境的原则获得初步的认识。

2、行动研究：

A、通过课堂调查，了解课堂上情境创设的实际情况，进行个案分析。

B、通过上研究课对课堂上情境的创设进行讨论研究。

3、经验总结：对创设情培的经验进行总结，从中提炼创设情境的原则。

四、本阶段研究的意义：

1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的原则形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。2本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与深度，营造一个较好的课堂学习氛围。

3、本阶段的研究能有效地提高教师创设情境的目的性和自觉性。

五、本阶段预期的成果形式

论文、案例

三、本阶段研究的时间

2003年3月~2004年1月

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第二阶段进展报告

固城小学

本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的原则进行了研究，现将第二阶段研究情况报告如下：

一、本阶段的研究过程

1、认真研制本阶段研究计划。

2、建立课题研究小组，组织研究。

为了有效地进行研究，对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。

3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并进行了课堂记录，为课题组成员对情境创设的研究提供了第一手材料。

二、阶段成果分析及其评价

（一）我们认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下原则：

1、一致性原则

教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．

2、发性原则

“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的3、科学性原则

数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾．切不可

第二篇：关于小学数学课堂教学中创设情境的研究

关于小学数学课堂教学中创设情境的研究

【摘 要】

“创设情境”是数学教学中常用的一种教学方法或说是一种教学策略，是课程改革中的一道亮丽“风景线”。《数学课程标准》中特别描述了有关创设情境的具体内容和建议。在日常的教学中，创设情境已经与我们的课堂密不可分。本文在新课程实施十年之际，根据自己在实际教学中所遇到的问题和经验所做出的一些研究。通过三个方面的论述，介绍了自己在小学数学课堂教学中创设情境的一些认识。【关键词】

有效 课堂教学 创设情境 【引言】

“创设情境”是数学教学中常用的一种教学方法或说是一种教学策略，是课程改革中的一道亮丽“风景线”。《数学课程标准》中特别描述了有关创设情境的具体内容和建议。在日常的教学中，创设情境已经与我们的课堂密不可分。在课改的十年中，出现了很多生动有趣、新颖高效、让我们眼前一亮，有价值、有意义，能服务于我们课堂的数学情境。当然也出现了一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的情境。经过十年的实践与探索，我们应该从起初的狂热追捧中走出来，放慢脚步理性的去思考去总结。为什么要创设情境？学生需要什么样的情境？我们对创设情境的理解还有哪些问题？怎么样去创设有效地数学情境？等等一系列的问题都有待我们去研究。作为一线教师，结合自己的教学实践浅谈对小学数学教学中情境创设的一点体会。【正文】

下面根据自己的实际教学，结合平时的学习与交流，对小学数学课堂教学中情境的创设浅谈几点思考。

一、如何理解小学数学教学情境。

现代汉语词典中关于情境的解释：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多数情况下两者没有分别。

《数学课程标准》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳„„各种活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。但在《数学课程标准》中对数学情境的创设没有给出明确定义，只是对义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的教学实施建议。查阅各种教育理论著作，国内外的专家学者也给出了各自的定义，就像各种教育理论一样，没有公认的定义。如：荷兰数学教育家佛赖登塔尔曾提出：情境是场所、故事、设计、主题、剪辑。等等。在此我对数学教学情境的理解更认同国内研究者的一些认识：“教学情境”就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习“氛围”，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

为什么要创设情境呢？“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”课改之前我们的数学课更多的是“例—归—练”的教学模式，也就是说以例题呈现所学内容，通过研究例题归纳总结，最后在模仿练习中学习知识。这种教学过分的强调了知识技能，脱离了现实生活，对学生的学习起到了消极的作用。而课改后的数学课堂更多以情境为载体，为学生已有的知识和经验和所学数学内容搭载起沟通桥梁，为学生提供一个探索创造的“氛围”。情境已悄无声息的将学习的主体从教师转变为学生。情境为知识创设了环境就像盐溶于汤一样鲜美自然。

二、走出误区，更深刻的理解创设情境。既然创设情境对小学数学教学有如此重要的作用，一线教师的我们在实际的教学工作中存在哪些误区和困惑呢？结合自己的日常教学总结如下。

1、教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。而在实际的课堂教学中，包括我在内的很多教师都更注重课前导入的情境创设，忽视了其他环节的情境创设。例如：五年级下册《体积单位》一课，本课通过认一认长度单位、面积单位和体积单位引入，学生通过概念的揭示，认识了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后设计了“用橡皮泥切出1立方厘米正方体，拼一拼，2、5、10 立方厘米分别有多大。”等四个做一做的活动情境去深刻的感受体积单位，培养了空间感。不难看出学生对三个常用的体积单位概念的建立真正靠的是第二个活动情境的学习。再如：华应龙老师著名的一课《游戏公平性》，全课都是在父子俩谁能拿到一张奥运会男篮门票的情境中展开、探究、结束。情境贯穿全课，对学生的学习和教师的教学起到了多种作用。第一个例子就是教学中间的情境，第二个例子则是贯穿全课。当然在课后的练习中也可以创设精彩的情境。创设什么样的情境关键要看你所创设的情境要达到什么目的。

2、是不是所有的数学课都要创设情境呢？显然不是，而且也不可能。不可否认，创设情境对一节课起到很多积极的意义，所以很多教师认为一节好的数学课就一定要创设情境。实际上创设情境实质上就是为数学学习服务。对于一些不便创设情境的课，为了夺人眼球创设出一些看似热闹，却没有内涵的情境会适得其反。例如：北师大版五年级上册《找最大公因数》和《找最小公倍数》两课，直接通过具体的例子让学生找出几个数的公因数或公倍数，去观察发现，更容易理解最大公因数和最小公倍数，从而总结出找的方法。像这样的课就难以从情境中去抽象出数学问题，教师想去创设出合适的情境也是难上加难。随着学生年龄的增加，具有的学习能力也不断提高，如果教师费了很大精力只是创设出作用很小的情境，还不如不去创设情境。

3、在实际的教学中，由于片面的理解情境的意义，忽视创设情境的目的，过于追求趣味性和生活化，创设出了很多形式化、表面化的情境。我在教学五年级下册《有趣的测量》一课时先后创设了两个效果截然不同的情境。案例一：先观看乌鸦喝水的录像。然后提出“乌鸦为什么喝到水了？”由于前面已经掌握了体积和容积的相关知识，学生思考后，基本能够说出“石头的体积占据了水的体积，将水挤上来了。”接着让学生分组实验测量石头的体积。最后交流汇报，总结方法。案例二：先出示石头，让学生利用已有知识算出这块石头的体积。学生没有算的方法。为什么算不出来？学生能得到“石头不规则不能计算”等原因。此时播放相同的录像，提问：“乌鸦怎样喝道水的？”学生能用自己的语言表述出：“石头的体积占据了水的体积，将水挤上来了。”紧接着追问：“你们能想得到石头体积的方法吗？”一名学生说出：“计算出上升的水的体积就是石头的体积。”另一个学生提出异议：“上升的水的体积也不能求出来呀？”我说：“问题出到哪了？”孩子能发现：“瓶子的形状上下不一样，我们也不会求？”我说：“有什么好的办法吗？”学生讨论后得出：“将水放入一个长方体或正方体的盒子里，就能测出水的体积了。”我又问：“为什么？”一名学生揭示：“水是可以流动的，我们把它放入长方体盒子里，就成为长方体了。”多么精彩的回答。到此让学生分组实验，交流总结。最后我提出：“你从测量活动中有什么启发？”学生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的时候，看能不能转化，多走几条路。”“我还能先算放入石头的水的体积，再算取出石头的水的体积。”„„多好的回答呀！这不正是我们所要的数学课吗？通过两次上课，同一个情境所出的着眼点却不同。前者处理的过于简单，仅考虑生活化、趣味性，对数学学习的本质挖掘太浅显表面；后者处理的就比较丰满，更多的去创设为数学本身服务的情境。

三、如何去创设有效的数学情境。

1、情境必须具有指向性，指向教学目标和核心的学习内容。这是创设一个情境的重点。也就是说创设的情境必须目的明确，应该围绕教学目标，必须以学生更好的学习数学知识为目的。我们所创设的数学情境必须有深度，有内涵，为数学服务，不能将情境的创设作为数学课堂的摆设。我们来看一位教师在教学北师大版四年级上册《确定位置

（二）》一课时所创设的“寻找宝藏”的情境片段。首先出示大树图样。教师：“ 宝藏在大树的东北方向，你能找到吗？”学生甲：“不能。因为他不在正东北方向。”学生乙„„教师：东北面是一块很大的区域，要准确地确定宝藏的位置非常不容易。那怎么办呢？（通过教师和学生的探索交流，学生认识了东偏北30度或北偏东60度的知识点，不再详述。）教师：“通过我们的探究，我们得到了宝藏所在的准确方向，现在可以来寻宝了吗？”（学生出现矛盾）教师：“意见发生分歧了，同学们有不同的意见，说说想法？”学生：“我觉得不行，因为它没有说要向东偏北30度走多少米。”教师： “看来只知道方向还不行，还要知道什么？”学生：“大树到宝藏的距离。”（师生交流怎样确定距离的方法。）师：现在可以来寻宝了吗？学生：„„教师：“怎么说不出来？还缺什么？”（确定从哪里出发，也就是出发点。）最后总结“只要先确定出发点，再确定方向，最后确定距离，就能够确定物体的准确位置。”这个情境的创设不仅提高了学生探索的欲望和兴趣，更着眼于确定位置的数学要素，所以说这样的情境是具有明确的指向，起到多种作用。

2、情境必须具有简洁性。有位教师在上“小数的认识”时，创设了超市的情境：在优美的音乐中，琳琅满目的商品，最后定格在张价签上，引出“你认识这个标价吗？”这个情景的背后，充分显示教师的付出，挑选音乐，录制剪辑，可谓做工精良。不难想象，我们直接出示这个价签，效果应该更好。反而不易让学生的思维发散到哪次超市购物的回忆。繁华未必精髓，简洁并非简陋。我们应该提倡那种真实朴素的数学学习，不要被表面的繁荣而蒙蔽。我们在创设情境时必须创设在点子上，用最少的精力创造出最大的价值。

3、要将“生活经验”从“生活情境”中提炼出来。在情境的创设时，我们关注了“生活经验”才是真正的关注学生。才能创设出优质的数学情境。实际上生活情境和生活经验是有区别的。生活经验是一类具有同样性质的情境结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活环境中积累下来的。比如分一个西瓜、月饼等是学生活中经历的情景，分的平均或不均是学生生活已有的经验。在“分数初步认识”的教学中，经常会见到学生分西瓜、分月饼的情境，激发学生的兴趣将数学联系生活。这样的情境只会让学生淹没在瓜香果甜的喜悦中，将数学思考抛之脑后。再来看俞正强老师的“分数初步认识”的教学预案片段。讨论：今天研究“半个”，你能拿出或说出“半个”东西吗？（激活经验，呈现生活情境，凸显平均分。）讨论：你认为“一半”多还是“半个”多？（体验“分率”与“量”的区别。）讨论：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”还小呢？再小？（体验经验的局限性，激起认知愿望。）读书讨论。（将经验的概念转化为科学的概念。）在这个设计中，没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情景却非常丰富。所以在创设情景时要拿准《课标》中的从“生活经验”出发。

4、情境不仅仅是生活经验，数学自身也是情境的丰富源泉。我们在关注生活经验的同时，切莫忘记了学生的“已有知识”。刘坚教授曾举例：有1和2可以组成哪些算式并写出结果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，与学生的认知产生了冲突，从而引出负数。这个例子就是以学生的已有知识出发，从矛盾中激发学生的求知欲望。再如：学习《分数的基本性质》一课，鼓励学生根据分数与除法的关系，从商不变规律中探索分数的基本性质，不仅具有思考和探索性，也利于抓住知识间的联系。

5、“去情境化”让数学露出本真。说到“去情境化”就让我想到武侠小说中功夫的最高境界“无招胜有招”。情境创设的新境界是“去情境化”。不难理解，要想在课堂中将创设的情境发挥它最大的作用，有时是需要“去情境化”的。我在执教五年级的异分母分数加减法《折纸》一课就经历了“情境化”和“去情境化”的过程。上课开始出示情境，同学们在手工课上折纸。小红用了一张纸的 折了一只小船，小明用同一张纸的 折了一只小鸟。紧接着学生列出算式，独立解决这个问题。学生拿出折纸，动手操作，用多种折法解决了 + = 这个问题。当然也有同学直接利用通分的方法解答。这个过程就是“情境化”的过程。那么如果教师仅停留在此，简单的去讲解利用通分解决异分母分数加减法的计算方法，那么这节课就是一节失败的课。这个情境就没有发挥出它应有的作用。下来我们要做的就是“去情境化”。下来我提出两个问题。可以直接加 吗？你能从折纸过程中找到计算的方法吗？通过这两个问题，学生从折纸的情境发现我们在折纸的过程中要将 张纸折成 张纸后再和 张纸组成 张。有了这个发现，我们就能让学生体会到 + 时，不能直接相加，因为他们的计数单位不同，只有将不同的计数单位转化成相同的计数单位才能相加，而转化计数单位的方法就是通分。经过了“去情境化”的过程，学生才真正的理解了异分母分数加减法的计算算理。这样的数学课就有了数学味道。

6、创设情境的内容和形式要符合不同年段的特点。创设教学情境的内容和形式是多样的。直观演示（活动情境）、生动讲述（故事情境）、设疑启智（问题情境）、联系生活（生活情境）等等。但情境的创设要体现学生年龄特点和认知规律，低年级的情境可以以具体为主，中、高年级的情境可以逐步抽象。通过对二至五年级的100位学生进行的问卷调查发现，对学生喜爱的数学情境内容和学习方式的统计数据分析，也符合这一特点。当然在这一点上，教材的编写已经下足了功夫。

总之，教学情境的创设从根本上是为教学工作服务的，它只是一个为了让学生更好的掌握数学知识，全面发展能力的桥梁。我们应该揭开情境表面的假象，去挖掘假象背后的数学本质。创设出教学必要的，学生需要的数学情境。当然，创设出高效的数学情境还有很多值得探索的地方，就让我们继续在实践和探索中壮大起来！

第三篇：小学数学课堂教学中创设情境研究的体会

小学数学课堂教学中创设情境研究的体会

岚皋县官元九年制学校：邓洪波等

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。

“创设数学情境”就是要求数学情境的创设对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用，能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。我们认为数学情境必须摒弃浮华，返归实质，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，还数学情境真、实、味。真，就是有效的数学情境应和学生的真实生活很贴近；实，就是实实在在，不拐弯抹角，让学生简简单单学数学；味，就是追求数学思维含量。下面主要从以下两个方面谈谈我们的研究体会：

一、创设情境应该注意的问题：

第一、是不是学生真正喜欢的，能否激发他们积极思考，获得最佳思维状态。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣，既能拉近数学知识与学生之间的距离，又能将学生引入一种渴求参与的状态，使学习毫无外部强加或者强迫的痕迹。

第二、能不能在生活中找到原型，并在小学数学知识体系中找到与之匹配的模型。数学把它的根须深深地扎进现实生活中，与现实生活有着千丝万缕的紧密联系；但同时数学作为一门严谨的科学，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活保持着一定的距离。数学绝不是简单地等同于生活，而应高于生活。数学情境作为沟通两者的桥梁，应该“深思熟虑，准确切入”，决不能想当然地“拉郎配”。由此可见，如果没有很好地把握情境与知识内涵之间的联系，创设的情境就无法有效沟通生活中的原型与所学数学知识之间的联系，情境就很难真正服务于教学，甚至会造成种种负面影响。

第三、有没有足够的思维含量，能不能诱发深层思考和探索。数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。有效的问题情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓厚数学味。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。

第四、数学课堂教学中的情境创设不是要掀起一个又一个“热闹”的场面，而是为了启发学生积极思考，主动探究。因此，情境创设要立足于学生现实的问题情境，突出数学本质特征，让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，以实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

二、数学课堂创设情境的途径：

第一、生活展现情境。《数学课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。”数学知识本就来源于生活，只要细心观察，生活中就有许多事物可供我们教学使用。因此，教师要善于结合学生已有的生活经验，创设学生熟知的生活化情境，让学生感受到生活与数学的紧密联系，感受到数学在生活中的作用，从而激发起学习学数学的热情。例如在教学《角的初步认识》这一课时，可以从学生熟悉的场景引入，创设开放式的活动情境，通过让学生在周围的环境中找角、指角、说角，充分调动学生的多种感官来参与新内容的教学，使学生对角的认识由具体形象的感知逐渐过渡到抽象的层面。当学完了新知识，还可以组织学生探究角在生活的运用，如：工程师用的角尺、大吊车、能收缩的躺椅、指甲钳等等。通过创设生活化的情境，让学生运用生活经验提炼出数学问题，然后再运用所学的数学知识解决生活问题，使学生体验到学以致用的喜悦，真真切切地感受到数学在生活中的价值。

第二、实物演示情境。最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。

第三、图画展现情境。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教师在教学中可以充分利用挂图、实物投影、多媒体课件等展示这些精美的情境图，激发学生学习的兴趣，帮助学生进入课堂教学内容的学习。

D:表演体会情境。有时一些通过语言描述、实物展示无法让学生理解的内容，就可以采取让学生参与的办法来体会。如在教学《圆的认识》一课时为了突破本科的教学难点，让学生体会到圆的本质特征是：“到定点的距离等于定长的所有点的集合”，教学中我特意引入了学生喜欢的套圈游戏，这是学生非常感兴趣的话题，通过让学生探讨游戏公平性这一话题情境，通过亲身实践，激发学生的求知欲，学生学习的积极性也很高。同时，通过这一情境活动，学生获得了对圆的本质特征的感性认识，同时也了解了圆与以前学过的平面图形的不同之处。虽然学生还不能准确地表述出圆的特征，但通过实践活动，学生们知道只有站在圆形的圈上，每人离中心点的红旗距离是相等的，为后面揭示半径的概念打下了基础。

第四、实验推导情境。很多数学公式的出现必须经过严谨的数学实验验证总结，小学生虽然小，但在对待严谨的数学知识时，我们教师也应从实际出发，让他们多做一些小实验，从中发现规律、总结出公式。如：平面图形的周长、面积计算；立体图形的表面积、体积计算等。教学《求圆锥体体积》这一课时，我创设了这样的情境：

（课件出示一个圆锥形容器）

师：你们有什么办法可以测出它的体积？

生：可以往容器中倒水，再测量出容器中水的体积。

（课件出示一个圆锥形铁块）

师：那这个圆锥形铁块呢？你们有什么办法可以测出它的体积？

生：把它放进一个装水的量杯中，然后测量溢出水的体积，就知道铁块的体积了。

（此时，学生觉得已有知识足已能解决问题，并没有学习圆锥的体积公式的迫切性）

（课件出示一个圆锥形的建筑物。）

师：那这栋建筑呢？

生：„„（觉得无法解决）。

此时，师引出了圆锥的体积公式的推导实验„„

第五、语言描述情境。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学《0的认识》时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

实践证明：在小学数学教学中，只有创设密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

第四篇：小学数学课堂教学中情境创设的有效性研究

小学数学课堂教学中情境创设的有效性研究

一、课题研究的现实背景

新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力，针对过去数学知识呈现过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气的问题，《数学课程标准》 指出：“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”，要求教师通过创设一定的教学情境，激发学生强烈的学习热情，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。

二、课题研究理论依据

新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。

三、课题研究的主要原则

在对本课题进行研究的过程中，我在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则：

1、趣味性原则。兴趣是最好的老师，在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望。

2、思考性原则。教学情境不能只求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。教学情境的创设要有一定的数学内涵，有足够的数学信息，能够激起学生强烈的思维活动，或产生疑惑，或激起认知冲突，促进学生更为深刻的数学思考，使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。

3、高效性原则。创设教学情境的目的性就是要让学生通过情境明白要学习的内容，并以最佳的状态投入到学习活动之中，最终能顺利地达成教学目标，因此，在情境创设时，要避免其他干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习。

四、课题研究的预期目标及内容

（一）课题研究的主要目标

1、通过研究，探索小学数学课堂情境创设的有效价值及策略，即研究：“怎样的情境才是有效的情境？或在课堂教学中如何体现情境的有效价值？”“怎样创设有效的情境？”的问题，为新课程的顺利实施提供一种有效的教学方式和成功经验。

2、通过对小学数学课堂情境创设的有效价值和策略研究，促进学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展，提高学生创新意识和运用知识解决问题能力。

3、通过研究，提高自己的课堂教学能力和调控能力，更新自己的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。

（二）课题研究的具体内容

1、情境创设的有效价值研究

（1）创设生活情境，建构数学知识。

数学知识的抽象难懂直接影响学生数学学习的有效性，由于小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，因此，儿童的数学学习，应源于他们的生活现实。教师应该结合数学知识的内容，选择合适的生活素材，在课堂创设蕴含数学训练、洋溢生活气息的生活情境，引导学生利用身边熟悉的生活事物感受数学、建构数学知识。这样，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”，也培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，建构数学知识。

（2）创设问题情境，引发数学思考。

“数学思考”是“数学学习”的核心内容。设计教学时，教师应该着重考虑“如何引发学生的数学思考”“如何促进学生数学思考的深度”等行动策略。实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。在课堂教学中，教师可以选择与新知有密切联系的数学素材，设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。

（3）创设活动情境，促进数学理解。

著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”的确，数学知识不仅需要“思”中学，同时也需要“做”中学。对于那些依靠“教师演示讲解、学生猜测想象”仍旧难以充分理解的数学知识，教师可以创设实践活动情境，引领学生在亲身经历的实践活动的过程中逐步认识抽象知识的直观表征，在此基础上，借助教师相当精确的引领点拨，直观理解向抽象建构的认知提升便能顺利达成。

2、创设情境的策略研究

（1）生活情境的创设：小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，所以，在数学课堂中，要从学生已有的生活经验出发，引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就

不难发现，在我们身边的现实生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。

（2）问题情境的创设：重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。

①在新旧知识连接点间创设

古人云：“温故而知新”。在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知，这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。②在新旧知识的矛盾处创设

新课标强调经验本位课程观，认为如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能有真正的意义，但学生已有的经验毕竟是有限的，当遇到新知时，往往与已有的经验产生矛盾与碰撞，产生困惑，这时往往有利于创设数学问题情境。

③在学生惊疑中创设

《新课程标准》要求：人人学有价值的数学。利用数学知识的有趣的结果给学生造成惊奇，促进学生去探究，俗话说“卖关子”，不失为一种有效创设问题情境好方法，在良好的问题情境中，引导学生大胆猜想，放飞思想去主动探索，水到渠成。

3、活动情境的创设：建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。因此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引导学生开展多种形式的数学学习活动的过程，让学生付出一定的智力代价。

①在学生竞赛中创设

小学生好胜心强，竞争意识、上进心足。在数学课堂教学中，根据小学生的年龄特征，用竞赛的方式创设情境，能极大地激起学生学习的好胜心，使学生兴趣盎然地地投入到数学问题的思考中。

②在游戏活动中创设

《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。游戏是儿童的最爱，在课堂中引入有趣的数学游戏，更利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，增长学生智慧。

③在实际操作中创设

爱动、爱玩是儿童的天性，数学课堂中，利用学生实际操作创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。

第五篇：小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告

小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告

一、课题的提出

1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

3、数学本身具有一定的抽象性。利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。

4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。

5、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

二、本课题的理论依据及国内外研究现状

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构

主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。我区钦州市教育科研“十五”规划的重点课题《小学数学课堂教学生活化的研究与实验》在很大程度上关注了课堂问题情境创设的研究。因此对于数学课堂“问题情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。

三、课题要解决的问题

关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。因此，我们研究本课题要解决好以下问题：

1、对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。

2、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如摆设，只中看不中用，为了创设情境而创设情境，情境创设与教学内容脱离。

3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。

在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。如何设计生活味浓，数学味强的教学情境，这也是我们要解决的问题。

4、形式丰富多彩，但实效差。

现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

5、如何合理的创设数学情境

通过课堂研究，是教师掌握合理创设数学情境的方法，深刻理解合理的教学情境对于学生学习的意义，培养出一支科研型的教师队伍。

四、本课题研究的主要内容 首先要研究合理创设数学情境，在情境中进行教学对提高课题效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的具体教学内容，寻求适合农村孩子的一整套的情境创设素材。

五、课题研究的方法：

1、行动研究法。针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想

及方案进行完善。

2、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求

有效的教学措施。

3、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

六、课题研究步骤及预期成果 本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段（2009年12月至2010年8月）：以课题组成员为核心，进行情境创设作用研究，研究合理的情境创设对学生学习效果和提高课题教学的作用。

第二阶段（2010年9月至2010年12月）：情境创设类别及情境创设方法研究，怎样合理进行情境创设研究，情境创设的有效性研究。

第三阶段（2011年1月至2011年6月）：分年级结合具体教学内容设计整套适合农村

小学使用的数学情境素材。

通过本课题研究，力求培养出一批科研型教师队伍，并形成案例集、论文集和情境创设素材

集。

七、课题管理

1、课题组成员明确分工，定期召开课题研究成员例会，及时发现问题，研究问题，解决问

题，总结经验。

2、每学期初，小组成员交流研究计划，落实研究所需的人力、物力的配置。

3、加强信息化在课题研究中的作用，开通课题研究专用博客（http://lxsxktz.blog.sohu.com/），及时发布课题信息，方便课题组成员适时交流。

4、在教导处的组织下，每学期对课题研究进度和成果进行考核课题

8：“小学数学课堂有效提问设计的研究”小课题开题报告

[来源：本站 | 作者：罗玉婵 | 日期：2011年5月13日 | 浏览497 次] 字

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一、课题研究的背景、目的及意义。

（一）、国内外的研究背景及现状分析。

第一，对数学课堂提问的研究，国外多是在普通教育研究的前提下对课堂提问进行的研究，因此这些研究结果中关于数学课堂提问的“独到之处”较难突出出来，也缺少对在数学课堂中收集的提问材料作纵深向研究。一般教育学意义下的提问研究及其结果也能“关照”数学课堂提问，且有较大的积极性意义，但这类研究及其结果对数学的“依赖性”不强，只有基于数学的课堂提问研究才能直接诊释和直面理解数学课堂。

第二，国内在教育学背景下对课堂提问的研究并不多于国外。在数学课堂提问的研究上虽然较多，但大多数均是在国外一般课堂提问研究基础上结合数学课堂进行的应用性研究，国内在数学课堂提问的研究(包括一般性的提问研究)多把注意力放在提问的技巧研究上，似乎有了好的提问技巧就会产生好的提问。如果把所有的课堂行为做思考，它们都具有两面性，即“艺术性”和“科学性”，因此，数学课堂提问研究应走出“技巧”的误区，而应当把它作为一种一般意义上的教学行为来研究。

第三，从研究方法来看，无论是数学课堂提问研究或者其他学科的课堂提问研究多属在提问的量性研究方面，也就是说，大部分研究都是围绕什么学科的课提问多少次，哪种类型的问题提问多少次以及抽象层次上的课堂提问的功能等等。不可否认，这些方面的研究能从一定的角度能反映出课堂提问的意义，但是，很难将课堂提问的历史存在的意义和与其他教学行为相比所具有的教育教学的深层次意义揭示出来。

（二）、目的及意义。

第一，课堂提问是课堂教学的中心环节，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，课堂提问要以学生为主体，培养学生的思维能力，就必须改革课堂提问方式，我们常常看到的是老师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上大多数提问缺乏科学依据，问题没有科学性，学生则没兴趣也不敢向老师提出问题。其实课堂提问是数学教学中的常用方法，其目的是通过提问使学生产生疑问，激发思维，并且及时发现问题，有的放矢的展开教学。当学生的注意力不集中时，老师可以提一个大家感兴趣的问题，来唤起他们的注意。在学生学习遇到困难时，老师可以通过提问进行点拨，使学生重新振作起来，投入到紧张的学习中。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，得出片面结论，或者在学习新知识时，不能把握要点，这就需要老师通过对问题的精心设计，启发学生的思维。设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。在教学过程中，课堂提问是一项重要的教学手段，老师可以通过提问掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。何谓“问”，它是教学内容和启发性的集中体现，如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得我们研究的问题。

第二，数学的学习离不开启发诱导，数学的提问在引导学生学习、思考的过程中有着举足轻重的作用。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了方向，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”这说明：课堂上教师应该通过提问有意识的使学生生疑，质疑，解疑，在此循序渐进的过程中，使学生掌握知识，获得能力。

若不注意方法技巧，学生便会对教师的提问不明其意或不知从何答起，这样不仅起不到好的效果了，有时反而会误导学生，严重挫败学生的学习数学积极性。因为，有效的提问是增强数学课堂实效的重要手段。教师要重视课堂提问的准确性和艺术性，丢弃不恰当的提问，使提出的问题要能有效地引发学生的思考。

二、课题的界定。

第一，西方学者德加默曾提出：“提问得好，即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是组织数学课课堂教学的重要手段。恰如其分的提问，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，诱发学生思考，激励学生主动、自觉地参与到课堂的学习中，使整个教学活动达到事半功倍的效果。但目前的数学课堂上，教师的

提问往往得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，严重影响了有效的教学。

第二，我们分别对我校区三、四年级的１５６位学生和８位数学老师进行了开题前的问卷调查。学生和老师的问卷调查采用不记名填写的方式，学生调查问卷设有１６道题，老师的调查问卷设有８道题，都是涉及课堂提问方面的问题。从回收的调查问卷中，我们有了更多更深的了解。其中，学生的调查问卷中的第二题：认真听老师提问时，你是否能听懂老师在问什么?学生选择Ａ能听清听懂的占41%，选择Ｂ有时听不明白占57%。第三题：你有兴趣或愿意回答老师提出的问题吗？学生选择A有兴趣的占45.5%，选择B没有兴趣的占2.6%，选择C一般的占51.9%。第五题：你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何?学生选择Ａ基本适合我的占67.9%，选择Ｂ偏难的占9.0%，选择Ｃ偏易的占21.8%，选择Ｄ根本无法回答的占1.3%。老师的调查问卷中的第一题：你认为课堂提问设计在整节课中重要吗？老师选择Ａ非常重要的占37.5%，选择Ｂ重要的占62.5%。第八题：你备课时有没有对课堂的提问进行专门的思考？老师们都100%选择了Ｃ（有时有）。通过对调查问卷的分析，更加强了我们迫切开展课堂提问设计研究的决心。数学课堂提问，作为一种教学行为，它不在于提了什么问题和多少问题，而是问题是怎样提出来的，提出的目的是什么，对学生是否有意义，所以进行有效课堂提问设计的课题研究，势在必行。

三、课题研究的内容。

（一）、小学数学课堂教学中教师提问与学生配合状况的调查及原因分析。

提问是课堂教学的一种主要形式，而对于教师的提问，学生却出现不敢、不愿意回答，或答非所问的情况，得不到学生的配合，严重影响了课堂的教学效果。只有通过调查，教师才能深入地了解自己课堂提问中存在的问题，学生回答问题的态度及其成因，彻底转变课堂包办代替的教学观念。进一步便于我们针对师生双方出现的实际问题进行具体分析，为深入研究“有效的课堂提问设计”提供明确的主向。

（二）、教师提问的技巧及策略的研究。、“提问” 包括提好的问题和有效的提问策略。教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效。灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。所以我们通过研究数学课堂提问技巧以及策略，提高教师们的提问的实效性。

2、“问题”是数学的心脏,也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们要在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

（三）、教师评价的研究。

提问是和评价紧密联系在一起的，教师不应重提问而轻评价。真正有效的评价应该是真实而有激励性的，每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。既要让学生在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，也要让学生感受到回答“问题”的乐趣，从而激发学生想回答问题的愿望，从而激发学习数学的兴趣。所以我们课题组将对评价的方式方法作进一步的研究。

（四）、小学学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学学生提问能力的培养作更进一步的研究。

（五）、提问过程要突出学生为主体的研究。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训

练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以我们课题组将对小学学生提问要突出学生为主体作进一步的研究。

四、课题研究的主要途径和方法。

本课题研究主要采用文献研究法、调查分析法、课堂观察法、教学实践法、经验总结法等方法进行。

1、文献研究法。（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。

2、调查分析法。采用师生问卷调查、学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。（1）调查学生学习数学的状况，发现问题，确定操作要点。（2）调查、总结、推广教师在课堂有效提问方面运用的新方法、取得的新经验。（3）调查数学教师进行小学数学课堂提问设计的研究实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、课堂观察法。对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教师的教学技能。

4、教学实践法。结合调查结果进行有针对性的改革，在教学中进行新的提问方式的尝试，在摸索中寻找教师有效课堂提问的策略，提高教师有效提问的技巧。

5、经验总结法。广泛总结数学教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究。

五、课题研究的条件及预期成果。

（一）、课题研究的条件：

1、课题组成员都具有大专或大专以上学历，都曾参加过各类教育教学比赛并获得较好的名次。他们都是从事小学数学一线教学且有着丰富的教学经验，都曾参与过课题研究，具有一定的科研水平，都对课题研究有着较高的热情。

2、课题组每周都开展科组活动，讨论交流课题研究的进度,遇到的问题及相互交流思想、信息等。结合存在的问题，组织和安排下阶段的工作。课题组通过开展各种各样的活动，教师们提供学习的平台。

3、完善课题研究制度，保障课题研究的顺利进行。①、科研例会制：包括每两周一次课题研讨会、每月一次读书报告会、每两月一次课例研讨会。②、课题阶段检查制：对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生进行检查，了解试验进展情况，督促课题过程性研究的开展，及时进行过程性研究小结，为结题做好前期准备工作。召开课题中期研讨会，由课题组成员做课题中期研究报告。③、科研成果档案制：强化过程管理，对在试验中所形成的各种资料数据、学生作品及时整理、归档，并有专人负责，作为课题验收的重要依据。

4、经费保障。学校领导非常重视教学教育研究工作，给教学教育研究工作提供充足的时间和经费保障。领导亲自进课堂，亲临指导教学研究，为营造学校的研究氛围做出了表率和榜样作用。

（二）、预期成果：

1、教学实践成果。

①、通过这个课题的研究，使教师全面认识数学提问的价值，不断深入探究提问的有效性、提问的方法与技巧，并将所学的理论和感悟到的知识通过课堂进行实践探究。从思想上和行动上转变教学观念，做到每节课在备课时就认真设计好提问，通过反思、总结探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

②、课堂上各种层次的学生都具有回答教师提问的愿望和要求，教师能在备课时精心准备每一个问题，课堂上学生能在提问的引导下，积极思考和探索新知。

2、理论研究成果。

①、《小学数学课堂提问设计的研究》课题研究方案、实施方案、调查报告。②、成立问题资源库，收集有关的教案、课件、论文、案例及平时的资料收集等。

③、评选出优秀的论文、教学设计、课例并汇编成集。

3、队伍建设成果。

增强教师的科研意识，提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，从而进一步提高我校数学的教学质量。

六、特点与创新之处。

（一）、有效锻炼学生的思考力。有些教师误认为要充分调动学生，就要多问，采取了一问到底的策略。看似热闹，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，有的问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。设计有效的提问，能更好地提高学生的思考力和创新能力。适当的时机提出适当的问题。在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

（二）、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。这样，老师就像一个导演，好的学生就像演员，学习成绩一般或教差的学生就像在观看演戏的观众，没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有一种老师只提问学习有困难的学生，“哪壶不开提哪壶”。显然是为了提起学困生的注意，让他们跟上来，但往往占去很多的课堂时间，使教学节奏松弛。当老师跟他们“周旋”时，其他学生也成了“观众”，或因问题索然无味，对听课失去了兴趣。有的老师提问“学困生”是惩罚性的，让你不努力，寒碜寒碜你！学生答不上来，老师一通批评、挖苦、讽刺，有时搞得哄堂大笑，课堂成了老师的“发火场”，教学效果大受影响。有的老师课堂提问过于简单，有的问题过难、过偏

或过于笼统，使学生无处下手，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应该设计不同层次和梯度的问题，让各个层次的学生得到发展。

（三）、提问设计不流于形式，具有启发性。有的教师课堂提问偏离了课前预设，对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足心中的标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。有效的提问设计，能使学生开发思维，从不同的方面和角度掌握知识。启发学生要从三方面着手：1）体现启发性要在发问形式上下功夫。发问要有新鲜感、新奇感、幽默感，能引起学生的注意，真正拨动学生心灵的琴弦。同是问一个概念可以正问也可以反问，可以直问也可以曲问，可以明问也可以暗问，可以实问也可以虚问；同样是一个思考性问题，可以编成因果性的思考题，还可以编成解释性，评价性，分析性，推理性，综合概括性的思考题等。2）体现启发性要在发问时机上下功夫。孔子说“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能使学生积极热情地投入到探索活动中。反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。3）体现启发性要在情景性上下功夫。学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的和富有挑战的。应有利于学生从事观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动。问题应与具体学科，具体知识点相联系，否则难以实现激发学生学习兴趣，发展学生能力的目的。不能追求那种忽视问题本身与具体知识相联系的纯粹性问题。根据生产和生活的实际而提出的问题，可以使学生认识到数学学习的现实意义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心，促其主动探索未知。

七、课题研究步骤、进程。

(一)前期准备（2009年9月—2009年10月）

1、查看搜索国内外相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。（负责人：全体实验老师）

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。（负责人：潘世满）

3、开展问卷调查及学生访谈，了解教师课堂提问现状及分析存在问题的原因。（负责人：刘翠芬、梁再仿）

4、拟定通过课题方案，召开数学教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意义、内容方法及操作步骤。（负责人：罗玉婵）

5、上交课题研究方案。（负责人：罗玉婵）

6、及时编订课题研究需要的各种表册。（负责人：罗玉婵）

（二）实施阶段（2009年11月—2011年1月）

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关课堂如何进行有效提问的文章。（负责人：全体实验老师）

2、实验老师制订个人研究计划，每学年上一节公开课或研究课。课后做到及时评课，相关老师进行意见反馈并做好记录。（负责人：全体实验老师）

3、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

4、以学习、研讨、个人尝试、经验交流为主要形式，理论结合实践开展课题的研究，提高教学实验的效果。（负责人：全体实验老师）

5、通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。（负责人：全体实验老师）

6、撰写有关“小学数学课堂提问设计的研究”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思，做好有关课题资料的整理、上交。（每人每学期至少上交以上资料一份。）（负责人：全体实验老师）

7、做好优秀教学课件及优秀课例的收集工作。（负责人：辛海燕、潘伟连）

（三）总结、鉴定、结题阶段（2011年2月—2011年7月）

1、针对第二阶段研究中出现的问题进行改进验证，实验老师总结经验，并开展交流会议。（负责人：潘世满）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

3、选定实验老师上一节课题研究的汇报课，科组进行集体备课，课题组领导组织好前期的准备工作。（负责人：谭少兰）

4、收集撰写有关“小学数学课堂提问设计的研究”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思、教学课件，做好有关课题资料的整理、上交。（负责人：辛海燕、潘伟连）

5、做好结题总结工作，完成结题报告，参加课题结题申报。（负责人：罗玉婵）

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