小学数学教学中情境创设的研究

第一篇：小学数学教学中情境创设的研究

小学数学教学中情境创设的研究

课题实施方案

单位:小站一小 负责人：赵志新

一、现实背景及意义

本课题的研究是为了有利于课改在教学中的实施；有利于师生间的互动，课堂和谐；有利于培养学生创设、动手能力。时代在进步，以前的情境已不能适应如今的孩子了。因此，提倡在条件允许的情况下，可以让学生们做次“小老师”，让他们自己收集所要上课的材料，创设相应的情境，然后从学生的上课情况来分析得出适应学生的情境；还可以利用学生的“满足心理”，设置有奖品的情境环节，吸引学生；在利用故事情境时，教师一定要幽默、风趣点，拉近师生间的关系；还可以利用适当的换座位，通过学生的好奇心来创设情境。

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智能是多元的，除了传统认为的言语-语言智能和逻辑-数理智能外，还包括其他六种智能。各种智能的发展彼此引发，相互影响，共同作用。因此教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样能展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

二、概念界定

（一）对于引入数学课堂中的“情境”，指的是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“数学情境”。

（二）“情境创设”是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的

（三）“创设有效的教学情境”就是呈现给学生良性有效的、有意义的数学信息，能引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。

（四）在教学过程中创设符合学生年龄特征的，与学生的实际生活紧密相连的情境进行教学，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方

（一）面也得到较好的发展。从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值

三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破

（一）本课题国内外研究述评

国内研究现状：近10年的教育教学改革，好多专家学者针对情境创设的定义、策略等方面从理论上阐述的较多，而真正付诸教学情境实践研究的并不多，好多一线教师都在摸索实践教学新途径、新方法，课堂教学逐渐地日趋完善，教师的一言堂局面已经改变，填鸭式教学模式也基本上被取消。从平时的了解和外出的教研活动中不难看出，教师们正在积极尝试，设计的教学情境各具特色，各有千秋，不少教师的情境设计规范、合理，贯穿教学始终，的确达到了辅助教学的效果，促进学生思维能力、操作能力、认知能力等发展。在国外，有许多的教育专家都提出了情境教学的理论。教育家皮亚杰与维国茨基提出了建构主义学习理论，这种教育思想体现了对学习的主体——学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为借金额学生学习中的各种困难和问题的过程。

（二）本课题预计研究工作突破

１.通过反思新教材实践效果，找出新教材生活情景教学设计的不足与不成功的地方，并提出优化方案。

２.贴近教师课堂教学实际，提高教师课堂教学质量。

四、理论依据

（一）《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，进行情境创设的研究是课改的需要。

（二）我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认知活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。

（三）建构主义（constructivism）的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。

（四）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

（五）第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当然，要唤醒学生主动参与的积极性，还需要教师巧妙的创设情境，学生才能从被动转向主动，才能全身心的参与教学活动，从而取得良好的教学效果。

（六）情境主义的学习理论 情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。

五、研究内容及预期目标

（一）研究内容

1.情境在教学中的作用。情境创设在数学课堂教学中的作用。情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。

2.情境的创设方法。课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。

3.创造性地使用课本中的情境。如对现行教材中的情境设计的合理性的分析，使之更有效地切合我们学生的生活环境和学习环境。

4.通过情境教学，研究学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程。

5.“教”与“学”的正确评价。

（二）预期目标

1.通过本课题的研究，促使教师从思想上重视对课堂教学情境的创设。

2.通过本课题的研究，使教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。

3.通过本课题的研究，使教师能充分地利用课程资源，灵活地创设出合理的数学情境 4.通过本课题的研究，创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，有效地提高学生学习数学的能力。

5.通过本课题的研究，改进教师的教学，激励学生的学习，全面了解学生的数学学习历程。形成对学生学习过程和结果的正确评价。

六、课题研究的方法与原则

（一）课题研究的方法

（二）遵循的原则 1.针对性原则。

材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设，为实现教学目标而服务。

2.趣味性原则。

数学教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。

3.开放性原则。

就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。

4.探究性原则。

维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为教学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造机能。

七、研究措施

（一）课题组成员及任务分工

六、课题组分工情况

赵志新：组长，主持课题组全面工作，对课题研究总体控制，负责课题的立项申请、阶段性报告、结题报告等文字材料的撰写，负责课题成果的收集、整理与发布。

方淑梅：副组长，主持课题组的日常工作，负责课题组各类会议、研讨、研修课的开展，负责课题组各阶段性工作的安排，负责情境创设的合理性研究。岑坤：负责情境创设的分类研究，负责六年级数学课堂教学中情境创设的研究及素材的收集整理。郭瑞：负责多媒体教学课件在数学课堂教学情境创设中的作用研究，负责三年级课堂教学中情境创设的研究及素材的收集整理。曲菁菁：负责情境创设在小学数学课堂教学中的作用研究，负责五年级课堂教学中情境创设的研究及素材的收集整理。尚庆荣：负责四年级课堂教学中情境创设的研究及素材的收集整理。

（二）实施方法

1.课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于养成教育的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。

2.课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。同时，密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。

3.把本课题研究作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入学校工作重点，特别加强在课堂教学领域的研究。

4.课题组定期进行组内交流活动，共同探讨，统一协调，以保证学校课题研究的顺利开展、圆满完成。

5.建立科研档案，注意资料的收集和随时整理，以保证课题取得预定的研究成果。

八、研究过程设计

（一）准备阶段（2012年1月—2012年9月）：

主要采用文献研究法，收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境的创设理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。

（二）实施研究阶段（2012年9月—2013年1月）： 采用调查研究法、行动研究法、经验总结法等方法了解各年级段学生现状及存在的问题，分析原因，积极探索适合小学数学课堂教学中有效情境的创设的方法。

（三）总结阶段（2013年1月—2013年9月）：

主要采用经验总结法等。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

九、预期研究成果

1、论文集《小学数学课堂教学中有效情境的创设的研究》

2、撰写《小学数学课堂教学中有效情境的创设研究》的研究报告。

3、课例集锦

（四）结题报告。

成果呈现方式：书面或研究课的形式。

第二篇：浅谈小学数学教学中如何创设情境

浅谈小学数学教学中如何创设情境

传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。

在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学

生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

二、联系生活实际，创设问题情境

我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。

例如：我在教学《长方体的表面积》这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。为了使礼物更加美观，他打算亲手包装盒子。他想裁剪大小适宜的包装纸，他至少要裁多大呢？你能帮他出出主意吗？

这节课我对例1进行优化组合，真正使数学焕发出浓郁的生活气息。这一情境的设计意在点燃学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲望，同时使人感受到一种人文情怀。这种新颖的导入新课方式，成功地把学生引入了探究长方体的表面积这一问题情境，学生不由自主地开始探究如何解决长方体的表面积，激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。

三、创设操作情境，让学生主动获取新知

小学生的直观形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往达不到理想的教学效果。我在教学几何部分的知识时，尝

试给学生创设动手操作的情境，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，学生体验了新知生成的过程，弄清楚了新知与旧知的联系与区别，这样对新知的理解就比较深刻，掌握知识就比较牢固，运用知识也就比较灵活，教学效果非常好。其次，创设动手操作情境可以让学生轻松掌握新知识的同时，锻炼学生的动手操作能力、沟通协调能力、合作学习能力、创新思维能力等，提高了学生的综合素质。

我在教学《圆锥的体积》时，我创设了一个动手操作的情境，让学生分组进行实验，每组选出三名同学动手实验，其余同学观察圆锥装满沙倒几次能装满圆柱，并记录实验结果，然后分析实验结果，得出结论。

这时候，各小组得出的结果不同，有的小组圆锥装满沙子3次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子5次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子1次装满圆柱还有剩余，所以大家得出的实验结论也不同。圆柱的体积到底是圆锥体积的几倍？疑窦丛生。

这时，我引导学生在结论相同的小组间找共同点。学生很快发现：当圆柱与圆锥等底等高的时候，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3.这样，学生通过自己动手操作，探究出了圆锥体积的计算公式，更重要的是他们弄清楚了这个公式的生成过程，这样不用死记硬背，掌握得非常牢固，而且应用起来非常灵活。这节课学生学习情趣高涨，都积极地参与实验，最后运用探究出来的公式解决问题时，学生都能灵活应用，达到了水到渠成的效果。

四、创设大胆猜想情境，培养学生的创新能力

数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。我在教学《圆的面积》时，一上课就创设了“自动喷水头浇灌农田得出一个半径是5米的圆”这一情境，我让学生估一估圆的面积与半径有什么关系？学生无法直接估计圆的面积，老师把喷水头喷水所形成的图形制作在了一张方格纸上，大家看图估一估：半径是5米的圆的面积是多少？学生这时候积极思维，讨论交流，思维的火花不断迸发，没想到学生竟然想出了好几种估算圆的面积的方法。接着，老师又引导学生借助方格图中圆的外切正方形、内接正方形和圆三者的关系，估计半径为r的圆的面积。通过小组讨论、交流、汇报，同学们发现圆的面积大于2，而小于4。

这时候，我进一步启发学生大胆猜想，圆的面积和圆的半径可能会存在怎样的关系，有的学生大胆猜想，圆的面积可能是 的3倍左右。通过逐步抽象概括，从而估出圆面积的大致范围，形成一个大胆而又合理的猜想。这样，不仅激发了学生进一步探究圆的面积公式的的积极性和主动性，而且培养了学生良好的思维能力和推理能力，同时也培养了学生敢于大胆猜想，勇于创新的能力，为培养创新型人才不断努力。

五、在知识应用上，创设实践情境

小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。

六、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛,教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为,良好的人际关系是学生主动学习的基础,民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障,所以平时教学时,要关心每一位学生,使学生感到老师是

可以交心的朋友,让爱充满着整个课堂,学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系,这样有利于学生学会合作学习。课上,也要努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作,调动学生合作学习的积极性,促进情感的交流和思维的碰撞,学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。

总之，情境教学设计策略的形成不是一朝一夕的过程，需要我们教师在长期地教学中不断地探索和总结，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，达到全面、和谐地发展。

第三篇：小学数学教学中的问题情境创设研究 .

小学数学教学中的问题情境创设研究

摘要：在数学课堂教学过程中进行情境创设，能够有效通过生动的设计和有趣的教学活动场景激发起学生们的学习热情，是一种把数学知识和知识应用有效结合的重要的教学活动。在新课改的倡导和要求下，我国小学数学教学中都基本创设了问题情境，内容新颖并且能够有效引发孩子们学会自我思考，但是就目前情况来看也有很多的问题情境创设的比较牵强附会，没有承载太多的数学知识，问题情境没有很好的为数学教学服务，导致影响了小学数学教学质量的健康发展。本文通过分析了问题情境创设的重要性和现存问题，针对小学数学教学中的问题情境创设提出了优化策略。

关键词：小学；数学教学；问题情境创设；

在小学数学的课堂教学中进行有效的问题情境创设，具有很强的指导意义。要想进行有效问题情境创设，首先需要数学教师在教学中树立起以人为本的教学观念，跟上社会前进的步伐，顺应学生们数学思维的活跃发展方向，优化问题情境创设策略，提出问题，让同学们在问题的指导下充分调动其掌握的知识、经验，为自己营造出一个良好的数学学习气氛，能够有效地帮助和促进数学认知能力的构建。原苏联的教育家苏霍姆林斯基就经常在进行教学改革试验时，把学生们带入到大自然中进行观察，充分利用大自然情境进行加血，同时还能促进学生们的健康成长，这对于情景教学创设起到了很好的实践作用。

一、小学数学教学问题情境创设的影响因素 1.教师的教育理论素养

教师是课堂上的传播知识的课程实施者，在教学中起着引导作用，虽然新课改的要求下，需要把学生们的主体地位重视起来，但是教师在教育中的作用也不容忽视。首先在创设问题情境教学中，教师为创设者，自身的很多问题也会直接影响到问题情境创设的质量。一个优秀的小学数学教师，不仅需要有良好的教学能力做基础，还需要具备先进的教育理念和扎实的数学理论辅助，所以教学理论素养主要就是包括基本的教育理论知识、先进的教学理念还有身后的学科知识掌握等，教师只有自身在心理上接受了创设问题情境这一先进的教育理念，才能在课堂上更好地去实践它，完成高质量的课堂教学。2.教师对于现有教材的把握程度

教材是知识的载体，也是在课堂上教师和学生在进行教学、学习的主要依据，所以把握好教学教学知识点才能有效地进行问题情境创设。现代课本的数学教学内容设置一般是每一节课都是固定的，有的教师在教学过程中，能够联系学生们身边的实际生活，创设出贴近生活的问题情境，让学生们在可以带着数学问题来进行自主探索和思考，从而掌握知识、运用知识。但是有一部分教师则并没有在问题情境创设中收到好的学习效果，导致了课程教学的失败，究其主要原因还是因为对于教材知识点没有掌握透彻，也没有有效的跟问题情境创设结合起来。数学作为一门比较抽象的学科，需要根据课本中的教学内容练习生活实际进行问题情境创设，只有用心研究课本教材内容，才能真正达到创设优质问题情境的教学目的。

3.教师对于学生们是否了解

学生是教学活动针对的对象，所以创设的问题情境必须要符合学生们已经掌握的知识和生活经验的基础。一位比较有经验的教师之所以能够创设出有效的问题情境，主要是因为他了解这个班级的同学已经掌握了什么，还没有掌握什么，生活中有什么作为支撑，已经这个班级的整体学习和治理水平。教师首先需要善于观察，在调查过程中，一位有着30年教学经验的老师说：“我们班级的学生基础差，所以如果在教学中采用复杂的情景教学，孩子们大部分都听不懂你的讲什么，理解力差，接受能力也慢。所以在创设问题情景时先要考虑到孩子们的接受水平，从生活中出发创设的问题情境需要在他们的理解能力范围内，效果才会事半功倍。”另外创设问题情境还需要根据本地的生活实际情况，从身边实际生活中出发创设能激发起学习兴趣的问题情境。

二、小学数学教学中有效问题情境创设策略 1.利用认知冲突

问题情境中的问题不是教师在教学中强加给学生们的，而是需要学生对于自己原来掌握的知识结构产生困惑，所以需要根据学生们的认知特点进行问题情境创设，让学生们在已经具备的知识经验和新的学习知识中产生人至冲突，让学生们产生求知欲望，例如在课堂中留下某些悬念，学生们带着问题学习，容易产生针对新知识的强烈渴求的情绪，教学效果自然也就相对提高。2.借助故事形式创设问题情境

教学手段的采用还需要考虑到学生们的年龄和性格特点，相对于小学尤其是低年级的学生来说，容易被生动地故事所吸引，教师可以根据这个特点来设置教学内容的特点，例如在题目的设置中，可以设置为：唐僧师徒四人取取经，在路上遇见了一片桃园，唐僧吃了两个，孙悟空吃了唐僧的两倍，猪八戒吃了唐僧和孙悟空加起来的总和，请问猪八戒除了几个桃子？带着这样的问题情境，学生们被故事中的人物吸引，对于学习也提高了积极参与性。3.利用游戏形式教学

教师在平时的教学过程中，可以引导学生在玩乐的过程当中认识和学习新的知识，还能够指导学生利用到实践活动中去，例如在课堂上设置商店购买商品的问题情境，学生们在其中扮演了购买者和营业员，在进行买卖游戏的同时，提高了学生们的活动参与程度，还能够加深日常中对于人民币的使用情况，学会数字加减的换算，同时体验到学习新知识的快乐。4.问题情境创设需要结合实践活动

实践活动是对于外界客观事物的感知过程，也是把内部思维转化为外部动作语言的过程，问题情境创设结合实践活动操作，能够培养孩子们在学习中提出质疑，促进自主学习的形式。在实践活动中不仅能够联系学生们的动手能力和实践能力，还能否增强自身的问题意识，和学习创新意识。5.问题情境创设需要联系生活实际

在新课改中的《数学课程标准》中明确指出：“数学教师需要利用学生们已有的生活经验，引导学生把所学到的数学知识应用到现实中取，体会数学知识在现实生活中的应用价值。”在问题情境创设中结合生活中的实际问题，更容易让学生们理解和融入。例如在活动中，提出这样的情境：在放学时，小明不小心把同桌小爱的作业拿回了家，但是晚上小爱写作业的时候就需要用，那么小爱怎样才能拿回自己的作业本呢？然后在课堂上鼓励学生们进行集体讨论，看看会有多少个观点和方案出现，然后再按类型进行分组讨论，在讨论过程中，教师还可以知道学生根据各个组织的人员数量进行比较。学生们在活动过程中积极主动，而且教师在其中需要扮演好引导者、观察者还有参与者的身份。良好的问题情境创设能够引发出各种疑问，能够产生更多的疑问，也能激发起学生们的求知欲。结语：

问题情境创设最重要的就是教师和学生之间，形成民主平等的教学关系，教师学习从学生的角度出发设置教学模式，在教学当中实现学生们的身心全面化发展，为学生们的个性发展打下良好的知识基础。教师们需要善于发现学生们的闪光点，用生动灵活的教学手法，激发起孩子们的学习思维和学习热情，学生们在思考的同时加深了对于数学知识的感悟，同时提高了解决问题的能力，引发自身自信心的建立。问题情境也不是每时每刻需要创设的，需要根据教学的实际情况来进行操作，问题情境创设是为了能够更好地服务现代数学教育，提高孩子们喜欢学习数学的教学手法，具体的实际应用还需要教师们在教学当中继续了解和研究。参考文献：

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第四篇：关于小学数学课堂教学中创设情境的研究

关于小学数学课堂教学中创设情境的研究

【摘 要】

“创设情境”是数学教学中常用的一种教学方法或说是一种教学策略，是课程改革中的一道亮丽“风景线”。《数学课程标准》中特别描述了有关创设情境的具体内容和建议。在日常的教学中，创设情境已经与我们的课堂密不可分。本文在新课程实施十年之际，根据自己在实际教学中所遇到的问题和经验所做出的一些研究。通过三个方面的论述，介绍了自己在小学数学课堂教学中创设情境的一些认识。【关键词】

有效 课堂教学 创设情境 【引言】

“创设情境”是数学教学中常用的一种教学方法或说是一种教学策略，是课程改革中的一道亮丽“风景线”。《数学课程标准》中特别描述了有关创设情境的具体内容和建议。在日常的教学中，创设情境已经与我们的课堂密不可分。在课改的十年中，出现了很多生动有趣、新颖高效、让我们眼前一亮，有价值、有意义，能服务于我们课堂的数学情境。当然也出现了一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的情境。经过十年的实践与探索，我们应该从起初的狂热追捧中走出来，放慢脚步理性的去思考去总结。为什么要创设情境？学生需要什么样的情境？我们对创设情境的理解还有哪些问题？怎么样去创设有效地数学情境？等等一系列的问题都有待我们去研究。作为一线教师，结合自己的教学实践浅谈对小学数学教学中情境创设的一点体会。【正文】

下面根据自己的实际教学，结合平时的学习与交流，对小学数学课堂教学中情境的创设浅谈几点思考。

一、如何理解小学数学教学情境。

现代汉语词典中关于情境的解释：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多数情况下两者没有分别。

《数学课程标准》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳„„各种活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。但在《数学课程标准》中对数学情境的创设没有给出明确定义，只是对义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的教学实施建议。查阅各种教育理论著作，国内外的专家学者也给出了各自的定义，就像各种教育理论一样，没有公认的定义。如：荷兰数学教育家佛赖登塔尔曾提出：情境是场所、故事、设计、主题、剪辑。等等。在此我对数学教学情境的理解更认同国内研究者的一些认识：“教学情境”就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习“氛围”，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

为什么要创设情境呢？“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”课改之前我们的数学课更多的是“例—归—练”的教学模式，也就是说以例题呈现所学内容，通过研究例题归纳总结，最后在模仿练习中学习知识。这种教学过分的强调了知识技能，脱离了现实生活，对学生的学习起到了消极的作用。而课改后的数学课堂更多以情境为载体，为学生已有的知识和经验和所学数学内容搭载起沟通桥梁，为学生提供一个探索创造的“氛围”。情境已悄无声息的将学习的主体从教师转变为学生。情境为知识创设了环境就像盐溶于汤一样鲜美自然。

二、走出误区，更深刻的理解创设情境。既然创设情境对小学数学教学有如此重要的作用，一线教师的我们在实际的教学工作中存在哪些误区和困惑呢？结合自己的日常教学总结如下。

1、教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。而在实际的课堂教学中，包括我在内的很多教师都更注重课前导入的情境创设，忽视了其他环节的情境创设。例如：五年级下册《体积单位》一课，本课通过认一认长度单位、面积单位和体积单位引入，学生通过概念的揭示，认识了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后设计了“用橡皮泥切出1立方厘米正方体，拼一拼，2、5、10 立方厘米分别有多大。”等四个做一做的活动情境去深刻的感受体积单位，培养了空间感。不难看出学生对三个常用的体积单位概念的建立真正靠的是第二个活动情境的学习。再如：华应龙老师著名的一课《游戏公平性》，全课都是在父子俩谁能拿到一张奥运会男篮门票的情境中展开、探究、结束。情境贯穿全课，对学生的学习和教师的教学起到了多种作用。第一个例子就是教学中间的情境，第二个例子则是贯穿全课。当然在课后的练习中也可以创设精彩的情境。创设什么样的情境关键要看你所创设的情境要达到什么目的。

2、是不是所有的数学课都要创设情境呢？显然不是，而且也不可能。不可否认，创设情境对一节课起到很多积极的意义，所以很多教师认为一节好的数学课就一定要创设情境。实际上创设情境实质上就是为数学学习服务。对于一些不便创设情境的课，为了夺人眼球创设出一些看似热闹，却没有内涵的情境会适得其反。例如：北师大版五年级上册《找最大公因数》和《找最小公倍数》两课，直接通过具体的例子让学生找出几个数的公因数或公倍数，去观察发现，更容易理解最大公因数和最小公倍数，从而总结出找的方法。像这样的课就难以从情境中去抽象出数学问题，教师想去创设出合适的情境也是难上加难。随着学生年龄的增加，具有的学习能力也不断提高，如果教师费了很大精力只是创设出作用很小的情境，还不如不去创设情境。

3、在实际的教学中，由于片面的理解情境的意义，忽视创设情境的目的，过于追求趣味性和生活化，创设出了很多形式化、表面化的情境。我在教学五年级下册《有趣的测量》一课时先后创设了两个效果截然不同的情境。案例一：先观看乌鸦喝水的录像。然后提出“乌鸦为什么喝到水了？”由于前面已经掌握了体积和容积的相关知识，学生思考后，基本能够说出“石头的体积占据了水的体积，将水挤上来了。”接着让学生分组实验测量石头的体积。最后交流汇报，总结方法。案例二：先出示石头，让学生利用已有知识算出这块石头的体积。学生没有算的方法。为什么算不出来？学生能得到“石头不规则不能计算”等原因。此时播放相同的录像，提问：“乌鸦怎样喝道水的？”学生能用自己的语言表述出：“石头的体积占据了水的体积，将水挤上来了。”紧接着追问：“你们能想得到石头体积的方法吗？”一名学生说出：“计算出上升的水的体积就是石头的体积。”另一个学生提出异议：“上升的水的体积也不能求出来呀？”我说：“问题出到哪了？”孩子能发现：“瓶子的形状上下不一样，我们也不会求？”我说：“有什么好的办法吗？”学生讨论后得出：“将水放入一个长方体或正方体的盒子里，就能测出水的体积了。”我又问：“为什么？”一名学生揭示：“水是可以流动的，我们把它放入长方体盒子里，就成为长方体了。”多么精彩的回答。到此让学生分组实验，交流总结。最后我提出：“你从测量活动中有什么启发？”学生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的时候，看能不能转化，多走几条路。”“我还能先算放入石头的水的体积，再算取出石头的水的体积。”„„多好的回答呀！这不正是我们所要的数学课吗？通过两次上课，同一个情境所出的着眼点却不同。前者处理的过于简单，仅考虑生活化、趣味性，对数学学习的本质挖掘太浅显表面；后者处理的就比较丰满，更多的去创设为数学本身服务的情境。

三、如何去创设有效的数学情境。

1、情境必须具有指向性，指向教学目标和核心的学习内容。这是创设一个情境的重点。也就是说创设的情境必须目的明确，应该围绕教学目标，必须以学生更好的学习数学知识为目的。我们所创设的数学情境必须有深度，有内涵，为数学服务，不能将情境的创设作为数学课堂的摆设。我们来看一位教师在教学北师大版四年级上册《确定位置

（二）》一课时所创设的“寻找宝藏”的情境片段。首先出示大树图样。教师：“ 宝藏在大树的东北方向，你能找到吗？”学生甲：“不能。因为他不在正东北方向。”学生乙„„教师：东北面是一块很大的区域，要准确地确定宝藏的位置非常不容易。那怎么办呢？（通过教师和学生的探索交流，学生认识了东偏北30度或北偏东60度的知识点，不再详述。）教师：“通过我们的探究，我们得到了宝藏所在的准确方向，现在可以来寻宝了吗？”（学生出现矛盾）教师：“意见发生分歧了，同学们有不同的意见，说说想法？”学生：“我觉得不行，因为它没有说要向东偏北30度走多少米。”教师： “看来只知道方向还不行，还要知道什么？”学生：“大树到宝藏的距离。”（师生交流怎样确定距离的方法。）师：现在可以来寻宝了吗？学生：„„教师：“怎么说不出来？还缺什么？”（确定从哪里出发，也就是出发点。）最后总结“只要先确定出发点，再确定方向，最后确定距离，就能够确定物体的准确位置。”这个情境的创设不仅提高了学生探索的欲望和兴趣，更着眼于确定位置的数学要素，所以说这样的情境是具有明确的指向，起到多种作用。

2、情境必须具有简洁性。有位教师在上“小数的认识”时，创设了超市的情境：在优美的音乐中，琳琅满目的商品，最后定格在张价签上，引出“你认识这个标价吗？”这个情景的背后，充分显示教师的付出，挑选音乐，录制剪辑，可谓做工精良。不难想象，我们直接出示这个价签，效果应该更好。反而不易让学生的思维发散到哪次超市购物的回忆。繁华未必精髓，简洁并非简陋。我们应该提倡那种真实朴素的数学学习，不要被表面的繁荣而蒙蔽。我们在创设情境时必须创设在点子上，用最少的精力创造出最大的价值。

3、要将“生活经验”从“生活情境”中提炼出来。在情境的创设时，我们关注了“生活经验”才是真正的关注学生。才能创设出优质的数学情境。实际上生活情境和生活经验是有区别的。生活经验是一类具有同样性质的情境结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活环境中积累下来的。比如分一个西瓜、月饼等是学生活中经历的情景，分的平均或不均是学生生活已有的经验。在“分数初步认识”的教学中，经常会见到学生分西瓜、分月饼的情境，激发学生的兴趣将数学联系生活。这样的情境只会让学生淹没在瓜香果甜的喜悦中，将数学思考抛之脑后。再来看俞正强老师的“分数初步认识”的教学预案片段。讨论：今天研究“半个”，你能拿出或说出“半个”东西吗？（激活经验，呈现生活情境，凸显平均分。）讨论：你认为“一半”多还是“半个”多？（体验“分率”与“量”的区别。）讨论：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”还小呢？再小？（体验经验的局限性，激起认知愿望。）读书讨论。（将经验的概念转化为科学的概念。）在这个设计中，没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情景却非常丰富。所以在创设情景时要拿准《课标》中的从“生活经验”出发。

4、情境不仅仅是生活经验，数学自身也是情境的丰富源泉。我们在关注生活经验的同时，切莫忘记了学生的“已有知识”。刘坚教授曾举例：有1和2可以组成哪些算式并写出结果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，与学生的认知产生了冲突，从而引出负数。这个例子就是以学生的已有知识出发，从矛盾中激发学生的求知欲望。再如：学习《分数的基本性质》一课，鼓励学生根据分数与除法的关系，从商不变规律中探索分数的基本性质，不仅具有思考和探索性，也利于抓住知识间的联系。

5、“去情境化”让数学露出本真。说到“去情境化”就让我想到武侠小说中功夫的最高境界“无招胜有招”。情境创设的新境界是“去情境化”。不难理解，要想在课堂中将创设的情境发挥它最大的作用，有时是需要“去情境化”的。我在执教五年级的异分母分数加减法《折纸》一课就经历了“情境化”和“去情境化”的过程。上课开始出示情境，同学们在手工课上折纸。小红用了一张纸的 折了一只小船，小明用同一张纸的 折了一只小鸟。紧接着学生列出算式，独立解决这个问题。学生拿出折纸，动手操作，用多种折法解决了 + = 这个问题。当然也有同学直接利用通分的方法解答。这个过程就是“情境化”的过程。那么如果教师仅停留在此，简单的去讲解利用通分解决异分母分数加减法的计算方法，那么这节课就是一节失败的课。这个情境就没有发挥出它应有的作用。下来我们要做的就是“去情境化”。下来我提出两个问题。可以直接加 吗？你能从折纸过程中找到计算的方法吗？通过这两个问题，学生从折纸的情境发现我们在折纸的过程中要将 张纸折成 张纸后再和 张纸组成 张。有了这个发现，我们就能让学生体会到 + 时，不能直接相加，因为他们的计数单位不同，只有将不同的计数单位转化成相同的计数单位才能相加，而转化计数单位的方法就是通分。经过了“去情境化”的过程，学生才真正的理解了异分母分数加减法的计算算理。这样的数学课就有了数学味道。

6、创设情境的内容和形式要符合不同年段的特点。创设教学情境的内容和形式是多样的。直观演示（活动情境）、生动讲述（故事情境）、设疑启智（问题情境）、联系生活（生活情境）等等。但情境的创设要体现学生年龄特点和认知规律，低年级的情境可以以具体为主，中、高年级的情境可以逐步抽象。通过对二至五年级的100位学生进行的问卷调查发现，对学生喜爱的数学情境内容和学习方式的统计数据分析，也符合这一特点。当然在这一点上，教材的编写已经下足了功夫。

总之，教学情境的创设从根本上是为教学工作服务的，它只是一个为了让学生更好的掌握数学知识，全面发展能力的桥梁。我们应该揭开情境表面的假象，去挖掘假象背后的数学本质。创设出教学必要的，学生需要的数学情境。当然，创设出高效的数学情境还有很多值得探索的地方，就让我们继续在实践和探索中壮大起来！

第五篇：《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》 第一阶段研究计划

固城小学

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2001年经市教育学会批复立项。我们随即启动了本课题的研究。第一阶段研究计划如下：

一、研究的背景

提出本课题时我们进行了深入的论证，课题组人员对创设情境的重要性和必要性认识比较到位。但是在教学实践中可以采用哪些方法进行情境的创设认识比较模糊。为了更深入地了解、掌握情境创设的方法我们展开了本阶段的研究。

二、研究的内容

小学数学课堂教学中创设情境方法的研究

三、本阶段所要解决的问题

1、对小学数学课堂教学中情境的概念作出明确的界定。

2、探索小学数学课堂教学中情境创设的方法。

四、本阶段研究的意义：

1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的方法形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。

2、本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与兴度，营造一个较好的课堂学习氛围。

五、研究的程序

1、文献检索：查阅有关文献，明确研究的思路。

2、行动研究：通过教学实践，探索情境创设的方法。

3、经验总结：对情境创设的经验进行总结，形成理性的认识。

六、本阶段预期的成果形式

论文、案例

七、本阶段研究的时间

2002年3月~2003年1月

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第一阶段进展报告

固城小学

本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的方法进行了研究，现将第一阶段研究情况报告如下：

一、小学数学课堂教学中情境的涵义

本课题的情境限于小学数学课堂教学中的情境。它是指在小学数学课堂上创设与教学目标、内容、学生认知结构有关的事物，以激发起学生发现问题、引导学生提出问题，使学生进入思维、探索的佳期境。

二、本阶段的研究过程

1、认真研制本阶段研究计划。

2、建立课题研究小组，组织研究。

为了有效地进行研究，成立了以数学学科带头人为主持人，其他骨干教师为组员的课题研究小组。并对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。

3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并及时召开通报会，使课题组成员明确现状。

4、坚持积极稳妥的原则，点上试验，面上推开。

情境的创设教师缺乏理性的认识。在实践中，教师虽有创设情境的意识，但是对于情境创设的策略较为模糊。我们采取坚持积极稳妥的原则，先进行理论的探讨、再组织业务能力较强的教师上研究课，教师通过反思再逐步深化。

三、本阶段成果分析及其评价

1、通过本阶段的研究，教师创设情的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意情境的创设。

2、通过本阶段的研究我们对情境创设的方法有了较为深入的了解。我们认为情境创设的方法有以下几种：

（1）从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境和半现实半虚拟的情境。现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境；半现实半虚拟的情境介于上述两种情境之间。

（2）从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：

A、满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。

B、满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会。

C、满足学生情感需求的情境：

指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。

（3）从情境创设的表现形式来分有：

A、情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的注意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究的情感。

B、问题情境：是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。

C、游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。

媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。

D、实践情境：让学生在做中学的情境。

（4）从情境创设的方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。

3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生的场所。

4、本阶段的研究虽然取得了一定的成果，教师创设情境的意识得到加强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。这也是我们下一阶段研究的重点。

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第二阶段研究计划

固城小学

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2003年1月完成了第一阶段的研究。通过第一阶段的研究，课题组成员对创设情境的方法有了一定的掌握，课题组成员对课堂上创设情境的作用有了较深的体会，创设情境的意识有了提高，课堂上创设情境的自觉性愈益增强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。为了更好地开展本阶段的研究，特制定如下计划：

一、本阶段所要解决的问题

提炼小学数学课堂教学中情境创设的原则。

二、本阶段研究的程序：

1、成立研究的组织，对课题组成员进行明确的分工，形成一个高效、协作的组织系统。

2、制定明确的研究计划，保证研究的有效进行，3、坚持课题研究融入课堂的原则，边实践边研究。

4、经验总结，理性思辨，形成创设情境的原则。

三、本阶段研究的方法

1、文献检索：查阅有关创设情境的文献资料，对创设情境的原则获得初步的认识。

2、行动研究：

A、通过课堂调查，了解课堂上情境创设的实际情况，进行个案分析。

B、通过上研究课对课堂上情境的创设进行讨论研究。

3、经验总结：对创设情培的经验进行总结，从中提炼创设情境的原则。

四、本阶段研究的意义：

1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的原则形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。2本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与深度，营造一个较好的课堂学习氛围。

3、本阶段的研究能有效地提高教师创设情境的目的性和自觉性。

五、本阶段预期的成果形式

论文、案例

三、本阶段研究的时间

2003年3月~2004年1月

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第二阶段进展报告

固城小学

本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的原则进行了研究，现将第二阶段研究情况报告如下：

一、本阶段的研究过程

1、认真研制本阶段研究计划。

2、建立课题研究小组，组织研究。

为了有效地进行研究，对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。

3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并进行了课堂记录，为课题组成员对情境创设的研究提供了第一手材料。

二、阶段成果分析及其评价

（一）我们认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下原则：

1、一致性原则

教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．

2、发性原则

“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的3、科学性原则

数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾．切不可