小学数学课堂教学中创设情境的实践研究（5篇模版）

第一篇：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究

《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》教师调查问卷 在新的课程理念指导下，我们不断尝试改变原来的教学模式，努力提高课堂效益。但在不断的摸索和实践中，往往我们设计的课堂情境很好，但是收效甚微，一部分学生仍对数学不感兴趣。为了促进老师们在创设情境时，使学生乐于参与到课堂学习中去。我需要您的积极配合，以便更好地开展研究。

1、您在平时的数学课堂教学中（）创设情境。

A、经常B、有时C、从不

2、您认为学生对数学情境的反应是（）的。

A、积极B、一般C、冷淡

3、您认为情境创设对学生学习兴趣和学习能力的提高有促进吗？（）

A、非常有促进B、有一点C、没有

4、您通常在什么情况下会创设情境？（）

A、平时B、公开课C、一般不会

5、你认为数学课堂教学中情境创设的最大问题是什么？（）

A、不会创设B、不想创设C、没时间思考

6、您在数学课堂教学中创设情境的手段通常是（）。

A、教学挂图B、多媒体教学C、谈话D、其他

7、您觉得自己教学中数学情境创设的实际效果如何？（）

A、无效B、效果甚微C、很好

第二篇：关于小学数学课堂教学中创设情境的研究

关于小学数学课堂教学中创设情境的研究

【摘 要】

“创设情境”是数学教学中常用的一种教学方法或说是一种教学策略，是课程改革中的一道亮丽“风景线”。《数学课程标准》中特别描述了有关创设情境的具体内容和建议。在日常的教学中，创设情境已经与我们的课堂密不可分。本文在新课程实施十年之际，根据自己在实际教学中所遇到的问题和经验所做出的一些研究。通过三个方面的论述，介绍了自己在小学数学课堂教学中创设情境的一些认识。【关键词】

有效 课堂教学 创设情境 【引言】

“创设情境”是数学教学中常用的一种教学方法或说是一种教学策略，是课程改革中的一道亮丽“风景线”。《数学课程标准》中特别描述了有关创设情境的具体内容和建议。在日常的教学中，创设情境已经与我们的课堂密不可分。在课改的十年中，出现了很多生动有趣、新颖高效、让我们眼前一亮，有价值、有意义，能服务于我们课堂的数学情境。当然也出现了一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的情境。经过十年的实践与探索，我们应该从起初的狂热追捧中走出来，放慢脚步理性的去思考去总结。为什么要创设情境？学生需要什么样的情境？我们对创设情境的理解还有哪些问题？怎么样去创设有效地数学情境？等等一系列的问题都有待我们去研究。作为一线教师，结合自己的教学实践浅谈对小学数学教学中情境创设的一点体会。【正文】

下面根据自己的实际教学，结合平时的学习与交流，对小学数学课堂教学中情境的创设浅谈几点思考。

一、如何理解小学数学教学情境。

现代汉语词典中关于情境的解释：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多数情况下两者没有分别。

《数学课程标准》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳„„各种活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。但在《数学课程标准》中对数学情境的创设没有给出明确定义，只是对义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的教学实施建议。查阅各种教育理论著作，国内外的专家学者也给出了各自的定义，就像各种教育理论一样，没有公认的定义。如：荷兰数学教育家佛赖登塔尔曾提出：情境是场所、故事、设计、主题、剪辑。等等。在此我对数学教学情境的理解更认同国内研究者的一些认识：“教学情境”就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习“氛围”，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

为什么要创设情境呢？“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”课改之前我们的数学课更多的是“例—归—练”的教学模式，也就是说以例题呈现所学内容，通过研究例题归纳总结，最后在模仿练习中学习知识。这种教学过分的强调了知识技能，脱离了现实生活，对学生的学习起到了消极的作用。而课改后的数学课堂更多以情境为载体，为学生已有的知识和经验和所学数学内容搭载起沟通桥梁，为学生提供一个探索创造的“氛围”。情境已悄无声息的将学习的主体从教师转变为学生。情境为知识创设了环境就像盐溶于汤一样鲜美自然。

二、走出误区，更深刻的理解创设情境。既然创设情境对小学数学教学有如此重要的作用，一线教师的我们在实际的教学工作中存在哪些误区和困惑呢？结合自己的日常教学总结如下。

1、教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。而在实际的课堂教学中，包括我在内的很多教师都更注重课前导入的情境创设，忽视了其他环节的情境创设。例如：五年级下册《体积单位》一课，本课通过认一认长度单位、面积单位和体积单位引入，学生通过概念的揭示，认识了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后设计了“用橡皮泥切出1立方厘米正方体，拼一拼，2、5、10 立方厘米分别有多大。”等四个做一做的活动情境去深刻的感受体积单位，培养了空间感。不难看出学生对三个常用的体积单位概念的建立真正靠的是第二个活动情境的学习。再如：华应龙老师著名的一课《游戏公平性》，全课都是在父子俩谁能拿到一张奥运会男篮门票的情境中展开、探究、结束。情境贯穿全课，对学生的学习和教师的教学起到了多种作用。第一个例子就是教学中间的情境，第二个例子则是贯穿全课。当然在课后的练习中也可以创设精彩的情境。创设什么样的情境关键要看你所创设的情境要达到什么目的。

2、是不是所有的数学课都要创设情境呢？显然不是，而且也不可能。不可否认，创设情境对一节课起到很多积极的意义，所以很多教师认为一节好的数学课就一定要创设情境。实际上创设情境实质上就是为数学学习服务。对于一些不便创设情境的课，为了夺人眼球创设出一些看似热闹，却没有内涵的情境会适得其反。例如：北师大版五年级上册《找最大公因数》和《找最小公倍数》两课，直接通过具体的例子让学生找出几个数的公因数或公倍数，去观察发现，更容易理解最大公因数和最小公倍数，从而总结出找的方法。像这样的课就难以从情境中去抽象出数学问题，教师想去创设出合适的情境也是难上加难。随着学生年龄的增加，具有的学习能力也不断提高，如果教师费了很大精力只是创设出作用很小的情境，还不如不去创设情境。

3、在实际的教学中，由于片面的理解情境的意义，忽视创设情境的目的，过于追求趣味性和生活化，创设出了很多形式化、表面化的情境。我在教学五年级下册《有趣的测量》一课时先后创设了两个效果截然不同的情境。案例一：先观看乌鸦喝水的录像。然后提出“乌鸦为什么喝到水了？”由于前面已经掌握了体积和容积的相关知识，学生思考后，基本能够说出“石头的体积占据了水的体积，将水挤上来了。”接着让学生分组实验测量石头的体积。最后交流汇报，总结方法。案例二：先出示石头，让学生利用已有知识算出这块石头的体积。学生没有算的方法。为什么算不出来？学生能得到“石头不规则不能计算”等原因。此时播放相同的录像，提问：“乌鸦怎样喝道水的？”学生能用自己的语言表述出：“石头的体积占据了水的体积，将水挤上来了。”紧接着追问：“你们能想得到石头体积的方法吗？”一名学生说出：“计算出上升的水的体积就是石头的体积。”另一个学生提出异议：“上升的水的体积也不能求出来呀？”我说：“问题出到哪了？”孩子能发现：“瓶子的形状上下不一样，我们也不会求？”我说：“有什么好的办法吗？”学生讨论后得出：“将水放入一个长方体或正方体的盒子里，就能测出水的体积了。”我又问：“为什么？”一名学生揭示：“水是可以流动的，我们把它放入长方体盒子里，就成为长方体了。”多么精彩的回答。到此让学生分组实验，交流总结。最后我提出：“你从测量活动中有什么启发？”学生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的时候，看能不能转化，多走几条路。”“我还能先算放入石头的水的体积，再算取出石头的水的体积。”„„多好的回答呀！这不正是我们所要的数学课吗？通过两次上课，同一个情境所出的着眼点却不同。前者处理的过于简单，仅考虑生活化、趣味性，对数学学习的本质挖掘太浅显表面；后者处理的就比较丰满，更多的去创设为数学本身服务的情境。

三、如何去创设有效的数学情境。

1、情境必须具有指向性，指向教学目标和核心的学习内容。这是创设一个情境的重点。也就是说创设的情境必须目的明确，应该围绕教学目标，必须以学生更好的学习数学知识为目的。我们所创设的数学情境必须有深度，有内涵，为数学服务，不能将情境的创设作为数学课堂的摆设。我们来看一位教师在教学北师大版四年级上册《确定位置

（二）》一课时所创设的“寻找宝藏”的情境片段。首先出示大树图样。教师：“ 宝藏在大树的东北方向，你能找到吗？”学生甲：“不能。因为他不在正东北方向。”学生乙„„教师：东北面是一块很大的区域，要准确地确定宝藏的位置非常不容易。那怎么办呢？（通过教师和学生的探索交流，学生认识了东偏北30度或北偏东60度的知识点，不再详述。）教师：“通过我们的探究，我们得到了宝藏所在的准确方向，现在可以来寻宝了吗？”（学生出现矛盾）教师：“意见发生分歧了，同学们有不同的意见，说说想法？”学生：“我觉得不行，因为它没有说要向东偏北30度走多少米。”教师： “看来只知道方向还不行，还要知道什么？”学生：“大树到宝藏的距离。”（师生交流怎样确定距离的方法。）师：现在可以来寻宝了吗？学生：„„教师：“怎么说不出来？还缺什么？”（确定从哪里出发，也就是出发点。）最后总结“只要先确定出发点，再确定方向，最后确定距离，就能够确定物体的准确位置。”这个情境的创设不仅提高了学生探索的欲望和兴趣，更着眼于确定位置的数学要素，所以说这样的情境是具有明确的指向，起到多种作用。

2、情境必须具有简洁性。有位教师在上“小数的认识”时，创设了超市的情境：在优美的音乐中，琳琅满目的商品，最后定格在张价签上，引出“你认识这个标价吗？”这个情景的背后，充分显示教师的付出，挑选音乐，录制剪辑，可谓做工精良。不难想象，我们直接出示这个价签，效果应该更好。反而不易让学生的思维发散到哪次超市购物的回忆。繁华未必精髓，简洁并非简陋。我们应该提倡那种真实朴素的数学学习，不要被表面的繁荣而蒙蔽。我们在创设情境时必须创设在点子上，用最少的精力创造出最大的价值。

3、要将“生活经验”从“生活情境”中提炼出来。在情境的创设时，我们关注了“生活经验”才是真正的关注学生。才能创设出优质的数学情境。实际上生活情境和生活经验是有区别的。生活经验是一类具有同样性质的情境结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活环境中积累下来的。比如分一个西瓜、月饼等是学生活中经历的情景，分的平均或不均是学生生活已有的经验。在“分数初步认识”的教学中，经常会见到学生分西瓜、分月饼的情境，激发学生的兴趣将数学联系生活。这样的情境只会让学生淹没在瓜香果甜的喜悦中，将数学思考抛之脑后。再来看俞正强老师的“分数初步认识”的教学预案片段。讨论：今天研究“半个”，你能拿出或说出“半个”东西吗？（激活经验，呈现生活情境，凸显平均分。）讨论：你认为“一半”多还是“半个”多？（体验“分率”与“量”的区别。）讨论：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”还小呢？再小？（体验经验的局限性，激起认知愿望。）读书讨论。（将经验的概念转化为科学的概念。）在这个设计中，没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情景却非常丰富。所以在创设情景时要拿准《课标》中的从“生活经验”出发。

4、情境不仅仅是生活经验，数学自身也是情境的丰富源泉。我们在关注生活经验的同时，切莫忘记了学生的“已有知识”。刘坚教授曾举例：有1和2可以组成哪些算式并写出结果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，与学生的认知产生了冲突，从而引出负数。这个例子就是以学生的已有知识出发，从矛盾中激发学生的求知欲望。再如：学习《分数的基本性质》一课，鼓励学生根据分数与除法的关系，从商不变规律中探索分数的基本性质，不仅具有思考和探索性，也利于抓住知识间的联系。

5、“去情境化”让数学露出本真。说到“去情境化”就让我想到武侠小说中功夫的最高境界“无招胜有招”。情境创设的新境界是“去情境化”。不难理解，要想在课堂中将创设的情境发挥它最大的作用，有时是需要“去情境化”的。我在执教五年级的异分母分数加减法《折纸》一课就经历了“情境化”和“去情境化”的过程。上课开始出示情境，同学们在手工课上折纸。小红用了一张纸的 折了一只小船，小明用同一张纸的 折了一只小鸟。紧接着学生列出算式，独立解决这个问题。学生拿出折纸，动手操作，用多种折法解决了 + = 这个问题。当然也有同学直接利用通分的方法解答。这个过程就是“情境化”的过程。那么如果教师仅停留在此，简单的去讲解利用通分解决异分母分数加减法的计算方法，那么这节课就是一节失败的课。这个情境就没有发挥出它应有的作用。下来我们要做的就是“去情境化”。下来我提出两个问题。可以直接加 吗？你能从折纸过程中找到计算的方法吗？通过这两个问题，学生从折纸的情境发现我们在折纸的过程中要将 张纸折成 张纸后再和 张纸组成 张。有了这个发现，我们就能让学生体会到 + 时，不能直接相加，因为他们的计数单位不同，只有将不同的计数单位转化成相同的计数单位才能相加，而转化计数单位的方法就是通分。经过了“去情境化”的过程，学生才真正的理解了异分母分数加减法的计算算理。这样的数学课就有了数学味道。

6、创设情境的内容和形式要符合不同年段的特点。创设教学情境的内容和形式是多样的。直观演示（活动情境）、生动讲述（故事情境）、设疑启智（问题情境）、联系生活（生活情境）等等。但情境的创设要体现学生年龄特点和认知规律，低年级的情境可以以具体为主，中、高年级的情境可以逐步抽象。通过对二至五年级的100位学生进行的问卷调查发现，对学生喜爱的数学情境内容和学习方式的统计数据分析，也符合这一特点。当然在这一点上，教材的编写已经下足了功夫。

总之，教学情境的创设从根本上是为教学工作服务的，它只是一个为了让学生更好的掌握数学知识，全面发展能力的桥梁。我们应该揭开情境表面的假象，去挖掘假象背后的数学本质。创设出教学必要的，学生需要的数学情境。当然，创设出高效的数学情境还有很多值得探索的地方，就让我们继续在实践和探索中壮大起来！

第三篇：《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》 第一阶段研究计划

固城小学

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2001年经市教育学会批复立项。我们随即启动了本课题的研究。第一阶段研究计划如下：

一、研究的背景

提出本课题时我们进行了深入的论证，课题组人员对创设情境的重要性和必要性认识比较到位。但是在教学实践中可以采用哪些方法进行情境的创设认识比较模糊。为了更深入地了解、掌握情境创设的方法我们展开了本阶段的研究。

二、研究的内容

小学数学课堂教学中创设情境方法的研究

三、本阶段所要解决的问题

1、对小学数学课堂教学中情境的概念作出明确的界定。

2、探索小学数学课堂教学中情境创设的方法。

四、本阶段研究的意义：

1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的方法形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。

2、本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与兴度，营造一个较好的课堂学习氛围。

五、研究的程序

1、文献检索：查阅有关文献，明确研究的思路。

2、行动研究：通过教学实践，探索情境创设的方法。

3、经验总结：对情境创设的经验进行总结，形成理性的认识。

六、本阶段预期的成果形式

论文、案例

七、本阶段研究的时间

2002年3月~2003年1月

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第一阶段进展报告

固城小学

本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的方法进行了研究，现将第一阶段研究情况报告如下：

一、小学数学课堂教学中情境的涵义

本课题的情境限于小学数学课堂教学中的情境。它是指在小学数学课堂上创设与教学目标、内容、学生认知结构有关的事物，以激发起学生发现问题、引导学生提出问题，使学生进入思维、探索的佳期境。

二、本阶段的研究过程

1、认真研制本阶段研究计划。

2、建立课题研究小组，组织研究。

为了有效地进行研究，成立了以数学学科带头人为主持人，其他骨干教师为组员的课题研究小组。并对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。

3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并及时召开通报会，使课题组成员明确现状。

4、坚持积极稳妥的原则，点上试验，面上推开。

情境的创设教师缺乏理性的认识。在实践中，教师虽有创设情境的意识，但是对于情境创设的策略较为模糊。我们采取坚持积极稳妥的原则，先进行理论的探讨、再组织业务能力较强的教师上研究课，教师通过反思再逐步深化。

三、本阶段成果分析及其评价

1、通过本阶段的研究，教师创设情的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意情境的创设。

2、通过本阶段的研究我们对情境创设的方法有了较为深入的了解。我们认为情境创设的方法有以下几种：

（1）从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境和半现实半虚拟的情境。现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境；半现实半虚拟的情境介于上述两种情境之间。

（2）从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：

A、满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。

B、满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会。

C、满足学生情感需求的情境：

指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。

（3）从情境创设的表现形式来分有：

A、情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的注意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究的情感。

B、问题情境：是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。

C、游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。

媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。

D、实践情境：让学生在做中学的情境。

（4）从情境创设的方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。

3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生的场所。

4、本阶段的研究虽然取得了一定的成果，教师创设情境的意识得到加强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。这也是我们下一阶段研究的重点。

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第二阶段研究计划

固城小学

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2003年1月完成了第一阶段的研究。通过第一阶段的研究，课题组成员对创设情境的方法有了一定的掌握，课题组成员对课堂上创设情境的作用有了较深的体会，创设情境的意识有了提高，课堂上创设情境的自觉性愈益增强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。为了更好地开展本阶段的研究，特制定如下计划：

一、本阶段所要解决的问题

提炼小学数学课堂教学中情境创设的原则。

二、本阶段研究的程序：

1、成立研究的组织，对课题组成员进行明确的分工，形成一个高效、协作的组织系统。

2、制定明确的研究计划，保证研究的有效进行，3、坚持课题研究融入课堂的原则，边实践边研究。

4、经验总结，理性思辨，形成创设情境的原则。

三、本阶段研究的方法

1、文献检索：查阅有关创设情境的文献资料，对创设情境的原则获得初步的认识。

2、行动研究：

A、通过课堂调查，了解课堂上情境创设的实际情况，进行个案分析。

B、通过上研究课对课堂上情境的创设进行讨论研究。

3、经验总结：对创设情培的经验进行总结，从中提炼创设情境的原则。

四、本阶段研究的意义：

1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的原则形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。2本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与深度，营造一个较好的课堂学习氛围。

3、本阶段的研究能有效地提高教师创设情境的目的性和自觉性。

五、本阶段预期的成果形式

论文、案例

三、本阶段研究的时间

2003年3月~2004年1月

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第二阶段进展报告

固城小学

本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的原则进行了研究，现将第二阶段研究情况报告如下：

一、本阶段的研究过程

1、认真研制本阶段研究计划。

2、建立课题研究小组，组织研究。

为了有效地进行研究，对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。

3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并进行了课堂记录，为课题组成员对情境创设的研究提供了第一手材料。

二、阶段成果分析及其评价

（一）我们认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下原则：

1、一致性原则

教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．

2、发性原则

“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的3、科学性原则

数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾．切不可

第四篇：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究

小学数学课堂教学中创设情境的实践研究”研讨记录

西安市莲湖区机场小学“小学数学课堂教学中创设情境的实践研究”课题组 研讨时间：2011年11月15日 研讨地点：中年级数学组

研讨参加人员：张茜、李慧、蔡卫娜、王辉 主持人：张茜 记录人：王辉

研讨内容：如何课堂教学与小学数学课堂教学中创设情境的实践研究有效结合的案例 研讨过程： 张茜：

通过前阶段我们的课题研究，我们组教师逐步转变了教育理念，能把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。请大家根据自己上的几节公开课研讨课谈谈自己的研究方向和方法。李慧：

分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异，同时学生对意义的理解也是有一定的难度。因此，学习时我创设具体生动的情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。在本节课的教学活动中，我以西游记故事引入二分之一，将数学知识融入趣味性强的故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件，更能激起学生的学习兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在新课探究过程中，我通过创设操作情境，生成实践智慧。课前我让学生准备了长方形、正方形、圆形纸片若干张。在认识几分之一时，我让学生任选一张纸片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分数表示出来。从而得出：分母表示把“1”平均分的份数，分子表示取其中几份；接着认识几分之几的分数，引导学生自由折纸，将纸片平均分成若干份，任选几份涂色，表示出自己想要认识的分数。从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程,理解和掌握各知识点,在不知不觉中“学数学”。蔡卫娜：

年月日一课很多老师都上过，在新课程背景下，如何把这节课上出点新意，是我设计这节课时苦苦思考的问题，我根据新课程所倡导的教育理念，充分开发和利用各种课程资源，创造性地运用教材，改变教师的教学方式和学生的学习方式，注意发挥教师和学生两方面的积极性，运用多种教学手段，妥善处理了教育与教学知识与能力主导与主体内容与形式等几个方面的关系，在规定的40分钟内立体地全方位地完成了本节课既定的三维教学目标整节课课堂气氛和谐，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，教学效果格外好。王辉：

学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆，有的上网查询，有的向人请教„„突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。课一开始部分采用2001年申奥成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激发学生学习兴趣，从而给予学生充分的时间空间来介绍自己课前所搜集准备的相关资料，由于做了充足的准备，学生的积极性很高，资料很是详尽，同时也为后面课程的进行做了良好的铺垫。我让学生课前收集整理有关年、月、日的知识，在收集中了解人类创造历法、认识世界的过程。课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法。对他们来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得知识的方法中受到的启发却是无穷的。全组研讨后达成以下共识：

1.开放课堂空间，把情境活动寓于教学的环节之中。2.贴近儿童生活，引导儿童在生活中发展。3.在活动中组织教学，体验学习的快乐。4.用活教材资源，开展活动式课堂教学

第五篇：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究阶段性总结

小学数学课堂教学中创设情境的实践研究阶段性总结

通过前阶段课题的研究，我组参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展创设情境的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的兴趣，并不断总结教学经验，探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。

本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

1、加强理论学习，转变观念，提升素养。

为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的科研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《小学数学新课程标准》及其解读等有关课改的材料，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员撰写了有关创设教学情境的教育教学论文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用的课件，还在学校公开上了公开课，张茜老师的《左右》，李慧的《分数的认识》，蔡卫娜的《年月日》，王辉的《年月》，得到了老师们的一致好评，课后和校内所有的数学老师及其主管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同探讨课中的得失，收获颇丰。

2、认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究 水平。

自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周一下午利用两节课后的时间进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

3、及时总结经验教训，不断校正研究方向

我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。前期的小课题研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中李慧老师在6月代表学校送课到周至中心小学，同时还邀请了其他学校专家来校作专题讲座并指导教学工作，5月请区教研员任院玲老师到校指导，6月张茜给陕北中石油小学一行16人的老师上了一节展示课《左右》。存在困难：

1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。

3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来是今后应该改进的地方。

4、通过研究探讨，摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导今后的数学教学工作。解决思路：

1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。

3、加强多媒体在本课题中的使用，使数学与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的空间思维能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。

4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。