数学课堂教学中创设生活情境引入得与失

第一篇：数学课堂教学中创设生活情境引入得与失

数学课堂教学中创设生活情境引入得与失

《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”已起越来越被教师们所重视。得：

1.情境创设生活化。

新课开始，创设与学生生活实际密切相关的情境，让学生在熟悉的、亲切的生活背景中自然地消除对新知识的陌生感，教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。2.吸引不同层次的学生参与。

对于“你发现了什么？”这个问题任何学生都有话说。使不同层次的学生都能在解题过程中发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。学生进而怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。3.体会数学与日常生活息息相关。

小学数学教材的内容来源于生活实际，通过生活化的数学教学，让学生深切体会到生活离不开数学教学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识背景，让学生的思维飞扬。失：

1.时间花费太多。

我们把学生的回答做初步的归类。第一类不含数学思维的回答，大概占70%多，第二类含数学思维的回答，大概少于30%。学生的思维活跃却停留在精美的场面上，而且不断有重复现象，不断有“新”发现。在老师提问式的引导后，学生才发现生活中有“几个加数相同”的情况。等引入新课时，一节课的黄金时间已过，而本课主题“乘法”尚未凸现，其他预设的目标匆匆收场。2.引起不必要的分心。

人对于愉快的记忆是深刻的。在观察的过程中，课堂气氛热闹而花哨，却始终缺乏深层次的思考。玩过该项目的同学总能清晰的回忆起事件发生的时间、起因、经过、结果，甚至忍不住和旁边的人分享。有一个女生，课后跟我说过山车很可怕，可见她一节课经常想这个事情。其实，教材中安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。我利用这样的情境图引入却得不偿失。类似的情况在很多利用创设生活情境引入的课堂出现，作为一线的老师，利用生活情境引入课堂时，怎样才能有实效呢？

一、关注趣味性，注重目的性。

为了新理念“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，我们力图选取生活味浓，趣味感强的情境作为学生学习的认知背景，衬托教学内容。但更重要还要看它能否更好地促进教学目标的达成。在《乘法的初步认识》中为了达成“体会生活中存在相同加数相加的情况”这一教学目标花费了十分钟左右的黄金时间，不值得。如果我改成这样引入：

师：小朋友们你们在数学王国里已经学了很多数学知识了。能帮老师解决一些数学问题了吗？这些算式小朋友不知道自己的家在哪儿，你能帮他们找到他们的家吗？（出示加数相同的算式与加数不相同的算式，两座房子让学生分类。）师：象这样加数相同的例子在我们生活中随处可见呢。你们瞧，（出示主题图）你发现这样的情况了吗？

这样的引入，同样能吸引不同层次的学生参与学习，体会数学与日常生活息息相关。更重要的是直奔主题，明确观察内容，注重课堂实效，突出重点，实现预设目标，学习深入浅出，学生真正学得开心，学得有效。因此，教师不能盲目地乱用情境，只有在认真衡量得失的基础上，从“激趣”“蕴涵将探究的数学信息”和“联系生活”三方面来综合考虑，准确把握选用情景的目的性，才能充分地发挥起应有的价值和作用。

二、关注现实性，注重数学性。

《数学课程标准》明确指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。教师要具有数学源于生活又应用与生活的教学理念。但数学姓“数”，它的核心是思维，数学教学说到底是数学思维活动的教学。许多学生仅仅说明我看见了什么，这就变成了说话课了，一点数学味也没有。因此我们不应只追求表面上的花哨和热闹而应力争把外显的感知内容转化为内在的思维对象，追求数学内容生活化，思考方式数学化，在学生的思维深处不断激起思维的“火花”，使学生获得知识，找到科学的方法。

三、关注主导性，注重发展性。

情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学习服务，引导下让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤，在这一教学片断中，老师忽略了自己主导作用，仅提出了“你发现了什么？”问题，任何学生虽然都有话说，但缺乏明确的观察内容，导致花费十多分钟时间也未能进入实质。放任不等于自主，当学生的回答偏离数学思维轨道时，教师的点拨要及时，以促进学生更好的发展。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，才能有效地促进学生的发展，创建一种开放的、积极湖动的课堂文化。

思考让我们能客观地认识事物，反思燃放我们的头脑更情形，更能看清事物的本质。新一轮课改为教学提供了科学的理念，但实践中难免会出现“顾此失彼”的现象，只有不断地反思实践和总结，课改才会健康、良性地进行下去。

第二篇：创设生活情境提高课堂教学效率

创设生活情境提高课堂教学效率

在数学课堂教学活动中，新课程理念要求，教师关注学生情感、态度和发展，注重创设生活情境，激发学生兴趣，唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生产生好奇、渴求、探究、协作、交流等欲望和活动，不断提出问题，探索分析解决问题，让数学课真正“活起来”。学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的生活情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到课堂教学的目的。生活情境教学在数学课堂中高效运用是进一步深化数学课程改革的需要，在此基础上提出该课题研究。从学生已有知识基础、生活经验和生活环境及熟悉事物出发，能极大提高数学课堂教学效率。因此，本人在生活情境教学在数学课堂中高效运用的课题实施中，就创设生活情境能极大提高课堂教学效率方面作了如下几方面的探索。

一、巧设生活化的教学情境提高课堂教学效率。

传统的数学课堂教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨宽松的乐学环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，培养学生健全的心智和完善的人格。

首先，学生座位的安排要有生活气息。有时围成一个圆圈，像个小小俱乐部；有时根据活动的需要，甚至将桌椅全部撤去，给他们更自由的活动空间。如需要组织学生讨论，就将桌椅排成四人小组式；有的需要组织学生辩论，就可以将桌椅排成“两军对垒”式；还有些需要组织学生做游戏、表演等，桌椅的排放就更加灵活多变了。

其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。如在教室里建立阅览角、科技角等，此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是学生们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活的环境中，

第三篇：《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》 第一阶段研究计划

固城小学

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2001年经市教育学会批复立项。我们随即启动了本课题的研究。第一阶段研究计划如下：

一、研究的背景

提出本课题时我们进行了深入的论证，课题组人员对创设情境的重要性和必要性认识比较到位。但是在教学实践中可以采用哪些方法进行情境的创设认识比较模糊。为了更深入地了解、掌握情境创设的方法我们展开了本阶段的研究。

二、研究的内容

小学数学课堂教学中创设情境方法的研究

三、本阶段所要解决的问题

1、对小学数学课堂教学中情境的概念作出明确的界定。

2、探索小学数学课堂教学中情境创设的方法。

四、本阶段研究的意义：

1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的方法形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。

2、本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与兴度，营造一个较好的课堂学习氛围。

五、研究的程序

1、文献检索：查阅有关文献，明确研究的思路。

2、行动研究：通过教学实践，探索情境创设的方法。

3、经验总结：对情境创设的经验进行总结，形成理性的认识。

六、本阶段预期的成果形式

论文、案例

七、本阶段研究的时间

2002年3月~2003年1月

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第一阶段进展报告

固城小学

本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的方法进行了研究，现将第一阶段研究情况报告如下：

一、小学数学课堂教学中情境的涵义

本课题的情境限于小学数学课堂教学中的情境。它是指在小学数学课堂上创设与教学目标、内容、学生认知结构有关的事物，以激发起学生发现问题、引导学生提出问题，使学生进入思维、探索的佳期境。

二、本阶段的研究过程

1、认真研制本阶段研究计划。

2、建立课题研究小组，组织研究。

为了有效地进行研究，成立了以数学学科带头人为主持人，其他骨干教师为组员的课题研究小组。并对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。

3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并及时召开通报会，使课题组成员明确现状。

4、坚持积极稳妥的原则，点上试验，面上推开。

情境的创设教师缺乏理性的认识。在实践中，教师虽有创设情境的意识，但是对于情境创设的策略较为模糊。我们采取坚持积极稳妥的原则，先进行理论的探讨、再组织业务能力较强的教师上研究课，教师通过反思再逐步深化。

三、本阶段成果分析及其评价

1、通过本阶段的研究，教师创设情的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意情境的创设。

2、通过本阶段的研究我们对情境创设的方法有了较为深入的了解。我们认为情境创设的方法有以下几种：

（1）从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境和半现实半虚拟的情境。现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境；半现实半虚拟的情境介于上述两种情境之间。

（2）从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：

A、满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。

B、满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会。

C、满足学生情感需求的情境：

指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。

（3）从情境创设的表现形式来分有：

A、情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的注意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究的情感。

B、问题情境：是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。

C、游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。

媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。

D、实践情境：让学生在做中学的情境。

（4）从情境创设的方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。

3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生的场所。

4、本阶段的研究虽然取得了一定的成果，教师创设情境的意识得到加强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。这也是我们下一阶段研究的重点。

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第二阶段研究计划

固城小学

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2003年1月完成了第一阶段的研究。通过第一阶段的研究，课题组成员对创设情境的方法有了一定的掌握，课题组成员对课堂上创设情境的作用有了较深的体会，创设情境的意识有了提高，课堂上创设情境的自觉性愈益增强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。为了更好地开展本阶段的研究，特制定如下计划：

一、本阶段所要解决的问题

提炼小学数学课堂教学中情境创设的原则。

二、本阶段研究的程序：

1、成立研究的组织，对课题组成员进行明确的分工，形成一个高效、协作的组织系统。

2、制定明确的研究计划，保证研究的有效进行，3、坚持课题研究融入课堂的原则，边实践边研究。

4、经验总结，理性思辨，形成创设情境的原则。

三、本阶段研究的方法

1、文献检索：查阅有关创设情境的文献资料，对创设情境的原则获得初步的认识。

2、行动研究：

A、通过课堂调查，了解课堂上情境创设的实际情况，进行个案分析。

B、通过上研究课对课堂上情境的创设进行讨论研究。

3、经验总结：对创设情培的经验进行总结，从中提炼创设情境的原则。

四、本阶段研究的意义：

1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的原则形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。2本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与深度，营造一个较好的课堂学习氛围。

3、本阶段的研究能有效地提高教师创设情境的目的性和自觉性。

五、本阶段预期的成果形式

论文、案例

三、本阶段研究的时间

2003年3月~2004年1月

《小学数学课堂教学中创设情境的研究》

第二阶段进展报告

固城小学

本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的原则进行了研究，现将第二阶段研究情况报告如下：

一、本阶段的研究过程

1、认真研制本阶段研究计划。

2、建立课题研究小组，组织研究。

为了有效地进行研究，对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。

3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并进行了课堂记录，为课题组成员对情境创设的研究提供了第一手材料。

二、阶段成果分析及其评价

（一）我们认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下原则：

1、一致性原则

教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．

2、发性原则

“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的3、科学性原则

数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾．切不可

第四篇：数学课堂教学中如何合理创设问题情境

数学课教学中如何合理创设问题情境

宁县二中 罗凯华

【摘要】

“以学生为中心”是新课程倡导的核心理念。《新课标》中明确指出高中数学在数学应用和联系实际方面,需大力加强.教师应创设适当的“问题情境”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程。

【关键词】

高中数学

问题情境

新课程 【正文】

一、背景

我校从2010年全面铺开新一轮的课改，五年来，我积极投身教学一线，在新课改的潮起潮落中，我深刻的认识到在数学教学中创设问题情境，不仅可以培养学生的学习兴趣、探索精神，提升学生的数学素质，还可以很好地提高教学质量。按照传统的教学模式——给出数学基本概念，得出定理和性质，再加例题，这样使得数学课枯燥乏味，学生只知道学习数学就是学习解题，使不少学生缺乏学习数学的兴趣与爱好.《普通高中数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境．”．还明确指出高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强.高中数学课程应该提供基本内容的实际背景.那么新教材基本上也贯彻了这一思想,人教A版很多章节是以提出实例开头.在新课程标准的实施过程中，情境教学法应被教师所采纳,这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化,使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，把所学知识掌握得更好，使学生主动学习习惯得到养成和发展。

那么，如何去创设有效的问题情境？下面我结合自己的教学实际，谈谈自己的一些看法。

二、问题情境的的含义

问题情境是近几年来随课改而突然变热门的话题。具体的说包含以下两个含义： 首先它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,不应把概念放在最前面,即在呈现概念之前,要把问题背景放在前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产生,而不是教师和课本强加给学生的。新教材在这一点更注重问题情境的创设,比如在数学必修1中，学习函数之前给出炮弹发射、臭氧层空洞和恩格尔系数问题；学习指数函数给出GDP增长和C14衰减问题等等,这样做更符合人的认知规律,使学生自然、牢固地掌握数学概念。

其次，它是一种“气氛”——能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感包括对知识的渴求,对于客观世界的探索欲望和激情,发现规律的兴奋及对教师的热爱,等等。不难想象,一成不变的授课模式,干巴巴的讲解而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么问题情境的.创设问题情境是为了更好的调动学生的情感。从而使二中课堂教学的目标应由传统的“知识——能力——情感”模式转化为“情感——知识——能力”模式，即把“情感”作为首要的目标。

三、问题情境创设的原则

创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度.创设数学情境是“情境、问题、反思.、应用”的教学的基础环节，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境。

具体地说，有以下几个原则：

① 针对性：数学情境具有针对性，针对具体内容才能满足学生的听课需要； 坚决杜绝重形式不求实质的数学情境化设计．情境化设计的目的是为了更好的掌握所学的数学知识.所以情境应该能体现数学的本质,意在引发学生思考,而不能创设又脱离学生实际或脱离数学本质的情境.② 启发性：数学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力； ③ 新颖性：数学情境具有新颖性，能够吸引学生的注意指向； ④ 趣味性：数学情境具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣；

⑤ 互动性：数学情境具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现； 要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生．不能因为太注重情境而脱离学生.否则，学生将无法建构新知识。

⑥简洁性：数学情境具有简洁性，能够节约学生的听课时间。表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱．如果一个情境设计,很牵强甚至繁琐,不仅达不到教学目的,反而给学生更大的压力.目前高中数学教学任务繁重，如果要将问题解决教学完全应用于日常教学，那么大纲、教材的教学任务根本完不成，也因此很多教师对“问题解决教学”采取敬而远之的态度。要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深．

四、如何进行高中数学课堂教学中问题情境的创设

1、利用趣味故事和数学史话创设问题情境

有趣的古今中外故事和数学史话可以很有效地激发学生的兴趣，使他们主动去思考．例如在数学必修5讲解“数列的概念”，“等比数列的前项和”时，可以创设如下情境： 古时印度国王为了奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求吧，发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒,第3格子里放上4颗麦粒,第4格子里放上8颗麦粒,每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里的2倍，直到第64个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王觉得这并不难办，就答应了。

你认为国王有能力满足发明者上述要求吗?让我们来分析一下。各个格子里的麦粒数依次是1，2，2，2，…，2

2363于是发明者要求的麦粒数就是12222

2363在数学选修2-2 1.6微分中值定理教学中，教师不失时机的穿插牛顿与莱布尼兹创立微积分时的矛盾与争论，并指出：当巨人的哲学的沉思变成科学的结论时，对科学的发展的影响是深远的。通过这样创设情境，极大地提高了学生学习数学的兴趣，促使学生积极思考问题，使他们的思维处于活跃状态，创造潜能得以发展．

2、借助实际生活创设问题情境

数学知识中有许多是源于实际生活的，因此数学问题的引入可以联系生产、生活实际．如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生主动地探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力． 例如在数学必修5“不等式”的教学中有这样一道例题：

已知a、b、m都是正数，且a < b，求证：

ambma＞b 如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错．不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度（质量分数）是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？学生们会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论．

3、从将要学的知识与原有知识的联系中创设问题情境

教师对某些内容，欲擒故纵，故意制造疑团，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，可以点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，形成一种学习的动力．例如在高中数学必修5教学中，在讲解“余弦定理”时可作如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c² = a² + b²，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c² = a² + b²-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c² = a² + b² + x？假若有以上关系，那么x = ？教师可以从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入对余弦定理的推证．学生带着这个疑问来学习新课，不仅能提高注意力，而且对所学的新知识也会经久不忘．

4、从相关学科中创设问题情境

数学是学习物理、化学等学科的基础，它的许多知识都与这些学科有着紧密的联系．如概率原理在生物遗传学中的应用，三角函数与向量在物理学中的应用等．定积分在物理学中的应用。因此在讲解这些知识点时，可适当地创设与相关学科联系的情境，强化数学的工具性、基础性，激发学生学习数学的积极性．

五、体会与认识

1.要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用

 问题情境的设置，在教学的引入阶段要引起注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程.通过少而精的问题情境，激发学习动机，使学生在课堂上保持良好的学习状态.给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能．

2.在引导学生自主学习中加强学法指导

为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力．要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法．当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要体现在问题情境设置和学法指导两个方面．学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中将摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度．从而形成具备自身特征的一整套的学习方法。

3．注重情感因素是启动学生自主学习的关键

 要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用．只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果．这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展．

在我们5年来的教学的实践中，在情境创设中也发现了一些误区，⑴往往只关注趣味，少了目标；感到迷茫。⑵有时候虚构的美丽，误导了学生；⑶脱离生活圈，生搬硬套；让学生感到乏味。⑷多了生活味，少了科学性；使课堂教学黯然失色。这就要求我们创设情境时必须做到科学、适度

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的利用没有固定的方法，教师要根据教学任务，教学对象，教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，我们都应全力去创设情境开展教学，以期达到提高课堂教学效率的目的．从而真正实现学数学，用数学的目标。【参考文献】

1.中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》.人民教育出版社 2.数学课程标准研制组.《数学课程标准解读》.江苏教育出版社

3.课程教材研究所.《数学A版必修1》《数学A版必修2》《数学A版必修3》《数学A版必修4》《数学A版必修5》《数学A版选修2-1》《数学A版选修2-2》《数学A版选修2-3》数学A版选修4-1》《数学A版选修4-4》《数学A版选修4-5》.人民教育出版社 4．丁

一、张剑主编.《中学教材全解》.陕西人民教育出版社

5.黄翔、李开慧主编..关于数学课程的情境化设计.《课程教材教法》.2006.9 6任志鸿主编

志鸿优化设计《高中数学优秀教案A版必修1，2，3，4，5，选修2-1，选修2-,2，选修2-3，选修4-1选修4-3选修4-5》

2013版。南方出版社。

第五篇：数学课堂教学创设情境的感悟

数学课堂教学创设情境的感悟

在学习了《课堂教学创设情境》一书后，我有很多的感触，情境化教学思想的引用是数学课程课堂教学的一个热门话题。我认为数学课堂教学的情境创设要注意真实度的把握，要适度拓展情境创设弹性空间，要突出情境创设的核心效能。

在课程改革中，对数学课堂教学产生了强有力的冲击，教学策略和方式不断革新，这里面，基于面向学生的生活世界，社会实践，尊重学生已有知识经验，这一新课程理念而触发的情境化数学思想的应用更新成了一个热点问题。毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学生活化，这对治疗过去教学过程中过重注重形式化引入，大量使用试题考试、高分等，对数学造成了很大的危害，但是，数学高度抽象的特征，和课堂教学时间，场所，教具选用等有所限制之间的矛盾，以及教师对课程目标把握的确失，使这一思想在课堂教学实践中效能发挥的总是不进人意。所以，如何让数学教学适度生活化，情境化而又不失浓厚的数学味。给学生留下相对深刻的数学感悟，当是教师进行数学设计时必须思考和加以改进的问题。

如在学习三视图时，重点是主视图左视图、和府视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务我课前准备了充足教具，在课堂上组织学生开展大量观察，比较活动，学

第 1 页 生间交流气氛非常活跃，课堂教学即时反馈效果很好，下课后我也很满意。但是学生课后的作业中对画视图又出现不少错误，对此我感到很困惑。

通过在教学中的反思和对教学设计的相关启示： 1.合理把握教学情境的真实度。

教学内容对背景材料依赖性很强，如果离开了相对实物的全面感知，过早展现全部图形，自然就进入了传统数学教学方式的轨道，这种现象在生活中很多，选择一些代用品作为实验教具，来创设足以揭示问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能，如用许多现实中的例子，通过分析、测量、观察后再让学生进行感悟和后续探究，最后做出归纳。事实证明，效果很好。

有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴的对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”。求体现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。2.适度拓展情境创设的弹性空间。

对于例子中课题的教学，我认为最重要的是情境设置和运用，引导学生了解感悟为什么要从不同的角度看，再通过实际观察思考和归纳，知道应该从哪些角度以至如何看得更全

第 2 页 面，更清楚。至于画视图，则在于忠实纪录看的结果，这样，即使学生对数学与现实的联系加深了理解，又让他们初步认识“空间图形”内容学习重在观察和数学思考。忽视了这些必要的过程性设计，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。事实上，新课程标准和课本给教师留有足够广阔的弹性处理空间。

3.突出情境创设的核心效能。

学生和老师似乎都沉醉于热烈的课堂氛围，在鲜活的教学情境中，学生好动的心态，急于取乐的意识支配下，使学生少了一些理性思考，在加之现代化教育技术普及，以其容量大、节奏快的特点让教者和学者津津乐道，但课堂上缺少了必要的方式和方法，学生感的多，悟得少、想得少、理解得少。而实际能力并末提升。

我认为，数学教学情境创设的主要效能是引趣和诱思，其核心在于激疑而诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”。但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。数学作为自然科学基础学科，其科学理性是数学生命经久不哀的支柱，数学新课标把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标。为此，突出课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对予情境设置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则就很有必要了。

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课程改革己经展开，数学课改的路也许会更艰难，但我们有幸与课改同行，就要用执着的精神，在改革中煅炼自己。对于情境化思想在教学中的应用，更要在立足各自的环境，学情，教情给它更多的关注，使这一思想在数学课堂教学中让我们更好的受益。

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