第一篇：2011 情境创设为班级合唱教学“抛砖引玉”
情境创设为班级合唱教学“抛砖引玉”
论文概要：
教学情境是指在课堂教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。在教学时创设生动、形象、有效的情境是班级合唱教学最好的调味剂，可以激发学生对“合唱”的兴趣，帮助学生化解歌曲的难点，克服对合唱的恐惧，可以使班级合唱教学“深入浅出”、“高效轻负”。
笔者在实践中总结了三个班级合唱教学的情境创设策略：“动”境创设：在游戏律动中带领学生体验“合唱”，为合唱教学作铺垫；“物”境创设：能巧妙形象的“呈现”各个声部，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；“情”境创设：帮助学生在情感共鸣中达到声音的协调统一，带领学生走进合唱艺术。总之，合唱教学的情境创设能否在教学过程中带领学生“深入浅出”地体验、表演合唱歌曲与帮助学生“高质轻负”地掌握合唱的基础知识技能是情境创设的成功与否的关键。
情境创设让班级合唱教学神采飞扬
嘉兴市塘汇实验学校 严旻媖
【摘要】如何有效地进行班级合唱教学困扰这很多一线音乐教师。在教学时，教师们常常觉得“顾此失彼”，或是将班级合唱的教学模式与学校合唱队的训练模式混淆，将本应生动有趣的班级合唱课上得枯燥乏味。笔者认为在教学时创设生动、形象、有效的情境是班级合唱教学最好的调味剂。笔者在实践中总结了三个班级合唱教学的情境创设策略：“动”境创设：在游戏律动中带领学生体验“合唱”，为合唱教学作铺垫；“物”境创设：能巧妙形象的“呈现”各个声部，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；“ 情”境创设：帮助学生在情感共鸣中达到声音的协调统一，带领学生走进合唱艺术。
【关键词】班级合唱教学 “动”境创设 “物”境创设 “情”境创设
《新课标》指出“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”所以这几年如何实践班级合唱教学已经成为了小学音乐教学中的一个热点问题。然而，受中国传统音乐审美观的影响，我国的合唱教学起步较晚，普及度不高。中国传统音乐多为单声部的“线条”音乐，学生对多声部音乐作品比较陌生，聆听时常常只能“抓住”主旋律，而无法整体感受多声部音乐的丰厚织体。多数教师缺乏班级合唱教学经验，在教学时或是顾此失彼，或是将班级合唱的教学模式与学校合唱队的训练模式混淆，将本应生动有趣的班级合唱课上得枯燥乏味。唱教学当成合唱队训练，显然不符合我国当前的基本学情。过于“专业化”的训练，只会让刚刚接触合唱的孩子们对其更加望而却步！教学是门科学也是一门艺术，音乐教学更是艺术中的艺术。如何将容易操作地枯燥乏味的班级合唱教学设计得生动有趣？如何让帮助孩子们克服学习合唱歌曲的“恐惧”？笔者认为生动形象的情景创设就是最好的调味剂。
“教学情境是指在课堂教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。”在合唱教学中有效的教学情境创设，可以激发学生对“合唱”的兴趣，帮助学生化解歌曲的难点，克服对合唱的恐惧，可以使班级合唱教学“深入浅出”、“高效轻负”。在合唱教学的实践中，笔者总结出几个情景创设的策略，希望对同行们合唱教学有所帮助。
一、“动”境创设——低段学生走进合唱的“敲门砖”
“动”是低段学生最大的身心特点，他们的知识和经验多半是在活动中习得，所以以游戏为导入，律动作铺垫的情境创设最适合这个年龄段的学生。低段的合唱歌曲多为轮唱，或教师自编的同音反复伴唱，目的在于训练学生能建立“声部”的概念，保持声部的独立性。教师可将其中节奏、旋律较为简单的伴唱声部设计成律动，；轮唱歌曲则可以利用“回声效应”练习、“抢跑效应”练习的方法，辅助学生体验“起句”和“应句”的关系。情境片断一：
师：春天来了，春雨下淅沥沥地下个不停。你能模仿一下小雨的声音吗？ 生：沙沙沙沙……
教师引导学生有节奏的念：沙 沙 沙 ︱ 沙 沙 沙‖，手指颤动模仿小雨落下。
教师用手在不同的高度做律动，引导学生唱不同音高小雨声。师：小雨落在土地上1 1 1 ︱ 1 1 1 ‖（手在腰部做律动）
沙沙 沙，沙沙 沙。
小雨落在草地上2 2 2 ︱ 2 2 2 ‖（手在胸前做律动）
沙沙 沙，沙沙 沙。
小雨落在小树上5 5 5 ︱ 5 5 5 ‖（手在头顶做律动）
沙沙 沙，沙沙 沙。师：我们一起用小雨的沙沙声为歌曲伴唱！
播放原歌曲范唱，教师与学生一边律动，一边以每小节开始音，以XX X︱的节奏型，做同音反复，为歌曲做二声部伴唱。
……
学会原曲后，将班级分成两组，一组演唱原声部，一组演唱编创的伴唱声部。这是人音版小学音乐教材第二册中的一首单声部歌曲《小雨沙沙》的情景创设。歌曲旋律简单易学，其中模仿雨声的节奏型“沙沙 沙” 在每一乐句的结尾呈现，使得歌曲朗朗上口。在情景创设时，教师将小雨落在高矮不同的物体上发出的三种音高的雨声设计律动，既练习了发声，又为歌曲编创了一个简单的低声部，又用身体律动丰富了歌曲的表演，可谓一箭三雕！如此巧妙的情境创设，是带领低段学生体验合唱教学最有效的手段之一。情境片断二：
师：今天，我们的音乐课上来了两只喜欢玩“跳格子”游戏的大老虎。虽然他们跳格子的速度是一样的，但是老虎1抢跳了！你说最后他们谁会先到终点呢？
学生讨论，自由发表观点。
师：不要争了，我们来试一试就知道啦！教室的地板上老师画了有很多的格子。我请两位同学来扮演老虎，老师敲一下碰铃，你往前跳一格。A君抢跳了，所以老师第一次敲碰铃的时候，只能A走，B要停一下，行吗？
教师用碰铃敲击节奏，控制学生的速度 2/4 X — ︱ X — ‖ 学生按教师节奏跳格子，得出结论：A永远比B快一格！师：通过我们的实验，终于得出了结果！
师：这两只老虎啊，一边跳，还一边在念《两只老虎》的儿歌。哎！这会是怎样的效果呀？我们也来试验一下，好不好？
学生每跳一格念一句歌词，感受两个声部的一前一后、交错起伏的音响效果。师：哇！真好听！好像山谷里的回声啊！要是能唱出来就好了！
这是人音版小学音乐教材第四册中的一首轮唱歌曲《两只老虎》的情景创设。本课是学生第一次接触轮唱歌曲，教学的难点首先在于如何让学生按一致的速度，不受对方声部干扰的演唱，即声部的独立性。我利用了学生熟悉的跳格子游戏作为导入，将节奏练习融于游戏中。在游戏时，首先通过“抢跳”一格的方式，帮助学生体验“两只老虎”一前一后，永远差一格的效果。再将节奏练习的效果迁移到歌词的朗读上，带领学生边律动边朗读，用律动来帮助自己保持声部的独立性。
二、“物”境创设——声部“角色化”，让合唱教学“深入浅出” 这里所指的“物”不单指物体，还包括了人和动物等所有客观存在的事物。音乐是一门抽象的时间艺术，用语言阐述音乐总会显得苍白无力，特别是多声部的音乐。在情景创设时，把合唱歌曲的各个声部比喻或拟人成不同形象的“物”，将其“角色化”，能使音乐的形象直观易懂地“呈现”在学生眼前，帮助学生轻松、有效的体验合唱歌曲，让班级合唱教学做到“深入浅出”！那么，如何将音乐与“物”联系起来？如何选择合适的，有效的“物”作为情境创设呢？“联觉”现象可以给广大教师一些启示。联觉是指由一种感官体验引起的另一种感官体验的现象。例如人们会把高音与小孩联系在一起，听到低音则会联想到老人；听到速度快的音乐会把它想象成红色橙色等跳跃色，听到速度慢则会想到黑白灰等冷色调，这些都是联觉现象。情境片断三：
播放各种钟声。师：是什么敲响了呀？ 生：钟声。
师：今天，老师为大家请来的两口钟，一口活泼可爱的小钟，一口严肃威武的大钟。你能猜猜这是哪口钟的声音？
教师模仿小钟钟声：叮 叮︱当．叮 叮︱当．叮 当︱ 叮 当 叮 叮︱ 当．‖ 生：小钟！师：为什么？
生：这个钟声清脆明亮，很欢快！师：那这是谁的钟声？
教师模仿大钟钟声：叮．当．︱叮．当．︱叮．当．︱叮．当．︱叮 叮 当．‖ 生：大钟！
师：你怎么听出来的？
生：这个钟声低沉悠长，像威武的将军。
师：这两口钟在村庄里每天发出动人的钟声，把音乐精灵也引来了。音乐精灵为他们各自配上一段美妙的音乐，让他们一起歌唱。听！你能从音乐中听到清脆明亮的小钟声，和低沉悠长的大钟声吗？
这是笔者参加市2010年优质课评比的教案片段，教学内容选自人音版第五册双声部歌曲《钟声叮叮当》，歌词以“叮叮当”模拟悠扬的钟声贯穿全曲，合唱声部运用了同音的支声作为衬托。在情景创设环节，我运用了拟人的方法，把旋律悠扬轻快的高声部“角色化”成活泼可爱的小钟形象，将低沉平稳的低声部“角色化”成严肃威武的大钟。在体验大小钟的不同音色过程中，带领学生愉悦地学习两个声部；在模仿两个角色的过程中，学生轻松地将两声部融合在一起，突破了教学难点。
三、“情”境创设——让“和谐之声”响彻心间。
“情”动于中而感于“声”。以情感渲染为主的情境创设，需要教师挖掘歌曲蕴涵的情感因素，激起学生歌唱的兴趣，再而通过合唱艺术的丰富表现力，唤起声部间情感的共鸣。以情唤声，以声表情，在情感的迸发中，达到合唱艺术的最高标准：“音和”、“声和”、“情和”、“人和”。教师在课前应当深挖教材，提炼教材中的情境因素，并运用它来为情境创设服务。情境片断四：
师：2008年5月12日，我国汶川8级强震猝然袭来，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……人民沉浸在无尽的悲伤中……
教师用慢速弹奏歌曲《阳光牵着我的手》的低声部旋律，感受沉重的情绪。学生用“wu”、慢速地哼唱低声部旋律。
师：看！四面八方的中国人民向灾区伸出了援助之手，全国上下齐心抗灾，为灾区带来了阳光，带来了希望！听！灾区的人民又传来了笑声，展开了笑脸！
教师用稍快的速度弹奏歌曲高声部旋律，感受充满希望的情绪。学生用“la”、稍快地哼唱高声部旋律。
师：在这个充满爱得大家庭里，我们的心里暖悠悠、甜悠悠，好像阳光牵着我的手！
聆听歌曲《阳光牵着我的手》。
歌曲《阳光牵着我的手》含义深刻，表现了新世纪的少年儿童热情乐观的精神风貌。歌曲的低声部旋律平稳，高声部则音程跨度大，最后结束在高音“do”上，给人悠扬快乐的感觉！教师巧妙地将两个声部分离并处理：用“wu”慢速哼唱低声部，带领学生走进沉痛悲伤的情感氛围中；用“la”稍快地哼唱高声部，与低声部的情绪形成强烈对比，旨在从音乐的情绪对比上让学生深刻地感受到我们的生活充满着爱，爱可以把悲伤、沉痛带走！
情境创设是为实现合唱教学的目标服务的，不仅要紧扣教学的主题，还要符合学生的认知情况。在我国目前的学情下，培养学生的合唱兴趣和掌握基础的合唱知识技能是班级合唱教学的重中之重。所以，能否在教学过程中带领学生“深入浅出”地体验、表演合唱歌曲与帮助学生“高质轻负”地掌握合唱的基础知识技能是情境创设的成功与否的关键。有效的情境创设能为学生营造合唱的艺术氛围，为合唱教学作铺垫；有效的情境创设能巧妙的化解教学难点，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；有效的情境创设能让歌声在情感共鸣中达到协调统一，带领学生走进合唱艺术。
【参考文献】
1.《中小学音乐教学案例专题研究》 吴锐淼主编 浙江大学出版社 2005年第一版
2.《音乐新课程标准》
第二篇：让情境创设为数学课堂教学增添光彩
让情境创设为数学课堂教学增添光彩
最近，笔者参加了如东县情境教育专题研讨活动，听了两节数学课，现结合听课的体会和自己的感悟，说说如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，以期抛砖引玉。
一、联系生活实际创设情境
数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的数学情境。创设的情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。例如，苏教版一年级下册“元、角、分”教学时，教者结合学生熟悉的生活情景“老师开了一个小超市，（多媒体出示商店图），有各种各样的商品，小朋友们想买吗？用什么来买？（钱）我们国家的钱叫什么？（人民币）在生活中，你们用过哪些面值的人民币？”从而引出元、角、分。通过认识人民币，使学生感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
二、编拟童化故事创设情境
童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，认识元、角、分的进率时，教者创设了一个“三只小猪”的故事来激发学生的学习兴趣。在一个遥远的山村里，住着一位猪妈妈和她的三只可爱的小猪。一天猪妈
妈分给三只小猪一些钱，老大拿了1张1元的钱，老二拿了2张5角钱，老三拿了10张1角的钱，这时老二看着老三手中10张1角的钱很不服气，觉得妈妈偏心，给钱不公平，给老三这么多张数的钱，自己手中只有2张，老大一看更急了，总觉得老二和老三手中的钱都比自己多得多，心里很不舒服。同学们，听完了故事，你们又有什么想法呢？你们觉得猪妈妈的做法公平不公平？为什么呢？童话故事的引用，不仅活跃了课堂气氛，而且还调动了学生主动参与的积极性，引导学生探究数学知识的形成过程，提高了课堂教学效率。
三、利用有趣游戏创设情境
小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，游戏“找人民币”，同学们根据老师所说面值拿出相应的人民币，或者根据男生说的面值女生拿出相应的人民币，或者女生说男生来拿。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
四、通过实验操作创设情境
在数学课堂教学中，利用动手操作创设情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在认识进率，完成了一些基本练习
后，教者又创设了一个“我会付钱”这一环节，老师要买一个棒棒糖，每个棒棒糖是1元2角，可以怎样付钱，谁有不同的付钱方法，老师就奖励他一块棒棒糖。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面，拓宽了学生的思路。
情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的，如还可以利用问题、设立疑点、猜测、验证、错例反证等等创设数学情境。其实，在我们的教材中，已有很多现成的素材。例如：一年级教材的小猫钓鱼、花坛里有多少棵花、认识公交车线路、森林运动会、动物到大象家作客、白雪公主、为妈妈折千纸鹤、收集废电池等等。这些情境的创设，我们可以进行有感情的口述，有的可以放大成挂图，有的可以再制成多媒体课件，这样可以让学生觉得身临其境，激活学生的思维，调动学生学习的积极性。不管怎样，根据需要，只要合适就行。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设数学情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂，让情境创设为数学课堂教学增添光彩。
第三篇：班级合唱
课题：班级演唱组合 教学目标：
1、了解藏族的风土人情。
2、《洗衣歌》的欣赏，拓展学生对原民歌的理解范围，使他们进一步感受歌曲的意境美，使《洗衣歌》的旋律永远流淌在学生的心中，充分了解藏族民歌及藏族舞蹈特点，并学跳藏族舞。
设计思路：
本课教学以音乐审美为核心，面向全体学生，通过学生的听、唱、看、感受、体验、创作让学生充分享受到音乐的美，培养学生欣赏音乐的兴趣。创设生动的教学情景，激发学生的学习热情，培养学生的民族团结精神，以及对祖国的热爱之情。
教学准备：教师制作一个教学课件，上面有藏族风光、藏族风情以及藏族歌曲《青藏高原》和藏族舞蹈片断。
教学过程：
一、导入作品：
创设情景，让学生了解藏族的风土人情。
1、师：我国有多少个民族？（56个）你们知道哪些民族？（学生自由说。）
2、每个民族都有自己的歌曲，老师请你们来听听这是什么民族？ 歌曲《青藏高原》
3、有谁能介绍一下这个民族？
4、同学们都说的很好，可眼见为实，还是让我们去看看吧……（大屏幕）藏族的风土人情
5、师：感觉怎么样？（学生自由说）师：藏族真美，不禁让我想起一首歌。
二、初听歌曲《洗衣歌》
1、请同学们闭上眼睛用心聆听，感受歌曲的意境美。
2、听完以后，师生畅谈听后感。
三、教师介绍作品：
歌曲《洗衣歌》作于1964年，是藏族舞蹈《洗衣歌》的主题歌，具有浓郁的藏族风格和舞蹈特色。歌曲歌唱了人民解放军和藏族人民之间的深厚的鱼水情谊。歌曲以藏族民间音乐朴实健康的音调为素材，既保留了风格，又有所创造。曲调起伏跌宕，充满欢乐与激情。
四、复听作品：
1、让我们一起再次来感受一下歌曲带给我们的这种美丽宽广、幸福自由的感觉。（复听歌曲）
2、舞蹈片段欣赏《洗衣歌》，让学生在欣赏舞蹈的基础上再次来体会歌曲的意境美，并欣赏藏族美丽的舞蹈。
五、跟唱歌曲： 请同学们一起跟着老师轻轻地哼唱一下歌曲的旋律吧！
六、创意表现歌曲：
目的是让学生发挥想象，表达情感。
师：同学们，看你们这么喜欢这首歌曲，我有个提议，为《洗衣歌》尽上自己的能力，选择其中的一项任务完成。
（大屏幕展示）
1、编一段歌词或编一段舞蹈侓动
2、写几句赞美的语言表达你此时此刻的感情
3、画一幅美图.在创作过程中，老师不停地放《洗衣歌》音乐，激发学生的创作灵感。
七、小结：
提高学生积极性，让学生在自己的作品中体验音乐带来快乐，自豪感，增强对祖国的热爱之情。
第四篇：班级合唱歌曲（定稿）
1.乘着歌声的翅膀 2.我和我的祖国 3.我的中国心 4.故乡的亲人 5.清晨我们踏上小道 6.乡间的小路 7.送别
8.让我们荡起双桨 9.青春舞曲 10.歌声与微笑 11.外婆的澎湖湾 12.校园的早晨 13.我的未来不是梦 14.东方之珠 15.七子之歌 16.歌唱祖国
17.光荣啊！中国共青团18.爱我中华 19.友谊地久天长 20.妈妈的吻 21.常回家看看 22.明天会更好 23.童年 24.长城谣 25.凤凰花又开 26.大海啊，故乡 27.莫斯科郊外的晚上 28.同一首歌 29.我们的田野 30.爱的奉献 31.红旗飘飘 32.飞来的花瓣 33.让世界充满爱 34.金梭和银梭 35.我的祖国 36.团结就是力量 37.牧歌
38.小鸟，小鸟 39.可爱的家
40.夏日里最后一朵玫瑰 41.好人就在身边 42.桑塔露琪亚 43.鼓浪屿之波 44.仰望星空 45.念故乡 46.小小少年 47.让爱传出去
48.没有共产党就没有新中国49.感恩的心 50.相亲相爱 1．我的未来不是梦 2.夜空中最亮的星 3.我为自己代言 4.老男孩 5.真心英雄 6.怒放的生命 7.启程 8.This is me 9.栀子花开 10.追梦赤子心 11.海阔天空 12.水手 13.和你一样 14．奔跑的蚂蚁 15.蜗牛 16.我相信 17.倔强 18.最美的太远 19.没有什么不同 20.我的未来式 21.心愿 22.光阴的故事 23.奔跑
第五篇：品诗歌创情境
品诗歌创情境
【教学设想】
《雨巷》是人教版必修1第一单元第2课《诗两首》中的一首新诗。本单元主要学习现代新诗，让学生认识到新诗的“新”中具体的内涵――新诗不仅是白话创作，摆脱古典诗歌的严整格律的限制，更体现出现代人普泛的“现代情绪”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味强烈且抒情色彩浓郁的现代诗歌，“丁香”“雨巷”这些意象背后的深刻象征意味一向是教学的重难点。这首诗朦胧多义的特点，给学生的直接感知和情感体验带来了困难，因此传统的《雨巷》教学都特别注重对具体意象的讲解。但这样容易使课堂枯燥乏味，变成脱离文本的“知识性灌输”，而缺乏学生真实的情感体验。笔者认为《雨巷》教学应更注重利用丰富的互联网资源创设情境，引导学生进入《雨巷》寂寥彷徨的氛围之中，“入境”之后，再通过学生亲自参与课堂活动，包括通过想象再现画面，通过朗诵揣摩诗人情感，自然生成个性化的情感体验。让学生体味到诗歌字句间透露出来的“徘徊往复的孤独寂寥感”――即诗人的“现代情绪”是本课最核心的内容。
本文安排两课时。第一课时主要通过设计剧本的环节，让学生充分发挥想象力，分小组合作探究，用语言描述意象的特征，理解象征义和诗歌的情境，；第二课时主要通过朗诵，揣摩诗人的深层情感，体会《雨巷》中普泛的“现代孤独情绪”，品味《雨巷》低徊往复的音乐特色。
【教学过程】
第1课时
（课前5分钟播放黄宝欣歌曲《雨巷》――粤语演唱更能引起广东学生的共鸣）
一、初入雨巷，感受意境
1.诗意导入，配乐朗诵
烟雨蒙蒙，独自徘徊在江南小巷，耳畔只有细雨摩挲青石板的声音。这时你的心里，会涌起一种怎样的思绪呢？撑一把油纸伞，让我们化身江南才子，走进这雨巷，去品味其中的韵味。学习诗歌最重要的方法就在于读，请听教师配乐范读。并思考以下问题：
问：这首诗描绘了一个（）的抒情意境。（预设：朦胧、低沉、伤感、优美……）
2.自由朗读，找生字词
（1）明确要求：点学生回答，并请回答者自己把圈出来的生字词写在黑板上。
（?A设：彳亍、颓圮、彷徨、惆怅、寂寥……）
（2）补充：双声叠韵词在语意、语音上的双重效果。
语义上：彷徨――诗人在彷徨的时候，在寂静空旷的雨巷来来回回地走动。惆怅：伤感失意的；彳亍：走走停停的样子。都有犹豫不决，徘徊往复的意思。
语音上：双声叠韵词。读来也有一种音节循环往复的感觉。
导入情境：这些词与声音都和整首诗的意境相符合。诗人就在这么一个寂静，空旷的雨巷中来来回回，走来走去，低徊往复，挥之不去。
3.讲述故事，理解内容
教师提问：诗人独自在这雨巷干什么？这首诗讲了一个怎样的故事？用自己的话叙述。
（预设：学生可能说：诗人在雨巷遇到一个丁香一样的姑娘，他们相遇又别离。诗人还彷徨在雨巷，期望遇到。――诗人和姑娘相见别离或许并非真正遇到，而是想象到的。）
二、再入雨巷，创设情境
1.设计剧本，发挥诗意想象
现在我们利用想象让简单的故事丰满起来！每个学生都是编剧，大家一起为诗歌设计一个剧本。将全班学生分为以下几个小组：音乐设计组、舞台设计组、道具设计组、人物设计组、观众评论组。在学生自由讨论时，播放配乐《乱红》，营造诗意氛围。学生讨论结束后，各组依次派代表在黑板上做记录，其他组员发表意见，教师做点评。
预设：
a音乐组：配乐：风格：婉转低沉的。如：古风歌 风声，雨声……（为什么加入风雨声？）
b舞台组：雨巷：外观：青砖破瓦，狭长阴暗的、破败的低矮的房屋；色彩：灰色的破败的墙――爬着青苔的、潮湿的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特点――寂寥、悠长、封闭）
c道具组：油纸伞：颜色。（意象“油纸伞”的特点――复古、神秘、与外界的疏离感）
d人物设计组：“我”：穿着，年纪、表情；丁香姑娘：穿着、长相、身材
质疑：为何这个姑娘很美？为何丁香就能表现忧愁呢？你们有没有见过丁香花？――多媒体显示丁香花的图片和简介，补充“丁香花”的古典意象含义。
f观众评论组：在其他组说的时候做补充，并表达意见。
2.教师总结，渲染朦胧氛围
大家想象力真丰富！老师似乎看到了穿着长衫的诗人就是在这江南的蒙蒙细雨中，撑着这样一把油纸伞，在寂静空旷的，悠长的巷子中，踏着青石板，走走停停的，来来回回地，希望碰见这么一个有着丁香一样淡雅颜色的，丁香般芬芳的，美丽却忧愁的姑娘。
第2课时 三、三入雨巷，体味情感
1.朗读体验，揣摩诗人情感
要求：请用自己的语言来表现诗人的情绪。注意：语调、语速、语气、停顿、轻重音
请自由诵读，读出声音来。
朗读指导要点：
第一节：读出“悠长”的感觉：拖慢拖长――ang韵悠长的空荡荡的感觉（齐读第一节）
第二节：重读“颜色”“芬芳”和“忧愁”这几个词――复沓的句子具有递进感；
第五节：“走尽”这雨巷：停顿――表现诗人内心的伤感情绪：远了、远了递减变弱
第六节：“消散了”读出递减的感觉 变慢 丁香――静美苦涩的味道
总结自由体新诗的特点：格律更自由，语言更直白。音节变化配合诗人情感的变化。
2.合作探究，大胆质疑文本
问题预设：
（1）最后一节可否删去？为什么？
示例：不可以，在结构上，形成回环往复的感觉。“逢着”和“飘过”的区别：飘过有一种缥缈的感觉，想梦一般的，蕴含着希望，但是又似乎希望更加渺茫。诗人希望有一个和自己同病相怜的姑娘一起感受这惆怅。但是潜意识里他又不希望这个姑娘也困在这雨巷，而是希望她走出去。而这种重复的无法走出的孤单的，寂寞的情绪，正是诗人“现代都市人普泛的精神状态”这首诗具有现代性。
（2）可否把“丁香姑娘”改为“菊花姑娘”为什么？（展示学生仿写“菊花姑娘”）
示例：丁香――菊花 意象的特定含义――淡雅、美丽、忧愁 与雨巷的意境相符
（3）丁香姑娘在诗人心中象征什么？作者为何忧伤彷徨？
示例：意象是诗人情感的客观对应物，诗人多用意象来表情达意，在长期的实用过程中，逐渐形成了固定的比喻义、象征意义。这里的丁香姑娘可能象征着一切美好但是又容易凋谢的事物。而诗人的忧伤惆怅可能是爱恋的苦痛、社会黑暗的压迫、也可能是现代都市人普泛的孤独痛苦的情绪。
3.知人论世，补充写作背景
（1）写作背景：《雨巷》写于的1927年夏天，此时反动派对革命者血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。诗人的革命热情受到沉重的打击，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望的出?F。“四，一二”政变后，戴望舒隐居江苏松江朋友施蛰存家中，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。也正是这时，他爱上施蜇存的妹妹（施绛年），但这恋爱失败告终，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也许正是以这位恋人为原型的。
（2）诗人简介：戴望舒被称为现代诗派“诗坛的首领”。他诗作的与他的成长经历密不可分，戴望舒躯体高大，粗犷，黝黑，兼之少年时出过天花，脸上留有麻点瘢痕，这使他在同学中很自卑，自觉矮人一截。逐渐形成了内向敏感忧郁的性格。但他一心想在另处“杀开一条血路”，赢得别人的认可和尊重。这个“另处”，就是诗歌的创作。因此他早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。戴望舒也逐渐将自己归于边缘化的“第三种人”如：
人们称我为“夜行者”/尽便吧，这在我是一样的/真的，我是一个寂寞的夜行人/而且又是一个可怜的单恋者。――《单恋者》
4.拓展阅读，扩大文学视野
戴望舒早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。
简单介绍戴望舒晚期作品《偶成》
偶 成
如果生命的春天重到，古旧的凝冰都哗哗地解冻，那时我会再看见灿烂的微笑，再听见明朗的呼唤――这些迢遥的梦。
这些好东西都决不会消失，因为一切好东西都永远存在，它们只是像冰一样凝结，而有一天会像花一样重开。
结束语：戴望舒这一生，始终在追求着什么，但不是“为了追求什么“而是为了“永久的追求”本身。他知道爱情或者是理想，永远也得不到满足，但也并不需要得到满足。于是他选择圉于自己编织的雨巷之中，一次又一次的彷徨着，寻找着，期待着。他有着都市人普泛的“孤独”情绪，但他也最终走出“雨巷”，坚信生命中“一切美好的东西都不会消失”。
请同学们再带着感情，体会诗人这种忧郁感伤的情绪，齐读全诗！
作业布置：
1.背诵并默写《雨巷》
2.仿写《雨巷》
【教学评价及反思】
在对北师大深圳南山附中高一6班学生进行真实课堂授课之后，通过教学检测，发现本次教学设计有如下优缺点和反思之处：首先本课参考著名特级教师吴丹青的《雨巷》教学观摩课基础上进行大胆改造。基于情境教学的理念，贯彻了“互联网+”的理念，在教学过程中充分利用多媒体课件和音频，实现对《雨巷》情境的有效创设。尤其是在展示丁香花图片和资料的环节，直观的为没见过丁香花的南方学生呈现其特点，有效地帮助学生理解“丁香”意象的象征义。其次在教学内容的设置上，以学生为主，考虑到学生的真实学习需要和重难点，针对性地设置教学活动。例如，让学生自己在黑板上书写生字词、设计剧本环节小组合作讨论，并发挥想象，创设雨巷的情境画面、让学生自己板书找到的有价值性的问题、朗读环节让学生自己朗诵揣摩诗歌情感等等。围绕课堂核心内容，从听说读写各方面出发，锻炼学生的语文素养和语文能力。但在实施教学设计中，也发现许多预设的遗漏之处，如对“油纸伞”形象的讨论产生分歧；朗诵时也缺乏更专业的指导。这也是日后教学需要改进的。
“诗者，隐秀也”诗歌的言外之意并非具象的语言可以说尽的。因此学生的体验、沉思和意会更难能可贵。诸如《雨巷》这类现代新诗的教学不一定要圉于传统的意象分析，把整体的诗歌弄得支离破碎。换个思路，从整体出发，创设情境，品味诗歌，也是中学诗歌教学的重要方法，而学生更能于无形中学会鉴赏诗歌的知人论事、意象分析和朗读体验的基本方法，产生对诗歌的个性化体验。
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