浅谈政治课教学中生成性课程资源的开发和利用

第一篇：浅谈政治课教学中生成性课程资源的开发和利用

浅谈政治课教学中生成性课程资源的开发和利用

黄梅平

传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。课堂生成性教学资源是教学活动前不能预设的、在教学过程中动态生成的、有利于教学目标实现的各种因素。生成性教学以发展个体生命生成为前提。教育过程以情感、态度、价值观为心理平台;在个体人生品位、情感世界、审美情趣、道德良知以及社会行为方式的参与下，教育充分体现对学生的关爱和对生命的关怀。中学政治课是基于情感、态度与价值观的目标落实的德育课，学生只有在教学过程中、在体验中，才能真正生成学科知识、情感体验和道德判断，所以政治课教学应是鲜活的生成性教学。政治生成性教学资源产生于动态的政治教学过程。政治教学过程中教

师应当树立新的教学资源观，应善于对生成性教学资源加以利用。这就要教师要有开放 的心态，眼观六路，耳听八方，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高思想政治课教学的针对性、时效性和主动性。

一.重塑师生关系，转变教师角色是开发利用生成性资源的前提

动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的，否则就不可能有个体之间真正意义上的积极互动。学生是教学过程的构成要素，也是教学过程中师生交互作用的出发点。学生在教学活动中呈现的状态.如不断变化的需要、兴趣、思维方式、表达方式等，都是教学过程中的生成性资源。在政治教学过程中，教师可以通过研究学生，在师生互动的过程中创生、开发教学资源。从教学过程的发展看，学生的积极活动虽然可以生成新资源，但是由于课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，尤其是不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应，所以教师在课堂生成中必须把握好方向，适时地做出反应和调整。如果没有教师这个“重组者”，就没有师生有效的交往、互动，教学也就失去了意义。具体在教学中，教师要密切注意各种反馈信息并加以识别，使其成为有价值的教学资源。对所识别的生成性教学资源应进行研究分析，重组课堂教学资源，使其与原有教学资源有机融合，及时调整自己设计的教学结构和教学目标。

二.营造良好的课堂氛围，是开发利用生成性资源的必要条件

营造和谐的课堂环境是课堂生成的“滋养液”。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。这种课堂文化，表现为师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。营造和谐的课堂环境还应注重赏识评价，它是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

三.精心预设动态教案是充分开发利用生成性资源的保证

强调生成不是对教案的否定，相反它对教案设计提出了更高的设计理念。它要求教案是既定与灵活、确定与不确定、变与不变的统一，不再是针对某课或某个知识点一对一的设计，而要充分考虑教学目标内容的逆向式、递进式、跳跃式、发散式变化，变固定式教案为多假设式方案，使自己能在实施中调控整个教学场景。不再过分追求精细的提问、预设标准的答案、准确计算每一个环节的时间分配，甚至精心设计每一句话，而更重要的是课前做好应付课堂教学中可能出现的种种意外的心理准备。这样才能随时利用好课堂教学中闪动的亮点，捕捉住促使课堂教学动态生成的教学资源。四.巧妙创生教育机智是开发利用生成性资源的关键

教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育教学情境

中特别是突发事件情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。教师具有较强的教育机智和灵活驾驭教学的能力，才能及时捕捉课堂突发事件中有价值的动态资源并及时进行重组。教师缺乏教育机智，“无论怎么研究教育理论。他永远也不会成为实际工作中的好教师”，更不能轻松驾驭今天的课堂。

有一位教师在上课时碰到一只麻雀飞进教室，学生注意力全被这时麻雀所吸引，麻雀飞走后学生还议论纷纷，于是教师借机讲起“麻雀的冤案”故事：

五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食，但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。然后，教师让学生运用所学的哲学道理对此加以分析，同学们对此热烈响应，兴趣十足，有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……

偶发事件的出现，使生成性的资源带有偶然性，面对偶发事件对学生所造成的冲击，教师采取消极回避、视而不见的态度，或对学生的议论采取压制或训斥的做法，不仅会影响师生情感关系，还可能会挫伤学生思考和探讨问题的扼杀学生思维的火花。教师必须善于引导，如能联系正在上课内容，恰好以此充当鲜活的“情境”，来分析课文的内容，如与上课内容联系不大，可利用政治课内容的宽广性和德育功能，以此充当“材料”，给学生提供了一片思维的空间，让学生多角度分析说明问题，以加深对教材内容理解，实现政治课的价值取向和德育目标。

五 锤炼课堂生成性教学语言，保护激发学生学习热情，有利开发生成性资源 生成性课堂语言是在课堂进行过程中，教师根据学生听课情形的客观变化，出于对教学内容、教学方法甚至教学目标进行及时局部调整的需要而临时组织、生成的语言。政治课的课程特征决定了政治课堂是生成性问题多发的课堂。同时，随着新课程改革的深入，学生的学习主体地位得到越来越多的重视，自主学习、探究学习等学习方式的改革为学生知识和情感问题的生成提供了更多的可能和空间。在当前的思想政治课教学中，生成性课堂语言的价值正不断突显，具有不可替代的重要作用。通过多种途径锤炼政治课堂的生成性教学语言，使之呈现出简洁、逻辑、生动、激励、开放等特征，有利于真正突破教学中的知识情感重难点，有利于调节学生的学习情绪，促进知识创新。政治课堂上，当学生提出生成性问题时，他们的求知欲和学习积极性正受到前所未有的激发，他们的情绪正处于兴奋的状态。如果这种求知欲得不到满足与保护，积极性得不到鼓励，情绪得不到宣泄，则学生的整个学习心理节奏将被打乱，他们对政治课堂期待与参与的热情将衰减。优秀的思政课堂生成性教学语言承担的正是这一调节学习情绪、保护激发学生学习热情的重要作用。而现实中学生的思维活动却是多层面、多方向的。这些多层次、多方向的思维活动是各种创新活动的萌芽，是最值得宝贵的东西。如果这些在课堂上教师“预料”之外的思想火花得到及时、明确的语言肯定和引导，必将大大有利于学生创新能力的激发、保护和发展。

如果政治教师面对学生的生成性问题，甚至有时是学生的故意发难时，能够有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性课堂语言中展示出即兴发挥的博学、机智、幽默等特质，往往能够获得学生们的佩服和欣赏，使他们“因为喜欢一个政治老师而喜欢政治这门课程”的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。

总之，教师要转变教学观念，加强知识储备，提高教学技能，充分开发和利用生成性资源，鼓励学生质疑、探索，那么学生的个性智慧将会得到尽情的张扬，课堂教学将充满生机和活力，从而让思想政治课真正成为学生发展、道德升华的主战场。

第二篇：开发和利用课程资源的途径

开发和利用课程资源的途径

周平儒

(四川省平昌中学教科室四川平昌636400)

论文发表及获奖情况简介：

【发表论文编号：295，国级，国内范围发行, 山西师范大学主办，《英语周报·初中教师版》2005年11月16日第3版上刊登。】

一般课程资源的开发主要有六个方面的基本途径。第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现，自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材；第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。

在课程资源的开发和利用方面，学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用。我们知道，教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。所以，教学活动的资源是微观层次的课程资源。与一般课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情境的差异性与独特性。开发和利用这类课程资源的主要途径有以下几点。

1．调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的奖励方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快达到课程的目标要求。

2．确定学生的现有发展基础和差异。各门功课的选材都应该取舍得当，为此不但需要了解受教学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之中的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料。因此，掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动与材料，是各门功课选材的必要依据。比如，学生的水平难以整齐划一，为了满足所有学生的要求，阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同厂主题的资料。同样向学生布置分组作业，也应因地制宜，从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的项目指定他们去完成。各种练习材料，其具体的内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取编排。循序渐进的原则非常重要，因为重复练习很难让学生体会到智力活动的乐趣，反而可能在一定程度上降低学生对于智力生活的敏感性。

3．为学生提供反馈资料。为学生提供的反馈资料，特别是向学生指出学习中的差错并分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表厂从而及时提供反馈资料。

4．安排学生从事课外实践活动。安排课外实践应是课程教学的一项重要内容。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来，教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解，应该加以很好地开发和利用。至于学生平时的课外活动以及有些什么其他学以致用的机会，则恐怕要靠学生自己介绍，这时学生的生活经验可以发挥更大的作用。所以教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。否则，有些学生就可能因为不用而将学习内容忘记得一干二净，整个课程教学的成效就会受到损失；还有一些学生可能因为学习远离生活而导致课程教学活动变得越来越抽象，越来越困难。

5．制定参考性的技能清单。很多技能都具有通用价值，将这些技能做一番调查整理，形成一个对于各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。至于态度、兴趣和接受能力等，虽然也有通则，但这方面的研究很难提供有益的通用标准素质清单。所以必须结合具体实际情况，在调查研究的基础上选定作为课程组织成分之一的素质标准。

6．总结和反思教学活动。教学工作本身就是很复杂的，因而需要不断地学习，不断地总结与思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源——来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于督导人员，来源于对教学的自我总结，来源于对课堂学习情况的思考等等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识做出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法与策略；提高自我总结和反思的教学水平。称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时如何去追寻建立在研究或有效实践的基础上的新知识和新技能，既要能钻研教学，又要能拿出自己的研究成果让其他人分享。

总结和反思教学实践经验有许多方法和技巧，它们的应用已经变得越来越广了。工作日志、录音带或录像带

以及个人教学心得集锦夹等自我总结的方法和策略，不仅可以使教师给自己的教学实况留下记录，也可以使教师对自己的教学发展路径作长期的跟踪，还可以对自己的进步作长期的分析进而找出有待进一步学习的地方。其他方法和技巧包括对初执教鞭的教师进行有组织安排的和无组织安排的同事观摩、研讨、辅导和帮助，教师还要有机会组织研究小组或者举行各种形式的经验交流，加入各种专业活动网络等，从而更好地了解教学研究的动态，逐步使自己成为教学知识的生产源。

7．发挥网络资源的作用。现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此，教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。

第三篇：教学资源的开发和利用

教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义，而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师一方面利用教材资源，精心设计，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效地加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，见机行事，不断优化教学。

例如：“千克的认识”教学

生：老师，我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？

师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”作计量单位，因此，日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗？……

在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知1千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少，学生就争先恐后地回答。

生：16个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约1千克……

课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉信了学生的这一意外，充分用了这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。

第四篇：谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用

谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用

随着新课程改革的进行，在教学过程中，为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应该积极开发和利用各种课程资源(课程实施过程中所需要的资源。它包括：学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、学生已有的知识和生活经验等等),应当成为课程资源的开发者。这是课程改革的需要，也是提高课堂教学效果的需要。以下谈谈我在教学实施过程中的一些心得体会。

一、充分发掘和利用学校现有资源

学校提供的课程资源除教材、教学参考书外，还有生物实验室及相应仪器设备、生物教具（挂图、模型）、多功能白板、投影仪、音像资料等。它们是完成生物课程的重要保障。

1、教师要认真研究课标、理解教材，理解编者的意图；了解教材内容呈现的方式、顺序；审视教材内容和教与学的矛盾，确定教学的侧重点。

2、根据教学内容选择恰当的课程资源。比如，有关生物体的结构：细胞的结构、根尖的结构、叶的结构、花的结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感或立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或多功能白板具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，可选择相关的动态模型，如：心脏搏动与血液循环模型、人体呼吸运动模型、条件反射的形成过程教具等；也可以选择视频或动画，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象。可收到事半功倍的效果。

3、充分利用学校现有的实验室资源，学生主动参与，培养科学探究能力。在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源，积极营造良好的实验环境，引导学生主动参与，鼓励学生设计富有创造性的探究实验，培养观察能力、实验能力、探究能力和创新能力，同时也培养他们的科学态度。比如，在学生掌握了使用显微镜方法后，组织学生学会制作临时装片，观察植物细胞（如，洋葱鳞片叶内表皮细胞、西红柿果肉细胞、鸭趾草叶表皮细胞）、人体口腔上皮细胞以及人体细胞的其它永久玻片。又如：学习制作培养基，培养菌落；学会鉴定人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳；鉴定种子中含有丰富的淀粉以及了解种子中淀粉的存在的部位；鉴定绿叶在光下制造淀粉等等。学生在实验室中，分享着成功与失败，体验着像科学家那样进行探究活动。

二、灵活运用生活中的课程资源，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在教学过程中，要根据学科特点，结合教学内容选择恰 当的、有趣味性的资源。例如：在学习《社会行为》一节时，引入故事“刘邦与项羽在楚汉战争中，项羽败退至乌江边，看到由蚂蚁组成的大字‘霸王自刎功于乌江’,最后自刎于此。这是刘邦军师张良的一计。”从故事中，你知道蚂蚁是怎样生活的吗？它们不同成员之间有什么特点？ 又如：在学习《动物在自然界中的作用》一节时，通过一些有趣的图片欣赏或动物搞笑视频的观看，让学生投入到动物世界的趣味生活之中。接着提出，假如：这人世界没有动物会怎样？学生的兴趣盎然，气氛热烈。

三、重视网络课程资源，启迪心灵，形成科学的态度和价值观

在信息时代的今天，仅靠有限的书面材料难以满足学生对生物科学技术知识的渴求和教学的需要，教师应充分重视网络课程资源的利用，利用网络获得更多的生物科学进展的最新信息，充实教学内容。如，在学习了《动物在自然界中的作用》一节后，结合今年入秋以来，天气转冷，很多的候鸟由西伯利亚飞往南方，候鸟在经过湖南、江西边界的罗霄山脉时，遭到了人们拉网式的捕杀。你对此有何感想？同学们讨论热烈，学生对保护的动物、保护环境的意识得于提升。此外，在网络中，还可以获得与动、植物有关的趣闻、图片、视频、课件等教育资源，通过筛选和剪辑应用到自己的生物教学中，提高课堂教学效率。

四、开发和利用当地资源和家庭资源

生物学是一门实验科学，许多实验的材料在实验室中是没有的，教学经费又存在问题，教师尽可以地开发和利用当地资源，如：与同学们一起抓鼠妇、挖蚯蚓、抓小鱼、拾凋落的紫荆花等生物材料来完成探究活动。指导学生利用家庭资源学习酒的酿制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在这些过程中，学生初步学会了科学探究的一般方法，发展了科学探究能力。同时，也获得了相关的生物学知识。

总之，新课程赋予了教师课程开发的权利和义务，教师在教学过程中应该树立新的课程资源观，努力学习，不断提升自我，做一名课程资源的开发者和建设者，充分发挥各种课程资源的优势，促进学生主动学习，提高课堂教学的有效性。

第五篇：浅谈生物课程资源开发和利用心得体会

浅谈生物课程资源开发和利用心得体会

----巫山县龙溪中学 伍建军

历史的潮流是一个不断更新的过程，每件事物的传承和发扬都在不断的更新和转换，而我们的教育也是如此，从“夏商周”的“世袭制”至两汉的察举制和征辟制，到魏晋南北时期的九品中正制，再到清末的科举制，每一次教学改革的发展，都必然伴随着教学观念的更新。随着课程改革的不断深化，课堂的有效教学问题也不断凸现。当前，新课程标准实施的一个关键问题是课程资源的利用与开发。“教科书，只是教学的工具，绝不是唯一的资源。” 新教材是学本而不是教本，是教学的平台不是单纯的教科书，而是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践、共同探究的导向。

教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好、用好的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习的兴趣，对学生素养的全面提高起着不容忽视的作用。同时，学生生活的环境也是重要的课程资源，特别是对于生物学。因为初中的生物学中好多的知识都贴近生活，这就需要看教师如何来将课本和生活相联系起来对学生进行教学了。

比如说，在教学细菌和真菌的时候，可以联系生活中学生常见的一些病例来加以说明。如：猪的五号病，红眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向学生介绍细胞膜的作用时，可以就学校校门的门卫为例，门卫只让学生和老师进入，而不允许社会上的闲杂人员进入，向学生进行讲解。在学习有关环境保护的知识的时候，可以就我们龙溪镇的华山村的煤厂对周围环境和居民所造成的影响加以说明。

其实对于农村中学的教育来说，身边的课程资源非常的丰富，特别是我们学校坐落在大宁河边上，可供我们利用的课程资源太多太多。

加以我们学校正在施行课改，在教学过程中，孩子们经过了思考，提出各具特色，求异创新的思维火花，课堂里呈现着浓浓的学习气氛，如今我常常被学生们一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所吸引，我和他们一起成长，一起快乐。

总之,“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”