谈“游戏力”在幼儿园教学中的初步尝试

第一篇：谈“游戏力”在幼儿园教学中的初步尝试

游戏力,基于游戏的亲子沟通方式,被很多人喻为亲子沟通的“双向翻译机”,即通过游戏,激发孩子内在的自信力,并重建父母与孩子间亲密沟通的桥梁。具体地说,就是通过游戏及时而准确地翻译出隐藏在儿童表面行为背后的需求,并将我们的关怀、爱心、赞赏、鼓励、期望和界限等,“翻译”成让孩子更容易理解和接受的语言。“游戏是儿童的基本活动和重要的学习方式”,虽然我们清楚地知道游戏对于幼儿学习的重要性,但更多的时候,我们都只是把游戏当做组织教学的一种辅助手段,以引起幼儿对认知对象的好奇,或调节情绪、消除练习时的枯燥乏味之感。在阅读《游戏力》一书之后,我感受到了游戏力育儿方式的价值,开始了把教学当成游戏来做的尝试。

根据教学要求设计游戏,把游戏作为教学过程,力求在满足幼儿游戏需要的同时,促进幼儿认知、情感、态度等多方面的发展。

我的第一次尝试,是组织小班语言活动“起床啦”。在小班的集体语言活动中,让每个孩子都有说的机会,并能够在集体面前大方地用语言表达,一直是令我感觉困惑的一个难题。因为,班上总有一部分孩子,是不愿意在集体面前开口的。《起床啦》这个故事,情节虽然简单,但其中象声词的运用和重复式的语句结构,却有着浓浓的游戏情趣。我是否可以将故事的角色对话设计成游戏,让孩子们扮演角色,在游戏中学习对话?通过游戏让孩子们大胆地进行表达,是不是能够达到我预期的活动目标呢? “玩”,成为我设计此次活动的一个关键词。伴随着轻柔的《摇篮曲》,孩子们自然地在座位上做出“睡觉”的样子,我走到玲玲面前,做了一个揿门铃的动作:“叮咚!起床啦!起床啦!太阳晒到屁股啦!”玲玲惊奇地看着我,坐直了身体,而其他的孩子,也瞪大眼睛看着我,却依然保持着“睡觉”的样子,似乎在等我去敲门。有戏!孩子们都是玩游戏的高手,不用我多说,他们就知道该怎么玩下去。我示意玲玲去唤醒其他的孩子。果然,玲玲学着我的样子,一边去“揿门铃”,一边大声地说着:“叮咚!起床啦!太阳晒到屁股啦!”一个接一个,孩子们依次被唤醒,也依次顺理成章地把故事中的这个重要语句说了一遍。

我有些惊喜,学着小猪的样子继续玩:“我是小猪,在大树下睡觉,小鸟们,想一想,怎么来喊我起床?”我用手势示意孩子们做出小鸟嘴巴啄的动作,然后假装成小猪睡觉。

果然,孩子们反应敏捷,用小手做出小鸟的尖嘴巴:“笃笃笃!起床啦!太阳晒到屁股啦!”

我和孩子们一起看着故事图片假扮小鸟和小猪,开心地“玩”着小鸟和小猪的故事,一遍又一遍地重复着故事中的旁白和对话,并最终把这个故事发展成为一个手指游戏。原来,当孩子们沉浸在游戏之中时,他们的语言表达是如此自然!“几乎所有的孩子都天生热衷于游戏”,我尝到了把教学当成游戏做的甜头。

根据幼儿学习目标,提供有趣的开放性材料,鼓励幼儿按照自己的发展水平探索这些材料,并在与幼儿积极互动的过程中支持和拓展他们的探索。

第一次的尝试,让我体会到:让幼儿在游戏中学习的实质,就是给孩子更多的主体性的体验。让孩子有自由选择的权利与可能,让孩子可以自行决定活动的方式方法,活动的难度适合孩子的能力„„我梳理着自己的思路,尝试以此作为编制各种教学游戏的基本要素。

小班数学活动“间隔排序”,我为孩子们提供了各种各样的积木,然后一起扮孙悟空,想办法用不同的模式结构变出金箍棒。令我欣喜的是,孩子们迁移学习的能力特别强,他们不仅自由选择各种积木用颜色间隔或形状间隔的方式搭出了各种模式的金箍棒,还根据之前的拼搭经验,用间隔的模式搭出了小花、长颈鹿、高楼„„

小班社会活动“认识保健医生”,我准备了一些保健医生使用的物品,请小朋友和我一起扮演“保健医生”,戴上“护士帽”为大家检查身体„„游戏结束了,保健医生为小朋友做的事情,孩子们一个个都在扮演角色的过程中体验到了。

小班科学活动“种植大蒜”,我带着孩子们一起用饮料罐、牛奶盒等制作成各种“容器”,装进泥土,然后一起剥大蒜籽,一起把大蒜籽插进泥土里„„我和孩子们一边种大蒜,一边对着大蒜籽说话,就像大蒜籽能听懂并和我们对话一样。我感觉得到这种对话的真实,因为,孩子们是那么兴奋地沉浸在对话之中。或许,对于我来说,这仅仅是个与大蒜籽对话的游戏,但对于孩子,却是他们和大蒜宝宝之间的亲密交流。他们一边给自己种的大蒜籽浇水,一边不停地跟大蒜籽说着悄悄话,直到大蒜籽长出绿绿的叶子„„

我发现,哪怕只是一句带着游戏意味的简单表情和话语,或者是一个简单的游戏动作,都能让孩子们兴奋地投入到自己假想的游戏情景之中。他们可以把任何事物都想象成一个鲜活的生命体,在任何时候,任何地方,生发一场游戏。他们能够快速地在不同的游戏情境中自如地进出,不停地转换角色身份,不停地变化游戏情节,玩得不亦乐乎„„《游戏力》中有这样一句话:“不必放弃对孩子的要求,只需要改变孩子的感受。”在运用“游戏力”的方法带孩子们玩的过程中,我渐渐地体会到,带孩子玩,看似很简单,其实背后蕴藏着对孩子更加真实、更加深刻和更加炙热的理解。

借助游戏,让自己走进孩子的世界,把日常活动的各个环节和孩子们的游戏融为一体

“游戏力”源于游戏,但其内涵要比游戏更为丰富,因为游戏力让孩子们的学习变得更为有趣。问题在于,游戏对于我们而言并不是一件容易的事,因为我们早已失去了游戏的能力。从《游戏力》一书中汲取营养,我开始学习如何与孩子一起游戏,尝试把自己也变成孩子,向孩子们学习种种把生活当做游戏的方法。我发现,游戏之所以重要,不只是因为孩子“喜欢玩”,更是因为,即使是最平常的游戏,其中也蕴藏着层层深意。譬如说,每个孩子都喜欢玩的躲猫猫,成人总觉得要躲起来让别人找不到,而孩子享受的却往往是让别人找到的快乐,因为,孩子是借助这个游戏探索周围世界,建立与周围人的亲密关系。对于学前儿童来说,游戏是他选择去做的任何事情,这种主动选择让游戏充满魅力。

游戏,是孩子的第一语言,如果我们想告诉孩子什么,最好的方法就是“玩给他看”而不是“说给他听”。作为教师,我们需要一颗“会游戏”的童心,这是一种教育的智慧,一种理性的自觉,一种返朴归真的本性。于是,当有孩子不喜欢喝水时,我会假装成茶吧的服务员,向孩子们推荐各种口味的茶饮料,虽然,孩子们喝的还是开水,但几乎所有的孩子,都会因为我的“服务”而陶醉。当有孩子不喜欢吃蔬菜而偷偷把菜扔进垃圾盆的时候,我会在孩子做出扔的动作之前,夸张地对他做出瞪眼、大口吃的表情,孩子也往往会冲我吐一下舌头,把菜送进嘴巴,而我,就会冲他无声地说“ok”„„

苏霍姆林斯基曾这样说“:在寻找童年这座神话之宫的人口的时候,我总认为有必要在身体程度上使自己变成一个小孩子。只有在这种情况下,孩子们才不把你看作一个监护这个世界的看守人,一个对世界发生的事漠不关心的人。”的确,把自己变成孩子,和孩子一起游戏,才能真正走进孩子的世界。我要向孩子们学习游戏,并努力让教学和游戏融为一体。

第二篇：在历史学中培养新思维力的尝试

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第三篇：谈体育游戏在体育教学中的作用

学号

密级

本科毕业论文

谈体育游戏在体育教学中的作用

学 院 名 称：体育学院 专 业 名 称：体育教育 学 生 姓 名： 路 文

二○一二年三月

BACHELOR'S DEGREE THESIS OF LANZHOU CITY UNIVERSITY

Talk about sports games in the sports teaching in the role

College

：Sports institute Subject

：Sports eduction Name

： Lu Taotao Directed by ：

Liu Kangchao

March 2012

摘 要

学校体育教学不只是一种使学生获得运动技能和活动的能力，更是教师和学生作为自由的主体共同参与其中的精神生活。传统的学校体育教学显得比较机械呆板，在体育教学中加入体育游戏或采用游戏方式进行体育教学会给体育课带来生机和活力。文章主要通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,发现体育游戏在体育教学中具有四大基本作用:激发学生的练习兴趣、发展学生的身体素质、增进学生的心理健康和促进学生的社会适应能力，并针对这四个方面展开深入的论述。证明体育游戏对于全面发展学生身体和促进其个性发展和智力发展具有重要的意义。并总结出作为体育教师在体育教学过程中要尽可能的提高对师生对体育游戏的作用的认识。

关键词：体育游戏；体育教学；身体素质；心理健康；社会适应能力

1.1 研究对象

兰州市中学生100人,兰州市体育老师35人。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

查阅和收集2001年至今的“期刊网”上有关体育游戏在学校体育中的作用的文献30余篇和体育游戏等学术资料,有效文献7篇,以对本文的研究提供参考。1,2.2调查问卷法

对兰州市中学生(男75人,女25人)、各学校体育老师(35人)发放调查问卷135份,回收130份,其中有效问卷127份,有效回收率为94%。

1.2.3访谈法

对部分老师及中学生进行了面对面访谈及讨论交流。了解他们对体育游戏在体育教学中的价值与应用的看法和建议并进行归纳分析。

1.2.4数理统计法

运用EXCEL2003进行数据统计。

表2.1 体育教师和学生对体育游戏能激发学生

练习兴趣的作用的认可度调查

职业

教师 学生 合计

体育游戏能激发学生练习兴趣的作用

很大 26 46 72

% 76 49 57

较大 6 39 45

% 18 42 35

小 2 8 10

% 6 9 8

无 0 0 0

% 0 0 0 表2.2 体育教师和学生对体育游戏能发展学生

身体素质的作用的认可度调查 职业

教师 学生 很大 24 40

% 71 43

体育游戏能发展学生身体素质的作用

较大 9 43

% 26 46

小 1 10

% 3 11

无 0 0

% 0 0

合计

58 52 41 11 9 0 0 表2.3体育教师和学生对体育游戏能增进学生

心理健康的作用的认可度调查

职业

教师 学生 合计

表2.4体育教师和学生对体育游戏能促进学生 的社会适应能力的作用的认可度调查

职业

教师 学生 合计 很大 18 35 53

体育游戏能促进学生社会适应能力的作用 % 53 38 42

较大 10 31 41

% 29 33 32

小 2 15 17

% 6 16 13

无 1 12 13

% 3 13 10 很大 21 28 49

% 62 30 39

体育游戏能增进学生心理健康的作用

较大 9 31 40

% 26 33 31

小 3 21 24

% 9 23 19

无 1 13 14

% 3 14 11 2.研究结果与分析

2.1概述

根据回收的问卷可以得出,体育游戏摆脱了传统体育教学中教师的主导作用及教学方法枯燥单一的缺陷，体育游戏在体育教学中的作用巨大。体育游戏在体育教学过程中得到普遍认可的作用有四种:激发学生的练习兴趣、发展学生的身体素质、增进学生的心理健康和促进学生的社会适应能力。

2.2分析体育游戏的作用

2.2.1体育游戏能激发学生的练习兴趣

表2.1的数据中可以看出教师和学生普遍认为体育游戏能够激发学生的练习兴趣。其中76%的教师和49%的学生都认为体育游戏可以很大的激发学生的练习兴趣。究其原因,与体育游戏自身具备的特点有很大的关系。体育游戏其基本

10的意志品质。美国的一项调查显示，1750名心理医生中，80%的人认为体育锻炼是治疗抑郁症的有效手段之一，60%的人认为应将体育锻炼作为一种治疗方法来消除焦虑症。而体育游戏是体育教学中学生最喜欢的一项体育活动，能大大提高学生参与体育锻炼的兴趣和练习的积极性，我认为多采用体育游戏的方式来进行体育锻炼可以减缓或消除这些心理疾病。“通过其自身对角色性格的揣摩和反复体验，思维和情感得到发展，品德和行为也得到培养。这就使得思想教育鲜明生动，随机而贴切。同时，他们在游戏中闪亮的点点心灵美的火花，在教师的发扬光大之下。在体育游戏中，严格的规则和道德规范，要求他们以高度的责任感和认真的态度来进行游戏，还可增强自尊心、自信心、自制力和意志力。提高集体荣誉感和组织观念，加强行为的自觉性、独立性和方向性【5】”。在体育活动中，青少年往往会歌舞相间，动静交替，视、听、想、练有机结合。各种体育知识、技能和经验综合运用，从而在大脑皮层相应的运动区和言语区建立起频繁的多种复杂的、神经通路，使大脑皮层神经过程的均衡性和灵活性得到改善和提高，抽象思维能力、形象思维能力得到更加充分的发展．因而促进儿童、青少年大脑皮层的成熟和潜在能力的开发。使他们变的更加聪明灵馨。因此,体育游戏能增进学生的心理健康，体育教师要特别注意创设合理的、和谐的、富有挑战性的、能使每个学生都能获得成功体验的游戏。2.2.4体育游戏能促进学生的社会适应能力

从表2.4可以看出,58%的教师和38%的学生认为体育游戏有很大的促进学生的社会适应能力的作用。从表中数字可以看出:教师和学生都认为体育游戏具有促进学生的社会适应能力的作用。他们普遍认为,体育游戏是在规则的约束下,通过集体的共同参与开展的,因此它可以培养学生在社会的大舞台上,尽快适应规则、应用规则发展个人空间。在体育教学过程中可以采用多种不同的手段使学生获得社会适应能力，但体育游戏是其中最重要的途径之一。这是因为体育游戏只能在“社会”环境既与他人发生联系的条件下才能进行，在体育游戏的环境中，学生可以以更加直接、生动和集中的方式接触、体验近似于社会上所能遭遇到的各种情景，如竞争、冲突、分享、合作、共处、避让、包容、突变、角色和角色转换、赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚等等，从而不断增强自我调控的意识和能力。体育游戏是在一定规则约束下通过身体运动的方式进行的一种娱乐活动，活动中通过模仿各种角色学会处理人际关系，遵守社会规范，适应社会生活。

参考文献

【1】周围.浅析体育游戏在体育教学中的运用[J].中国科教新导航刊，2008，(22).【2】孙恩民,丁建安.谈体育游戏在体育教学中的应用[N].漯河职业技术学院学报,2004-03-17.【3】李龙，王艺兵，李岩.浅谈体育游戏在体育教学中的价值定位[J].湖北体育科技，2001,(1）.【4】林勇军,体育游戏在体育教学中的运用.青年与社会中外教育研究 ,2009,(7).【5】杨玉霞,试论体育游戏在体育教学中的作用[J].周口师范高等学校学报，2001,(2).【6】李燕强.试论体育游戏与体育教学[N].北京体育大学学报,1998-02-15.致 谢

本论文是在刘老师的悉心指导下完成的，导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅是我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！

同时还要对传授过我知识的老师表示衷心的感谢，谢谢你们教授我应有的专业知识和做人的道理，在你们认真负责的教导下，让我有了宽容的心态，认真负责的处世态度，还有为人师表的专业素养。

第四篇：谈幼儿园中如何深入开展体育游戏

谈幼儿园中如何深入开展体育游戏

摘要：幼儿园体育活动对孩子一生健康成长起着至关重要的作用。根据幼儿园体育活动开展的现状，作者呼吁相关教育部门改善幼儿体育教育条件的同时，也呼吁幼儿教育工作者要转变思想，切实重视幼儿体育教学，深入开展幼儿体育游戏活动，为幼儿的健康成长提供保障。

关键词：幼儿体育；深入开展

体育游戏是幼儿身体健康成长的需要，也是发展幼儿智力的重要手段。但通过对多所幼儿园的调查发现，我国多数幼儿园受传统教育思想的影响和现行教材内容的限制，幼儿体育游戏时间不足、教育活动内容粗浅、活动形式单一等问题普遍存在，因此，幼儿园体育游戏活动质量无法保证，不能满足幼儿的运动需要。

一、幼儿园体育游戏场地与游戏器材的充分投入是深入开展体育游戏的前提 当下，很多幼儿园，尤其是经济条件相对落后的县市及农村幼儿园的场地不能满足幼儿的体育游戏活动需要，游戏器械也严重匮乏，客观条件的限制使幼儿体育游戏活动无法正常开展，亟待相关教育部门帮助解决。

幼儿园要有足够大的体育游戏活动场地，以保证幼儿进行体育游戏活动，要保证幼儿有丰富的体育游戏器材使用。这是深入开展体育游戏活动的客观物质保证和前提。

二、教师要深刻认识到体育课的重要性，从思想上要把体育游戏转化为体育教学，教师的体育教学思想的树立，是深入开展幼儿体育游戏的前提 为了保证幼儿身体的健康，《幼儿园工作规程》规定幼儿园每日户外活动时间不得少于2小时。

但多数幼儿园，户外体育游戏活动有很大的随意性，因为没有体育考核的标准和升学的压力，在幼儿园的户外活动中“孩子自由，老师放松”的现象极为普遍。游戏多以“放羊式”的幼儿自由活动为主，内容单一老套，户外活动流程是：发给孩子游戏器械——孩子自由玩耍——集合收器械——带孩子回班，只要孩子不发生危险教师就认为完成了户外活动任务，完全没有引导教育孩子的体育教学意识。一种器械或一个游戏往往是让孩子玩到百无聊赖，而教师却习以为常。

教师对体育教学态度直接影响了幼儿游戏活动的发展。因此，幼儿园教师要深刻认识到体育游戏对幼儿发展的重要性，把每次体育游戏当作“课程”来上，做教育中的“有心人”。

1.认真制定学期、周计划，使体育游戏形成系统的单元课程。根据幼儿身体发展的需要，游戏内容要丰富全面，游戏内容要涵盖走、跑、跳、投、爬、钻、攀登等基本动作。

2.认真备课，做到“上好每一堂体育游戏课”。每个游戏活动一定要有文字教案，要有深入的效果分析。

3.深入考研，深化每个游戏活动。教师应根据幼儿的年龄特点，通过新颖多变的游戏方法对幼儿进行系统的练习，并认真总结及时反思，通过反复锤炼，这样才能打造出精彩、合理的精品游戏。例如，传统体育游戏“踩影子”，通过多种形式的“踩”来练习幼儿的躲闪能力。第一次活动可以是两人互相踩影子，多人相互踩影子。第二次活动要求只能踩影子的头部，用单脚踩，再尝试用双脚踩；第三次要求脚不动，只能通过身体的晃动躲避对方踩到影子的头部。通过多种方式的“踩”反复练习躲闪的身体协调能力。幼儿对形式多变的游戏既感兴趣，又达到了反复练习躲闪提高身体协调能力的教学目的。

三、幼儿园领导要重视对教师的体育教学培训学习，提高教师体育教学水平是深入开展体育游戏的关键

幼儿教师开展体育游戏的直接实施者，只有提高了教师的体育教学水平，才能真正地深入开展体育游戏活动。

幼儿园的教师多数是幼儿师范院校毕业，她们在大学里的体育课，几乎被舞蹈形体等运动所代替。幼儿教师走向了工作岗位后，体育教育相对来说是一个弱项。而与其他科目想比，体育游戏教材相对缺乏，教材的选取、内容的实施往往得由授课老师自行做主，课堂效果无法保证。因此，深入开展体育游戏活动仅靠老师的自主发挥是不够的。幼儿园要定期进行体育培训指导，公开课的观摩交流能激发教师的积极性，而定期培训指导能提高教师的整体教学水平。

四、家园共育是深入开展幼儿体育游戏活动的必要补充

1.教师通过幼儿园体育游戏活动的开展，让孩子主动把游戏“带回家去”，做家庭中游戏活动的“小老师”。幼儿将游戏带回家去玩不仅是体育游戏活动的延伸，也是教师体育教学活动的一部分。只有家园共育，使体育游戏生活化，才能更好地培养幼儿良好的运动习惯。

2.教师做家长的“二级培训员”。教师可以通过家长会或者家长开放日等形式对家长进行“培训”，让家长体验到亲子互动乐趣，使其从思想上重视到孩子的体育健康教育，使家长养成家庭亲子互动的运动习惯。

为了幼儿的健康成长，需要我们每一名幼儿教育工作者深刻认识到体育教育的重要性。

第五篇：谈多媒体在幼儿园教学中的作用

摘要:随着现代化信息技术在教育中的应用以及课程整合的不断研究、实践和深入,作为现代科技革命的基础和核心,已经渗透到社会的各个领域,也悄然走进了幼儿园的课堂,它能使静止的东西动态化,复杂的东西简单化;它能使抽象的概念形象化,枯燥的知识趣味化,学习的过程生活化。激发了孩子的学习兴趣,增强了孩子学习的主动性,使孩子快乐自主的学习。多媒体技术的应用对教师专业成长及教育教学管理等也发挥着极大的作用。

关键字:多媒体,幼儿园,教学

随着现代科技向社会迅速而广泛的渗透,多媒体已经悄然走入了幼儿园的课堂中,它不仅对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用,而且对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。乌申斯基曾说:“孩子是用形式、声音、色彩和感受来感知周围事物的。”随着信息时代的到来,多媒体课件在幼儿园教学中的发展已迫在眉睫,多媒体信息技术使静止的图文视听化,复杂的内容简明化,抽象的思维过程形象化,知识的发生过程动态化,激发了幼儿的学习兴趣和对未知领域知识的探索欲望。信息技术活动课程以独特的生动性、直观性、趣味性、实践性等特点促进了幼儿认知能力的发展,增强了幼儿主动合作的意识和能力,在幼儿非智力因素的发展方面也表现出独特的功能和价值,它给幼儿园教育活动带来了新的生命力。

幼儿的思维处于具体形象思维阶段,对比较抽象的事物还很难大量接受,多媒体声、形、色并茂的特点,不仅增强了直观性,而且拓宽了幼儿的视野。幼儿的记忆带有很大的随意性,他们的注意力很不稳定,对事物注意力集中时间不长,多媒体能提供形象、鲜明的表象,有利于集中幼儿的注意力,极大的激发幼儿的学习兴趣。

一、多媒体技术对教师专业成长的作用。(一)开拓教师视野,提升教学理念。

现在的幼儿教育发展很快,新《纲要》的实施给教师提出了严峻的考验。这必须要求教师不断学习,提高专业素质。我们幼儿园利用现代信息技术,通过网络,让教师进行学习。教师们能够快捷的搜索、收集所需要的各种信息资料和参考资料,认真学习相关理论知识,快速获取信息。这些信息,使老师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的理念指导下,教师组织活动的形式更新,方法更科学,幼儿获益也就更多。(二)减轻教学负担,提高教师工作质量。

现代信息技术在幼儿园的运用,为教师寻找教学用具提供了极大的方便,让教师从繁重的、费时的教具制作之中解脱出来。教师们可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、了解幼儿,并根据他们的需要及时调整活动计划,使预设课程与生成课程有机结合。

1、文字处理:教师可以借助电脑,电子备课、打一些艺术字用于墙面布置,使环境创设等就变得轻而易举。

2、表格处理:幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑,随意制作各种规格、各种样式的表格等。

3、教学管理:幼儿园行政管理人员可以借助电脑,对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如:幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价等。

4、卫生保健:借助电脑,对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项等实施全面管理,十分方便有益。

二、多媒体技术对教育管理的作用。

(一)利用多媒体吸引幼儿注意力,提高学习兴趣

幼儿园孩子年龄小,无意注意占主导地位,鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。

1、多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引孩子的注意力,从而提高他们的兴趣。例如,中班数学《分类统计》活动中,将抽象枯燥的教学内容,变为生动有趣的教学软件,整个活动以小动物变魔术和与小朋友们做游戏的形式,贯穿始终。

2、通过形象生动的画面、声音和图象来实现某些知识性较强的内容,就更易于幼儿掌握知识,同时也符合低幼年龄的认知特点。每当电脑显示小动物一边唱着动听的歌,一边拍打翅膀,带出各种色彩鲜艳的几何图形,拼成一幅幅美丽的图画时,这色彩丰富、富于变化的视觉画面,大大激发了幼儿学习的欲望,让幼儿能长时间把注意力停留在课件上。

3、多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果,创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟了现实,再现生活物景,把静态知识动态化,抽象知识形象化,枯乏知识趣味化,从而营造了轻松自然的学习氛围,就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力,诱发幼儿的情感共鸣,使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中,这不仅激发了幼儿的兴趣,使他们能够进入最佳的学习状态。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性,使幼儿能进入自觉的学习状态,爱动脑筋,积极回答问题,甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来,这种效果往往是其它教学手段所不能达到的。(二)利用多媒体创设教学情境 ,优化教学效果

1、多媒体所创造的美妙的教学情境,这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化,打破了多种限制,尤其是动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物,如:让幼儿认识蜗牛的各种形态,了解蜗牛的生活习性,这样蜗牛的整体形象就在幼儿意识中形成,极大增强了教学的密度,节省了教学时间,减轻了幼儿学习时的负担,优化了教学效果。

2、多媒体计算机具有灵活、随意的界面交换功能,教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控、快捷的交换,方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生,这就可以使教师能更主动地控制教学过程,进而增强教学效果。在中班科学《有趣的磁铁》一课,其难点是让幼儿掌握正负极之间的关系。通过利用多媒体技术进行动态、逼真的模拟,并将抽象概念形象化。使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验,从而提高了教学效果。(三)运用多媒体手段为幼儿学习语言营造氛围

幼儿园的孩子年龄小,兴趣维持的时间较短。要想在较短的时间里引导幼儿去学习语言,是非常困难的事。但多媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力,使他们的兴趣达到最高点。同时,我们也应该注意到幼儿语言学习需要环境的支持,良好的语言环境是幼儿语言学习不可缺少的因素。例如:大班语言活动《小蝌蚪找妈妈》,传统教学就是出示图片,引起幼儿的注意,然后老师讲故事,接着幼儿了解故事的题目,故事中的人物,最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后,当屏幕上刚一出现小蝌蚪,小朋友的积极性就来了。在老师点击出画面的同时,也激发了幼儿的学习兴趣。他们都情不自禁的喊:“蝌蚪、蝌蚪……”这时,教师加以引导,和幼儿一起观察小蝌蚪是谁的宝宝?它找到妈妈了吗?并以它为导线,引导幼儿去思考小蝌蚪的妈妈是谁?是扁嘴巴的鸭妈妈吗?是大眼睛的金鱼吗?是白肚皮的大白鹅吗?……幼儿一看就能很快地回答。形象生动的画面为幼儿搭建了通向语言的桥梁,促进了幼儿的语言学习。

三、多媒体技术在幼儿学习过程中的作用。(一)运用多媒体手段提高幼儿的创造思维能力

在电脑教学中,我们常常以“讲故事,人事物,玩游戏,学电脑”四结合为教学模式,并灵活运用多种复述形式,使幼儿积累丰富的词汇,优美的语句,还能发展幼儿探索问题,解决问题的能力,培养幼儿的创造性思维。

1、让幼儿学习概括作品大意。幼儿对事物的认识,概念的形成以及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在学习故事《金色的房子》,让幼儿对故事中的角色有初步的认识,然后再通过生动形象的画面展示在幼儿的面前,在教师的指导下,借助带有顺序性的问题进行复述。接着将故事动画分成几部分,并将具体问题变成概括问题,难度加大了,幼儿就要自己独立思考,重新组织语言,学会了提炼故事的主要情节,创造性的讲述作品大意。

2、指导幼儿补充复述。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景,喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点,教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编后的内容,对年龄较小,语言发展较差的幼儿,提出问题后引导他们讨论,选出一种最好的方法将故事情节发展下去,对年龄较大,语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求,如在电脑故事教学《会想办法的乌龟》中,教师可以通过这样的提问启发幼儿进行补充复述。如:“小乌龟用怎样的方法对付大狗熊?”“如果你是小乌龟,你会怎么做呢?”以此引导幼儿探索解决问题的多种途径,为故事编出多种结果,这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测,同时也反映幼儿对待生活的态度,增强解决问题的能力,更好地促进了幼儿的创造性思维能力。(二)运用多媒体手段培养幼儿的认知能力。

《新纲要》中明确指出:“要激发幼儿的好奇心和探索欲望,发展认知能力”。科学活动中包含了许许多多抽象的科学道理,并具有较强的严密性。传统的教学来看普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式,难以被孩子理解和掌握。在教学组织上多半是通过教师用语言从头讲到尾的模式来进行的。对知识的把握也只是处于被动状态。由于人们对客观事物的认识是通过感知获得的,运用现代多媒体技术正好解决了这一难题,它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,从而激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动观察、探索、思考。而且多媒体技术交互性强,各主题页之间可以灵活转换,便于根据教学实际情况随意调整教学顺序,当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时,可灵活演示,拓宽了教学途径。这样我看到了另一番景象:孩子们仿佛被一块强有力的磁石地吸引着,一把新奇的钥匙正在开启着孩子的心。这就是在多媒体技术下孩子们产生的主动、精彩、新奇的特性作用下的结果。(三)运用多媒体手段萌发幼儿的想象意识。

1、想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版,因此老师不能以像不像来评价孩子的作品。

2、孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准,下次孩子们的画就都会向“像”靠拢,丧失了想象力。教师在绘画活动中,可尝试提出疑问让幼儿改编思路肯定幼儿的想象,以避免形成一种僵化,固定不变的思维模式。如:小班《太阳》绘画活动中,教师可提出疑问:“太阳都是红色的吗?”让幼儿知道太阳光有七种颜色。当幼儿了解、尝试的时候,教师及时的加以肯定,就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问:“太阳一直是圆圆的脸吗?”孩子们就会对太阳的外形进行装饰:圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过教师对幼儿一些提问,幼儿展开了丰富的想象,并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分,孩子就一定会更加夸张,想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿,引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动--从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪。

总之,多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它从根本上改变了传统的教育观念和教育方式,提高了教学效果。在教学活动中运用多媒体手段,有利于激发幼儿学习的兴趣,陶冶幼儿的情操,培养幼儿感受美和表现美的能力,只要我们不断学习、提高认识、求真务实、大胆创新,多媒体手段辅助教学就会真正走进幼儿园,成为教学的一道亮丽风景线,发挥其独特的作用。

参考文献:(1)陈青雅.《浅谈幼儿园多媒体辅助教学》 《学前教育研究》 2009年第3期(2)陈秉龙.《幼儿园信息技术教育的现状与思考》 《教育导刊》2008年第6期(3)黄荣怀.《信息技术与教育》 北京师范大学出版社 2002.10月

(4)顾丽明.《信息技术,师幼共同成长的助推器》 《山东教育》,2007年第3