改进教学目标[5篇]

第一篇：改进教学目标

首先，本人的《李杜诗五首》的教学目标是这样设置的：从把握主旨、鉴赏情景交融的诗歌及赏析炼字的角度掌握诗歌学习的基本方法。从这一目标中我们可以看出，我们最终要达到的目地是掌握诗歌学习的基本方法，而诗歌学习的基本方法是很宽泛的，因此目的性不是很明确。第二我们要达到掌握诗歌学习的基本方法是通过三个方法来实现的：

1、把握主旨

2、鉴赏情景交融的诗歌

3、赏析炼字。经过课堂教学的实践，本人发现一课时根本无法完成这三个方法的学习和操练。在课堂教学中，本人因为担心教学目标难以完成，在学生还没消化前一个方法的时候，便匆忙开始讲解下一个方法，并让学生开始操练。学生还没完全接受，因此在操练过程中错误连连，理解偏差。甚至最后一个方法都没来得及展开，便已经下课了。一堂课下来，学生老师都很疲倦，而学生并未感到学到些什么。

经过分析，这一目标出现两个问题：

一、目的性不明确；

二、目标内容过多，造成重点不突出，主题不明确。

而对照《中学教师专业标准》中专业能力第九条：37.科学设计教学目标和教学计划。38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。其中强调的是科学、合理，那么何谓科学合理，我认为是明确的，重点突出，学生能够学有所得的教学目标，而不是学生盲目跟着老师完成一个个任务，却并不知道学到的是什么。本人也对照了教学大纲阅读的第6条： 诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。教学大纲要求理解古典诗词的词句含义及思想内容，而我们高考题型中大多以把握作者情感，分析作者如何将情与景交融，还有赏析好词好句为主。

结合所有的内容，为进一步为高考答题服务，本人对此目标进行了探究修改：

一、通过找出诗歌的关键词学习诗歌鉴赏中把握主旨的方法。

二、学会用高考答题模式来解答情景交融的诗歌题目。

三、学会如何炼字，如何解答鉴赏好字好句的诗歌题目。

这样本人将一个教学目标拆分为三个教学目标，目标较为明确。这三个目标也不可能在一个课时内完成。将教学目标拆分，一个课时最多完成一个教学目标，因为完成一个目标不仅需要理解的时间，还需要大量的操练时间，才能加深学生对方法的理解和使用，且诗歌鉴赏是难点，我们需要大量时间来学习鉴赏，不能操之过急。而且这样一课时内我们的重点就明确且突出，学生也不会迷茫无助，能够学一点得一点，或者学一点得多点，进行举一反三。这都是我们教学目标设计科学和合理的目标所在。

就因为之前的教学目标设置的不合理性，导致这堂课有很多不尽如人意的地方，目的性不明确带来的后果是学生不明白要学习、要掌握的是什么；目标内容的过多，带来的后果是学生内容的不消化，什么都学了，却什么都学了皮毛，什么都没学到。那么本人希望能够通过比照中学教师专业标准修改过后的教学目标能够更合理、更科学，使得课堂上不再有那么多不尽如人意的地方。

因为时间和课程的安排，本人难以实现对改后目标的实践检验，也并不清楚，改后目标还会带来那些不如意的地方。因此现在还不能确定改后目标的科学性和合理性，希望在以后的教学中有相类似的问题能够用现在的思维方式多做反思，在教学前就能想到一些问题，杜绝一些问题。但有机会也一定要对此项改动进行验证，找出还存在的问题，一一解决，这样才能更好地提高课堂教学效率，而这个效率是我们老师和学生都期盼的。

第二篇：依照三维目标,改进作文教学

墨香阁 对以往的作文教学该是值得反思的时候了，新的作文教学样式该会是怎样的呢------在提笔想把近年来对小学作文教学的一些探求付梓于纸上的时候，我的心灵再一次地震颤不已——作为一个长期致力于作文教学并实施作文教学质量评价的我来说，可谓是罪孽深重啊！我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到儿童、少年特有的眼光与稚气，看不到敏睿的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和表达方式„„孩子们在每每代他人立言，用自己的嘴说大人的话，说报纸上的话，说《优秀作文选》上的话，他们的思想是那样的“成熟”与老气，他们的思路是那样的雷同与俗套；他们的语言是那样的虚伪与世俗;他们的“生活”又是那样的“虚情假意与乏味”。每个语文教育工作者扪心自问一下：孩子们的思想哪儿去了？想象力哪儿去了？对大千世界的好奇心哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？是否被我们为其获得高分而千方百计强求他们做到“思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”而扼杀了的呢？反观我们所沿用了近半个世纪的命题作文范式，不难看出那是命题者主观企求的一种指令性作文，与我国几十年来一直沿用的指令性计划经济可谓是一个模式。它让孩子们始终处于一种被动的、封闭的、伪圣的静态之中，直接制约着写作主体的个性情趣和独特的思维想象能力的发挥。因此，作文教学已经到了不破不立的“大革命”前夜，我们应理直气壮地打破那些陈腐的、落后的、僵化的、功利性的、制约孩子发展的模式化作文桎梏；依照《义务教育语文课程标准》“结果性目标”、“体验性目标”、“发展性目标”（三维目标）构建起一套先进的、开放的、鲜活的、创新的、解放孩子思想与表达的新的作文教学模式来，以还作文教学本来的面目，变作文为孩子们语文学习的一大乐事。最大限度地调动起孩子们作文的积极性和主动性，从而提高和强化写作主体的认识水平、思维质量、语言素质和写作能力。我们说，作文教学理应是语文知识与语文技能（结果性目标），写作过程与方法、情感态度与价值观（体验性目标）和思想认识与品德情操的深化（发展性目标）三维立体动态的过程，而不是结果。根据课程标准这一建构理论、目标体系进行作文教学改革，无疑理路清晰，方向明确，操作便利。我们的任务是引领学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、搜集处理信息以及构思表达。其目的是以解放孩子的大脑，解放孩子的双手，让孩子们“以我手写我心，以我心吐真情。”充分表达孩子对生活的理解，表白自己内心的独特感受，求得孩子们纯真的思想，求得孩子真实的感情。从而形成良好的情感、态度、价值观和高尚的品德情操。这样的作文教学理念终将使孩子们的作文变得写作的氛围和谐而轻松，写作的范围广阔而自由，写作的主题多向而不确定，写作的题材广衮而不定向，写作的语言富有童趣而真实，写作的形式不拘一格而又不落俗套。充满生气而富有活力。学生作为社会个体，理应让他们容社会以主体观照——你经历了什么，体会了什么，感受了什么？ 社会是个大课堂，社会是个大学府，社会是个取之不竭的写作题材库。作文无一不对社会以观照。孩子们生活在这个社会里，每一个人都是这个社会的个体，人人都自觉不自觉地接触、感受、领悟、认识社会及社会间的关系。学生的习作即直接地反映着他们对社会的这种感悟与认识。唐朝杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”和白居易的“是岁江南旱，衢州人食人。”便是对社会现实的观照而真实地反映与揭露了黑暗的社会现实，表达了对劳动人民的同情。但由于以往的作文教学体制的僵化，导致孩子们不能把这种社会认识作为写作的题材、反映的主题，反过来直接影响了孩子们对社会认识的全面性、广泛性和深刻性，从而制约了学生叙说真话，直抒真情的可能性。我们一旦把校门打开，让学生走入社会去切身地观察社会、体验生活、调查访问、记录随感，准能让他们写出对社会的经历、体验和感受，并进而领悟作文的真谛。请看以下教师的命题将会给孩子们一个全新的思路，给我们教师一个全新的理念。——“现代社会高度的文明使我们的生活变得十分的方便和富裕。但另一方面也产生了种种危害，损害了人们的生活„„请选择一种危害来写。”这一命题所涉及的社会范畴之广、学生题材选择之宽、所表现的主题之多是不言而喻的——交通的发达给人们带来了步行的不便，剥夺了儿童玩耍游戏的场所，增加了噪音，污染了大气；过度的放牧和滥砍滥伐，导致沙尘暴的频发和土地的沙化；高楼大厦的建成，使人们难以见到阳光；居住在高楼里的人相互难以交流，人际关系冷漠；商业的繁荣，霓虹灯、灯箱广告闪灼，这种光污染直接对人们产生危害；塑料袋的普遍使用，污染村庄、田野、河道；植物催生素的普遍使用催生了新一代青少年；城市化的迅速扩大，大量农村劳动力外出打工，造成农村土地荒芜，粮食产量减产，家庭成员难以相聚，产生亲情疏远；鳏寡孤残弱者，乃至下岗职工难以维持生活„„这类题材把学生的生活与社会的关系拉近了距离，使学生不再用一双单色调的眼睛来看待社会。在物质文明高度发展，人们普通过上了富裕生活的背后，还有人们为此付出代价的一面。学生任选一组材料即可反映一个社会问题，表达出对社会的真实经历、体会、感受和对社会有质任的思考。有效地杜微孩子们那种具有惯性且定势了的假话、套话、大话、空话和虚情假意的所谓情感。从而训练了学生观察社会、体验生活、分析事物的能力。自然，认识水平的提高，作文的质量也就提高了。因此，语文教师要有目的地有意识地引导学生走向社会，去真切地感受社会的气候，领略社会的变迁，融入市场经济的大潮，与这个社会休切相关，才能写出真情实感、富有活力的习作来。《二十年商业生涯》、《拆掉柜台，走向市场》、《看脸色，话买卖》等几篇富有时代特色的习作，真实地反映了从事商业活动的母亲、阿姨、姑姑或亲戚、邻居从计划经济的“站柜台、使脸色”到市场经济的“走市场、笑迎客”的社会变迁及个人命运的变化；从封闭式的柜台式经营到半开放的仓储式经营，再到全开放的超市式经营，人们的思想、理念、经营方式都发生了质的改变。无疑这类题材反映了社会的进步，表达了学生的真实感受，是学生容社会主体观照，富有创意表达的真实习作。今天的孩子接纳自然的机率是否太低了点，王国 维的“一切景语皆情语”仍然适用今天的作文教学“师蜘蛛而织帛缝补，从燕子而筑台造房，摹黄莺啼鸣而别十二声律。”（引《吕氏春秋》）人类依赖自然，师从自然，改造自然，与自然密不可分。从文学的角度讲，自然界“一切景语皆情语。”（王国维《人间词话》）大自然的魅力曾为多少文人骚客为之倾慕不已，曾有多少诗文大家留下了璀灿的诗辞文章。景物是有形的、实在的，对于人来说，一切景物又都赋于了人的情感。作文教学要让孩子走出家门，去领略大自然的美景，学会观景移情，移情入景，变景物为情思，化情思为景物，做到情景交融。李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”一诗采用了切割时空加夸张的手法把自己被流放赦回时的情思寄寓在景物之中，脍炙人口。诚然，孩子的情思与他们眼里的景物绝不能与文人墨客相提并论。但校校都以安全为理由，把学生禁锢在大自然之外，不沾自然之灵气，不吮景物之养料，何能变景物为情思，化情思于景物呢？某教师在春暖花开的季节，煞费苦心地设计了一组游历本地山水的线路图，供学生双休日择景浏览：东临青山湖，西进大峡谷，南斯石花洞，北乃天目山。清凉峰峙大明山，千顷天池遥西湖，天目神目觅龙须，欲为结伴千般好，胜日寻芳在身旁，众生何不趁双休。这一招倒也灵验，双休日一到，父携子母带女，趁着大好春日，不少学生各各游历了本地的名山大川、天池溶洞，收获尤丰，感触颇深——“怀抱必胜的信念，登上高耸入云的清凉峰，望着绵绵群山和千山一碧的座座山峰，不禁暗暗叫苦。进，前面的路更长、更险，使人望而生畏；退，后面的路更狭窄、陡峭，叫人不敢回头探望。脚底板抽筋般的痛，划破的伤口淌着血。美景虽好，可乌云大片大片地压下来，那里顾得了观景。顷刻间，大雨倾盆，一家人钻进了一个天然的避雨崖洞。山上的雨比校园里的雨更凉、更大。当雨止后，我们一步一滑地爬下山来，鼻子打着喷嚏，伤口流着血，跑步进了清凉峰山庄。”（引小作者：张子衿）读完这篇小短文，不禁使我们想起车尔尼雪夫斯基的话来：“„„我们的眼睛观察万物，则万物都看我之色彩；自然之美也无不能暗示生活。”小作者亲历攀峰的感触可谓至深至切：她观赏到高耸的山峰，领略到连绵的群山，目及到千山一碧的春象，领略到山里与城里不一样的瓢泼大雨，更体验到登山的艰难险阻„„有过信心，有过后悔，有过沮丧，也有过痛苦，情思与景物互相交融。文句虽然稚嫩，但毕竟是亲身经历，切身体验，感受至深的以身作文，以心立意。与鹦鹉学舌般地照搬照摹名人景象、他人之言有着质的区别。值得称颂，值得提倡。教材作为例子，它具有综合性的功能与作用，鉴教材以画蛇添足不失为作文教学的成功之举 美术上的“画蛇添足”纯属多余。而语文教学中的“画蛇添足”则不然，它能使我们用足用活教材，激起学生灵敏而深刻的思维，能丰富学生的精神世界和人生体验，感悟出学文写文与做人的真谛来。固然，这一作文的隐性资源，也早已引起人们足够的重视。如何充分地挖掘并利用这一资源来进行“画蛇添足”，让学生变换新的角度进一步感受、体会社会、人生、世态和情事，作为作文教学新的增长点呢？方法也不外乎改编课本剧、排演课本剧、改写故事结局、续写新的故事、创造新的寓言童话等。语文教材中不乏有着故事性强，人物命运悬，思维角度广的好作品。我们可以在学完课文后，就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，从而写出富有创新意义的佳作来。教例

第三篇：依照三维目标,改进作文教学(精)

依照三维目标，改进作文教学

依照三维目标，改进作文教学

墨香阁

对以往的作文教学该是值得反思的时候了，新的作文教学样式该会是怎样的呢------

在提笔想把近年来对小学作文教学的一些探求付梓于纸上的时候，我的心灵再一次地震颤不已——作为一个长期致力于作文教学并实施作文教学质量评价的我来说，可谓是罪孽深重啊！我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到儿童、少年特有的眼光与稚气，看不到敏睿的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和表达方式„„孩子们在每每代他人立言，用自己的嘴说大人的话，说报纸上的话，说《优秀作文选》上的话，他们的思想是那样的“成熟”与老气，他们的思路是那样的雷同与俗套；他们的语言是那样的虚伪与世俗;他们的“生活”又是那样的“虚情假意与乏味”。每个语文教育工作者扪心自问一下：孩子们的思想哪儿去了？想象力哪儿去了？对大千世界的好奇心哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？是否被我们为其获得高分而千方百计强求他们做到“思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”而扼杀了的呢？

反观我们所沿用了近半个世纪的命题作文范式，不难看出那是命题者主观企求的一种指令性作文，与我国几十年来一直沿用的指令性计划经济可谓是一个模式。它让孩子们始终处于一种被动的、封闭的、伪圣的静态之中，直接制约着写作主体的个性情趣和独特的思维想象能力的发挥。因此，作文教学已经到了不破不立的“大革命”前夜，我们应理直气壮地打破那些陈腐的、落后的、僵化的、功利性的、制约孩子发展的模式化作文桎梏；依照《义务教育语文课程标准》“结果性目标”、“体验性目标”、“发展性目标”（三维目标）构建起一套先进的、开放的、鲜活的、创新的、解放孩子思想与表达的新的作文教学模式来，以还作文教学本来的面目，变作文为孩子们语文学习的一大乐事。最大限度地调动起孩子们作文的积极性和主动性，从而提高和强化写作主体的认识水平、思维质量、语言素质和写作能力。

我们说，作文教学理应是语文知识与语文技能（结果性目标），写作过程与方法、情感态度与价值观（体验性目标）和思想认识与品德情操的深化（发展性目标）三维立体动态的过程，而不是结果。根据课程标准这一建构理论、目标体系进行作文教学改革，无疑理路清晰，方向明确，操作便利。我们的任务是引领学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、搜集处理信息以及构思表达。其目的是以解放孩子的大脑，解放孩子的双手，让孩子们“以我手写我心，以我心吐真情。”充分表达孩子对生活的理解，表白自己内心的独特感受，求得孩子们纯真的思想，求得孩子真实的感情。从而形成良好的情感、态度、价值观和高尚的品德情操。这样的作文教学理念终将使孩子们的作文变得写作的氛围和谐而轻松，写作的范围广阔而自由，写作的主题多向而不确定，写作的题材广衮而不定向，写作的语言富有童趣而真实，写作的形式不拘一格而又不落俗套。充满生气而富有活力。

学生作为社会个体，理应让他们容社会以主体观照

—— 你经历了什么，体会了 什么，感受了什么？

社会是个大课堂，社会是个大学府，社会是个取之不竭的写作题材库。作文无一不对社会以观照。孩子们生活在这个社会里，每一个人都是这个社会的个体，人人都自觉不自觉地接触、感受、领悟、认识社会及社会间的关系。学生的习作即直接地反映着他们对社会的这种感悟与认识。唐朝杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”和白居易的“是岁江南旱，衢州人食人。”便是对社会现实的观照而真实地反映与揭露了黑暗的社会现实，表达了对劳动人民的同情。但由于以往的作文教学体制的僵化，导致孩子们不能把这种社会认识作为写作的题材、反映的主题，反过来直接影响了孩子们对社会认识的全面性、广泛性和深刻性，从而制约了学生叙说真话，直抒真情的可能性。我们一旦把校门打开，让学生走入社会去切身地观察社会、体验生活、调查访问、记录随感，准能让他们写出对社会的经历、体验和感受，并进而领悟作文的真谛。

请看以下教师的命题将会给孩子们一个全新的思路，给我们教师一个全新的理念。——“现代社会高度的文明使我们的生活变得十分的方便和富裕。但另一方面也产生了种种危害，损害了人们的生活„„请选择一种危害来写。”

这一命题所涉及的社会范畴之广、学生题材选择之宽、所表现的主题之多是不言而喻的——交通的发达给人们带来了步行的不便，剥夺了儿童玩耍游戏的场所，增加了噪音，污染了大气；过度的放牧和滥砍滥伐，导致沙尘暴的频发和土地的沙化；高楼大厦的建成，使人们难以见到阳光；居住在高楼里的人相互难以交流，人际关系冷漠；商业的繁荣，霓虹灯、灯箱广告闪灼，这种光污染直接对人们产生危害；塑料袋的普遍使用，污染村庄、田野、河道；植物催生素的普遍使用催生了新一代青少年；城市化的迅速扩大，大量农村劳动力外出打工，造成农村土地荒芜，粮食产量减产，家庭成员难以相聚，产生亲情疏远；鳏寡孤残弱者，乃至下岗职工难以维持生活„„这类题材把学生的生活与社会的关系拉近了距离，使学生不再用一双单色调的眼睛来看待社会。在物质文明高度发展，人们普通过上了富裕生活的背后，还有人们为此付出代价的一面。学生任选一组材料即可反映一个社会问题，表达出对社会的真实经历、体会、感受和对社会有质任的思考。有效地杜微孩子们那种具有惯性且定势了的假话、套话、大话、空话和虚情假意的所谓情感。从而训练了学生观察社会、体验生活、分析事物的能力。自然，认识水平的提高，作文的质量也就提高了。

因此，语文教师要有目的地有意识地引导学生走向社会，去真切地感受社会的气候，领略社会的变迁，融入市场经济的大潮，与这个社会休切相关，才能写出真情实感、富有活力的习作来。《二十年商业生涯》、《拆掉柜台，走向市场》、《看脸色，话买卖》等几篇富有时代特色的习作，真实地反映了从事商业活动的母亲、阿姨、姑姑或亲戚、邻居从计划经济的“站柜台、使脸色”到市场经济的“走市场、笑迎客”的社会变迁及个人命运的变化；从封闭式的柜台式经营到半开放的仓储式经营，再到全开放的超市式经营，人们的思想、理念、经营方式都发生了质的改变。无疑这类题材反映了社会的进步，表达了学生的真实感受，是学生容社会主体观照，富有创意表达的真实习作。

今天的孩子接纳自然的机率是否太低了点，王国

维的“一切景语皆情语” 仍然适用今天的作文教学

“师蜘蛛而织帛缝补，从燕子而筑台造房，摹黄莺啼鸣而别十二声律。”（引《吕氏春秋》）人类依赖自然，师从自然，改造自然，与自然密不可分。从文学的角度讲，自然界“一切景语皆情语。”（王国维《人间词话》）大自然的魅力曾为多少文人骚客为之倾慕不已，曾有多少诗文大家留下了璀灿的诗辞文章。景物是有形的、实在的，对于人来说，一切景物又都赋于了人的情感。作文教学要让孩子走出家门，去领略大自然的美景，学会观景移情，移情入景，变景物为情思，化情思为景物，做到情景交融。李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”一诗采用了切割时空加夸张的手法把自己被流放赦回时的情思寄寓在景物之中，脍炙人口。诚然，孩子的情思与他们眼里的景物绝不能与文人墨客相提并论。但校校都以安全为理由，把学生禁锢在大自然之外，不沾自然之灵气，不吮景物之养料，何能变景物为情思，化情思于景物呢？某教师在春暖花开的季节，煞费苦心地设计了一组游历本地山水的线路图，供学生双休日择景浏览：

东临青山湖，西进大峡谷，南斯石花洞，北乃天目山。

清凉峰峙大明山，千顷天池遥西湖，天目神目觅龙须，欲为结伴千般好，胜日寻芳在身旁，众生何不趁双休。

这一招倒也灵验，双休日一到，父携子母带女，趁着大好春日，不少学生各各游历了本地的名山大川、天池溶洞，收获尤丰，感触颇深——“怀抱必胜的信念，登上高耸入云的清凉峰，望着绵绵群山和千山一碧的座座山峰，不禁暗暗叫苦。进，前面的路更长、更险，使人望而生畏；退，后面的路更狭窄、陡峭，叫人不敢回头探望。脚底板抽筋般的痛，划破的伤口淌着血。美景虽好，可乌云大片大片地压下来，那里顾得了观景。顷刻间，大雨倾盆，一家人钻进了一个天然的避雨崖洞。山上的雨比校园里的雨更凉、更大。当雨止后，我们一步一滑地爬下山来，鼻子打着喷嚏，伤口流着血，跑步进了清凉峰山庄。”（引小作者：张子衿）读完这篇小短文，不禁使我们想起车尔尼雪夫斯基的话来：“„„我们的眼睛观察万物，则万物都看我之色彩；自然之美也无不能暗示生活。”小作者亲历攀峰的感触可谓至深至切：她观赏到高耸的山峰，领略到连绵的群山，目及到千山一碧的春象，领略到山里与城里不一样的瓢泼大雨，更体验到登山的艰难险阻„„有过信心，有过后悔，有过沮丧，也有过痛苦，情思与景物互相交融。文句虽然稚嫩，但毕竟是亲身经历，切身体验，感受至深的以身作文，以心立意。与鹦鹉学舌般地照搬照摹名人景象、他人之言有着质的区别。值得称颂，值得提倡。

教材作为例子，它具有综合性的功能与作用，鉴教材以画蛇添足不失为作文教学的成功之举

美术上的“画蛇添足”纯属多余。而语文教学中的“画蛇添足”则不然，它能使我们用足用活教材，激起学生灵敏而深刻的思维，能丰富学生的精神世界和人生体验，感悟出学文写文与做人的真谛来。固然，这一作文的隐性资源，也早已引起人们足够的重视。如何充分地挖掘并利用这一资源来进行“画蛇添足”，让学生变换新的角度进一步感受、体会社会、人生、世态和情事，作为作文教学新的增长点呢？方法也不外乎改编课本剧、排演课本剧、改写故事结局、续写新的故事、创造新的寓言童话等。语文教材中不乏有着故事性强，人物命运悬，思维角度广的好作品。我们可以在学完课文后，就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，从而写出富有创新意义的佳作来。

教例一：“小珊迪为了卖掉火柴，三番五次地乞求先生；为了给先生找零钱被马车压断了腿；在他生命处于垂危的时候，最最担心的，最放心不下的是弟弟——小利比。当先生答应照顾小利比时，他才合上了双眼„„你觉得小利比今后的日子会好吗？他的命运会怎么样呢？请仿照《小珊迪》一文的写法，以《小利比》为题写一篇短文。”《小珊迪》（小学语文第九册）这则写作训练既具有开放性，更富有创新性。学生凭借“先生”许下的诺言，再根据自家及周围熟悉的家庭背景和家庭成员的性格特点，使用不同的思维方式，各持不同的观点，展开联想和想象，可以创作出小利比的许多或喜或悲，或幸或惨的小故事来，而每个人的思维结果且都能自圆其说。这种不拘一格、百家争鸣式的课文探究式习作训练，使学生的思维热情异常高涨，创新火花屡屡迸发，语言描绘贴身贴肉，故事情节合情合理。

教例二：周瑜使用了假投降的计策，在赤壁以3万兵力大败曹操80万大军。要是事先曹操识破了周瑜的计策，那么赤壁之战双方该怎么打？结局又将如何？学生可站在周瑜或曹操的任何一方，采用由果究因思维、联结思维、发散思维和反向思维来假想这场战争的胜与败。学生情感的倾向性、思维的开放性、构想（谋略）的创新性都独树一帜，写出了一篇篇创新意义的习作。

这种对教材隐性资源的挖掘与灵活使用，无疑对深化教材的理解，提升对教材的认识层次，增强学生语文实践能力都大有裨益。尤其对拓宽开放性的作文训练增辟了一条新的渠道。它可打破“妈妈是善良、慈爱的，老师是严肃、认真的，同学是团结、友爱的，好人是一定会打败坏人的”思维定势模式。有利于培养学生创新型的思维。何不多多“画蛇添足”呢！

从语文单课扩展到多科，通过学科间的融合，以发展的多元的视角激活写作的题材与思路

学科融合、科际匹配、知识整合的办法不仅有利于学生整体素质水平的提高，也有利于拓宽作文教学的新思路，为学生提供不少鲜洁的写作题材。以往我们对这一作文教学新的增长点未曾引起足够的注意，囿于狭隘的单兵游泳式的作文训练，无疑是事倍功半。我们不妨借用一下现代企业管理的模式——盘活现有“资源”，来达到增产增效的办法，以拓宽作文思路，提高写作效益。

常识学科有大量的动手操作实验，有悠久的文明历史的介绍，有丰富的地理环境与资源的描状；手工劳动课中学生学会了制作、剪贴各种日常生活中的物体、图象；音乐课中的一首首儿歌、民谣、校园歌曲、中外名曲都富有历史与民族，文明与进步的文化和魅力，且用词优美，意境清新；美术中素描的线条，色彩的渲染，国画的勾勒，儿童画的想象，无不赋于美的韵律„„利用好这些现有的教学资源进行作文教学，将会收到意想不到的效果。

在学了我国的《国土资源》后，学生看到我国除江河湖泊、高原山地外，有将近30%的沙漠地、黄土地无法耕种，学生无法理解这么多土地沙漠化、荒芜着，而只占20%左右的土地养活了13亿中国人。由此，以生态环境保护为文题的作文便呼之若出：《生态恶化何时才会休》、《黄土地啊，叫我爱你难开口》、《母亲的脊背能负多少儿女》„„

在学习利用神奇的线条来描绘各种物件的美术课中，学生展开想象与联想，用线条勾勒出几棵若大的树桩，有着上百圈的年轮。由这一排排树桩，学生自然联想到人类滥砍滥伐、破坏生态、贻害子孙的种种劣迹，人类必将受到大自然无情的惩罚。《树桩的哭泣》、《是老树的悲哀，还是人的悲哀》都是上佳的习作。也有的同学勾勒了一头银丝，乍似蓬乱干枯，则叫人浮想联翩，似老母为儿熬白了青丝；似妇女苦于命运愁刹了黑发„„

利用学科融合、迁移的作文教学方法有着广阔的写作空间，近年来出现了不少构图作文、添画作文、网络作文、实验作文、听录音联想作文等作文教学的好形式，学生通过各学科知识的迁移，生活的联想，主观的想象，发挥了写作主体的聪明才智与主体情感，写出了大量丰富多彩的富有个性的习作，实为一条开放性作文的成功路子。

中华民族的一个个节日，既是民族文化又是民族情结，以提高国民素质的发展性目标让学生话节日来回眸昨天

时间老人在年复一年，日复一日地翻阅着民族的履历和人生的阅历，给我们带进那一个个朝思暮想、梦萦牵挂、刻骨铭心的节日。中华民族是文明古国、礼仪之邦，也是传统节日最多的国家。中华民族的每一个节日既是民族的文化，又是民族的情结，她唯系着每一个中国人的思想和情愫。作为语文教师如何很好地把这些节日组合成一个系列作文套餐，让学生亲历每个节日，回眸祖国及人生的从前与昨天，便能有效地调动起学生作文的积极性与创造性，从而使孩子们学会怎样过节、怎样做人、怎样作文。节日套餐可根据不同的节日风俗、习惯、礼仪、来历、教育内容让学生自己独立设计制作。新年伊始，老师把设计好的节日系列套餐表发给学生，让孩子们伴随着一个个节日的临近进行独立写作，待节日或节后师生进行交流。（附表）

节日

节日套餐作文

形式

节日

节日套餐作文

形式

元 旦

新年的气象

从零开始

寄语心得作文

端午节

屈原，我向你敬礼

赛龙舟与包粽子

民间传说

风情作文

春 节

华夏儿女共举杯

话过年

贺生活吉祥作文

七

一

唱支山歌给党听

党哺育我成长 爱党亲党作

文 植树节

为大地披件绿妆 2 十年树木 生态环境作文 八

一

和平鸽

长大我也当个兵 校园连军营 作 文 三八节

世上只有妈妈好 2

给母亲的一封信 母子连心作文 教师节

您的爱哺育了我 2

老师，为您唱支歌 尊师爱生 作

文 清明节

牵挂你的人是我 2

雨纷纷，泪涟涟 已故亲人祭文 国庆节

我为祖国唱颂歌 2

中国敢说“不”！歌唱祖国

征

文 五一节

有了您，祖国才美丽 2

咱们工人有力量 劳动颂歌作文 中秋节

给台湾小朋友的一封信 2

每逢佳节倍思亲 手拉手 作

文 五四节

我即将成为青年 2

告诉蓝天，我„„ 希望憧憬作文 重阳节

听爷爷（奶奶）

讲过去的故事

岁岁重阳，今又重 阳

民间文学收集征文

六一节

童年生活ABC

我渴望长大

童年生活趣味作文

前期参与我们《节日套餐，回眸人生》课题实验的四个班级，通过一年的实践活动，老师们颇有同感：孩子们通过节日套餐的设计、撰文，似乎懂事了不少，尤其是人与人之间的亲情更加真诚、细腻。一些贺词出于孩子之口，祝语写于孩子之手，令老师和家长惊叹不已。在“母子连心作文”实践活动中给我们留下了很深的印象。现摘录一位五年级男孩子给母亲的一封信中的两段话：“„„老师告诉我们，生活其实就是一部大的语文书。以前我真的不明白，总认为试卷上的那些咬文嚼字的题目，单调乏味，与生活毫不相干。现在我懂了，今天我给您写信，不是为了得高分而胡编乱造，而是无拘无束地和您说说心理话，谈谈心。老师说，这就是作文。”[1]“„„说句实话，妈妈，以前我真不知道有“母亲节”这个节日，也没有想到要向母亲您奉上诚挚的祝福。我爱您爱得很深，但嘴里说不出口，写在信纸上，您看了别笑话我。我想，爱母亲的真情是不需要隐藏的。也许您太忙，整天都在田里地里忙活，没时间读儿子给您写的信，更没有时间给儿子回信，但我不怪您，人家的妈妈在单位上班，而您从早到晚从没个空„„”[2] 读着这封儿子的信，做母亲的说不清是一种喜悦、欣慰，还是自责、内疚。母亲识字不多，整天劳作，无暇为儿子写上一封回信。今天，读着儿子的信，摸着儿子的头，母子连心泪涟涟。

结语

依照结果性目标、体验性目标、发展性目标进行作文教学的改革，其根本的目标是要打破旧的作文教学模式，构建起开放的、创新的、鲜活的、具有时代特性和儿童少年个性的新型模式和路子。以“求诚”、“求真”为宗旨，以展现个性为根本，以培养创造性为核心，以达到文从字顺为目的。唯其之目的，我们就必须解放思想，实事求是，打破枷锁，开放创新，还其作文的本来面目。我们再也不能以孩子的认识太肤浅，思想不健康，道德欠高尚，语言尚稚嫩为借口来关闭学生的大脑和心灵，锁住学生的手脚。更不能用以往那些陈腐化的和功利化的思想，社会化和伪圣化的情感，成人化和世俗化的语言来苛求孩子，朦昧学生。诚然，作文教学的改革更应尊重写作主体的独立性和创造性，为孩子提供一个个展现自我、完善自我的空间和机遇，让孩子们潜在的感悟力、想象力、创造力和表现力尽情地释放出来。

2001．12于天目山

第四篇：改进目标与措施

改进目标与措施

刘长柱

改进目标：

认真学习二期课改的精神，领会其含义，将其渗透到自己日常的教学中去。提升教师自身的文学素养。将信息技术与语文教学的整合落到实处，使得它真正成为帮助学生掌握语言文字的桥梁。继续注重教师在课堂上的评价手段及语言，激发学生的求知欲。

落实措施：

一、提高自身素质。

俗话说：“要给孩子一杯水，自己要有一桶水。”

现在的孩子见多识广，我们的水也要包罗万象，不能只是简单的白开水了。作为语文老师也不只是单单看几本和教学有关的教学参考书年，还应大量阅读古今中外、天文地理，包括孩子们喜欢的儿童文学，知道符合时代的作家、作品，我想这不仅能够增长自己的文化底蕴，也会拉近自己和孩子之间的距离，或许还会是孩子心中的“偶像”呢！

激发学生的爱国热情，和学生一起阅读一些反应战争年代的作品，交流一下心得。

二、有效整合语文课 记得上学期听了14节语文课后，让我了解了什么是语文课的整合——共享和分享网络资源。例如获得一等奖的《梦圆九天》这节课（多媒体课），它就借助网上的录像资源让学生理解“激动人心的一刻”、“观看太空服，理解笨拙”，然后结合课文学习“为什么这是中华儿女的骄傲？”抓住主题，深入展开，不仅理解了课文，还拓展了各方面的知识，激发了从小好好学习的激情。其次通过网络及时把老师收集到的资料和学生创作的作品与大家一同分享、交流，大大缩短了师生间的距离。

三、制作实用的课件

课件是为课堂服务，是为了帮助学生更好的理解课文，积累知识。现在有时我们往往在制作课件上花了大量的时间，但可能收到的效益却只是为了看一句话，或看某一个录像。如何使我们的课件简单化，而能收到事半功倍的效果，我想这才是信息技术与学科整合所真正达到的目的。通过一个阶段的尝试，我觉得我们的“学习树”为我们提供了一个很好的平台。本学期我将继续和大家一起来栽培这棵“树”。把收集的资料去之糟粕，取其精华，真正能为课文服务。

四、实效的评价。

语文课的本质还是“听、说、读、写”，我们在借助网络学习的时候不止是看，更重要的还是读，所以在平时的课堂教学中还应注重朗读的指导和评价。在课堂教学的过程中给予即时，即地的评价，发现学生的成绩、长处及时给予肯定，老师用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价：“相信自己，你一定能做好”、“你真棒！”、“老师再给你一次机会，你再试试！”、“再努力一下你就成功了！”、“你说得太好了，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行！”。在课堂上，对学生进行激励性评价的同时，还注意培养学生自我反思的意识，如下课前让同学相互检查一下学习情况包括读课文、识字、学习态度等方面的情况互相评价。

注重评价主体的多元性（来自家长的信息、教师评价、学生的自我评价和学生间互相的评价），加大自评的力度，目的是使学生成为评价的主体，为他们在今后的语文学习中不断进行反思打下基础。

评价还应是开放式的。在试卷中，设置“开放性”试题，如：“读了这篇短文，你有什么体会或想法，谈谈你的感受好吗？”、“从本学期学过的古诗中任意默写一首。”对敢于质疑的学生，还给予一定的鼓励。对于朗读和实践两部分采用开放式测试，给学生一至两天的时间完成。测试卷中设置定量评价（级别），和定性评价（老师的话、家长的话）。

第五篇：教学目标存在问题及改进

4我们看教学目标设计中存在问题及改进意见

讨论人：邢艳蕾 刘晓艳 王雪梅 王艳萍 高海蛟

我们看教学目标设计中存在问题

我们对教学目标的设计有了一个更新的认识---原来教学目标的设计包括这么多方面和要考虑到这么多的因素！

以下是我们讨论的问题后写的一点感悟：

1、在设计一堂课前，不注意认真分析教材和学生，仅仅根据教参而盲目地设计，不注意分析教材内容和学情，从而导致一节课下来教学效果不理想，同时过分注重教学目标课前预设，而缺乏课堂中的动态生成。

2、教学目标设计大、空、宽，目标虚设、缺失、错位，从而造成了前期教学目标和后期学生学习行为的不一致，容易用惯用的套话来呈现一堂课的教学目标。

3、教学目标设计过程中不注意因材施教，一刀切，不注意分层次设计教学目标，让不同层次的学生在自身基础上都有所提高。一般来讲，教科书是根据一般生的水平来编辑的，而我们教师应根据学生的不同水平和层次，对他们设计不同程度的作业，否则会使学生两极分化更加严重。

4、情感态度教学目标在开课前有体现，但往往随着教学活动的展开，情感，态度，价值观教育会消失不见，以至于本堂课的三维目标之一出现缺失，导致在一节课将要结束的时候，教师生硬地把本节课的情感目标再拉出来，让学生总结，提炼，这样总感觉是为了迎合教学过程要体现“三维目标”的要求而生拉硬套。

5、大部分教师（包括我）在进行教学目标设计时，不够大胆去删减教材的部分内容，不太敢去调整教学程序，应根据学情，大胆删减教材的部分内容和调整教学程序。

6、教学目标没有体现活动后学生应达到一个怎样的程度，要学会怎样，即要让学生知道要学会用本节课的知识去做什么—“what we can do”。

7、教师在进行教学目标设计时，不注意对教材地系统研究，对学生要学的知识不注意承前启后，前后的关联，同时，一个常见的现象是有不少教师在对学生进行指导时，不注意学生学习策略地指导。

教学目标设计中存在问题之改进意见

通过讨论，我们一致认为应从以下几个方面改进教学目标的制定：

1、在设计一堂课前，要注意认真分析教材和学生，注意分析教材内容和学情，不能过分注重教学目标课前预设，注意课堂中的动态生成。

2、避免教学目标设计大、空、宽，目标虚设、缺失、错位，避免造成前期教学目标和后期学生学习行为的不一致，选择不同的教学用语来呈现一堂课的教学目标。

3、教学目标设计过程中要注意因材施教，不能一刀切，注意分层次设计教学目标，让不同层次的学生在自身基础上都有所提高。一般来讲，教科书是根据一般生的水平来编辑的，而我们教师应根据学生的不同水平和层次，对他们设计不同程度的作业，否则会使学生两极分化更加严重。

4、情感态度教学目标的体现要贯穿着教学活动始终，情感，态度，价值观教育要有实时的体现。要避免在课堂结束时再把情感教育生拉硬扯出来，显得牵强附会。

5、根据教学内容和学情，大胆去删减教材的部分内容，适时去调整教学程序，是教训内容更适合学生学习的实际。

6、教学目标要体现活动后学生应达到一个怎样的程度，要学会怎样，即要让学生知道要学会用本节课的知识去做什么—“what we can do”。教学目标的出示要用实意动词，把要求明显的出示给学生。

7、在进行教学目标设计时，要注意对教材进行系统的研究，对学生要学的知识要注意承前启后，前后的关联，同时，要注意对学生学习策略地有效指导。

教学有法，但无定法。让我们边教学，边反思，让自己真正上出一节节高质量高效率的英语课。

5教学中存在问题及改进意见

1、大部分教师（包括我）在进行教学目标设计时，不够大胆去删减教材的部分内容，不太敢去调整教学程序，应根据学情，大胆删减教材的部分内容和调整教学程序。

2、教学目标设计大、空、宽，目标虚设、缺失、错位，从而造成了前期教学目标和后期学生学习行为的不一致，容易用惯用的套话来呈现一堂课的教学目标。

3、教学目标设计过程中不注意因材施教，一刀切，不注意分层次设计教学目标，让不同层次的学生在自身基础上都有所提高。一般来讲，教科书是根据一般生的水平来编辑的，而我们教师应根据学生的不同水平和层次，对他们设计不同程度的作业，否则会使学生两极分化更加严重。

4、情感态度教学目标在开课前有体现，但往往随着教学活动的展开，情感，态度，价值观教育会消失不见，以至于本堂课的三维目标之一出现缺失，导致在一节课将要结束的时候，教师生硬地把本节课的情感目标再拉出来，让学生总结，提炼，这样总感觉是为了迎合教学过程要体现“三维目标”的要求而生拉硬套。解决办法：

1、在设计一堂课前，要注意认真分析教材和学生，注意分析教材内容和学情，不能过分注重教学目标课前预设，注意课堂中的动态生成。

2、避免教学目标设计大、空、宽，目标虚设、缺失、错位，避免造成前期教学目标和后期学生学习行为的不一致，选择不同的教学用语来呈现一堂课的教学目标。

3、教学目标设计过程中要注意因材施教，不能一刀切，注意分层次设计教学目标，让不同层次的学生在自身基础上都有所提高。一般来讲，教科书是根据一般生的水平来编辑的，而我们教师应根据学生的不同水平和层次，对他们设计不同程度的作业，否则会使学生两极分化更加严重。

4、情感态度教学目标的体现要贯穿着教学活动始终，情感，态度，价值观教育要有实时的体现。要避免在课堂结束时再把情感教育生拉硬扯出来，显得牵强附会。

5、根据教学内容和学情，大胆去删减教材的部分内容，适时去调整教学程序，是教训内容更适合学生学习的实际。

发布者： 发布日期：2014年6月14日 13:04 评论

6.阅读教学安全与反思

国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导思考、调查、体验、讨论、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生“能用英语做事情”。本文以初中英语八年级下第八单元阅读课的课堂教学设计为例，并对教学案例的设计进行分析与反思。教材分析

本单元的中心话题是“Legends and stories”，学习的都是学生很熟悉的故事：如愚公移山、大闹天宫、皇帝的新装等。而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。本课时Section A 3a阅读部分向学生介绍的是“西游记”。2.教学目标设计

1）基本知识目标：

(1)学习掌握下列词汇：object, magic,stick, hide, tail, turn…into, excite, western(2)阅读短文，能按要求找到相应的信息。(3)通过阅读提高学生们的阅读能力。

(4)了解《西游记》中美猴王这一人物的大体情况。

2)情感态度价值观目标：

多阅读中国传统文学名著，让学生们明白中国传统文化的博大、精深，并吸取中国传统文化中的精华。

3）德育情感目标：鼓励学生学习孙悟空嫉恶如仇、惩恶扬善的精神。3.教学重点与难点

教学重点：

1)掌握本部分出现的生词和词组，达到熟练运用的目标。2)阅读短文，获得相关的信息。通过阅读练习，来提高阅读能力。教学难点：

1)阅读短文，获得相关的信息的能力。2)理解并运用所学的词汇及表达方式。4.教学方法和教学工具

任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材 5.教学时间

一课时教学（共45分钟）

6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching(classwork;individual work;pair work;group work)课堂教学程序的设计 Step1.Warming up

任务设计（1）do a survey about your favorite stories

（2）To watch ashort video:（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过学生回顾自己读过的寓言故事或看过的影视剧，体现团队合作精神。观看视频，激发学生兴趣。Step 2 Newwords 1.Look at the pictures and learn about the newwords.1.object n.物体

2.tail n.尾巴

3.stick n.棍；条

4.excite v.使激动；使兴奋

5.western adj.西方的 2.学生们根据讲解，理解这些单词的用法，并试着强化记忆。（设计目的：为学生的阅读扫清障碍）Step 3 Warming-up 1.Look atthe pictures and answer the questions.1.Who are they? 2.In which book are they the maincharacters? 3.Which character do you like best?（设计目的：让学生了解将要学习的内容。）Step 4 Reading Work on 3a: 1.Tell Ssto read the article in 3aquickly and try to find the answers to the questions: ① Which book is talked about? ② Who is the main character?

③ What is he like?

Ss read the article quickly and try toanswer the questions: 2.方法指导：带着问题，然后快速阅读短文，争取在较短的时间内，找到答案。3.学生们按老师指导的方法进行阅读，并快速回答这三个问题。4.最后，教师让部分学生回答答案，并校对答案。Work on 3b: 1.Read thepassage again, the complete the chart about he Monkey King。What he can do What he can’t do

2.学生们带着这两个问题，仔细读短文，在短文的相关信息处划线。3.让学生们完成表格，并校对答案。4.让学生读一下自己的答案，并改正答案。

（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step 5 Careful Reading 1.Read the passage again and judge the sentences below True or False.1.Most pupils in England watch the TV program calledMonkey in 1979 for the first time.2.Journey to the West is a new Chinesebook.It’s new to Chinese children 3.Monkey King is just a normal monkey.4.Monkey King can make 72 changes tohis shape and size.5.If the Monkey King can hide histail, he can turn himself into a person.6.The Monkey King uses a magic stickto fight the bad people.7.The Monkey King’s magic stick is solong that he can’t hide it in his ear.8.Western children like to read this book because the MonkeyKing keeps fighting to help the weak and never give up.Work on 3c

1.First tell students the purpose: complete the sentences below withphrases from the passage 2.Read the sentences and understand the meaning of each sentence.3.Checkthe answers。

（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）Step 6.Game time 任务设计：

Game One: To look at the pictures and guess which story this is.Game Two;Student one describe the story, and student two guess the story.(设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）Step 7.Talk show 任务设计：ask students to talk about a story they’ve read or heard.设计目的：总结并巩固新授知识

四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思

新《课标》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task—based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思： 反思一：任务是否等于练习？

本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。

任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下: 反思二：教师仅是播放员？

随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。

总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。

发布者： 发布日期：2014年6月14日 16:08 评论