课前交流

第一篇：课前交流

《自然之道》第一课时教学实录

师：同学们，你们喜欢小动物吗？ 生：喜欢

师：养过小动物吗？ 生：养过。

师：有谁养过金鱼啊？

师：看来我们班的养育专家真不少！我可真是找对人了。在这里，我有个问题想请教你们，前段时间，老师也养了两条小金鱼，过年走亲访友几天回来后，看到我的两条金鱼还在快活地游来游去，当时，我心想:这两天,可把我的两条小金鱼饿坏了,于是，赶紧给它们大把大把地喂食。可是没想到，第二天它们却死了。这是为什么呀？（生纷纷举手）师：你告诉我？ 生：它们胀死了。师：你告诉我？ 生：一次吃了好多。师：你也想告诉我？ 生：也可能是被胀死的。

师：谢谢小专家的指点！我可真糊涂。原来给鱼喂食也是讲规律的。像我这样，一次喂得太多，急于求成，反而会害了它们。今天我们就来学习一个发生在大自然的一个真实的故事。请看老师写课题。板书：自然之道 师：请同学们齐读一遍。生：自然之道

师：在这里，“道” 是什么意思？ 生：规律

师：对，“道”就是规律。“自然之道”就是—— 生：自然的规律

师：声音真好听。那这篇课文想要告诉我们一个什么样的自然规律呢？让我们一起走进课文。把书打开，翻到35页。在读文之前，老师有个要求：请看大屏幕，请同学们大声地读一读初读要求。生：齐读“初读要求”

师：好，带着这个要求把课文读一读吧！

师：都读好了。下面，谁来说说读了课文以后，你知道课文讲了一件什么事？ 生1：太平洋绿龟让我们给糟蹋了。师：这个词用得真好！

生2：这篇文章讲了游客极力要求向导把幼龟抱到大海去，可是向导把幼龟抱走不久，成群的幼龟都从巢穴鱼贯而出了。师：不错，你读了几遍？ 生2：一遍

师：一遍就知道讲了什么，真不错。

生3：讲了游客们不懂得幼龟的自然之道，还引起幼龟成群而出，结果被食肉鸟吃了。师：啊，你真会用自己的语言回答，真棒！

师：那这篇课文讲的是我和七个同伴以及一个生物学家向导到南太平洋的加拉巴哥岛旅游。在海岛上，他们见到了几种动物，你们想知道这些动物长得什么样吗？ 生：想

师：一起来看吧！（课件出示）师：这是—— 生：海龟

师：太平洋绿龟，用一个词来形容它？ 生：绿

师：还有呢？ 生：庞大

师：这个词用得真好！接着往下看。这是—— 生：幼龟

师：太平洋绿龟小时侯，也用一个词来形容它。生：小。

师：那文中会怎样形容它呢？

生1：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。师：你也找到了。

生2：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。师：都找出来了，我们一起来读。（生齐读）师：150公斤左右有多重呀？ 生：300斤

师：哦，相当于我们5、6个同学合起来体重那么重。哦，真重啊！大自然真是神奇啊！师：我们接着往下看。这是—— 生：海鸥

师：文中所说的食肉鸟中的一员。师：这是—— 生：鲣鸟和海鸥

师：这两个词你们读得很正确。在这篇课文中，有很多词语不好读，老师把他们找出来了，考考你们！谁第一个接受挑战？嗯，这位小姑娘。生：读词

师：读得很正确，挑战成功！挑战者2号，你来！生：读词

师：还有同学想读。那么这样吧，我们男女同学来比一比，有请男同学。（男生齐读）

师：女同学倒着读。（女生齐读）

师：啊呀，老师让你们倒着读、顺着读、跳着读，都没有考倒你们。36位状元真棒！在这些词语中，有些词、有些字是要我们会写的。其中，这两个字写起来有些复杂。（投影出示愚 蠢）老师想让你们仔细地看一看。这两个字是什么结构？ 生：上下结构。

师：像这样的字，上面的笔画比较多，下面的笔画比较少，我们写的时候要注意上宽下窄。来看老师写：“愚”字上半部分的最后三笔是竖、提、点，同学们跟着我写。下面的心字写得扁一些；“蠢”字上面是一个“春”，下面两个虫也要写得扁一些，还要靠紧。同学们，请你们漂漂亮亮地把这两个字写在课题边上吧！（同学写字，教师巡视，适时评价）师：都写好了吗？ 生：写好了。

师：我们把这两个字再读一遍。生：愚 蠢

（评析：重视写字，抓住字的关键笔画进行重点指导，适时评价，学生有收获。但笔画规则不恰当。）

师：看，字不但会读了，而且我们也会写了。这样，这两个字就被我们牢牢地记住了。同学们，这两个字出现在文中的哪句话中呢？请快速地把它们找出来吧！师：啊，找得可真快！晶晶，你说！生：我们干了一件愚不可及的蠢事。师：找得完整吗？

生：我们很快知道：我们干了一件愚不可及的蠢事。

师：在这里，有个标点——冒号，它不能单独地成为一句。我们一起来读。生：读

师：看这里，蠢和事组成了一个词——。生：蠢事

师：同学们，你们觉得什么事是蠢事呢？ 生：好心办坏事。

生：帮助别人帮了倒忙。生：好心反而办坏事。生：做了不该做的事

师：刚才老师说的自己大把大把地给金鱼喂食，做的是—— 生：蠢事

师：我们以前学过的一篇寓言故事——揠苗助长，其中的种田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是—— 生：蠢事 师：那，请同学们看课文，文中的我们做了什么蠢事呢？请你们细心地读，找出有关的语句。读一读吧。（指名说）

生：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。师：这位女同学，请你说。

生：那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。

生：那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。

师：让我们一起来好好地看这一段话。（课件出示）请同学们齐读一遍。（学生齐读）

“那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。” 师：那么，从这段话中，你明白了什么？ 生：我知道幼龟原来是有“侦察兵”的。师：幼龟原来是有“侦察兵”的，你真会读。

生：我也知道了幼龟原来是有“侦察兵”的，而且幼龟很聪明。

师：同学们，是啊！它可不是普通的幼龟，它是龟群的侦察兵。它遇到危险，会自己返回龟巢。

师：而我们不知道，我们干了—— 生：蠢事

师：请同学们把这段话再读一遍。（生齐读）师：这只幼龟它出来干什么呀？ 生：它出来侦察。

师：你是从哪段知道的？ 生1：—— 师：不要紧，坐下听别人说。

生2：那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

师：真会联系上下文读书。她读得是第几自然段？ 生：第三自然段

师：让我们一起来看这只幼龟是怎样执行它的侦察任务的吧？（投影出示第三自然段内容）“正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 师：男同学先读。（男同学齐读）师：这幼龟，它是怎样侦察的呀？ 生：这只幼龟把头探出巢穴（xuè）。师：巢穴（xué）

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：它感受到了危险。是啊！这只幼龟，它很犹豫,是因为它觉得很危险，可是我们却要抱走它。我们干了—— 生：愚蠢的事。

师：来，让我们把自己想象成那只幼龟，让我们读出当时幼龟犹豫的心理和危险的气氛吧。生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：我们读书啊，就要这样入情入境。这只幼龟被抱走，其他在巢穴里的幼龟看到又会怎样呢？来，我们来看这幅图。（课件出示）

生： 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。师：什么是“鱼贯而出”？ 生：一队接着一队出来。生：像游鱼一样出去。师：你是怎样理解的？

生：我是根据“鱼贯而出”这个鱼字理解的。

师：很好，你真会理解。像幼龟这样一个接着一个出去叫做—— 生：鱼贯而出

师：来，我们把这句话再读一遍。（生齐读）

师：这只幼龟被抱走，其他幼龟也争先恐后地爬向大海，我们干了一件—— 生：蠢事。

师：请同学们看到课文，把课文的第五自然段一起读一遍。然而，预备读。生：“然而，接着发生的事情……于是争先恐后地结伴而行。” 师：从以上文字，我们知道是谁抱走幼龟的？ 生：向导

师：向导是干什么的？ 生：指导别人来游赏的。

师：读书的你们知道文中说他不仅是位向导，还是一位—— 生：生物学家

师：你们知道吗，生物学家是干什么的？ 生：专门研究动物的。生：研究生物的。

师：是呀，生物学家是对动物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不会向老师那样糊涂呀。可是他抱走这只幼龟呢？来我们好好地读这一句话。（课件出示）一起读。生：向导极不情愿地抱起那只幼龟，朝大海走去？ 师：这里有个词—— 生：极不情愿

师：同学们真会读书。从这个极不情愿，你知道了什么？ 生：向导其实根本就不想抱那只幼龟。师：那你是怎么理解极不情愿这个词的？

生：向导他是生物学家，他知道自然规律。他为了让大家知道自然规律，牺牲那只幼龟来告诉我们。

师：你真会读书啊，还加上了自己的理解。我们从这个此“极不情愿”，大家都知道什么意思啊？大家一起说。生：很不情愿。

师：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起这只幼龟呢？ 生：向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

师：哦，这是课文的第四自然段。一个人在说，一片呼喊，在呼喊什么呀？ 生：不能见死不救。

师：我们要救这只幼龟，是我们觉得这只幼龟很危险。我们要救完全是出于我们的一片怜悯之心，出于我们的一片同情之心，出于我们的一片好心。

师：可是，我们好心救起这只幼龟，却使其他的幼龟得到了错误的信息，争先恐后地爬向大海。我们干了一件—— 生：蠢事。

师：然而，事情并没有到此结束。从巢口到大海的这一大片海滩满是成群的幼龟，这时候他们又遭遇到什么呢？请看。（课件出示课文插图）这是文中描述的一幅场景，你看到了什么？ 生：成群的食肉鸟在吃海龟。

生：那些潮鸫、海鸥，还有鲣鸟在吃幼龟。

生：数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，还有鲣鸟的口中之食。生：食肉鸟吃得很饱。

生：食肉鸟把海龟全部给叼走了。

师：来，让我们把第七自然段齐读一遍。（生齐读）

师：这时候的我们不仅心里早已明白，而且不由地说出来了。（引读）生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：这里有两个标点。注意，这什么标点？ 生：感叹号

师：你觉得应该怎样读？ 生：感叹的语气。

师：我们感叹什么呀？我们感叹“数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。” 师：让我们感叹道——

生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：一只幼龟被救了，可成群的幼龟却被害了。“天啊！”“看我们做了些什么？”（读）生：“天啊！”“看我们做了些什么？

师：一只潮鸫被我们赶跑了，可数十只食肉鸟却吃得饱饱的，它们发出欢乐的叫声，响彻云霄。多么令人悔恨哪？ 生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：我们做了些什么？我们做了一件愚不可及的蠢事。

师：这时这位向导，这位生物学家向导，这位亲手抱起那只侦察兵的向导，也情不自禁地发出悲叹。来，课文哪一自然段描写了？ 生：第八自然段

师：来，一起读一遍。（生齐读）

生：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” 师：这里有个词——悲叹，悲叹和感叹有什么不一样？为什么要用悲叹呢？ 生：更恰当一点。师：怎么恰当呢？ 生：悲伤

师：这时，向导心里会想些什么？

生：他们会想：如果我们先前没有抱起那只小龟，这些海龟就不会受到那样的伤害。师：是啊！这时候向导的心情是非常的—— 生：低落 师：非常的 生：难过

师：那让我们一起来悲叹，师领读。

生：齐读“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

师：为什么？为什么好心救起一只幼龟，却害了成群的幼龟？ 师：为什么是我们的好心却变成了蠢事呢？你想说。生：因为是我们不懂得自然规律。生：因为自然是有规律的。

生：因为我们不能违背自然规律。

师：是啊，我们不能违背自然规律。我们人类在面对大自然应该怎样去做呢？这其中又蕴含着怎样的自然规律呢？让我们下节课深入探究学习。

总评：

本节课是第一课时，老师在课中意图抓住文章中重点词句，让学生能了解课文的主要内容。在与学生互动学习中，指导学生理解词语、掌握方法等，初步感悟人类遵循自然规律的重要性。整堂课，比较顺利，也表现出较全面扎实的语文教学基本功。亮点：

1、巧借生活，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”巧借自己生活中的经历入手，由学生感兴趣的话题导入，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离，初识“自然之道”，同时，激发学生学习新知识的强烈愿望。

2、以学定教，授之以渔。

根据学生的学习预设教学环节，在认识海龟、幼龟时，让同学们用一个词来形容；在介绍太平洋绿龟的体重时，教师比较，相当于5、6个同学合起来体重那么重，形象生动；另外，还指导学生结合上下文、看图、做动作等方法理解词语，让学生习得方法，学会学习。

3、抓重点词句，品读感悟。

整堂课抓住“我们干了一件愚不可及的蠢事？”“天啊！看我们做了些什么！”等句和“愚蠢”、“鱼贯而出”“悲叹”等词来组织教学，采用换位思考、想象和朗读等方式感悟我们好心办了坏事，感悟向导的后悔莫及，最终领悟我们不仅要知道自然规律，还要自觉遵循自然规律的道理。

建议：

1、在检查自读情况时，一定要把文章的主要内容概括完整，否则会让人感到凌乱或不完整。

2、在体会向导的“极不情愿”时，应联系上下文，紧紧抓住向导说的“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”接着启发学生想象说：假如你是向导，在听到“不能见死不救”的呼声时，你又会怎么做呢？在交流中感悟向导的“明知故犯”，为学习领悟后面向导的“悲叹”打下情感基础，这样对比更加强烈，主题得到升华。

第二篇：公开课课前交流

于永正《梅兰芳学艺》

师：我知道你们是省府路小学二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的吗？

生：问同学。

师：对！不知道就可以问。

生：看我们这个校牌（生指自己校服上的）

师：哦，这个就表示你们省府路小学呀？明白了，不过看这个呀，得是你们自己人才明白。

……

师：反正呢，不懂可以问，可以看

坐正了，看谁最乖！

小朋友见到我，一定有想法，有一些一定失望了，是吗？

想知道我什么？

生：你几岁了？

师：哦，问我几岁了，问小孩子可以说是几岁了，那问我，能不能换个词呢？

……

（可能是因为二年级学生，他们的词汇量不足，所以始终没有出现我们所期望的词。）

生：你多大岁数了？

师：嗯，这个词好听多了。

我告诉小朋友，我今年不大，才61岁（师突出“才”字，生笑）

有什么话想对我说吗？

生：我想问您……

师：不是问，是想对我说什么吗？

生：我想问……

师：好吧，问吧，想问什么，就问什么。

生：我想问您，您是教什么的？

师：我是教语文的。

……（陆续问了一些问题）

师：知不知道我姓什么？

生：于

生：刚才有个老师在上面介绍的。

师：哟，你可真会听！

我再介绍一下，我姓于，干钩于（板书）

叫于永正，永远的永，正确的正

呵呵，永远正确的。

信不信我是永远正确的？

生：不信！

师：真不信？

生：真不信！

师：不错！没有人能永远正确的！

谁敢叫我的名字？

生你看看我，我看看你，没人举手。

师：老虎赶车——没人敢

谁来叫一声？

生：于老师

师：哦，在这儿，我是老师呢

生：于永正，你好！

师：你好！多有礼貌啊！

生：于永正！

师：到！（立正，生笑）

师：叫我于老师尊敬我，叫我于永正你好，那是有礼貌，叫我于永正，那就是朋友。

王淞舟《小珊迪》课前谈话

师：王老师心里很不安，今天是星期六，还让大家来上课。

知道我姓什么吗？（王）真会听！

能在大家面前站起来滔滔不绝地发言，那是能力。不过学语文光有能力不够，还得有修养。当别人在发言时，能认真听，并且记住要点，这就是修养！

你们语文老师姓什么？

生：支

师：拿王老师和支老师比比，有什么不同？

生：支老师不戴眼镜，王老师戴眼镜。

师：戴眼镜给你什么感觉？

生：很有学问。

师：哦，这眼镜一戴，那可就有学问了。

生：支老师不戴手表，王老师戴手表。

师：时间观念强。

……

师：找了不一样的，现在来找找一样的。

生：都是男的。

师：真不简单！一眼就看出王老师是个男的。

只有一个地球

杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师

王崧舟

课前调查：

师：“爱上语文课的举手”，说明原因。

生：能丰富我们的课外知识。

生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）

师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？

生：我欣赏他的爱国。

师：真的吗？

生：是真的。

生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。

师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。

于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮

师：同学们好！

生：于老师好！

师：怎么知道我姓于的？

生：老师说的。

师：说我姓于。老师还告诉你们什么？

生：你叫于永正。

生：你是一位全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？

生：你上课时对待学生很平等。

师（笑）：说的好话真不少。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你跑过许多省市。

师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。

生：你是一位中年男性。（笑声）

师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）

师：你们老师贵姓？

生：邱老师。

师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？

生：你头发白了。

师：不是中年男性了。（众笑）

生：老年男性。

师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。

生：原来于老师也是戴眼镜的。

师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。

师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。

生：应该眼见为实。

师：你对邱老师的话半信半疑?

生：是的。

师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）

生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）

(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）

《天游峰的扫路人 》（支玉恒）第十册

师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神抖擞。

师：同学们活泼可爱。

生：老师和蔼可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）

师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

生：天游峰的扫路人。

师：真好，其他同学后悔吗？

生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）

《黄鹤楼送别》（徐善俊）

师：你听到了什么，你了解我多少情况？

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齐喊“徐善俊”。

师：有一个没有做到，哪个字？

生：俊

师：俊不俊？

生：俊。

师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老师。

师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）

生：very good!

师：你觉得老师怎样？

生：非常和蔼。

师：成了朋友。

《我应该感到自豪才对》薛法根

师：大家一起来念课题。

生念

师：好，能快点吗？

生再念

师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？

生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）

师：我应该感到怎样才对？

生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）

师：我感到自豪对不对呀？

生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）

师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？

生：骄傲！

师：自豪的反义词谁知道？

生：自卑

师：你怎么知道的？

生：刚才上课前你说过的（注：在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑）

师：真好，学语文要会听。

师：把自卑换进去怎么读？

生：我应该感到不自卑才对！

生：我不应该感到自卑才对！

生：我应该不感到自卑才对！

生：我应该感到自卑不对！

师：一个课题，由于不同的环境，会有不同的说法。

（评：薛特的高明之处令人叹为观止。一个很简单的课题，却让学生反复玩味，从语言的感悟到积淀、内化，让人感受到语文课里有语文，让人感受到一份来自智慧的语文教）

宇宙生命之謎

执教 ：支玉恒

第一教时

师：你们是几年级？(五年级)是小学阶段最高学位了，我们今天来学一篇六年级的课，我们学学看。

(师板书：宇宙，生读)

师：宇宙是什么东西，你对宇宙有什么了解？

生：宇宙是无比宽大的太空

师：宇宙里有什么东西？

生：宇宙有外星人

师：你怎么知道的？

生：看课外书知道的。

生：宇宙里有无数星球。

师：宇宙是无比宽大的空间，宽大到什么程度？

生：无边无际。

师：宇宙不仅无边无际，而且从时间上也不知从哪年开始，无始无终。也就是说，不知

从哪天开始，到哪开结束，也不知它的边界在哪里。

师：宇宙里有无数星球，好多星球在一声就是一个大星系，我们所在的银河系就是一个

大星系，在银河里有一个小小的角落，是什么？

生：太阳系

师：太阳系就像一个小家庭一样，家长是谁？

生：太阳

（师板画太阳简笔画）

师：太阳是太阳系的家长，它有九个孩子，离它最近的是哪一个？

生：水星

师：水星按自己的轨道围绕它旋转，第二颗星是什么？

生：金星

师：金星外面是什么？

生：地球

师：地球画什么颜色？

生：绿色。

师：绿色是生命的象征，所以要画绿色。

再外面是什么？（火星）

师：我又画成红色的了，为什么？

（生答不上来）

师：因为火星表面的岩石、土壤呈红色，即使用肉眼看也是红色的，所以要画红色。

师：火星外面是什么星？

生：木星

师：木星有什么特点？它是太阳系中最大的星，地球只有一个卫星绕它，木星外面有四

个卫星，说明木星真是大。

再外面是什么？（土星）土星有什么特点？

师：土星最漂亮了，它的外面有个圈，有个光环，你们知道为什么吗？（边说边板画）

（生答不上来）

师：据说在最早的时候，土星破碎了，虽然碎了，但土星有引力吸引着它们，这些碎片

围着它转，就像草帽的沿一样，所以，土星是太阳系是最漂亮的一颗。

（生说：水 金

地

火

土）

师：外面还有三个王星，分别是天王星，海王星，冥王星

看“冥”字怎么写？（师边写边解说写法）

师：地球离太阳有1.5亿但它只是太空中的一个小指甲，如果我是太阳系，那什么是银 河 系？

生：整个舞台就是银河系。

生：整个剧院是银河系，生：整个地球是银河系。

师：如果我是太阳系，那银河系有66个世界那么大，能不能想象？(不能)

为什么这么说？（师作简单的星球计算）

师：了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之謎（师板书）

连科学家也不知道的称“謎”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？

生：有

师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下。

第一大组：哪位知道古今中外天文学家？

生：哥白尼（师简介哥白尼）

师：你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？（选定）

第二大组：哪位知道古今中外天文学家？

生：张衡

师：他发明了什么？

生答

师：我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长。（选定）

师：好，组长选好了，我们分配一下任务：

1、各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈

述你认为为什么重要的原因。

2、再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢。

3、再找四个同学，准备一个学术报告。（就是你选文中一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，作学术报告。）

4、其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。

（生开始组合研究学习）

窦桂梅的《难忘的一天》

师：同学们好！

生：老师好！

师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。（生向窦老师问好）

师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？

生：老师下午好！师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。

生：窦老师下午好！

师：你们声音真大，老师真喜欢你们！

师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？

那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。（师讲述一个难忘的故

事）

师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－生：难忘（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）师：老师有难忘的事，你们有吗？

生：窦老师给我上课，我难忘。师：这事要等我们上完课再说。

生：妈妈和别人打起来了我难忘。

生：……

师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一

天。（师板书课题）

师：谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）

师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。（生读，读得很好）

师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）

师：继续往下读（生读，读得不错）

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握

手，继续往下读（生读，师正音）（这样一个小节一个小节地读

完全文）

师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）

不过

有几个句子还要再读几遍。

靳家彦的《珍贵的教科书》-10月27日浙江台州临海白水洋小学

师：我们今天来学什么？

生：珍贵的教科书

师：有一个多音字（板书：教科书）（生读题）

师：什么是“教科书”？

生：就是课本，就是教材。

师：原来这篇文章叫《一捆教科书》，这题目好吗？

生：不好

师：大家来读书，你觉得哪一段写出教科书特别珍贵，待会儿就读哪一段。

（生自由读全文）

师：你觉得哪一段写得特别珍贵，读出来听一听。你读出自己的感受。

生：（读第四节）

师：为什么？

生：印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。

师：你们真行。（生齐读第四节）

师：你们读得很正确，但这样读叫念字，怎么读呢？听老师读。（师慷慨激昂地范读）（生再齐读，读得好多了）

师：我们就这样一边感受，一边读书（板书：感受）你有了感受，读出来的书味道就不一样了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。对身外的东西引起振动，叫感之于外，受之于心。读书最重要的是感受，把自己的感受读出来，要把感情读出来。谁愿意来读读（生读，读得很好）

师：读得多好啊，声音响亮，普通话准备。党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！再来读一读（生再读，强

调“印文件”）

师：高声读也好，低声读出好，都读出自己的感受。

师：还有吗？其他地方再读读。

生：（读第12节）因为这教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。

师：对呀，这书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？（师范读，生读）

师：就这么读，读出你的理解，读出你的感悟。为什么读得这么好，不仅是感受了，而且把心放在里面去读，你们的读已经到了“理解”的层次了。

师：所以题目不能叫《一捆教科书》，而应该叫《珍贵的教科书》（板书：珍贵的注意“贵”字不加点。（生再读课题）

特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》

师：同学们很精神

生：老师很精神

师：同学们，我们看黑板，读一读课题

生：威尼斯的小艇——

师：声音很好听 威尼斯的小艇——

师：后鼻音很到为 威尼斯的小艇——

师：你可以当小小播音员 威尼斯的小艇——

师：声音很柔和。师：好，大家齐读——

生：威尼斯的小艇

师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？

生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。

生：威尼斯是一个地方，我们这里没有

生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产

生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。

生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。

师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同 ？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。

支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录

师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而

且连笔顺也记住了。师板书，生数。

师：知道什么叫“鼎”吗？

生：就是古代人用的鼎。

师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。

生：是古代人用的烧饭用的锅。

生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。

生：冬天人家里用来取暖的。

师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道

在哪儿吗？看看课文。

生：在肇庆。

师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）听泉，可能会是在什么情况下听的呢？

生：……

师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。在哪儿听泉？ 在鼎湖山干什么？在鼎湖山听什么？生分别朗读回答，但

没有突出。

师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。师做手势，高低

起伏，生读得明显进步了。

师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗

读时要大声一点儿。生自由读课文。

师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧！（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。ffice

《我应该感到自豪才对》薛法根

师：大家一起来念课题。

生念

师：好，能快点吗？

生再念

师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？

生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）

师：我应该感到怎样才对？

ffice“ />

生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）

师：我感到自豪对不对呀？

生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）

师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？

生：骄傲！

师：自豪的反义词谁知道？

生：自卑

师：你怎么知道的？

生：刚才上课前你说过的（注：在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑）

师：真好，学语文要会听。

师：把自卑换进去怎么读？

生：我应该感到不自卑才对！

生：我不应该感到自卑才对！

生：我应该不感到自卑才对！

生：我应该感到自卑不对！

师：一个课题，由于不同的环境，会有不同的说法。

（评：薛特的高明之处令人叹为观止。一个很简单的课题，却让学生反复玩味，从语言的感悟到积淀、内化，让人感受到语文课里有语文，让人感受到一份

来自智慧的语文教）

《天游峰的扫路人 》（支玉恒）第十册

师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始

上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神抖擞。

师：同学们活泼可爱。

生：老师和蔼可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）

师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

生：天游峰的扫路人。

师：真好，其他同学后悔吗？

生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）

《黄鹤楼送别》（徐善俊）

师：你听到了什么，你了解我多少情况？

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齐喊“徐善俊”。

师：有一个没有做到，哪个字？

生：俊

师：俊不俊？

生：俊。

师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街

上叫什么？

生：ffice:smarttags” />

1徐

ersonName w:st=“on” ProductID=“徐”>ersonName>老师。

师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）

生：very good!

师：你觉得老师怎样？

生：非常和蔼。

师：成了朋友。

只有一个地球

杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师

王崧舟

课前调查：

师：“爱上语文课的举手”，说明原因。

生：能丰富我们的课外知识。

生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想

咱们中国人。（生鼓掌）

师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？

生：我欣赏他的爱国。

师：真的吗？

生：是真的。

生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了

把中国文化带到世界各地。

师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。

于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮

师：同学们好！

生：

1ersonName w:st=“on” ProductID=“于”>于老师好！

师：怎么知道我姓于的？

生：老师说的。

师：说我姓于。老师还告诉你们什么？

生：你叫于永正。

生：你是一位全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？

生：你上课时对待学生很平等。

师（笑）：说的好话真不少。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你跑过许多省市。

师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑

过许多省市。

生：你是一位中年男性。（笑声）

师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）

师：你们老师贵姓？

生：邱老师。

师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？

生：你头发白了。

师：不是中年男性了。（众笑）

生：老年男性。

师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。

生：原来于老师也是戴眼镜的。

师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。

师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。

生：应该眼见为实。

师：你对邱老师的话半信半疑?

生：是的。

师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）

生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）

(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）





名师开场白赏析

【情境】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前。没有留给他更多的时间去熟悉班级，留给他的只有短短的5分钟。

 【话题】如何第一时间走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距

离？

 我们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。“山穷水尽”之时，我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来，去听听名师们是怎样进行开场白的？也许会受到一点启发，找到一些答案，也

许会迎来“柳暗花明”。

 

人物：【于永正】 风格：简约而不简单





【经典片段】：

师：小朋友们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？



生：不认识。

 师：那我得自我介绍一下。（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？

 



生：于老师。生：于爷爷。

师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？





生：于永正。

师：（立正）到。还有谁愿意叫的？



生：（大声）于永正。





师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）

师小结：名字是给人叫的。你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。总之，你们想

怎么叫就怎么叫。



【评析】：

 “简约是一种境界。”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方式真简便，不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时都在这样说。细一想，又不是这样的，我们老师平时这样说的，多半是在课下，一到课上，“师道尊严”，立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的“你——我”式的平等关系落实在了课堂

上。

 开场白时间很简短，但目标很贴心：真心诚意地做学生的朋友；设计很简洁，但功能不一般，一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”，包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖；自我介绍很简要，但学生深深感受到：学习语文很快乐，做于老师的学生很幸福！简约雕刻出的是一片美丽。





人物：【靳家彦】

风格：平凡的问候，真实的赞美



【经典片段】：

 

老师的问候 学生的赞美



同学们真精神！你们怎么应答？



改一个字，老师更高兴。

  

老师真精神！老师更精神！同学们真可爱！



像刚才一样改一个字？

 

老师真可爱！老师真可亲。

   

初次见面，请多关照！“关照”换一个词？ 初次见面，请多关照！初次见面，请多指教！



【评析】：

 这样的开场白我们其他老师学起来容易吗？当然容易。笔者听完课之后，立即在公开课上试用。下课后，曾和笔者一道去听课的老师很有感触地说：“靳家彦老师的开场白真实用，学生也很感兴趣，但好像学生应答老师的效果没有靳家彦老师激发的好。”听他这么一说，的确是的。回想听课时，学生热情高涨，问候声此起彼伏，如嘹亮的军号声振奋人心。靳家彦老师有何魔力使学生那么投入？我们与靳家彦老师的差距究竟在哪儿？是心！是真挚的心！笔者只不过依葫芦画瓢，外在的形式像而已，要达到“神似”，那得捧出自己的一颗滚烫的心呀。捧出自己一颗心的同时，我们还要学靳家彦老师那样帮助学生达

到语言上的增量。

 第二次公开课上，笔者了解到所在班级学生写作能力很强，大部分学生都有习作发表。问候话就变为“同学们真了不起！”“同学们是小作家！”“让我们继续努力！”真诚地呼唤，闪电般的拉近了彼此的距离，更重要的是学生学会了骄傲地赞美。

 

人物：【孙双金】 风格：“大雪”无痕





【经典片段】：

师：我姓孙，咱孙家有个名人，他叫孙悟空。大家知道他有什么本事

吗？



生：他会七十二变，想变什么就变什么。

 

生：他武艺高强，斩妖除魔。

生：他一个筋斗能翻十万八千里。

 

师：你还知道我们孙家还有哪些名人？ 生：孙中山先生，他领导了辛亥革命。 生：孙武，他曾经写过一本有名的兵书《孙子兵法》。



生：还有三国时吴国的国君孙权。

 师：是啊！咱孙家出过政治家、军事家、思想家等等。每次提到他们，我心里特别自豪。你们家都有哪些名人、伟人呢？

 生：我叫姚奕迪，姚明是我心中的偶像，他现在在美国的NBA打球。

 生：我姓王，我们这个家族出了大书法家王羲之、王献之。

 生：我姓章，我们这个家族中出了革命家章太炎，我去过他的纪念馆

参观过。

 师：同学们，你们可知道名人都是从什么人开始的呢？



生：伟大的人。（众笑）



生：普通的人。





生：老百姓，一般人。

师：今天，我们就来学习一篇写普通人的文章，他是一个扫路人。



【评析】：

 似朋友间的聊天，无拘无束地聊，快快乐乐地聊，坦坦荡荡地聊，聊得踏实，聊得有趣。毫无雕琢之感，让人不经意间想起“大雪无痕”。要达到如此境界真得下一番苦工夫。从孙双金老师身上我们得到以下启发：第一，得精心寻找一个学生感兴趣的话题。孙双金老师选择了“孙悟空”这一小朋友特别喜欢的形象，又巧妙地把话题引入孙家祖先名人，再让学生介绍自己和自家名人。谈着，聊着，学生的紧张情绪没有了。学生与老师的距离感也消失了，进入了零距离的心理状态。第二，开场白内容与教学内容力争紧密相连。当我们听学生谈到名人产生于普通人之时，不禁会问：孙双金老师有何用意？往下一听，豁然开朗，哦，原来是导入新课。浑然天成，妙哉，妙哉！

 

人物：【窦桂梅】

风格：顶着阳光，一路走来



【经典片段】：

 师：第一次见面，送你们一份见面礼——三句话。



第一句：“我很棒！”（送给你自己）

 第二句：“我真的很棒！”（也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上

说）

 第三句：“我们真的很棒！”（咱们一起来大声说）



（生练说，课堂顿时热闹起来。）

 师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你

们真的真的很棒！”

 

（生齐说，听课老师鼓掌。）

师：老师给你掌声，你明白了什么？

 

生：很光荣！生：很温暖！

 师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个

感觉一同走进课文。



【评析】：

 “礼物”，我们见多了老师给学生送礼物了——“大苹果”、“小红花”、“大拇指”„„花儿会“凋谢”，苹果会“腐烂”，拇指会“遗忘”。而窦桂梅老师送给学生的，相信学生会永远珍藏在心底。因为这是他们学习上最需要的，是人的一生十分宝贵的东西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我们真的很棒！”“你们真的真的很棒！”阳光心雨，滋润着学生的心田，也滋润了听课老师的心田。这份珍贵的礼物使学生感受到分享快乐，分享鼓励，就是分享生活，分享幸福，窦桂梅老师不是在上课，而是在为学生的一生奠基。

 【结语】我们选取了四位名师，阅读他们的开场白让我们强烈地感受到这样一个词：爱！爱得透明，才会透出幽默，透出智慧，透出大气，透出阳光。我们明白的同时，就要懂得付出。在那短暂的5分钟上千

锤百炼自己！

课堂常规评价激励语

听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：39句

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语：12句

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：23句

78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

差

第三篇：公开课上的课前交流

公开课上的课前交流[转]

在一些公开课上，我们常见到，课前老师与学生进行充分的交流、沟通；特别是借班上课的，老师与学生彼此都不熟悉，又是到了一个新的环境（如大会堂），心理难免有些紧张、恐惧或不安。那么作为教师又如何在短短的几分钟里，通过与学生的沟通，消除紧张情绪，使学生马上进入学习状态，营造一种宽松、和谐的学习环境呢？这个学期，笔者赴温州等地听了30余节公开课，各个名师在这个问题上的做法，值得我们学习与借鉴，现将其中的教学片断摘录如下，略加评析。

一、介绍型（长方体和立方体的练习课潘小明）

师：你们认识我吗？

生：不认识！

师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁出现的那个名字，猜一猜，叫什么？（生开始猜，并猜到叫小明）所以你们叫我——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑）

师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜？（语文、数学、音乐，学生并没有猜到；然而教师的谜底却出乎大家的意料：我不仅教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人！）

师又说：你们觉得我这个教师的形象如何？（“大方”，“教学方法先进”，“幽默”等，分别有学生回答到）

师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课有一个特点，我是不教的！（啊！又是一句意外„„）

评析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题，不管是老师的姓名，还是教师的形象，他们都有强烈的好奇心。潘老师在课前，用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”，激发了学生对教师进一步了解的兴趣，巧妙得将自己的信息介绍给学生。就在学生猜的过程中，他们实际上也就消除了紧张的情绪，拉近了学生与老师沟通的距离。再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情，使学生感到，给我们上课的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。研究者表明，好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，也是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用；如果学生一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。

二、表扬型（荷花单群群）

师：我听说三（3）班的同学是非常勇敢的，那你们真的勇敢吗？学生迟疑了一下，只有少数的学生说：勇敢。师见状就说：怎么这样没信心，这样胆小，你们勇敢吗？全班齐声：勇敢！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算勇敢？接着就让学生说说怎样表现才算勇敢。这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“勇敢的你在那里”来调动了学生积极性，也收到良好的教学效果。课中，我们惊奇的发现，这句话果然管用，学生表现果真勇敢。

评析：马克·土温说过：只凭一句表扬，可以让我快乐两个月。的确，每个人都需要得到别人的表扬与赞赏，尤其是小学生。单老师抓住了学生的这个心理特点，创造了一个每人都希望自己是勇敢的人的教学情境。一句表扬，一句激励，寥寥数语，学生的情绪一下子被感染，从而激发了学生的自豪感和上进心。就这样，形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围，这也为课的开始奠定了基调。其实，学生在课堂上如果得到表扬，赢得教师的肯定，他们就会产生一种自我实现的幸福感，自尊心和自信心由此大大增强，为了争取更大的成功，他们学习的积极性、主动性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物体搭配吴正宪）

师：往下看，发现什么？（人可真多啊！）这么多的老师来听课，我们该怎么办？ 生；回答时声音要响亮。

师：对，声音响亮；但现在只有2个话筒，怎么办？

生：谁说话时，把话筒传过去。

接着交待：①上课要小组合作的时候，分4人一小组，并征求大家这样是否可行；（是）

②小组要有组长、记录员等，你们有吗？（有）

③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗？（有）

④并让学生用半分钟的时间商量每人在小组里该做什么。（学生商量）

评析：吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及注意点，特别是要学生用“半分钟的时间商量每人在小组里该做什么”更是值得我们学习。这样的交待，一方面保证保证上课顺利、流畅的进行下去的；另一方面，也使得学生知道在上课时自己该做什么有了一个明确的方向，从而增强了课堂教学效果。

四、游戏型（数字的学问朱旭芬）

师：我们先来做一个游戏好吗？

师：这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是——我说“1”男同学起立，我说“2”女同学起 立；看谁反应最快！

师开始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1„„师喊的速度随着加快。

学生很投入，但老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，游戏也随着结束„„。

师：在刚才的游戏中，数字“1”代表什么？

生：代表男同学。

„„

评析：游戏是孩子们的天生本性，每个小学生都喜欢做游戏的。为了激发学生的兴趣，满足其好玩、好奇、好动、好胜等心理需要，课堂上做一些游戏也是必要。朱老师在课前选择了与学生进行沟通的特殊方式——做游戏。通过它来调节课堂气氛，消除紧张情绪，增进师生的友谊。同时它也蕴含着本课的内容：不同的数字代表着不同的含义。

五、新课导入型（观察物体陈欢）

师：你们认识我吗？生：不认识。师：我姓陈，你们叫我 ——陈老师（生回答）师：现在我把自己介绍给你们，你们呢，也介绍介绍自己吧！生开始介绍„„，师趁机打断，问：这样介绍是不是太慢？那么怎样介绍呢？生回答：可以在把自己介绍的同时，也把前后、左右同学介绍给大家。师指名介绍„„。

评析：陈老师从介绍入手，与学生进行沟通交流。在学生介绍过程中，发现一个个的介绍方法太慢，从而引发学生思考争取一种新的介绍方法：把前后左右的同学介绍给大家，使学生明白同一个人由于不同的学生介绍，其位置会发生变化的。一方面，通过学生的自我介绍，消除学生与教师的陌生感，缩短心理距离，使学生能尽快地适应新环境，走近老师。另一方面，渗透了本课的内容，即观察物体时，不同的地方观察到的物体是不同的。在无意间复习了以前学过的一些内容。在导人新课之始，教师通过提出符合学生认知水平，又是常理性的问题“自我介绍”，把学生巧妙地引入问题情境，从而有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知。

上课前如何与学生沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。教师以独具匠心的设计，细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习、交流的舞台。学生自始至终置身于教师为其创设的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑等教学活动。

第四篇：星星的新朋友课前交流发言

昨天我参加了学校组织的每一个学期进行的教学研讨活动，在这其中我作为“名师教研组”成员之一参与了整个教研活动，星星的新朋友课前交流发言。事先确定上课内容，听同事试讲两次，积极参与研讨，接着自己准备课前交流内容，撰写发言稿，修改；制作ppT，后有制作白板，于昨日下午在学校进行交流。下面是我的发言稿。在这次活动中我付出着，同样也收获着。

《星星的新朋友》课前交流

（各位同仁，大家下午好）

记得一位教育专家曾说过：一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，更不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。

（但是随之而来，学生们的状态却带给我们老师一些困惑）我们的困惑：现代化教学手段交互式电子白板应用是否真正促进课堂教学，使课堂教学的有效性更强，发言稿《星星的新朋友课前交流发言》。基于这种状况，我们团队经磋商，确定本次研讨的方向：交互式电子白板使用与课堂教学有机结合，提高课堂教学的有效性。研讨的经过：

在研讨过程中，作为中、高年段语文教师，我长期从事阅读教学，对低年级识字教学不免有些陌生，为了使低年段语文教学能够更好地与中高年级接轨，所以借此契机，我不断与团队成员沟通、研磨，最终，确立本次授课的教学环节如下：

创新导入——初读习字——学文认星——过渡写字——想象表达

兴趣愿望是起点。因此，本节课，教师根据学生的年龄特点在每一个环节上合理使用交互式电子白板，突出了教学的重点，突破教学难点，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习语文的欲望。如：在授课伊始，交互式电子白板的“幕布”功能的使用，充分调动学生学习的积极性；在初读习字环节中用到“探照灯”功能，使学生很快地认记生字。在学文认星时用到“刮奖刷”功能、使得星星脱颖而出，在学文认星的同时，教者进行指导朗读又用到“荧光笔”功能突出重点词、用到“遮挡、拖动”等功能引导孩子更加规范的表达。对于学生的回答教师及时评价，并应用“图章”功能给予鼓励。

在教学过程中，我们力图遵循以下原则：

（一）我们教师力图通过课堂上交互式白板应用，激发学生对语文学习的兴趣。

（二）让学生在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，潜移默化地树立孩子们正确的价值观和人生观。

（三）教师在课堂上只起引领作用，把课堂真正的还给学生，突出学生主体地位，以生为本的教学理念，得到充分体现。

希望我们团队今天为大家展示的这一节语文课，能够抛砖引玉，与大家共同探讨低年段语文教学之真谛。

第五篇：解析精彩的课前交流是自主课堂教学的前奏

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精彩的课前交流是自主课堂教学的前奏

福清市实验小学 林雪玲

教学中只要我们用心观察，就不难发现，前一堂课的延续思维或课间活动的负面干扰对学生正常的语文学习造成极大的冲击，甚至影响到整堂课的教学。为尽量避免此类现象的发生，我们在整堂课之初应着力于课堂情境建设，有效地消除其他课程的延续思维或外在的干扰，将学生的注意力牢牢吸引过来，以有效的方法让他们思维充分地运转开，让学生自觉自然地投入到正常有序的语文课堂中来。

有人从心理学角度出发，将学生获得知识分为“注意、期待、探究、行动”四个心理过程，即“感知、理解、运用”三个阶段。其中感知阶段是起始阶段，学生为新课的学习做好必要的认知准备，是思想最积极，注意力最密集的时刻。教师若是在这一关键时刻能紧紧抓住学生的心，收拢学生的全部注意力，就能消除其他因素在学生心中延续性的心理干扰，使他们饶有兴趣地自觉投入到新学习情境中去。反之，若学生刚凝聚起来的新注意得不到满足，思维就很容易涣散，而期望心理也随之消失。这极大地影响学生课堂中对新知识的接受、理解、消化与运用等。

由此，我们语文教师要从学生的心理关注特征出发，在教学初始阶段便积极营造语文教学氛围，让学生自觉接受陶冶，然后快速而从容地进入整体教学情境当中。这就好比跑步前的“热身运动”，先舒展舒展思维筋骨，活络活络语文神经，这样之后再“扬蹄驰骋”也就自然顺畅，轻松无比了。于是，精彩、高效的课前交流便应运而生。所谓课前交流，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话、游戏等活动。课前交流这短短的几分钟，对不同年级的学生用什么方式来调动，这不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。精彩的课前交流能奏响自主课堂的快乐前奏，是“点燃自主学习课堂的星星之火”。

一、互动游戏，让自主课堂充满愉悦。

爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考，主动探究。因此，教学中充分挖掘这一有利因素，用心组织课前活动，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中呈现，学习能力就会在学习中形成。

对于低年级学生而言，普遍存在自我约束力差，课堂随意性大，注意力不集中等现象。有的时候，更多的言语只能招致学生听觉的疲倦，而充满乐趣的游戏反倒能收到出其不意，回味不绝的动人效果。因此，很多低年级教师在课前总能挤出三到五分钟的时间，对学生的听课状态进行调整。比如开展师生互动游戏——“听口令，做相反动作”。游戏中的口令节奏可以由慢到快，由快到慢，不断交替变化，刺激学生的听觉器官，而后由身体其他器官协同作出相应的动作，通过这样的游戏吸引学生的听觉以及多种感官协同注意，在快乐游戏中既集中同学们学习的注意力，使学生不知不觉进入理想的听课状态，又让课堂教学得以顺利实施，提升自主学习效率。当然，把游戏机制纳入课堂教学，并不意味着将游戏与教学简单相加，而是必须抓住两者的结合点，使学习和游戏达到和谐统一，相得益彰，从而使儿童的学习不是为学习的结果，而是学习活动本身的乐趣进行着。通过设计游戏活动，培养学生主动学习语文知识的兴趣。二．激励鼓舞，让全体学生充满自信。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“人”充满真切的关怀，要让课前谈话回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

案例呈现：

师：同学们，看见你们坐得笔直笔直的样子，老师特别想送你们几句话，猜猜看，是什么？（学生的脸上泛起一丝的笑意，一个学生举起了手。）

师：是的孩子，我想说的第一句：“我很棒!”请你们对着自己说说。（学生不好意思地你一句我一句小声说着。）

师：让老师听得见同学们心里的那个声音，响亮地说出来吧。

师：第二句话送给同伴，请同学们把手搭在同伴的肩上说：“我真的很棒!”（学生或站或坐，高兴地说着，教室里顿时热闹了起来。）

师：第三句咱们一起来说：“我们真的真的很棒！”（生练习说，课堂热闹非凡。）

师：这个课堂和以往不一样，请大家上看看，下看看，左看看，右看看，有什么? 生：有很多听课老师。

师：咱们也把这句话送给听课的老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒!”(学生面向听课老师，一边竖起大拇指一边说着，台下听课老师鼓掌)师：老师给你们掌声，你有什么感觉? 生：老师们也在夸我们真棒！

生：老师们的掌声让我不像刚才那么紧张了。师：感觉真好，你们真的很棒！让我们带着这样的感受一同走进课文…… 这是一节中年级的公开课，好几台的摄像机让学生突然变得紧张，他们个个正襟危坐，会场的气氛显得沉闷。面对镜头，局促不安的学生此时此刻需要的是一份肯定与鼓励。做课的老师从学生的心理需求出发，采用了熟悉的窦老师模式的课前交流。通过“我很棒，我真的很棒，我们真的真的很棒!”引导学生进行自我暗示，给予学生信心和力量。教师通过这样的课前交流，营造了一个学生、听课老师共同参与课堂的场效应，给予学生安全感，使每一个学生都产生一种强烈的自主学习的意识，从而让课堂气氛迅速活络起来，有效调动所有人的课堂情绪。

三．自然流畅，让新课导入大雪无痕。

最好的课前交流是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。这种交流几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“大雪无痕”。笔者曾经听过一节课，做课的老师是这样展开他的课前交流的：

师：上课之前咱们先来说说爱情。（老师的话音刚落，教室里就象炸开了锅，一下子变得热闹起来，孩子们你看看我，我看看你，笑了。）

师：说到爱情，想到什么节日？ 生：情人节。

师：那天人们都做些什么？ 生：那天爸爸请妈妈吃饭。师：很温馨。

生：那天街上到处都可以听到《没有情人的情人节》这首歌。师：那是还没有收获爱情的人们的忧伤和期待。生：那天人们都到花店买玫瑰花，那儿的生意可红火了。师：送玫瑰，多浪漫啊！

师：今天，我想请大家当我的参谋。如果我喜欢上一个女孩儿，情人节那天，我又该做些什么？（“扑哧”一声，孩子们笑了，笑过之后，这回举手的孩子更多了，手也举得更高了。）

生：老师，买一盒巧克力吧，情人节可不能少了它。

生：对！对！而且要买德芙牌的，我爸说了，那是巧克力中最好的牌子，代表你对她的爱最深。（学生和听课的老师被这学生的话逗得哄堂大笑。）

生：老师，送什么可千万别忘了送玫瑰，那可是爱情的象征啊。生：老师，唱一首歌给你喜欢的女孩儿听吧，您的声音真好听。……

师：看来同学们的建议很有价值，很值得我考虑啊。其实爱的表达方式多种多样，山盟海誓是爱，平平淡淡也是爱。今天这节课我们就让我们在爱的氛围中开始今天的新课。上课……

以上是省级阅读课题研讨课《爱如茉莉》的课前交流，做课教师并没有因为公开课、没有因为面对的是学生，顾及言他。而是在课前大胆选择一个跟本节课学习紧紧相关的“爱”的话题进行交流，围绕“说起爱情你想到什么节日？情人节那天，人们都做些什么？我在那天要对自己喜欢的女孩子做些什么？”三个问题进行对话。在对话中陈老师把学生当作自己的朋友，用富有亲和力的语言和他们一起交流爱情，委以信任，让学生为自己的情人节出谋献策。这原本看似神秘的有关“爱”的话题就在笑声中揭开了其神秘的面纱。孩子们在谈话中感受到语文学习其实就是自己生活、学习的体验、感想，于是他们是绝对不会用沉默来拒绝老师的问题，也绝对不会用“不知道”来抵挡“朋友”间的交流！这位老师似一位高明的琴师，短短几分钟的课前交流，却能 “谈”出百般风情，呈现了一个绝对生活化的课堂。在谈话中师生浸染于和谐的氛围之中，沐浴人性的光辉之中，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到师生心灵成长的愉悦，使得师生关系上升为平等的朋友关系，消除了师生之间的隔阂，从而让学生能更自然、更放松地进入课堂状态，实现课未始，情已萌，趣已生，心扉亦开。最重要的是做课教师能不着半点痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可谓“一箭多雕”!教学中，要引动学生情思，集中他们的精力专心致志于语文课堂的方法也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。除上述示例外，还可采用课前三分钟演讲、花样背诵、“快乐传递恰恰恰”、“说词大比拼”等手段激起紧张兴奋的学习情绪。这里，我们要强调的是不管采用哪一种方法，都要为有效的自主的语文课堂教学服务！

总之，学生的认知心理是一个动态的、立体的流程。多年的语文教学实践证明了重视课前交流的教学设计，就能把课上得精彩，学生也喜欢上，能积极参与，专心听讲，积极发言，在愉快的课堂教学中学好知识。相反如果上课忽视课前交流，随意走进课堂，一味地呆板地直接教课，学生会厌倦，会觉得枯燥无味，教学效果当然会不尽人意。因此，我们要重视课前交流，关注在交流中给予学生的自主学习体验，它是教学有效性的灵魂。

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