第一篇：幼小衔接课题中期汇报材料
自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县“幼小衔接”课题研究工作汇报材料
——阿瓦提县第四小学
尊敬的各位领导、各位专家：
上午好！
在阿瓦县深入推进自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县“探索双语教育幼小有效衔接途径”项目研究时期，很高兴有这样一个机会能代表第四小学试点项目组，就我校、二幼结对开展“自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县” 项目工作情况和研究情况，向各位做一简要汇报，敬请批评指正。
一、课题研究背景
自2003年全面实施双语教学以来，县委和政府高度关注双语教育的推进工作，把双语教育工作摆在优先发展的战略地位，越来越多的维吾尔族家长把孩子送入双语班学习，而且进入我校就读的维吾尔族学生逐年增多。我校现有30个教学班，在校生1865人，其中维吾尔族学生629人，占我校学生总数的三分之一以上，当前一年级有120名民族学生就读。这部分学生喜欢学习汉语，乐于用汉语进行表达和交流，但是由于汉语基础较差，大部分听、说能力跟不上，许多孩子进入小学一年级学习很吃力，学习成绩不够理想，这部分学生学习成绩的好坏直接决定着我校教育教学质量的高低。
2011年12月，我县被自治区自治区正式确立为自治区首批农牧区基础教育课程项目县，在阿克苏地区体制改革项目《探索双语教育幼儿园小学幼小衔接途径》的框架下，阿瓦提县立足县域实际，确立了研究课题《在县域范围内探索双语教育幼小衔接有效途径和方法》。为有效组织实施基础教育课程改革项目试点工作，根据《自治区农牧区基础教育课程改革项目县及基地学校建设实施方案》，结合我校校情，2011年2月，阿瓦提县第二双语幼儿园和第四小学积极接受研究任务，成立课题研究领导小组和专家指导小组，并初步确立“探索双语教育幼小课堂教学有效衔接”为研究内容，力求从课堂教学入手，通过四年的研究周期，寻找如何有效衔接幼小课堂教学的方式和方法，切实提高双语教学质量，为双语学生在义务教育阶段的学习奠定良好的基础。
二、项目整体设想
“以学校、教师和学生发展为本，构建和谐校园”是我校办学思路。促进每位教师专业提升，让每一个学生全面、健康、可持续发展是学校教育教学研究永恒的主题。而自治区农牧区基础教育课程改革试点项目研究主要内容：一是在县域范围内探索双语教育幼小衔接有效途径和方法。二是阿瓦提县中小学教师评价体系的探索与研究。正是学校教育教学研究的重要内容，此项研究，必将对我校今后的发展产生深远的意义。在幼小衔接项目上，试点项目双方首先明确了幼小衔接是双向的，不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都要向儿童靠，向双语学习靠，向儿童心理特点及学习需求靠。我们将以《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》和《语文课程标准》为行为指南，以双语课堂教学为主阵地，以切实提高双语表达能力为核心，通过幼小教师相互交流，相互学习，共同研究，积极探索适合幼小儿童双语学习的师生关系、教学方法、学习方式和组织教学等方面的有效衔接，全面提高幼小双语教学质量，提高幼小儿童双语听、说能力，为顺利接受义务教育阶段双语学习奠定坚实的基础。
三、项目研究进展情况
基础教育课程项目幼小衔接课题研究工作已经开展了近一年，这一年当中在教研室的组织领导下，我们按时有计划地开展了一些活动。这个课题是我们第一次研究，我们的工作也是摸着石头过河，不一定都正确、都有效。具体做法如下，诚恳地希望领导专家能提出宝贵建议，以便更好的指导我们的工作。
1、加强项目领导，完善研究方案
首先，阿瓦提县第四小学和第二双语幼儿园积极接受研究任务，成立了由第四小学和第二双语幼儿园领导及骨干教师组成了项目领导小组和项目工作小组。召开了项目研究会，互相交换了意见，并初步确立“探索双语教育幼小课堂教学有效衔接”为研究内容，双方多次认真修订项目方案，确定研究目标和内容，并明确了项目领导小组及成员的研究责任与任务，制定项目研究与管理制度，为项目第二阶段研究做好了准备工作。
2、加强幼小教育理论学习，为项目研究提供智力支持。任何研究都离不开理论的指导，项目双方积极组织研究人员开展多层次，多方面的学习交流。双方共享学习资料，认真学习了《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》明确了幼儿双语教育总的目标及要求。认真学习《语文课程标准》，明确语言学习的规律是重在实践，要充分发挥师生的主观能动性，利用一切条件多听、多说、多练、多实践，切实提高幼儿的汉语听说能力。认真学习学前和小学低段学生心理特征，弄清了学前幼儿（5-7岁）的心理特征：学前幼儿感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间的认识较差。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。这些理论知识的习得更好地为课题研究提供了智力支持。
3、以课例为载体，掌握幼小阶段的基本教学模式。
多少年来，幼儿园、小学都是各自为阵，自己用自己的教学方式实施自己学段的教育，我们一直以来都要求受教育者去适应教育实施者的教育方式，从来没有关注过相邻学段的教学模式，对相邻学段的教学情况一无所知。开展“幼小衔接”课题研究工作之后，为了更快捷、更有效地了解幼儿园、小学学段的教学模式，我们首先开展了和二幼、互相听课的幼小衔接研究活动。2011年5月，我校一年级的两位老师为二幼的老师上了语数两节公开课，然后我校“幼小衔接”课题组成员又到二幼，听了二幼两位老师上的语言、数学课。听完课以后，在课题负责人的组织下，就幼儿园和小学需要衔接的问题展开讨论。大家都本着解决实际问题的原则互相交流，老师们互相介绍了自己学段的教学理念,教学模式，促进了幼儿园老师对小学教学的了解及小学教师对幼儿园教育的了解，在一定程度使我们幼儿园和小学课堂教学目标更清晰更准确。
2012年9月，为了进一步互相了解，从而更好地开展幼小衔接的研究，我校与二幼又一次展开了互相听课活动，我校一年级的初云云老师为二幼的老师讲了一年级的拼音课，二幼的老师为一年级的老师讲了幼儿园的识字课。听完课后两校课题组成员就幼儿园与小学跳跃太大的内容进行交流，如幼儿园没有硬性的教学任务，孩子们能学多少是多少，小学一年级学生的学习任务则特别重；幼儿园的课堂短，小学的课堂长；幼儿园的课堂以活动为主，学生在玩中学，小学的课堂以学为主等。通过讨论达成共识，提议在幼儿园阶段适当进行拼音教学和古诗文诵读，小学低年级的课采用灵活多样的方式去上，适当加入游戏，力求让学生在玩中学习，寓教于乐。
4、勤于实践，善于反思，使“幼小衔接”理论化。
老师们听完课以后，要把我们在研究中的一些认识落实到自己的教育教学工作中，并且要翻阅相关资料，针对课例及研讨认真写出反思，努力在教育教学的实际工作中推进“幼小衔接工作”，同时组织老师们进行了经验交流，有一部分老师写了关于幼小衔接的论文，努力做到乘“幼小衔接”的东风，圆老师们“发展学生，成就自我”的梦。
5、召开幼小衔接家长会，争取家校教育形成合力
为帮助一年级新生成功适应从幼儿园到小学的转变，两所学校各召开一次家长会（幼儿园在7月初，一年级新生在8月底）。召开幼小衔接家长会，目的在于让我们的孩子学习感兴趣、活动能合群、生活有条理，非常自然、顺利的适应小学的学习生活；让我们的家长利用假期有意识地对孩子进行引导、训练、教育，帮助孩子养成良好的生活习惯、阅读习惯，建立正确的家庭教育观念，做好入学前的准备，明确在幼小衔接阶段家长所应注意的一些关键问题，帮助孩子顺利度过衔接期。让家长积极配合，参与课题研究，共同做好幼小衔接工作。
四、幼小衔接活动开展以来的收获。
一直以来我们注重做好课题研究工作日常化。每次研讨我们都要达成几条共识，活动以后我们互相交流资料，努力把我们研讨时的认识变成行动。并让这些认识或想法接受实践的检验，在实践中进一步完善。一年下来有如下收获：
1.加强了校际之间的联系。
开展“幼小衔接”课题研究以来，我校与二幼交流了小学与幼儿园教学的主要内容，帮助老师们更好地构建幼小知识体系。二幼给我们老师提供了并教授了很多游戏，为小学低段教学打开新局面提供保证，我们为二幼提供低年级需背的古诗文篇目，为在幼儿园开展古诗文诵读活动提供素材。
2.明确了幼小双语教学目标及要求。
通过开展幼小互相听课活动，通过小学一年级教师听学前班的课，幼儿园学前教师听小学一年级的课，在相互的交流中我们明确了幼儿园没有硬性的教学任务，课堂以游戏娱乐为主，应着重培养孩子的听说等双语口语能力、学习习惯和行为习惯，而一年级的孩子有明确的教学任务，课堂以知识的传授为主，游戏为辅。无论是幼儿园教师，还是小学教师都越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。我们发现，孩子在幼儿园和学校之间缺一段内容，这段内容指得不是知识的缺乏，而是一些习惯的培养和对环境变化的适应能力。好不夸张地说：比知识更重要的是习惯的准备。
3、获得了家长的支持
阿瓦提县第四小学和县第二幼儿园共同开展了“关注孩子成长”家长会。老师从“身体素质”、“良好习惯”“关注学习”、“与人交往”等方面讲述了家长需要帮助孩子做好入学前的准备，使家长明确了在幼小衔接阶段家长所应注意的一些关键问题。并在幼儿园大班和小学一年级组开展课堂开放周活动，邀请家长到课堂听课，了解孩子在课堂的表现，从实际出发，找准衔接点。促进幼儿身心和谐发展，使幼儿尽快适应小学生活，健康成长。
五、学段衔接中的几个困惑的问题。
1.“幼小衔接”就现在幼儿园和小学的教学情况以来难度很大，幼儿园教育和小学教育的差距太大，而造成差距大的主要原因是幼教理念和小学一年级教学任务的差距太大，而这两者对于我们一线教师都很难突破，但是就目前情况来看“幼小的衔接”显得尤为重要，尤为紧迫。
2.如何组织课题组成员课题研究会更有效。
我们现在的组织形式是，一年级的老师是“幼小衔接”课题组主要成员，负责与幼儿园衔接。这样组织形式更有利于发现问题，但是不利于解决问题。下一届第一年级的老师又得重新来过，课题成员如何组织更有效。
3.如何改变在幼小衔接方面存在的片面性？
互相听课的活动中，我们不约而同的选择了语文（语言）和数学课，可见在形式上重视“智”的衔接，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。
4、如何引导家长进行家庭教育，避免5+2=0的现象，从而形成家校合力，更好地做好幼小衔接，使一年级学生尽快适应学习生活？
幼儿园每班人数不超过30人，而一年级班额达到65人，远远超出教师眼力所及范围，不利于学生学习习惯的养成。另外，班级中超过三分之一的孩子是民族同学，这部分同学中大部分家长只能说简单的汉语，对家长会上教师的建议似懂非懂，取得家校合力的效果不明显。
总之，为了幼儿健康快乐的成长一名合格的小学生，做好幼小衔接工作是一件非常重要的事情，希望能够得到更多领导、教师和家长们的关注和重视。
阿瓦提县第四小学 2012年10月8日
第二篇：幼小衔接课题
幼小衔接课题
幼升小，客观上，儿童在这一时期存在许多的不适应，主要表现为学习适应性和社会适应性两个方面，如师生关系不一样了，生活制度也不一样了；幼儿园以动静强弱搭配为主，而小学以听为主，没有玩具、游戏；要求也不同了，幼儿园里无作业、无负担，而小学生每天要完成一定量的作业。从幼儿园进入小学会给孩子的身心两方面带来许多的不适应，还会使儿童感到陌生和恐惧，从而会影响学习的积极性。这种现象将持续一个学期左右。为什么会这样？这是因为面对新的环境和新的教学模式，他们无所适从。学校是一个社会教育机构，对儿童的要求和约束远远超过幼儿园、家庭。培养孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，层次分明，合理利用，将使孩子在以后的社会中“社会适应能力强”，“我要独立”，“自主性强”十分重要。
幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力，以便及早适应小学生活。
尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑到孩子的心理需求和发展需要是我们研究的前提。幼儿园与小学要统一思想，在教育观念、教育态度、教育方法、环境设置等方面进行有效的衔接，避免幼儿园单方面的向小学靠拢、关注知识的提前储备等错误倾向，为孩子平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。
讨论与分析：
通过平日教学，我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题，我们在工作虽然取得了一些相应的成果，使幼儿在入学的衔接上获得了不少的帮助，但仍存在不少的问题。
（一）目前存在的主要问题
1.幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够
这主要是指在教育观念上的沟通不够。我们曾组织了听小学教师的课，但由于时间有限等多方面因素，在教学方法、教育目标等方面还没有很好的沟通与研讨，而且教师们在教育观念上仍存在着较大的分歧，主要是对待孩子在活动中出现的问题，幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题，而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心，找孩子和家长方面的问题，这是造成许多幼儿入学后不适应的主要问题。2.幼儿对学校了解不深入，情绪情感落差较大
幼儿在幼儿园中可随意选择多种材料进行探究，每个孩子都能找到适合自己能力发展的活动，在活动中感到快乐。教师给予每名幼儿自主表现的机会，在日常生活和游戏中及时关注幼儿的情绪反应，并教给幼儿调控的方法，在这种宽松、轻快的环境中，幼儿情绪愉悦。这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了对比，造成了部分幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。3.家长观念需要进一步更新
多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个汉字、做几道题比提高孩子自身的能力、形成健康的心态来的实惠，只注重孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的各种习惯的培养不很重视，包办代替，冷暖呵护，是父母认为对孩子的爱的表现。因此，改变家长的教育观念势在必行。4.合作交往能力培养不够
交往能力培养不够，是主动与别人交流方面不够，这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯有关，需要教师的进一步引导。5.规则意识等非智力因素培养不足 在遵守规则方面，幼儿园的规则多是非常具体的，针对某个活动的，并且多是幼儿自己制定的，既具体又形象。幼儿在遵守之前，首先了解为什么，怎么做，便于幼儿遵守。而学校规则多是事先定好的，学生必须遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼儿刚入学后不适应，造成了部分幼儿在学校的规则遵守方面的不够。
（二）下一步的研究设想
第一步：研究方法：调查法、行动研究法、个案研究法、总结法。第二步：研究步骤
课题研究的时间：2013年9月——2014年9月 课题研究分三个阶段：
第一阶段：准备阶段：2013、9——2013、10 1）：选定课题，成立课题组。2）：明确分工，通过调查，确立课题研究。第二阶段：
1． 进一步加强幼儿园与小学的沟通（1）加强教师之间的沟通 首先是幼儿园教师方面，需要帮助小学教师了解孩子在幼儿园时的表现，特别是每个孩子的长项是什么，使小学教师尽快的发现孩子的优点，给他们更多的鼓励，使孩子入学后保持积极上进的心态，尽快适应小学生活。同时，小学教师要注意多向幼儿园靠拢，给孩子创造宽松自由的环境，注意孩子的学习特点和年龄特点，采用一些具体形象的方式，促使孩子积极主动地参与学习活动，养成积极向上的健康心态。(2)加强幼儿与小学之间的沟通
把小学生请到幼儿园与幼儿游戏、聊天，帮助幼儿了解小学生活；幼儿也深入到小学课堂与小学生共同听课，熟悉学校生活。(3)幼儿与学校的沟通
针对幼儿的问题，设计好相应的目标，让幼儿带着问题，有目的地去参观学校，接触教师和小学生，有针对性地打消幼儿由于不了解学校而造成的畏惧的心理，从而产生向往学校生活的愿望。
2.加强合作交往能力的培养(1）交往能力的培养
大班幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，它们不仅注意了自己的活动，也注意了同伴的活动，有了主动向别人学习的愿望。教师应及时抓住这点，通过主题活动，引导幼儿在参观、活动中有目的的向别人进行提问，体验在寻找探究答案的过程中与人交往的快乐，并提供不同材料，让材料去刺激幼儿合作，体验合作成功后的快乐等等。扩大幼儿的活动范围，抓住契机，引发幼儿与他人主动交往。（2）合作能力的培养
让在幼儿交往过程中不断的体验合作的意义，抓住时机以赞许的目光、肯定的语言强化幼儿合作的行为。对于一些比较自私的幼儿，引导他们认识到怎样与别人交往，让他们明白在与人交往的过程中，要改掉自己的毛病和不良的行为习惯，才能更好的与人交往 3.进一步培养良好的规则意识
在规则意识上，要培养幼儿养成遵守规则的良好习惯。在调查中，发现有部分幼儿在上一年级后，对于学校的规则、教师要求不能主动的遵守，需要别人提醒。为此，我们需要采取有效的方法培养他们主动去遵守规则，让幼儿在幼儿园养成遵守规则的习惯。4.加强家园共育，转变家长的教育观念 家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园需进一步重视家园合作，争取家长对幼儿园工作的支持和理解。在此基础上，帮助家长改变教育观念，更新教育方法，家园互相配合，共同培养幼儿的良好习惯。
六、对“幼小衔接”工作的新思考 通过以前的研究，我们体会到一个非常重要的问题，幼小衔接中最主要的问题是心理能力的衔接；再有，制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素是对学习活动的兴趣和良好的习惯。因此，幼小衔接问题不仅仅是幼儿园大班与小学一年级所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需从小班开始，我们也在进行进一步的探索
同时，在研究中我们不断地体会到许多方面研究越深入，需要解决的问题就越多，幼小衔接并不只是一些表面问题（指家长一年级教师所关心的问题）的衔接问题，而需要教师在教育观念、教育方式方法、教育内容、教育要求等诸多方面的衔接，在能力、习惯等的培养方面也不仅仅是几种具体能力的培养，而是一项大的工程，是一个关系到孩子一生的可持续发展的大工程，还需要不断分析现阶段社会教育、家庭教育等多方面因素，是一个值得深入研究的问题。我们将会根据这些问题进一步的深入思考、尝试，寻求解决的办法。
第三篇：幼小衔接课题总结
大三班幼小衔接课题总结
——提高口语交往能力的培养
幼儿科学活动分为两部分第一部分是理论――理论和探究；第二部分是实践――探究性活动程。在第一部分关于探究的理论阐述中，作者就与幼儿科学探究有关的一些理论问题进行了详细阐述，使我们对幼儿探究的特点、幼儿探究过程的特点和幼儿园探究活动程的特点有了初步认识。在第二部分，作者将幼儿的数学探究、科学探究作为两个活动程领域分别进行了具体展示，并在分别呈现之后把数学和科学领域中的探究活动程进行了相互连接。科学探究从三方面展开：
一、激趣导入，玩后探究
激发和保持幼儿的好奇心是引发幼儿进行科学探究活动的动力。很多教师不讲究上活动之前的激趣导入，要么直奔研究主题，要么说一些听起来与上活动内容有关的导语，平淡无味，幼儿的兴趣和好奇心没有被充分调动，一开始就对活动程内容打了一个大折扣。幼儿对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个活动堂教学效果。因此，教师备活动要精心设计好导入激趣这一环节，通过小游戏、小魔术和小竞赛等活动，留给幼儿以悬念和激情，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的想象力，这样，探究活动就开好了头。
二、创设情境，问中探究
科学探究的起点是提问。一个好的问题，能激发幼儿强烈的探究欲望，能引领幼儿积极主动地达到预想的学习目标。创设情境是幼儿进行提问最有效的方法和途径。不论问题由谁提出，重要的是提出问题的环节能否激起幼儿的兴趣，能否使他们产生好奇心和探究的欲望。幼儿们在教师精心创设的情境中，一边感受着科学探究的神奇，一边体会着亲手揭开科学神秘的面纱的乐趣。这一切，让他们知道了科学的有趣，让他们产生了学习科学的欲望。幼儿们的积极很好的提高了科学活动堂的效率。
三、寓教于乐，趣味探究
一堂优秀的科学活动取决于：能否吸引幼儿的探究兴趣。探究活动是一项兴趣盎然的活动，通过探究活动，幼儿可以亲自感受甚至看到各种现象或事物的演变、形成过程，该过程不仅会让幼儿产生深刻的印象，甚至还会激起幼儿的创造性活动。要达到这样的效果，教师除了要在活动堂教学中采取灵活多变的实验方法，更要巧妙地安排各种新颖有趣的实验活动，让幼儿通过动手、动脑，创设寓教于乐的情境，激发幼儿的学习兴趣，去进行科学探究。
四、讨论交流，合作探究
探究交流是幼儿自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。幼儿在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予幼儿充分的交流讨论时间和机会，鼓励幼儿凭现象思考，拿证据说话，学会定向观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励幼儿与幼儿之间，组与组之间提出质疑，并引导幼儿对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识和智慧的共享，使幼儿的交流真正发挥作用。
五、拓展延伸，活动外探究
科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让幼儿通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展活动后的后续性研究活动。原理是什么？如何能使纸更厚更光滑„„
在布置完活动外拓展延伸后，如何研究却常常不了了之。这样，幼儿的研究结果得不到展示和认可，严重地打击了幼儿活动外探究的积极性，认为所谓的拓展延伸只是形式。因此，教师要及时组织幼儿进行过程性反馈，并创造一个让幼儿把自己的研究成果展示给幼儿看，让别人来欣赏的机会，让幼儿在展示过程中得到幼儿的认同与肯定，从而获得成功感，进一步激励幼儿进行活动外探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动推向社会、领进生活,由此提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子“心甘情愿”去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。探究教学既是科学学习的方式，又是科学学习的目标。以探究教学来培养幼儿的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，通过诱发幼儿的好奇心,激发幼儿的探究兴趣；鼓励幼儿亲历探究过程，运用科学探究的结论,解决生活中的实际问题；再留下悬念，促进幼儿进行活动外探究，这一系列探究性教学过程来提高科学活动堂的效率，需要教师在知识结构上不断更新，在教育理念上的不断提升，更需要教师坚持不懈地进行研究和实践积累，为科学探究教学模式的改革做出努力。
第四篇：幼小衔接课题开题报告
幼小衔接课题开题报告
幼小衔接课题开题报告1
（一）选题经过
“孩子不应该输在人生的起跑线”，在我们所生活的周边无时无刻不听到这样一句话。其实，这样的一句话刚好也反映了我们在这个日益激烈竞争的社会上，教育问题也慢慢的凸现出来。越来越多的父母关心的是孩子小学到初中，初中到高中，高中到大学的一个升学情况，相对而言对于幼儿园到小学的这样一个阶段还不是特别的重视。那么我认为幼小衔接的问题也应该成为这些教育问题中相对比较重的一个问题，对孩子以后的发展也存在着长远的影响和很大的意义。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么，很显然，幼小衔接就是指幼儿教育与小学教育之间的衔接。在做幼小衔接工作的时候，家长们往往会感到焦虑，老师也会很盲从，幼儿更是迷茫。谁都希望自己的孩子在这样一个转折点上更快地得到转换，更好的适应，例如在学习方式、生活习惯上等诸多方面上跟上小学的节奏和要求。
在幼小衔接方面，幼儿园加强与家庭、与小学的沟通联系，共同充分研究一些准备工作处理好幼小衔接的问题，这对于促进幼儿的可持续发展、提高教育的连贯性和整体性都有着重要的价值。
（二）国内、外研究现状
1．国内研究现状
目前国内研究现状包括三个方面。第一，对幼儿园与小学的课程研究。秦振飚认为教育的衔接要求课程的衔接，幼小衔接教育最终借力于幼小衔接课程的实施来进行，并提出了幼儿园中幼小衔接的课程理念。香港中文大学李子建教授和西南大学杨晓萍教授等人提出了幼儿园与小学与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念。第二，对幼小衔接策略的研究。苏伟认为，在幼儿园大班的管理上应该实行幼小一体化，让幼儿园教师定期参加一年级教师的讲课、评课等教研活动，有意识在大班阶段对幼儿进行听说读写能了的培养，还可以调整幼儿园的作息制度，为幼儿适应小学时间做铺垫。余玉茹认为在幼小衔接中，家庭应该为孩子做好物质和心理两方面的准备。第三，对幼小衔接与儿童发展的研究。马以念等人认为儿童在入小学前普遍存在任务意识和完成任务的能力差，规则意识和遵守规则的能力差，独立意识与独立完成任务的能力差以及人际交往能力弱等社会适应问题，儿童社会能力与学业成绩呈显性正相关。
2．国外研究现状
国外研究现状目前分为两个方面。第一，从生态学理论模式来思考幼小衔接。生态学理论模式并不排除儿童之间存在的个体差异，但着重强调儿童个性特点和环境之间的相互作用。因为存在幼儿可能对于某种学习环境做好了准备，而对另一种环境没有做好准备的现象。生态学理论认识到幼小衔接中各种环境之间的相互作用，并认识到儿童和所有与幼小衔接过程中相关的参与者为此带来了很多互相交叠的经验，从而为分析幼小衔接的复杂性提供了一种方法。同时它还认识到各环境间的交互作用可以根据其对于现存关系和对儿童的影响分为积极的影响和消极的影响。第二，从社会文化的视角来看幼小衔接。罗戈夫认为发展史个体在社会文化活动中不断改变自己参与其中的角色的过程。根据罗戈夫的理论，在幼小衔接中要考虑到通过参与与适应学校生活意义重大的活动事件，儿童、家庭和教育者发生了怎样的改变，同时还要考虑这些活动和事件伴随着他们的参与发生了怎样的改变。科萨罗等研究了儿童以协商、分享和创造文化的方式参加到幼小衔接中的重要性并且将幼小衔接构建成为一个人们和活动之间相互作用的过程。通过这些活动，儿童参与社会文化活动的角色发生了改变，科萨罗等强调了幼小衔接引导活动的重要性，这些活动能够帮助儿童为适应学校的社会文化环境做准备。
（三）初步设想及突破点
初步设想：
1.建立“师”“幼”互动关系，关注幼小衔接内容中如何建构“师”“幼”间的互动以及教师的教育方式对幼儿的影响。
2.把幼小衔接与幼儿园的课程实施相结合，与幼儿发展的特点相结合。
3.研究家园关系，整合“幼小衔接”工作中“家”与“园”在衔接方面对幼儿发展的影响。
4.调查幼小衔接工作中，幼儿园与小学之间是怎样的断层，对幼儿的发展起着什么样的影响并找出相关应对策略。
幼小衔接课题开题报告2
一、课题研究的背景及意义
音乐活动是幼儿园教育活动中不可缺少的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……”，“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……”。
在国外，奥尔夫音乐教学法以独创性的节奏教学而广泛流传，并具有一定的系统性，但在有些教学方法上还不能为我们教师所运用。同时，奥尔夫认为，我们的教学应当结合本国的国情，适合当地的幼儿教育的发展状况，这是当今世界幼儿教育的发展趋向。
音乐能陶冶性情，激发幼儿的美感，挖掘幼儿的艺术潜能。音乐节奏活动一直是我园教师的一个薄弱环节，许多教师对它是“又爱又怕”。近两年，我在对外开放和外出学习观摩时，重点关注音乐教学活动，感受到现在节奏活动在幼儿园教学活动中的改革方向及整体音乐教学法带给我们的启示。本课题旨在通过生活中的实例，来研究幼儿音乐节奏活动的教育途径。尝试利用生活中的实例，有目的、有计划地对幼儿实施良好的音乐节奏感的培养，使幼儿对节奏活动产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，使幼儿在音乐基本素质上得到一定的提高，同时解决好音乐节奏活动教学中教师技能传播与幼儿主动性、创造性能力发挥之间一个“度”的正确把握问题，真正让幼儿发现、认识并表现出节奏的美、音乐的美，使幼儿的音乐节奏感得到良好的发展。
二、国内外相关领域研究现状
20世纪80年代，全球范围内掀起了教育内容和教育方法的改革运动，美国也进行了一系列的教育改革。其中将音乐教育就推上了重要的位置，从1838年美国将音乐作为一门独立的学科，在波士顿马塞州的一个公共学校设立至今，美国的音乐教育走过了170多年的发展历程。
近几年来，中国的许多教育人士对幼儿音乐教育也进行了研究，上海一所幼儿园的教师就幼儿音乐兴趣的培养进行了研究，她们认为，兴趣起着动力和促进作用，培养音乐兴趣是幼儿学习音乐、伴随幼儿音乐成长的第一步。在构思幼儿音乐兴趣培养图式中，一是注重流程化，即把音乐兴趣培养放在首位，在日常音乐教育、专业音乐教育、家庭音乐教育等各个领域加强联络和交流，把激发幼儿的音乐兴趣贯穿其中；二是注重系列化，即把音乐兴趣的培养目标有序地落实到各个领域，形成培养的系列；三是注重一体化，幼儿音乐兴趣的培养不仅局限于幼儿园音乐活动本身，还在于音乐专业教师加盟和家庭早期的音乐启蒙及教育，三位一体，构成幼儿音乐兴趣培养基本网络。
三、课题的核心概念及其界定
节奏是音乐的生命，是音乐生命的源泉。音乐节奏感有助于培养儿童协作意识和技能，儿童对音乐节奏感的意识是很强的。节奏应该是严格准确的，决不是机械的，因为节奏是表现音乐的重要因素；音乐是传达人的情感，是具有生命力的，所以其节奏也应该是活的，有时紧，有时松，像人的脉搏，随着情绪变化而有快慢的变化；但它的松紧是依据音乐的自然流露，不能随心所欲。音乐的松紧较难把握，因为音乐是千变万化的，没有一个固定的公式，它更多的是一种感觉的培养和提高。
生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着，它包括物质生活和精神生活。“化”是指转变为某种性质的活动状态。本课题将“生活化”界定为教师从周围生活中选取音乐教学资源，使幼儿在感到亲切、温暖、充满人情味，自然轻松的环境中得到教育，促使幼儿各种能力的发展。
四、课题研究的理论支撑
1.陈鹤琴的教育思想：“喜欢音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极重要的地位。”音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展。……”陈老还认为，教育应当来源于生活，要从生活中寻找事例，对幼儿进行教育。
2.奥尔夫音乐教育理念：奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在，特别强调从节奏入手进行音乐教育。奥尔夫的教学体系中有一些节奏练习的方法，如：语言节奏练习、声势练习、多声部及合声的节奏练习、轮说节奏练习，变奏节奏练习等。这些练习方式为我们提供了良好的教学方法基础。
3.皮亚杰建构主义理论：“幼儿通过游戏和尝试活动，在不断选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个组织的建构，这就是知识。”可见环境在幼儿教育中的地位是何等重要。
幼小衔接课题开题报告3
一、研究概况
（一）问题的提出
1. 幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，《幼儿园教育指导纲要（试行）》 明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
2. 面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题， 这对于促进幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。
（二）研究目的
进行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学， 适应新的生活和学习环境， 身心获得健康发展。
1. 让幼儿快乐地期盼小学生活---有入小学的愿望和兴趣， 向往小学的生活， 具有积极的情感体验。
2. 让幼儿主动地感受小学生活的特点---初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范， 对各类学习活动形成好奇心和求知欲。
3. 让幼儿自信地走进小学---初步养成良好的学习习惯和生活能力， 建立初步的规则意识和任务意识。
4. 在 “幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的 “多维互动体” ，实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。
（三）研究意义
1. 促进幼儿社会适应性的培养。 合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容， 充分发挥各种教育手段的交互作用， 提供活动和
表现能力的机会和条件，满足幼儿的好奇心和求知欲，展示自我价值。 根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位，在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的氛围。
2.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的，是以往教学经验的总结，针对过去一些弊端， 我们应立足学生的养成教育，以培养学生学习兴趣与创新能力，养成珍惜时间和乐于学习的好习惯，用小学生的行为去规范自己，逐步养成自律的能力。
3.充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的，有计划的家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体，促进幼儿和谐发展，这也是研究幼小衔接的意义所在。
二、课题研究计划（包括研究目标、内容、过程、方法、手段等）
（一）课题研究内容
1.建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性“幼小衔接"”中应怎样构建师幼间的`互动， 其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿，幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。
（1）把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合，解决“教什么”的问题。
（2）把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合， 解决“如何教”的问题。
2.建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与 “园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树
立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性，解决“转折点”问题。
3.建立“家”与“园”与“社区”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创建幼儿园与小学间的互动协作环境， 是幼小衔接工作连续性的保证。
4.对幼小衔接工作的不断反思。
（1） 幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。
（2） 幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。
（3） 幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中，我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。
（二） 课题研究过程
1.明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划
2.邀请区教委领导和专家进行指导工作
3.加强课题组成员的培训工作
4.举行课题研讨及开放活动
5.组织阶段性评估
6.做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。
（三） 课题研究方法手段
1.积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生，尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和研究成果。
2.调查法。
（1）跟踪调查法，以园所为单位对于进入小学的孩子进行一年的的跟踪研究，建立好幼儿成长档案，看幼儿的发展提高。
（2）问卷调查法，在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷，随时存档，对比。
3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。
三、课题研究步骤和时间
第一阶段：准备阶段（20xx.11——20xx.12）
1.组织选题，开题，提出课题研究方案，明确任务和分工，各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划。
2.通过年级组根据研究计划，幼儿园、小学、家长三方面进行探讨，制定详细的实施规划，讨论、研究后备案。
第二阶段：实施阶段（20xx.1——20xx.11）
1.落实研究内容
2. 资料收集
（1）对于教学过程中可能出现的问题，提出可能解决的策略。
（2）组织各种互动，及时进行反馈、总结整理。
3.聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题，提升课题研究质量。
第三阶段：结题阶段（20xx.12）课题组成员撰写结题报告，出课题研究成果。
四、成果呈现形式
1.经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度。
2.研究日志：教师对生活事件定期的记录，不仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。
3.教育叙事：课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。
3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。
幼小衔接课题开题报告4
学前教育与小学教育在学习与生活制度等都存在着一些差异，前者是以游戏和能力发展为主导形式的教育，后者是以正规课业和静态知识学习为主导形式的教育，这种客观存在已造成幼儿入小学后的不适应，因此，为了处理好幼小衔接的连续性与阶段性问题，我们从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生活的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。因此，帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个坡度，为孩子顺利进入小学和个体的发展创造了可能性。
一、关注幼儿良好生活习惯的养成。
良好的学习、生活、卫生习惯从而加强幼儿生活能力的培养。每天早晨要求幼儿做到早睡早起，有规律的生活。我们创设了生活墙：我的好习惯，让孩子逐渐养成晚上早睡觉，按时到园，不迟到。培养幼儿遵守作息制度，有规律的生活，升入小学后就能很快适应小学生活。还创设了我能干的主题墙，内容有穿脱衣服比赛、自己系鞋带等。
二、关注幼儿的任务意识、规则意识和独立意识的养成。
在日常生活中鼓励幼儿自己的事情自己做。做力所能级的事能按时行动，久而久之，就能形成良性的动力。幼儿做事很随便没有计划想要做什么就去做，要他们有条不紊地做事很难，于是在各种活动中，运用故事、儿歌、歌曲等方式取得幼儿们的强烈兴趣，从而做到按时完成不拖拉。给幼儿布置小任务：今天我来播新闻。回家准备几段新闻，让孩子轮流学当播音员。
每个班级都有小小值日生，他们每天为大家服务，在每天的值日生工作中逐渐建立起的任务意识。
三、关注幼儿能力、兴趣的培养
重视幼儿情商的发展在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。兴趣是最好的老师，这是爱因斯坦的一句名言，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度。因此在幼儿的一日生活中，我们更加关注的是幼儿的学习兴趣与学习能力。如我们利用幼儿的游戏活动，提供一定的材料、创设情景，提高幼儿解决问题的能力。在区角活动中提供资料库，让幼儿自己查阅，使幼儿具有良好的学习习惯。
四、做好家长工作，形成教育合力。
幼儿园、学校的教育没有家庭教育和社会的相互配合，教育就不成合力，教育就难以真正影响和实施。因此，为增加衔接工作的实效性，做好家长工作是非常重要的。针对幼小衔接工作，开学期初召开专题家长会，以取得家长的配合。定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现。吸引家长参与并重视幼小衔接工作。要求家长在家庭中做好幼儿入学前的生活、心理、学习物质的准备。《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。然而幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构，在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导形式的学习模式，很难一下子适应。因此幼小衔接工作也为大班教师所重视，在大班后期有意识的增加有关内容，但是还存在脱节的现象。此次，在教育局下达的有关幼小衔接活动的指导意见要求下，我们幼儿园及时调整部署安排做了多方面的工作，得到一些成效。
幼小衔接课题开题报告5
选题的缘由和目的
（1）培养21世纪新型人才的需要；
（2）新世纪可持续发展的需要；
（3）实施“科教兴国”战略方针的需要；
（4）实施幼儿素质教育的需要。
本课题是在认真学习有关政策及理论的基础上，就幼儿园开展科技教育活动，促进师生素质发展方面做些积极的探索与实践。
文献综述
一、研究概述
幼儿园的自然常识教学满足不了时代的要求和需要。20世纪80年代中期，国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，活跃了幼教界的思想。重视早期儿童的智力发展成为当时的需要。这一时期的自然常识教育基本上是为智力服务的，内容局限于自然现象，教学方法仍未摆脱教师讲、幼儿观察与听讲的模式。
90年代初期，随着教育改革的深化，幼教界借鉴了国外现代儿童科学教育的有益经验，在自然常识教育原有经验的基础上，对幼儿科学教育进行了科学研究和较全面的改革。幼儿园科学教育的目的是培养幼儿全面的初步的素质。这种素质不是单纯的表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯的表现为个体对知识的学习能力，而是个体表现出的一种热爱科学、理解科学、运用科学知识和方法创造性的解决问题的内在综合品质。本课题的实验研究，旨在通过在幼儿园开展以科技活动的方式进行的科学教育活动，促进师生科学素质的发展和提高。
二、目前国内外关于本课题的研究
1、美国的20xx计划及有关科学教育研究
2、国内开展科技教育活动的研究
（1）在全国教育科学“七五”和“八五”规划中，幼儿科技教育活动均为重点研究课题。
（2）受传统的教学观念及幼儿教师素质的制约，幼儿科技教育活动始终未能开展。
①我国幼儿教育现状。
②幼儿教师科技素质现状。
幼儿教师职前科技知识教育是薄弱环节（调查说明）。
b、幼儿师范学校在校生科技素养水平不高（调查说明）。
c、幼儿教师的科技教育能力和现代科技知识水平有待提高（调查说明）
三、幼儿科技教育活动的界定
（1）关于幼儿科学教育。
（2）关于美国国家科学教育标准的科学教育含义。
（3）关于幼儿科技教育活动的界定。
（二）怎样研究
在研究计划中的这一部分内容，主要包括研究的方法、研究的设计、研究数据的搜集方法及对数据的分析。在研究计划的结构中，它表现出来的是研究的方法和步骤。
第五篇：幼小衔接课题开题报告
幼小衔接课题开题报告
幼小衔接课题开题报告1
（一）选题经过
“孩子不应该输在人生的起跑线”，在我们所生活的周边无时无刻不听到这样一句话。其实，这样的一句话刚好也反映了我们在这个日益激烈竞争的社会上，教育问题也慢慢的凸现出来。越来越多的父母关心的是孩子小学到初中，初中到高中，高中到大学的一个升学情况，相对而言对于幼儿园到小学的这样一个阶段还不是特别的重视。那么我认为幼小衔接的问题也应该成为这些教育问题中相对比较重的一个问题，对孩子以后的发展也存在着长远的影响和很大的意义。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么，很显然，幼小衔接就是指幼儿教育与小学教育之间的衔接。在做幼小衔接工作的时候，家长们往往会感到焦虑，老师也会很盲从，幼儿更是迷茫。谁都希望自己的孩子在这样一个转折点上更快地得到转换，更好的适应，例如在学习方式、生活习惯上等诸多方面上跟上小学的节奏和要求。
在幼小衔接方面，幼儿园加强与家庭、与小学的沟通联系，共同充分研究一些准备工作处理好幼小衔接的问题，这对于促进幼儿的可持续发展、提高教育的连贯性和整体性都有着重要的价值。
（二）国内、外研究现状
1．国内研究现状
目前国内研究现状包括三个方面。第一，对幼儿园与小学的课程研究。秦振飚认为教育的衔接要求课程的衔接，幼小衔接教育最终借力于幼小衔接课程的实施来进行，并提出了幼儿园中幼小衔接的课程理念。香港中文大学李子建教授和西南大学杨晓萍教授等人提出了幼儿园与小学与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念。第二，对幼小衔接策略的研究。苏伟认为，在幼儿园大班的管理上应该实行幼小一体化，让幼儿园教师定期参加一年级教师的讲课、评课等教研活动，有意识在大班阶段对幼儿进行听说读写能了的培养，还可以调整幼儿园的作息制度，为幼儿适应小学时间做铺垫。余玉茹认为在幼小衔接中，家庭应该为孩子做好物质和心理两方面的准备。第三，对幼小衔接与儿童发展的研究。马以念等人认为儿童在入小学前普遍存在任务意识和完成任务的能力差，规则意识和遵守规则的能力差，独立意识与独立完成任务的能力差以及人际交往能力弱等社会适应问题，儿童社会能力与学业成绩呈显性正相关。
2．国外研究现状
国外研究现状目前分为两个方面。第一，从生态学理论模式来思考幼小衔接。生态学理论模式并不排除儿童之间存在的个体差异，但着重强调儿童个性特点和环境之间的相互作用。因为存在幼儿可能对于某种学习环境做好了准备，而对另一种环境没有做好准备的现象。生态学理论认识到幼小衔接中各种环境之间的相互作用，并认识到儿童和所有与幼小衔接过程中相关的参与者为此带来了很多互相交叠的经验，从而为分析幼小衔接的复杂性提供了一种方法。同时它还认识到各环境间的交互作用可以根据其对于现存关系和对儿童的影响分为积极的影响和消极的影响。第二，从社会文化的视角来看幼小衔接。罗戈夫认为发展史个体在社会文化活动中不断改变自己参与其中的角色的过程。根据罗戈夫的理论，在幼小衔接中要考虑到通过参与与适应学校生活意义重大的活动事件，儿童、家庭和教育者发生了怎样的改变，同时还要考虑这些活动和事件伴随着他们的参与发生了怎样的改变。科萨罗等研究了儿童以协商、分享和创造文化的方式参加到幼小衔接中的重要性并且将幼小衔接构建成为一个人们和活动之间相互作用的过程。通过这些活动，儿童参与社会文化活动的角色发生了改变，科萨罗等强调了幼小衔接引导活动的重要性，这些活动能够帮助儿童为适应学校的社会文化环境做准备。
（三）初步设想及突破点
初步设想：
1.建立“师”“幼”互动关系，关注幼小衔接内容中如何建构“师”“幼”间的互动以及教师的教育方式对幼儿的影响。
2.把幼小衔接与幼儿园的课程实施相结合，与幼儿发展的特点相结合。
3.研究家园关系，整合“幼小衔接”工作中“家”与“园”在衔接方面对幼儿发展的影响。
4.调查幼小衔接工作中，幼儿园与小学之间是怎样的断层，对幼儿的发展起着什么样的影响并找出相关应对策略。
幼小衔接课题开题报告2
一、指导思想：
幼儿园大班升入小学是教育过渡的关键时期，具有承上启下的作用，如何让孩子顺利过渡小学的生活呢?这需要幼儿园、家长两方的合力，我园在今年的幼小衔接工作上具体做了以下的计划。
二、工作目标：
1、重视衔接工作，并将此项工作作为幼儿园的常规工作，列入每学期的。
2、通过活动，使大大班教师了解小学阶段学生的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础。
3、通过活动，使幼儿能顺利过渡，从生活、活动、学习、心理等方面较好地适应新的学习环境。
三、具体措施：
1、加强教师之间的沟通，互相探讨适合幼儿顺利过渡小学的有效途径。及时探讨在具体操作上所遇到的一些困惑和问题，尤其是对教学大纲(拼音等)内容上的衔接进行探讨和研究。
2、向家长宣传幼小衔接的重要性。
向家长宣传幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长提出一些相应的要求，如要求家长配合学校在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，培养幼儿做事的效率性，为学校学习提供在时间上的保证;培养幼儿责任性，使幼儿的学习能够坚持有始有终。
3、加强班级幼儿日常生活管理，力求幼儿全面发展。
(1)、加强幼儿生活能力的培养。
培养幼儿遵守合理的作息制度，有规律的学习与生活，早睡早起，培养幼儿能独立地完成穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、等生活习惯。
(2)、对幼儿进行情感教育，培养幼儿任务意识、规则意识与独立意识。
鼓励幼儿自己的事情自己做，培养幼儿做事有计划，井然有序，不拖拉;通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼幼儿的意志与品质。鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励幼儿建立合作意识。
(3)、注重教育的渗透性，提高幼儿的学习适应能力。
激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的学习态度和学习习惯，如：专心听讲、保持文具和书包的整洁。适当改变学习环境，为了跟幼儿课堂环境接轨，在本学期桌椅的摆放上要进行改变。教会幼儿正确的坐立姿势和握笔姿势。运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力，教幼儿认识书包与文具的使用，并学习简单的拼音和汉字，进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。
幼小衔接课题开题报告3
一、研究概况
（一）问题的提出
1. 幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，《幼儿园教育指导纲要（试行）》 明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
2. 面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题， 这对于促进幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。
（二）研究目的
进行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学， 适应新的生活和学习环境， 身心获得健康发展。
1. 让幼儿快乐地期盼小学生活---有入小学的愿望和兴趣， 向往小学的生活， 具有积极的情感体验。
2. 让幼儿主动地感受小学生活的特点---初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范， 对各类学习活动形成好奇心和求知欲。
3. 让幼儿自信地走进小学---初步养成良好的学习习惯和生活能力， 建立初步的规则意识和任务意识。
4. 在 “幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的 “多维互动体” ，实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。
（三）研究意义
1. 促进幼儿社会适应性的培养。 合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容， 充分发挥各种教育手段的交互作用， 提供活动和
表现能力的机会和条件，满足幼儿的好奇心和求知欲，展示自我价值。 根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位，在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的氛围。
2.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的，是以往教学经验的总结，针对过去一些弊端， 我们应立足学生的养成教育，以培养学生学习兴趣与创新能力，养成珍惜时间和乐于学习的好习惯，用小学生的行为去规范自己，逐步养成自律的能力。
3.充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的，有计划的家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体，促进幼儿和谐发展，这也是研究幼小衔接的意义所在。
二、课题研究计划（包括研究目标、内容、过程、方法、手段等）
（一）课题研究内容
1.建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性“幼小衔接"”中应怎样构建师幼间的互动， 其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿，幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。
（1）把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合，解决“教什么”的问题。
（2）把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合， 解决“如何教”的问题。
2.建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与 “园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树
立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性，解决“转折点”问题。
3.建立“家”与“园”与“社区”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创建幼儿园与小学间的互动协作环境， 是幼小衔接工作连续性的保证。
4.对幼小衔接工作的不断反思。
（1） 幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。
（2） 幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。
（3） 幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中，我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。
（二） 课题研究过程
1.明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划
2.邀请区教委领导和专家进行指导工作
3.加强课题组成员的培训工作
4.举行课题研讨及开放活动
5.组织阶段性评估
6.做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。
（三） 课题研究方法手段
1.积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生，尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和研究成果。
2.调查法。
（1）跟踪调查法，以园所为单位对于进入小学的孩子进行一年的.的跟踪研究，建立好幼儿成长档案，看幼儿的发展提高。
（2）问卷调查法，在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷，随时存档，对比。
3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。
三、课题研究步骤和时间
第一阶段：准备阶段（20xx.11——20xx.12）
1.组织选题，开题，提出课题研究方案，明确任务和分工，各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划。
2.通过年级组根据研究计划，幼儿园、小学、家长三方面进行探讨，制定详细的实施规划，讨论、研究后备案。
第二阶段：实施阶段（20xx.1——20xx.11）
1.落实研究内容
2. 资料收集
（1）对于教学过程中可能出现的问题，提出可能解决的策略。
（2）组织各种互动，及时进行反馈、总结整理。
3.聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题，提升课题研究质量。
第三阶段：结题阶段（20xx.12）课题组成员撰写结题报告，出课题研究成果。
四、成果呈现形式
1.经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度。
2.研究日志：教师对生活事件定期的记录，不仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。
3.教育叙事：课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。
3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。
幼小衔接课题开题报告4
学前教育与小学教育在学习与生活制度等都存在着一些差异，前者是以游戏和能力发展为主导形式的教育，后者是以正规课业和静态知识学习为主导形式的教育，这种客观存在已造成幼儿入小学后的不适应，因此，为了处理好幼小衔接的连续性与阶段性问题，我们从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生活的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。因此，帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个坡度，为孩子顺利进入小学和个体的发展创造了可能性。
一、关注幼儿良好生活习惯的养成。
良好的学习、生活、卫生习惯从而加强幼儿生活能力的培养。每天早晨要求幼儿做到早睡早起，有规律的生活。我们创设了生活墙：我的好习惯，让孩子逐渐养成晚上早睡觉，按时到园，不迟到。培养幼儿遵守作息制度，有规律的生活，升入小学后就能很快适应小学生活。还创设了我能干的主题墙，内容有穿脱衣服比赛、自己系鞋带等。
二、关注幼儿的任务意识、规则意识和独立意识的养成。
在日常生活中鼓励幼儿自己的事情自己做。做力所能级的事能按时行动，久而久之，就能形成良性的动力。幼儿做事很随便没有计划想要做什么就去做，要他们有条不紊地做事很难，于是在各种活动中，运用故事、儿歌、歌曲等方式取得幼儿们的强烈兴趣，从而做到按时完成不拖拉。给幼儿布置小任务：今天我来播新闻。回家准备几段新闻，让孩子轮流学当播音员。
每个班级都有小小值日生，他们每天为大家服务，在每天的值日生工作中逐渐建立起的任务意识。
三、关注幼儿能力、兴趣的培养
重视幼儿情商的发展在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。兴趣是最好的老师，这是爱因斯坦的一句名言，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度。因此在幼儿的一日生活中，我们更加关注的是幼儿的学习兴趣与学习能力。如我们利用幼儿的游戏活动，提供一定的材料、创设情景，提高幼儿解决问题的能力。在区角活动中提供资料库，让幼儿自己查阅，使幼儿具有良好的学习习惯。
四、做好家长工作，形成教育合力。
幼儿园、学校的教育没有家庭教育和社会的相互配合，教育就不成合力，教育就难以真正影响和实施。因此，为增加衔接工作的实效性，做好家长工作是非常重要的。针对幼小衔接工作，开学期初召开专题家长会，以取得家长的配合。定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现。吸引家长参与并重视幼小衔接工作。要求家长在家庭中做好幼儿入学前的生活、心理、学习物质的准备。《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。然而幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构，在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导形式的学习模式，很难一下子适应。因此幼小衔接工作也为大班教师所重视，在大班后期有意识的增加有关内容，但是还存在脱节的现象。此次，在教育局下达的有关幼小衔接活动的指导意见要求下，我们幼儿园及时调整部署安排做了多方面的工作，得到一些成效。
幼小衔接课题开题报告5
为了解决幼儿园与小学的衔接问题，让孩子从幼儿园顺利过渡到小学，结合本园的实际，制定阎村镇中心幼儿园幼小衔接实施方案：
一、指导思想
以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，坚持面向全体幼儿，促进幼儿体、智、德、美的全面发展。针对幼儿身心发展特点，从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生活的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。
二、活动时间和班级：
活动时间：20xx年3月—7月，活动时间为一学期。
活动班级：大一班大二班
三、活动目标
㈠初步养成良好的学习习惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服务能力、自我保护能力等），建立初步的规则意识、任务意识。
㈡有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。
㈢初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。
四、动实施步骤
第一阶段：启动、探索阶段（20xx年2月—3月）
1、成立幼小衔接接工作组，明确责任，分工到人。
2、加强教师“幼小衔接”的理论学习，通过培训、讨论、辩论等形式，了解小学生的行为习惯、心理特点和小学的教育目标及要求。
⑴认真学习纲要，深入了解“幼小衔接”的目的和任务。
⑵结合各班幼儿的发展特点、学习兴趣和各班使用的教材，通过在一日生活的各个环节中渗透“幼小衔接”的工作方法，全面展开“幼小衔接”活动。
⑶大班教师之间分享交流，将自己积累的关于幼小衔接互动指导策略的经验进行分享。
3、召开家长会，向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性，使家长们能够主动配合幼儿园，并能积极的参与到此项工作中来。
⑴在家长会上介绍《幼小衔接计划》让家长了解“幼小衔接”的目的和意义，引起家长的足够重视，并能积极有效的配合我们的工作，达到家园共育的目的。
⑵开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。
⑶与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。
第二阶段：实施与调整提高阶段（20xx年3月—7月）
1、开展《我上小学了》等主题活动，使幼儿初步了解小学生活。
2、参观小学、体验生活，进一步感受小学的生活，了解小学生的学习生活与责任意识。
3、做好各项准备工作
⑴入学前思想准备：通过参观小学请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望，同时也帮助他们解决“向往上小学、又不知道怎样做的问题”。
⑵身体方面的准备：
通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学；
为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。
在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。
注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红、绿灯，走人行道；有困难找警察，记住各种急救电话；知道不能玩水、玩火，玩电。
⑶独立生活能力的准备：
通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。
培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好；什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。
⑷学习方面的准备：
培养孩子学习方面的动手操作能力：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。
培养孩子良好的学习习惯：
五、保证措施
㈠加强领导，健全组织。
切实加强对活动的组织与领导，加强活动过程的管理，确保活动有条不紊地进行。
㈡落实目标责任制。
将各项工作做到定时间、定内容、定责任人、定活动方式，定活动地点，确保活动的扎实开展。
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