信任说课稿

第一篇：信任说课稿

2《信任》说课

各位老师：

早上好！我是第几号考生，今天我说课的题目是《信任》。根据说课的要求，我将从教材、教法和学法、教学过程和板书设计4大板块进行今天的说课。

一、说教材

《信任》是北师大五年级下册第四单元的一篇文章，该单元的主题是“真诚”，通过本单元的学习，要认识到做人要真诚，学会相互信任，不能忘恩负义。“信任”一课按事情发展的顺序写了“我”和先生到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事，赞美了人与人之间相互信任的美好品质，同时抒发了被人信任的喜悦之情。说教学目标：

知识与能力：

1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴、沉浸”等词语的意思。

过程和方法：

1、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文。并初步感受本文“侧面描写”的写作方法。

情感态度和价值观：

1、指导学生通过对课文内容的逐步理解，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信任的喜悦。

教学重点：学习简要复述课文，初步感受侧面描写的写作方法 教学难点：懂得人与人之间需要信任，体会被信任的喜悦

三、说教法学法

本课我采用的教学方法是：以读促思、读中感悟、自主探究、合作交流。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

四、说教学流程

（一）联系生活，激情导入

由学生买水果的经历，说到作者一次奇妙的购物经历，初读课文找出作者认为有趣的地方做上记号。

（二）品读感悟，读中激“趣”

1、同桌交流有趣的地方

2、班级交流

预设

1、纸条上的字，尽管自己采，然后把钱放在出口旁的箱子里这段话很有趣，顾客是否给钱没人知道。还有一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……

此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。

预设2，带路的是条狗，而且狗似乎能听懂人话（从哪些词体会到的读一读），由狗的热情可以体会到桃园主人的热情。

作者走进桃林后有怎样的感受，在充分读和联系上下文的基础上理解沁人心脾和沉浸的意思，理解后再读课文，个别读，全班读

“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢？你会怎样采桃子？”

根据学生的回答情况，教师适时引导，让学生自己感悟到人与人互相信任带来的喜悦

预设

3、看钱箱的是只猫，猫又不会数钱，有等于没有嘛！让学生带感情读（体现了桃园主人对摘桃人的信任）

（三）“趣”中明理，品中悟情

课文中桃园主人没有出现，却写了狗和猫，你对此有什么看法？（侧面描写的作用，猫狗训练有素，热情好客，善解人意体现出了桃园主人的热情好客，对别人的信任，顾客和主人都得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？ 从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘果实;实质上,它将人们引向了互相信任的崇高境界。

（四）、利用课件，调动情感

为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。

（五）传递信任、升华情感。

本环节，我想使学生在深层理解课文内容之上，在学生“道德灵魂升华”上再敲重锤。设计了一个讨论话题：什么是真正的信任？怎样才能得到别人的信任？ 在此处，学生可以将自己课前收集的关于信任的名言警句与大家交流，还可以说说自己生活中相互信任的例子。

然后，教师播放《真诚的美丽》这首歌曲，出示一组关于信任的图片，同时升华主题。

板书设计说明： 信任

发现告示

找到果园

信任的喜悦

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，本篇板书我是依照作者的思路，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和学法的落实。以上就是我的说课内容，谢谢大家！

第二篇：《信任》说课稿

《信任》说课稿

教学内容：新疆人教版七年级下册第四课课文一

教材分析：《信任》这篇课文是以故事的形式的呈现，写了“我”的一次奇特的摘桃子经历。靠着一块告示牌引导“我”去桃园，带路的竟是一只狗，而在“我”摘完桃子之后，发现躺着钱箱旁的是一只猫。这样的人一拨来又一拨去，趣事的背后，让我们体会到的人与人之间信任与被信任的喜悦。

教学设计理念：汉语标准里指出：“要学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以在设计本课的教学中，通过让学生熟读课文、赏析、朗读等形式，对文章进行深入理解。在了解课文内容的基础上，引导学生相互间自主探究学习，最终体验出人与人之间的信任与被信任的高贵品质，并以自己的生活经历与感受为出发点，体会信任的重要性，从而达到语文教学人文性的特点。教学目标

1、知识与技能

（1）熟读课文，了解文章的主要内容，理清文章的写作顺序，把握文章的写作顺序，把握文章的思想主题，学习侧面描写的方法。

（2）有感情地朗读课文，积累语言。

2、过程与方法 以读为主，读议结合。

3、情感、态度与价值观

读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。

教学重、难点

重点：学习侧面描写的写作方法。

难点：引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向果林，采摘到丰富的果实，也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦”。

教学方法：朗读法、探究研讨法 教学准备

教师：幻灯片（文字、图片）。学生课前预习：

1、读通课文。

2、查找理解生字词语

3、思考：“信任”什么意思？ 课时：2课时。教学过程

一、导入：

在这春暖花开、朝气蓬勃的季节，正是春游的好时机。有一个这样的桃园，它由小狗领路，小猫收钱，自己摘桃，你们想不想去看看？（生：想）那就让我们跟随作者走进《信任》这座世外桃源，去一览风光吧。（导入环节运用优美的语言，富有诱导性的语言，“小狗领路，小猫收钱，自己摘桃，”引发学生兴趣。）二、一进桃园、感受桃香

教师：请快速默读课文，想一想：这是一个怎样的桃园？它的自然环境怎么样？

1．速读课文，边读边勾画。

2、课件出示句子1：根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。

“沁人心脾”是什么意思？“馋涎欲滴”又怎样理解？谁能把这种馋涎欲滴的感觉读出来吗？（指名读）一起来试试看。（齐读）

这么特别的桃园，它为什么让人久久难以忘怀呢？除了环境优美，果实累累，还有没有别的原因？ 让我们二进桃园，去一探究竟。

（为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学，通过描写桃园的景色，出示相应图片，让学生从感官上对桃园产生向往之情。再接着提出“这么特别的桃园，它为什么让人久久难以忘怀呢？除了环境优美，果实累累，还有没有别的原因？”引发学生的思考，到底是什么让作者难以忘怀。）三、二进桃园、感受信任

1.细读1——5段，找出课文中最能体现桃园主人信任客人的一句句子。

①学生读句子。思考：从采桃者的角度，体会他们都收获了什么？ ②出示填空2：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！” ③给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管）④你从这张纸条中获得哪些信息？（A．把“我们”当作朋友；B 让“我们”自己采桃子自己付钱；C 信任“我们”）⑤当时桃园主人在写这一段留言时，他是怎样想？

记者提问：下面我们来采访一下桃园主人，“桃园主人，能说一说你写这段留言的时候，心里是怎么想的吗？”（我们要学会相信别人，我把“他们”当作朋友，让“他们”自己采桃子自己付钱，信任“他们”，相信采桃的人也不会辜负我的信任，会如数付钱的。）

教师：从另一方面可以可以看出采桃人被桃园主人信任，那你们能带着这份被人信任的喜悦之情，把这句话读一读吗？哪位同学能把桃园主人的信任他人、真诚热情读出来？我们来比一比看谁读的更有感情吧。（主人、客人比赛读、齐读）

（这一环节从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。）2.a、“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。你能把它找出来给大家读一读？

出示句子（3）“汽车行驶了大约三英里时，我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。”

（1）快速默读读2——7段，划出小狗招呼客人的句子。

（2）用词组概括小狗是怎样招呼客人的。（等待到来、撒腿领路、带回原地、热情道别）

（3）借助词组连起来说说小狗是怎样代主人招呼客人的。b、你们还能找到描写狗和猫动作、行为的句子吗？（生汇报）：

“狗在我们身边跳跃欢叫，然后撒腿向前跑去。”

“把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”

C:这家桃园的主人非常特别，自己不出现，却派狗来迎接我们，猫来收钱，它们做的这些本来都应该是谁做的？ 这说明了什么？

下面让我们再次采访桃园的主人：

桃园主人，你好，你自己不出现，却派狗来迎接我们，猫来收钱，它们做的这些本来都应该是谁做的？而现在你却让猫狗代替你来招待客人，是为什么？（桃园主人：这些本来应该是我做的。但是我用猫狗招待客人，派狗来迎接客人，猫来收钱，一方面是可以增加趣味性，更重要的是我非常信任来摘桃的朋友，相信他们不会辜负我的信任，会如数付钱的）

3、教师：在小狗的带领下，我们来到果园，看着果树上结满了丰实的果子，闻着沁人心脾的桃香味，不禁使人馋涎欲滴。而且还得到了主人真诚的对待和信任，我们的心情怎样？（欢愉，喜悦）你从哪儿感受到这种喜悦的？

（1）狗的欢叫。（连狗的叫声听来都是欢乐的啊！）（2）“我们沉浸在亲手采摘果实的欢愉中，不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子。”〈课件出示4〉

a、从“沉浸”一词你体会到了什么？（我体会到了主人公非常喜欢这个地方。）

b、“我们”为什么会感到喜悦？仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？（让我们喜悦的不仅仅是丰实的果子和沁人的香味，不仅仅是亲手采摘桃子，更是主人对让我们的信任）c、那你们能带着这份被人信任的喜悦把这句话读一读吗？同桌互读。指名读、齐读。

（3）当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，钱箱旁只躺着——一只大花猫，我们却守信地如数付钱。看着大花猫，我对丈夫开玩笑说——“你认为它会数钱吗？”丈夫也幽默地回答——“也许会学会的。”（这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人觉得自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语都多了几分幽默）

你能像作者夫妇俩也来幽默的朗读表演一下吗？（指名小组表演朗读）

3、现在让我们通过朗读再次传递这份被信任的喜悦。你从哪感受到摘桃人的喜悦，你就读哪些语句。（指导朗读、个别生朗读）

（这一环节通过“桃园无人看守，只有主人训练的猫狗接待客人”进一步说明主人对来摘桃的客人的信任，使学生通过朗读感受主人和客人之间的相互信任之情，体会到客人的被信任的喜悦之情。）

4、教师：从课文中，处处可以看到桃园主人对所有的采桃人很信任，这份信任也感染了每一个人，所以采完桃子之后，每个人都主动地把钱放进箱子里，没有辜负桃园主人的信任。下面请同学们自由朗读6——9段，感受桃子是有价的，而人与人之间的真诚是无价的。

5、同学们，这是多么有趣的摘桃经历啊，汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想：____________________。（出示5：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。）

指导朗读。

师：是啊，那是一个令人难忘和久久回味的地方，_______________

那也是一个朴实而又纯洁的地方，_________________________

那更是一个充满真诚和尊重的地方，_______________________

（齐读：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。）

6、为什么说这是一个朴实而又真诚的地方？仅仅是桃园朴实而又真诚吗？（朴实是因为桃园简单，真诚是因为主人对人热情、信任，给予了我们一份真挚的信任）

7、刚才，我们与作者一同经历了一次与众不同的自采桃子的历程，从中，我们深深的体会到：主人对客人的____________，而客人也感受到了被信任的_____________。

8、小小的告示牌不仅把“我们”引向了果园，实质上，也把“我们”引向了互相信任的崇高境界。〈板书：互相信任〉

（设计意图：通过中心句，使其学生能够围绕中心句进行探究性学习。学生通过读议结合的方式，自主探究，达到教学的结果。学生是学习的主人，教师的作用在这样的过程中，重要的是引导学生通过找出关键语句，并抓住重点词语，领悟句子中所传达的情感。同样在这样的过程中，使学生品尝到自主学习探究成功后的喜悦感。）四、三进桃园、了解主人

1．这么特别的桃园，如果他的主人在这儿，你有什么问题想问他吗？默读课文，思考：这位桃园主人是怎样的一个人？你从课文中哪儿了解到的？

2．在小组里交流，分享个人的理解。

3．全班交流，老师适时引导。要点：从桃园主人精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点。（热情、真诚、勤劳、善良„„）

①简明、准确、及时的告示牌。木桌上的留言（真诚）②主人准备的竹篮（周到）③猫、狗（训练有素，热情好客，善解人意）④果实、果实（勤劳）⑤无人看管的钱箱（对人充分信任）

4．体会表达特点，了解侧面烘托。

①回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并没有出现，你们是怎样对他有了这样深入的了解的？ ②这种借助其他事物来刻画人物的方法叫侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。初步感受它的作用。

（这一环节通过从桃园主人精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点。（热情、真诚、勤劳、善良„„）在此也将突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托了主人的形象。）

五、拓展延伸，分享信任与被信任的喜悦

1、在我们的现实生活中，你信任身边的同学、朋友吗？或你被身边的同学或朋友信任吗？在生活中，你最信任谁？因为什么事你使很信任他？ 师引导生从身边的事例中，知道人与人之间需要相互的信任，而 信任的基础则是诚实和守信，并知道当你被人信任时，或你被别人信 任而帮你解决了麻烦、应对了困难时，你的心情会十分的高兴和感激。

2、如何才能做到被人信任？

（信任与被信任是相互的，只有信任了别人，才能被别人信任。）

（这一环节：学习的过程重在情感的迁移，把情感拉到学生所熟知的学习生活中，使学生能够更加直接地领悟文本所传达的情感，并使其不由地运用到实际中去。）

六、总结

教师：信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。

因为，我们相信——

[出示]：信赖，往往创造出美好的境界！（齐读）

七、创设情境，复述课文

师：同学们，让我们回到那块告示板，相信它一定也引发了其他人的好奇。如果有人问起作者，他会怎么说呢?想象一下，如果你是作者，你能借助板书，向别人诉说这次有趣的经历吗？（指名说，同桌说。）

八、拓展阅读 ：

推荐冯骥才《珍珠鸟》

信任

桃园主人 侧面描写

互 信

相 任

“我”

生1说：我借东西给同学，是对他的信任，我感到很高兴；生2说：老师逢晚自习时，让我管理班上纪律，是对我的信任，我感到很自豪；

生3说：我们选择三中读书，是对学校的信任，对老师们的信任，在学习中，我们感受到一份快乐

生4：爷爷抱着一个大西瓜吃力地走进来。我忙上前接过，兴奋地放到水池里清洗。这个西瓜又大又圆，色泽鲜绿，我预感它一定是“好瓜之王”!

爷爷招呼我切开看看成色，他却急着出去。我忙问他去干什么，爷爷解释道：“刚才去大街正好碰上这家卖瓜的，看西瓜很好买家又多，就买了一个。一摸口袋发现忘带钱了，就回来拿钱去给西瓜付账。”“啊，没给钱人家也让抱回来？”我一脸迷茫和惊讶地问。心想：爷爷虽面善也不会这么让陌生人信任吧？爷爷一边推起自行车一边微笑着答道：“这就是信任„„”话好像没说完，爷爷顾虑卖主等急，就着急骑车出门了。

切开西瓜，果然黑籽沙瓤，我若有所思地拿起一块品味起来。啊，甘甜多汁，还比平时多了一点温馨的味道，真是甜到心里了！我知道，是信任让西瓜饱含着感动，吃起来好满足。生5：我讲一个我自己的故事吧。

小中的时候，有一次我们班有个同学过生日，之前说好了大家一起庆祝，但是天公不作美，偏偏那天下暴雨，那时候我们都还没有手机，没办法联系到其他人，我只约了离我家很近的同学一起去，走在路上我们都在担心其他人可能不去了，等我们到了餐厅，果然没有人，连主角都不在，当时感觉自己很傻，明明猜到这样的结果。。但是几分钟过去了，陆续的人都来了，主角说他本不想来了，但是想起我们之前的约定：雷打不动。最终还是来了，这是我们之间的信任。

第三篇：《信任》说课稿

《信任》说课稿

《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的从整体上我设计了这样的教学流程:初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。

第一环节：初识信任、揭示课题

1、创设情境。

2、揭示课题。

首先，我出示“路边的告示”,这既是文中指引旅行者的路标，又是在教学中引导学生学习的线索。学生观察后，出示问题：这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法？我对于学生的回答有这样的预设.

这种导入的设计意图在于：好奇心能产生求知欲，求知欲能带来对问题探究的进攻力。因此，有效利用课文中的线索，去激发学生的好奇心，燃起学生学习的渴望和热情。从而顺势揭示课题。（件）

第二环节：感受信任、明确大意

1、夯实基础，理解字词。

2、整体感知，概括大意。

我让学生用自己喜欢的方式自读课文，并出示要求。在检查学生字词学习情况时，我将重点放在四字词语上，目的是：

1、既检查了学生的生字、新词，又为课后学生完成“日积月累”做了抛砖引玉的作用。

2、从整体上把握课文内容，培养学生的概括能力。

第三环节：品味信任、感悟细节

1、默读课文，直奔中心。

2、分工合作，深入探究。

3、汇报交流，展示提升。

首先让学生，默读课文，找出文章的中心句：“在哪儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”意图是：

1、培养学生把握文章中心的能力。

2、在理解课文之前，先为文章把脉，找到一个“牵一发而动全身”的脉络，为学生进一步理解课文细节理清思路。

接着，引导学生思考：哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？

在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，同时也能够调动学生学习热情，主动地获取新知。

对于这一学习过程，我又这样的预设：

（1）从简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。能够体现出我们对桃园主人的信任和被信任的喜悦。同时也让学生理清了文章的层次

（2）从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……

此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。

为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学。

“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢？你会怎样采桃子？”

学生的回答不外乎有这两种情况：1、认为没有人看管自己就可以随便糟蹋桃园，在园内吃桃子、上桃树，多摘桃子少给钱，甚至不给钱，欺负小动物等等。2、按照纸条上写的去做。

然后引导孩子们评一评这两种行为的是非对错，总结出：第一种做法是不道德的行为，不值得人们再去尊重与信任，反到让人觉得厌恶。而第二种则是具有高尚道德品质的人，他能够赢得人们的尊重与信任，大家都喜欢这样的人，这样的人也能从中感受到被信任的喜悦。

这种教法设计，就是让学生设身处地的去想“我会怎样？”，然后通过集体的评议，达到共识，净化了孩子们的心灵。

（3）我将桃园中小动物的图片截取下来，让学生谈一谈：这些小动物的表现能够说明什么？

从课文对狗和猫的动作、神态的描写，可见他们在主人的调教下训练有素，果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人的美好品质，通过对猫和狗的描写充分地展示出来。在此也将突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托了主人的形象。

为了使学生对“侧面描写”这一本节课的教学难点有更大的突破——学会运用这样一种写作手法，我设计了仿写练习：

师生一起看图，理解画意。教师提出描写要求，确定侧面描写对象，让学生课上练说，课后仿写。

练习后，告诉学生：侧面描写能够丰富描写的手段，并且给读者留下无限的想象空间，增添语言的魅力。我们在作文时应有意识的运用它，增加文章的生动性。

最后,教师引读最后一个自然段，引导学生谈一谈：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？

从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘果实;实质上,它将人们引向了互相信任的崇高境界。

第四环节：传递信任、升华情感。

1、深入思考。

2、以歌传情。

人们对于事物的深层次理解经常要经历这样一个循序渐进的过程：

表层理解——深层理解——评价性理解

本环节，我想使学生在深层理解课文内容之上，在学生“道德灵魂升华”上再敲重锤。设计了一个讨论话题：什么是真正的信任？怎样才能得到别人的信任？

在此处，学生可以将自己课前收集的关于信任的名言警句与大家交流，还可以利用媒体资源说一说小品《看玻璃》代给大家的启示。以及社会上一些骗取人们信任的不道德行为，引发学生的理性思考。

然后，教师播放《真诚的美丽》这首歌曲，出示一组关于信任的图片，同时升华主题。

“信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。

最后总结：那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧！

板书设计说明：

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，本篇板书我是依照作者的思路，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和学法的落实。

以上就是我的说课内容，谢谢大家！

第四篇：《信任》说课稿二

第四课《信任》

说课稿

现在由我对本单元的第四篇课文《信任》进行说课.：

《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的.从整体上我设计了这样的教学流程:初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。

1、感受“有趣”，理解“信任”

这篇课文的语言文字较浅显，学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任，被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番，其实“信任”这个词很抽象，学生的理解仅仅停留在表面，“什么是真正的信任？为什么被信任是喜悦的？„„”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手，让学生感受有趣在哪？这样通过对文本的层层推进，步步理解，学生明白了。在这个无人看管的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的信任，而在这过程中，学生也逐步理解了“信任被人是快乐的，被别人信任更是幸福的。”这样一来，对信任的理解是学生主动学习的结果，不是教师强加给学生的，也只有这样，学生的情感才会升华，这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻，回味无穷。

2、简要概述，练习表达

针对课文语言文字表达较为浅显的特点，我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中，我引导学生边交流边概述，并进行板书，为复述课文做准备。从告示板引入，在复述时回到告示板，调动了学生的积极性，再借助板书，学生对课文内容复述就有了凭借，表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。

除了概述之外，课中还增加了两次表达感悟。分别是，“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱竟无人看管。此时，我想_________________________”和“汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想________________________________”这两个说话练习，不仅为训练学生语言文字的表达，也为更好地理解信任服务。

3、感悟理解，感情朗读

总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。

第四环节：传递信任、升华情感。

1、深入思考。

2、以歌传情。

为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境

愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。

对于这一学习过程，我又这样的预设：

1、默读课文，直奔中心。

2、分工合作，深入探究。

3、汇报交流，展示提升。

首先让学生，默读课文，找出文章的中心句：“在哪儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”意图是：

1、培养学生把握文章中心的能力。

2、在理解课文之前，先为文章把脉，找到一个“牵一发而动全身”的脉络，为学生进一步理解课文细节理清思路。

接着，引导学生思考：哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？

在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，同时也能够调动学生学习热情，主动地获取新知。

对于这一学习过程，我又这样的预设：

（1）从简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。能够体现出我们对桃园主人的信任和被信任的喜悦。同时也让学生理清了文章的层次

（2）从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。

为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学。

“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢？你会怎样采桃子？”

学生的回答不外乎有这两种情况：

1、认为没有人看管自己就可以随便糟蹋桃园，在园内吃桃子、上桃树，多摘桃子少给钱，甚至不给钱，欺负小动物等等。

2、按照纸条上写的去做。

然后引导孩子们评一评这两种行为的是非对错，总结出：第一种做法是不道德的行为，不值得人们再去尊重与信任，反到让人觉得厌恶。而第二种则是具有高尚道德品质的人，他能够赢得人们的尊重与信任，大家都喜欢这样的人，这样的人也能从中感受到被信任的喜悦。这种教法设计，就是让学生设身处地的去想“我会怎样？”，然后通过集体的评议，达到共识，净化了孩子们的心灵。

（3）我将桃园中小动物的图片截取下来，让学生谈一谈：这些小动物的表现能够说明什么？

从课文对狗和猫的动作、神态的描写，可见他们在主人的调教下训练有素，果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人的美好品质，通过对猫和狗的描写充分地展示出来。在此也将突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托了主人的形象。

为了使学生对“侧面描写”这一本节课的教学难点有更大的突破——学会运用这样一种写作手法，我设计了仿写练习：

师生一起看图，理解画意。教师提出描写要求，确定侧面描写对象，让学生课上练说，课后仿写。

练习后，告诉学生：侧面描写能够丰富描写的手段，并且给读者留下无限的想象空间，增添语言的魅力。我们在作文时应有意识的运用它，增加文章的生动性。

最后,教师引读最后一个自然段，引导学生谈一谈：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？

从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘果实;实质上,它将人们引向了互相信任的崇高境界。

当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的汉语素养是我一直努力追求的方向，谢谢大家！

第五篇：《诚实与信任》说课稿

《诚实与信任》说课稿

一、说教材

《诚实与信任》是苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。文章语句朴实，但字里行间洋溢的人间真情却感人至深。

根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目标是：

1、认知目标：学会本课九个生字，理解课文内容，有感情地朗读课文。

2、技能目标：分角色朗读“打电话”这部分课文。

3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。

教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。

二、说教法

叶圣陶先生认为：“教师教学，其最终目的在于达到不需要老师教，而学生自能研究，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本着叶老先生这一教学思想和本课的教材特点，我设计了“自读自悟、情境升华”的教学方法，引导学生深入感知课文，理解课文，从而使学生真正懂得诚实与信任比金钱更重要的道理。从根本上突破教学的重点和难点。

三、说学法

着眼于本课融思想性与人文性于一体的特点，我围绕“置疑、品读、练笔、总结、拓展”这几个教学环节，引导学生“读中感知、读中理解、读中领悟”，使学生“动情-——知情——入情——抒情”地学习，从而步步升华，顺理成章。

四、说教学程序

（一）导入

1、由于课文中的三个关键词：诚实、信任、金钱，都是生活中比较敏感的词汇，涉及到人生观、价值观，所以，我先板书这三个词，让学生自由发表意见，谈谈对这三个词的认识，并进行比较，导入本课的学习活动。

2、让学生在文中找出带有课题的一句话，用“~~~~~~~”画出。（“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”。）并反复朗读。

本环节的设计重在强调为学生创设良好的自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的学习方式，独立读书，独立思考，在主动积极的思维和情感活动中加深体验，形成自己的见解，从而培养了学生自主学习的良好习惯。

（二）质疑研读，探究“诚实”

1、读文质疑，连词明意：

出示词语：驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任 读准这些词语，用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。

2、品词析句，挖掘内涵 出示语段： “虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。”

“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。” 明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”，而且留这张纸条是“应该的”呢？（引导学生讨论，体会“我”的诚实）。把语文教材当作主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的领悟和感知代替教师对课文的条分缕析。

（三）设计练笔，加深理解

1、假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。

本环节的设计旨在锻炼学生的写作能力，又复习留言条的写作格式。

2、再读课文，讨论造成事故的原因：

天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差 小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米 “我”的原因——归心似箭。

书读百遍，其义自见，学生通过多次不同层次，由浅入深的读文，读懂了课文,弄清了造成事故的原因。

（四）品读对话，体验真诚

交流语言，就是在交流思想，交流情感，语气也就形于神色，这一环节中，我请学生联想人物的语气、神情，分角色朗读表演对话部分，指导学生读中悟情。并讨论得到别人信任是什么样的感觉。

学起于思，思源于疑。在敢想，敢说，敢问中，学生自然会体会到了读书的乐趣。

（五）拓展延伸，激情导行

1、读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目？还可以用什么作题目？

2、搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。

（六）总结：诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，诚实创设了人与人信赖的美好境界，诚实与信任是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美丽。

五、说板书

总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，最终达到学有所得。