班小组活动教学之收获与反思（范文）

第一篇：班小组活动教学之收获与反思（范文）

班小组活动教学之收获与反思 王宝建

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。我校实行的班小组活动教学是以小组合作学习为基本形式的教学活动，他利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮组、互相学习，有利于激发学生的自我意识，大胆发表自己的见解；有助于因材施教，；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

一、反思回顾：

（一）理念的更新，观念的转变：

1、给学生提供了动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。他是学生参与数学活动的重要方式。

2、培养了学生自主探索与合作交流的能力。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供资助探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教室引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。

如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。

课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须要有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学的积极主动，真正成为课堂学习的主人。有效课堂上要用儿童语言，幽默风趣，自己在课堂上我没有完全做到面带微笑讲课，要想达到有效教学，创设情景，形成问题，使学生愿意学数学也是一个重要方面，情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境，最浓的情导入新课，形成问题。提出问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

（二）操作层面的总结：

1、小组的合理组建：

组建合理的学习小组，要求优生和学贫生相结合。选出学习小组长，并定期对组长进行谈话，了解各组学生的学习情况。同时强化合作互助意识，各学习小组根据问题进行互助学习，组内不能解答的问题，班级讨论，教师适时引导、点拨，共同解决。

2、教师的高要求：

要求教师在课前做好充分准备，创设合作情境，激发学生兴趣，设计好讨论的问题，让学生明确本节课的学习目标。指导学生正确的学习方法，发挥小组学习的有效性。形成师生平等、协作的关系与地位，把课堂真正还给学生。

3、评价机制科学：

学校制定了总体评价制度，针对学生平时的言行、课堂上的表现以及考试成绩，对优秀的小组进行表彰奖励。

二、小组教学的实施、监督过程。

小组教学开展以来，校领导能及时的鼓励、监督，使小组教学达到预期的效果。

1、在本活动开展初期，校领导要求同科老师之间互相听评课，取长补短，不断完善课堂，不断提高自己。

2、学校多次组织公开听评课活动，并及时地对小组活动中呈现的创造性的形式进行充分肯定，对不足之处及时指导。

3、教研室领导和校长多次深入课堂听课，并提出了合理化的建议，使我校小组教学逐步完善。

4、学校规定每周二全体数学教师针对小组教学中出现的问题进行研讨，使小组活动更好地为教学服务。

5、学校要求教师结合课堂情况经常写教学反思，而教学反思已成为我校小组教学的思想结晶。

三、班小组教学的成效。

通过合理新颖的小组活动，半年下来，我们取得了初步的成效。

1、树立了学生的集体主义观念，形成了团队精神，学生的学习兴趣空前高涨。

2、小组成员之间形成了互帮互组、互相学习的学习氛围，优秀学生的学习优势及领导作用得到了充分发挥，学困生的自信心也在这种氛围中很好的树立了起来。

3、培养了学生正确的竞争意识和竞争能力，形成了良好的人际关系。

四、存在的问题：

1、有的学生参与不主动，个别学生胆怯、羞涩，以旁观者身份自居。

2、组与组合作能力与敏捷度差异较大，导致一些小组早早地完成了任务不知再做些什么。

3、学困生由于自身知识水平的差异，很多时候无法也无力表达自己的观点，让优生占领了组内的空间。

4、教师难于把握恰当的合作时机，很多时候有些力不从心，适得其反。

五．几点感想和今后的努力方向：

1.怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生自己对自己的未来布满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位老师所思考、探索的问题。

2、将班小组竞争评价机制引入班级管理。比如：有专门负责学习的学习小组长，有专门负责纪律的纪律小组长，有专门负责学生各种体育活动的体育小组长，有专门负责领导该组同学参加班集体文娱活动的特长小组长，还有负责该组清洁卫生的卫生小组长。每一位同学分管小组内一项工作，每一位同学对自己所管的工作负责。

3、改革评价体系，计入小组成绩（包括学习成绩、常规表现、体育成绩、文娱成绩等）把学生的学业治理（作业情况，平时测验等）、行为表现、社会实践等量化为可操作的评分细则，由小组长负责考评，把学生的日常表现、思想状况用操行分数直观体现出来。

4、及时反馈与心理疏导相结合。一是以小组为单位的向学生和集体的反馈。由各小组公布本组取得的成绩，结合班级考评，每周进行单项评选，每期进行小组评选。二是向家长的反馈。比如：制定《学生在校情况信息反馈表》、《学生在家情况信息反馈表》由各互助小组分管学生如实填写，每周让家长了解学生的表现和

进步情况；三是由学生自己每周写一篇能反映自己真实感受的“谈心簿”，以便班主任随时了解学生的内心世界。

5教师个人要注意反思，时刻提醒自己在每节课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一部分是教学的亮点？什么样的问题学生喜欢答？那一部分教学效率高？下节课如何改进„„主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。

班小组活动教学正处于探索阶段，存在问题不足为奇。关键是我们必须坚定信念，努力想办法去解决问题。路漫漫其修远兮„„但我们相信，在不久的将来，小组教学一定会成为我校教育教学的一个亮点。

2010年4月

第二篇：教学收获与反思

教学收获与反思

当前，随着经济的高速发展，人们越来越意识到，经济的发展取决于高素质的人才，而培养高素质的人才，必须施之于全面的教育，包括艺术教育。为此，高中美术欣赏课作为高中美术教学的必修课程，就是通过对古今中外的各种优秀作品中有代表性的作品的介绍赏析，使学生逐步获得审美愉悦，受到教益和启迪。进而开阔学生的文化艺术视野，提高艺术修养，陶冶情操，培养学生的创造力和想象力，完善学生的修养。

教学收获：

1、角色互换，拉近师生距离。努力改变“传到、授业”的模式，把主角让给同学们。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以自己坐到学生中间，作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生 放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。

2、合理评价。获得学生信赖。

3、倾听心声，教学相长。

反思：针对我校高一美术新课程模块教学的一些现状，结合自己的教学实践，我的反思如下：首先，新课改对高中美术教师的综合素质提出了很高的要求。教师是美术教学活动的主体，扮演的是文化传递者的角色，其条件是“闻道在先”，“术业有专攻”。国家普通高中美术新课程标准中，为了实现美术课程各模块的教学要求，对教师的专业知识和教学能力提出了相应的更高要求，要求在高中担任教学任务的教师必须具备能开设３个或３个以上模块的知识结构和教学能力。因此，作为美术教师就要具备丰富的知识，广泛的了解和接纳来自不同时代、不同社会、不同艺术流派的美术作品，形成一种建立于世界文化基础上的审美文化态度。为了丰富教学内容，必须多种渠道接受美术信息。其次，新课改对美术课堂的要求。为了激发学生对美术欣赏课的兴趣，调动课堂气氛，使学生尽快地投入到艺术作品中去，我认为，教师在教学方法上应有所突破，切忌千篇一律、作品分析避免面面俱到。如果每件作品都是“形象造型生动、构图均衡稳定、色彩层次丰富??”之类的老套数，学生们便会感到枯燥乏味，这样的讲解不但达不到教学目的，甚至可能会适得其反，使学生产生厌学情绪，当然也就没有任何欣赏的意义了，更激不起学生学习的兴趣。在鉴赏模块中，常常要作一些诸如作者介绍、时代背景、作品意义的阐述。这还不够，还需要进行较深入的艺术分析，包括形式美要素和技艺处理方面的知识，只有学生感受和鉴赏美的能力得到实实在在的增强，才有可能更深刻的认识作品的内涵，只有使学生真正掌握了分析作品的方法才有可能从中受到启发获得感悟。应该鼓励学生参与教学过程，使他们在参与中从体验出发，运用比较的方法，积极开展对作品的评论，在活动中增强能力。

第三篇：《穷人》教学之收获

4月25日下午，在组内执教了《穷人》一课。这节课结束之后，我想了很多，也有很多收益。

从整个教学过程来看，我抓住小说的文体特色，关注了文本在表现手法上的艺术特色——人物心理活动的刻画，并针对之确定了研读文本、体会感悟的学习方法——评注法，围绕主人公桑娜的两次沉思展开教学，第一次沉思作为范例，指导运用，第二次沉思作为放手，引导学生根据自己的感悟和理解写评注，有指导，有实践，有学习，有运用，体现了鲜明的层次性，学生学有所得。

“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”由此，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，充分让学生自读、自评，鼓励学生大胆地发表自己的见解，诉说自己的情感体验。学生的积极性较高，能与教师积极互动，能积极参与课堂学习活动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

在评课时，陆老师的一席话更是使我茅塞顿开。其实她讲的许多内容我在备课时并没有考虑到，尤其是如何立足于整体来解读文本，处理教材，真正地做到科学的确定教学内容，就好似给我打开了一扇窗户。

第四篇：平行班教学反思与优化

平行班教学反思与优化

平行班不同于实验班或者重点班，教师提高教学实效的关键是因材施教。首先，我们要弄清楚平行班与实验班或重点班的不同之处，抓住问题所在，然后采取针对性的教育教学策略，在实践中不断反思、不断总结。这样，提高平行班的教育教学实效就是可能的。

一、平行班的问题

（一）学习习惯不科学。重点班的学生绝大多数能够主动的学习，将精力放在整堂课上，课后能够主动复习，完成作业、预习新课，而平行班的学生上课注意力不能持久的放在学习上，与重点班学生相比上课思想开小差的频率高，所以平行班的老师总觉的上课时间短，因为要提醒这个或那个学生注意听讲．

（二）学习能力不理想。重点班的学生基础普遍较好，在遇到具体问题时，就会比较容易的解决，学习相对轻松。在平行班学生解决具体问题时，常常会遇到各种各样的问题，听课后对知识的理解也是一知半解，甚至惧怕做题，学习效率不高。在很多时候我们的学生因为学习能力不强甚至丧失了对学习的信心。

（三）学习环境不适宜。不同的班级、不同的学生，在某一门学科上的兴趣、动机等显然相差很大，而且不同的班级，其纪律、学风、班风也相差甚远。现在学校不大重视物理课，所以一个班级学风的好坏关键在于班主任的引导。物理教师显然要做好与班主任老师的沟通和配合。至于学生的家庭环境则需要学校、任课教师、班主任老师、学生家长四管齐下。平行班的学生家庭环境可分为以下几种：

1、物质条件优越，家长对孩子学习过问较少，认为给学生创造一个良好的物质环境，就尽到了一个家长的责任，他们认为自己已经把该做的都做了，剩下的工作就是学生的不对。

2、家庭环境不和谐，学生在家庭中感觉不到温暖，对生活失去方向，对学习没有兴趣。

3、在学生心灵遭受创伤时家长和老师都没能给与及时的关怀，家长平时就不注意自己孩子的情况。

4、学生从小就没有受到很好的管理，进入中学后，极不适应学校环境，不知道在学校应该干些什么。

（四）学习态度不端正。

二、教育教学策略

（一）督促学生学习，培养学生科学的学习习惯。客观的说，一名中学生的注意力一般不会超过半小时，也就是说学生不可能整堂课都在听你的课。这就要求我们教师在备课的时候考虑学生的具体情况，备课内容是否过多，学生能否消化，把握重难点，学生在理解这些问题时会遇到哪些困难。建议一堂课的主要内容放在前半节课上，以提高课堂教学效率。值得提出的是，要使我们的教育起到预定的效果，所有任课老师都要对学生提出养成科学学习习惯的要求，家长的作用自然也包括在内。我们发现学生在老师的要求下在某些方面有所改观，但第二天来了以后又是老样子，这里面就有一个教育的连续性和一致性的问题。

（二）平等对待学生，不断提高学生的学习能力。我们教师要强化“只有差异、没有差生”的学生观，尊重和帮助每一位学生，特别是平行班的学生。教师要在充分了解学生学习情况的基础上，制定学习后进生的教学计划和辅导计

划，并且对每位学生形成作业面批、订正面批、经常面谈交流想法的教学常规。只要教师有意识地加强学生在薄弱环节的练习，慢慢提高学生的基本能力，尽可能教给他们更多的知识，相信经过一段时间的努力之后，平行班学生的学习能力一定会显著提高。

（三）师师家校互动，为学生构建良好的学习环境。首先，任课教师与班主任的沟通配合是非常必要的。其次，任课教师与班主任老师一起做家长的工作，这一点也很重要。任课教师给班主任老师或家长的建议要有针对性，要对这一部分学生有较多了解，教师对学生性格的了解，要细致入微才可以，不能说叫班主任老师或家长来就是“告状”，因为一般情况下，任课老师给班主任老师或学生家长反应问题后，班主任老师或学生家长就是把学生骂一顿甚至打一顿，这样既没起到作用，又违背了任课老师和班主任老师或家长沟通的目的。当然一个孩子身上所有的不足不可能都一次改掉，大的方向是好的，我们的目的就达到了。必须指出的是，任课教师或班主任老师去做家长的工作，事实上是很难做的，成功是很少的，遇到这样的情况只有我们老师自己去帮助学生了，至少是让学生感到老师是关心他的．因为每个人只有感觉到希望才会干好其他的事！

（四）端正教学态度，争取学生对物理课的投入。要端正学生的学习态度，首先要端正教师自己的教学态度，再是动之以情、晓之以利害。特别是碰到纪律成绩比较差的班级，教师总认为这批学生是学不好的，对他们抱有成见，所以在上课的时候纯粹是为了完成任务而教学。或者是教师踌躇满志的想把一堂课讲好，但突然学生当中出了一些意外的教学事件，影响到了教师的情绪，这也会导致教学不畅，教学效果大打折扣。另一个方面，教师把自己看成是教书匠，而没有把教育教学当成是一项创造性的工作。以一种不变的教学思路去应对变化的学生，多次重复之后，当然也就失去了课堂的生机与活力，这就直接挫伤了学生的学习积极性。最不应该的是，有些物理教师自我贬低自己，对学生的消极态度听之任之。作为物理教师首先要热爱自己的专业，可以肯定的是物理课的存在绝不是可有可无的。接着便是做学生的思想工作。哪怕是理科学生也是要会考的，不管是平行班还是重点班。而在新课改的背景下，会考直接影响将来学生的升学。更重要的是，物理课自有物理课的魅力，他是一扇窗户，帮助学生了解社会、理解社会、更好地适应社会，绝不仅仅是背背书考个及格了事。只要教师足够恳切、足够坚决，学生是不可能不为所动的。当然，最终获得学生的认可取决于我们教师的专业水准和人格魅力。

第五篇：教学反思之说课稿与教学设计

教学反思之说课稿与教学设计

我们教学的出发点是让我们的学生全面、持续、和谐的发展，让学生有所获，有所得，学会，会学和乐学。通过各种可以利用的手段，追求课堂的有效，甚至高效。所以说课锻炼必不可少，优化教学设计必不可少。

说课就是一种教研形式，面对教师或专业人员，说出自己对教学内容的理解，说出想在完成教学任务时的设想、方法和课堂的组织形式等等环节。教学设计是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程。通过设计寻找的是教学问题解决的最优化实施方案。教案，是教师为完成教学任务，实现一定的教学目标而设计的执行方案。

化学说课讲稿一般包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。在追求有效、高效课堂的氛围下，我们有时应增加：说教学评价。

说教材，我的理解是包括三个方面：一是对教材进行分析，即在认真研读课标与教材的基础上系统地阐述选定课程的教学内容、本节内容在化学单元及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课程及其它学科的联系；二是说教学三维目标；三是围绕课程对课题内容的要求，将三维目标分解到具体的教学环节中，确定教学的重点，难点，尽我们最大努力阐释自己对教材的理解和感悟。

说教法。教法的选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师风格（经验）和教学环境因素的制约。教为主导学为主体，确切地道出了教学系统中着两个要素的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题，从而也实现现代课堂评价中的“以学论教”之立论！

说学法，要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的 主体作用，合理地调动不同层次的学生的学习积极性和主动性，引导学生积极地数学思考，感悟与体验数学知识，数学思想与方法，真正意义上解决学生“怎样学”的问题，从而实现一切为学生的发展，变革学生学习数学的方式,增强学习数学的兴趣，提高学习的效率。

说教学程序，要简要说出该课的各教学步骤的具体教学环节，名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织安排，同时要说出教学前的准备，教学中的安排，教学后的延伸。如：怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。说教学程序的重点是说教学结构，而不是对教学步骤作详细的陈述。具体要求：一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配；二是要说清主要教学环节的主要设计，如何处理“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生数学思维；三是要说清重点如何突破，难点如何化解。《课标》解析“数学的教学是由众多个数学活动组成”，在每个环节的设计中我们要把握设计的“浅入深出”的原则。

说板书设计。化学课堂板书，既是科学又是艺术，它要将课堂内容系统化、合理化、形象化，有助于突出重点、突破难点，要求语言精练，说明板书的整体布局，有利于学生对教学内容进行更好的梳理。

说教学评价，教学评价的设计主要是指教学过程中教师对学生、学生对学生、学生对自己的学习过程中的评价的设计，阐述教师在不同的教学环节中采用的评价方式、评价重点。同时阐述评价方式选择的理论依据。