幼儿教法学法

第一篇：幼儿教法学法

一、说教法：

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，本次活动采用适宜的方法组织教学，主要有：

二、1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

6、观察指导法：这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。

7、课件演示法：幼儿通过观看多媒体课件《鹅大哥出门》发展孩子的观察力，激发孩子的复述故事的能力。

8、启发提问法：在教学中，我尝试改变以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，而采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问如：鹅大哥为什么会掉进河里呢？我们能不能学他啊？为什么？等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。，引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。

9、演示法：通过电教手段、多媒体动画“小时候的录像（或小中班在园的录像），胎儿的生长发育以及新生儿的养育的录像”，让幼儿对自己的成长有一个全新的认识，在这一个过程中，现代教学的辅助手段的运用发挥了传统手段不可代替的功能，使理解和认识更透彻。

还有直观法，示范法，讲解法，讲述法，情景表演法，实验法，练习法，范例法，谈话法，欣赏法，游戏法，观察法，等等好多种方法！

二、说学法

为了体现“充分发挥幼儿的主动性，能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的教育观念，我们创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼了能力，更升华了情感。幼儿具体学法有：

1、尝试活动法：它是建构幼儿活动的基本方法，本活动有几次尝试，第一次是对“怎样才能让乌鸦喝到水”这个话题的探究，幼儿边做标记边运用老师为其准备的玻璃瓶若干，石子，废旧报纸，棉花，玻璃球等材料进行操作实践，尝试使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子会发现棉花，报纸扔瓶子后，水反而会变少，知道不是所有的东西放进瓶子里水都会涨的道理。第二次操作是以“如何让小乌鸦能快速喝到水?”为关键点进行尝试，让幼儿在操作、数数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢之间的关系。

2、多通道参与法（多种感官参与法）：教育心理学认为：“学习者。同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效掌握学习对象。”在组织教学过程中，教师要做到：为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励幼儿参与合作、交流与分享。因此在活动中，我引导幼儿通过看一看、猜一猜、试一试、记一记、说一说等多种感官的参与，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。

3、体验交流法：苏霍姆林曾说过“幼儿的智慧是从指尖流出来的”。在活动中我们提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选择材料的机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，同时注重幼儿个体与小组之间，个体与老师之间的语言交流，体现生生互动、师幼互动。

4.谈话法：在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯。

5.趣味游戏法：陶行知老先生说：“做中教，做中学，做中求进步”，幼儿在游戏中，边游戏边联系故事中的语句，正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的”。

1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式.启发式教学法具有以下特点：

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性,使幼儿愉快地参与到活动之中.注重调动幼儿的心智活动,提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会.注重建立民主、和谐的师生关系,师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进.2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习.运用情境教学法应注意以下问题

要让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感.创设的模拟情境在形式上要新颖,新奇的刺激容易引起幼儿的注意,容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性,创设的情境要能有效地达到目标,不搞花架子.在运用情境教学法时,教师要根据需要作启发讲解、点拨总结,以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取.要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会,使他们成为活动的主体.3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法.4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法.运用暗示教学法要注意

暗示必须要有明确的目的,要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段.创设好暗示的环境,使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动.暗示的内容必须具体,使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果.把握好暗示的时机,使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用,发挥其积极影响,消除不利影响.5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.1．促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展

音乐活动往往离不开想象，而想象又是幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。创造性律动则更是一项需要丰富的想象力和独创性的活动。在这样的活动中，经过教师的积极引导和与幼儿一起共同设计动作的过程，幼儿的想象力和独创性会有较大提高。如：请幼儿跟随《玩具兵进行曲》创编律动，我们的眼前就会出现姿态各异的玩具形象，有优美的洋娃娃跳舞、活泼可爱的小动物玩具、坚强有力的变形金刚玩具、有趣的小木偶玩具等。单是一种木偶玩具，孩子们又能创编出千姿百态的木偶动作。孩子们会随着音乐打开记忆的闸门，展开想象的翅膀，创造出常常让教师始料不及、为之惊喜的新颖独特的动作。经常进行这样的活动，对促进幼儿想象力、创造力的发展是显而易见的。

2．促进幼儿情感的发展

幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，在这时期中，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进潜力，幼儿越是能够有机会接触各种音乐作品，参加各种音乐活动，就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑恶和追求美善。在创造性律动活动中，幼儿首先需要欣赏音乐作品，了解音乐性质，引起共鸣，激发情感，在此基础上创编动作。当幼儿在教师的引导下欣赏了表现解放军的进行曲后便会产生热爱解放军的积极情感，从而创编出各种解放军的动作。有时候一首好的音乐作品，一次好的音乐活动对幼儿所产生的强烈情感的影响，甚至会成为其终生的精神生活的宝贵财富。

3．促进幼儿自我意识的发展

首先，幼儿在创造性韵律活动中感受和表现音乐时，需要有意识地认识自己身体的活动状况，并需要有意识、有目的地控制和调节自己的身体活动，使自己的身体活动与音乐相一致，使身体各部分的活动相互协调一致。其次，幼儿在理解和感受音乐时也需要不断地想象和情感体验。第三，幼儿在创造性律动的活动中可以获得来自教师、同伴的各种评价，这些评价都会在个人的自信心、自尊心、自我评价能力、自我态度的形成方面起到至关重要的影响作用。

4．促进幼儿交往合作能力的发展

音乐的重要功能之一就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要，人们可以通过音乐彼此沟通并进而建立感情上的和谐关系。在创造性律动活动中，一个完善的律动往往是在多名幼儿的共同创造的基础上形成的，他不但使幼儿用更加优美的动作表现音乐，而且使幼儿体验合作的快乐。在欣赏成品音乐进行创造性律动活动中，有时需要根据音乐的性质与结构，引导幼儿想象不同的角色创编动作，同时由教师与幼儿或幼儿与幼儿分别担任不同的角色，在相互交往的过程中完成律动。这种成人与幼儿，幼儿与幼儿之间的音乐交往，可以给幼儿提供大量人际交往的机会和经验。在这些结构的音乐交往活动中，幼儿与人交往的需要和信心也得到不断加强。

综上所述，创造性律动的教育价值主要体现在：发展身体运动的能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高幼儿身心协调活动的能力。与此同时，创造性律动还能满足幼儿对身体活动的需要，参与音乐过程中对音乐进行探索的需要，想象联想思维的需要和创造性表现的需要

第二篇：教法学法

情境式教学法；尝试教学法；启发式教学法

我国中学常用教法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。学法有:自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

近年来,随着我国小学数学教改的不断深入,教法与学法的研究,呈现出一派空前繁荣的局面。新的富有特色的教法与学法,有如雨后.春笋,层出不穷,大有令人目不暇接之势。据笔者不完全统计,近年来见诸书籍、报刊,或‘在全国性小学数学学术性会议披露的小学数学教学方法,已达百种之多。除了像讲解法、阅读法、练习法、参观法、实验法、实习法、实习操作法等基本方法外,还有发现法、尝试教学法、引探教学弦、六因素单元教学法、三算结合教学法、程序教学法、纲要信息图表教学法、自学辅导教学法、游戏教学法、学导迁移教学法、三读两疑程序式教学法、单元目标教学法、反馈教学法、结构式教学法、台阶式教学法、掌握学习教学法、问题教学法、设计教学法、分组教学法、暗示教学法、全息教学法、微型教学法等各式各样的教法。以培养学生学习能力为宗旨,目的在帮助学生从学会到会学的各种学法,也不断涌现。诸如:程序学习法、类比学习法、结构式学习法、举一反三学习法、检索信息式学习法、迁移学习法、联想学习法、定向浏览学习法、四环式学习法等学法。

第三篇：落花生的教法学法

落花生的教法学法

本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。

使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。学生通过“以读为主，读中感悟” 的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

第四篇：教法、学法汇总

语文教学方法有哪些

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）

29.大语文教学法（张孝纯）

30.非指导性教学法（罗杰斯）

31.掌握学习教学法（布卢姆）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

34．迁移教学法（马芯兰）

35．尝试教学法（邱学华）

36．学导式教学法（胥长辰）

小学语文学法指导

“学习方法”——必须要有方法论意识；“自己学会”——不是教师传授；“学习能力”——最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。

这里有什么学法呢？除了上文所说的“在上下文（语境）联系相关词语解释重点词”外，我们可以看到：上下文、联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。“上下文”是一个很有意思的概念：相关的一句、一段、全篇，甚至同类的文章等。因此“联系”的目光和思维极重要，这是学法中的关键。相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。

这就是学法指导。然而还不彻底。教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。这个方法训练好了，再训练下一个方法，继而成为学法系统。有系统，还要成习惯。从某种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义心理学研究的就

“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。一个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛，也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的系统组织起来，所以没有创造性；有人很想进门，但总是学不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手；有人在学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作能力并没有提高；有人在工作中并不善于处理信息资源，他只使用自己的经验和智慧。凡此种种，都好像走了很多路，却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。学生没有掌握学法，应该是教师之过；一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。凡是聪明人都是掌握方法的人。传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有创造性的。总的来讲，学法指导的核心是“方法论”，２０世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。

学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。

因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容：一般的学习方法或曰基础的学习方法；专业学习方法；学习的思维方法。每一学科都有自己专业的学习方法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。

我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：学：要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效的学习辅助材料。他还必须了解学习者的经验、心理状态、知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。有些教师的学法指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。

法：学习方法有一个体系。有理性的逻辑的方法（工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的学习也要经常运用），有非理性的情感陶冶的方法（观念性的文化即人文学科的掌握用得较多），从“读书方法”来说，前者叫“理读”，后者叫“美读”。从具体的专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习法、整体学习法、快速学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。其中阅读学法最重要，有一门专门的“阅读学”探讨这个问题。还有学习的思维方法：推理的、回忆的、联想的、反思的、批判性的、再造性的等。针对具体的学习内容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。对于教师而言，学法

我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。

“学习方法”——必须要有方法论意识；“自己学会”——不是教师传授；“学习能力”——最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。

这里有什么学法呢？除了上文所说的“在上下文（语境）联系相关词语解释重点词”外，我们可以看到：上下文、联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。“上下文”是一个很有意思的概念：相关的一句、一段、全篇，甚至同类的文章等。因此“联系”的目光和思维极重要，这是学法中的关键。相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。

这就是学法指导。然而还不彻底。教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。这个方法训练好了，再训练下一个方法，继而成为学法系统。有系统，还要成习惯。从某种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义心理学研究的就

“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。一个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛，也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的系统组织起来，所以没有创造性；有人很想进门，但总是学不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手；有人在学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作能力并没有提高；有人在工作中并不善于处理信息资源，他只使用自己的经验和智慧。凡此种种，都好像走了很多路，却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。学生没有掌握学法，应该是教师之过；一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。凡是聪明人都是掌握方法的人。传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有创造性的。总的来讲，学法指导的核心是“方法论”，２０世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。

学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。

因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容：一般的学习方法或曰基础的学习方法；专业学习方法；学习的思维方法。每一学科都有自己专业的学习方法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。

我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：学：要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效的学习辅助材料。他还必须了解学习者的经验、心理状态、知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。有些教师的学法指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。

法：学习方法有一个体系。有理性的逻辑的方法（工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的学习也要经常运用），有非理性的情感陶冶的方法（观念性的文化即人文学科的掌握用得较多），从“读书方法”来说，前者叫“理读”，后者叫“美读”。从具体的专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习法、整体学习法、快速学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。其中阅读学法最重要，有一门专门的“阅读学”探讨这个问题。还有学习的思维方法：推理的、回忆的、联想的、反思的、批判性的、再造性的等。针对具体的学习内容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。对于教师而言，学法

我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。

议一议学法指导

爱因斯坦总结自己的成功经验后，得出公式：人生成功=刻苦地工作+适当的方法+少说空话。此公式应用于学习也是恰当的，学习必须努力，方法要讲究，不要空想，而要落实到行动上。做事情，包括学习，适当的方法很重要，可以使人少走或不走弯路，可以让人事半功倍。“授人以鱼，不如授人以渔。”正如斯里兰卡谚语说的：“送饥者一条鱼，只管一天不饿；教他学会捕鱼，能使他永不受饥。”所以，教师必须教给学生学习方法，重视学法指导。教师对学生进行学法指导，是因为学生自学能力较差，不容易找出适当的学习方法用来提高学习效率，因此，必然需要教师给予指导，指导他们应用适当的学习方法进行高效率的学习。

既然学法指导是必不可少的，那就必须有机地与学生的学习结合起来。

一、把学法指导与课堂教学结合起来

如，某位教师在教学讲读课文时，指导学生，遇到难理解的句子，尤其是课文的重点句，他就相机教给学生“联系上下文理解句子法”和“结合实际理解句子法”，许多学生依此方法学习，不但取得了更好的课堂学习效果，而且增强了学习能力，进步很大。

又如，某教师教某单元的几篇说明文，指导学生认识写物的说明文，其写作或者是写物的样子、物的结构、物的用途（作用），或者是写物的外形、物的生活习性，或者是写物的特征、物的制造，或者是写„„必须写出物的特点，写时用到列数字、作比较、举例子等等九种说明方法。写物前，必须了解物，熟悉物。经过说明文的写作方法指导后，学生交上来的作文大多数是合格的。

二、把学法指导与早读课结合起来

早读课，学生或者朗读课文，或者背诵课本里的东西。某教师教给学生“一边读，一边想”的方法来朗读课文，学生朗读课文的效果比过去的好，朗读能够深入领悟课文。某教师还教给学生“连句成段成篇”的背诵法和提纲挈领背诵法，这样，学生背诵课文又快又好。

三、把学法指导与课余时间的练习、作业结合起来

过去，有的学生在练习、作业时遇到难题，或者马上请教人家，或者盲目地解答，往往收效很微。某教师教给他们复习后解题和纵横向联系解题的方法后，学生解答难题的能力增强了。总而言之，教师要把学法指导与学生学习的整个过程结合起来。学生学习的整个过程，就是“课前预习——认真上课——课后复习——练习、作业——课外阅读”。关于学生预习，某教师教给学生利用工具书进行预习；关于学生认真上课，某教师在学期初就教给学生上好课的方法——做到“五到”（学习必须做到眼到、耳到、口到、手到、心到）；关于学生复习，某教师教给学生“回顾和联想”的复习方法；关于学生练习、作业，某教师按前面相关文字所讲的那样教给其方法；关于学生课外阅读，某教师教给学生精读法、泛读法等阅读方法。这样，许多学生参照方法学习，真正达到事半功倍的效果，且觉得学习轻松愉快得多了。当然，重视学法指导，学法必须是科学的，必须适合教学内容，必须符合学生实际，不可贪大图快而忘记了基础性的东西，不要片面强调学法而“喧宾夺主”。重视学法指导，要以教育学生勤学好问为前提，因为，“勤能补拙是良训，一份辛勤一份才”。重视学法指导，还必须与激趣结合起来，使学生从“要我学”变成了“我爱学”、“我乐学”。否则，学法指导就会成为“对牛弹琴”，白耗气力。

只要指导具有科学性，重视学法指导，会收到意想不到的好效果。教师重视学法指导，是“授之以渔”的具体表现，就能达到“教是为了不教”的目的，从而使学生轻松愉快地学习，终生受益。

第五篇：初中物理教法与学法

初中物理教法与学法

教学过程是教师的教与学生的学的双边活动的过程，所以教师要重视教法，也要注意学生学法指导,而教师的教只有通过调动学生主动性,才能取得较好的实际效果，也就是要使学生学好物理就必须掌握一定的学习方法，这就要求21世纪的新教学模式有所变换,在全面实施二期课改的同时，真正体现“以学生个性发展为主”的理念，使教学双边活动生动活泼起来,教学内容丰富起来，教学方法更科学化、人性化，使我们的学生乐于学，勤于学，在乐中求学，在学中求乐。近年来，尤其是实施二期课改以来，我就初中物理教学的教法和指导学法进行了初步的研究，取得了一些经验和成果。

一、采用形式多样的基本概念“六问”法

初中物理是以概念教学为主，如何搞好概念教学，直接关系到学生的学习兴趣和学习效果，而枯燥乏味的概念教学，方法不是很多，其中基本概念“六问”法值得一试。所谓基本概念“六问”法，就是对基本概念的编排意图、方法、思路捉摸透彻，即在教学中搞清以下六个问题：（1）物理学中为什么要引入这个概念？（2）是怎样引入这个概念的？（3）它的定义是什么？（4）单位是什么？（5）物理意义是什么？（6）这个物理量与其他物理量的关系？这六个问题搞清楚了，一般说来，学生对这个概念的理解也达到了比较清楚的程度。下面就“匀速直线运动与速度”一节为例来谈谈我的做法：

1、我们在讲物体运动时，要比较哪个运动得快，哪个运动得慢，我们又是怎样来表示的？怎样来比较的呢？

2、一个物体在做匀速直线运动时通过的路程长短，能否确定它的运动快慢？如果只看物体运动所用时间的长短，能否判定它的运动快慢？因此，我们必须考虑两个因素，即路程和时间，以相等的时间内通过的路程大小来作比较，或以通过相等路程所用时间的长短来作比较，由此来引入概念。

3、在匀速直线运动中，物体在单位时间内通过的路程叫做匀速直线运动的速度，用公式表示即v＝s/t，由此可以看出，速度在数值上等于运动物体在单位时间内所通过的路程。

4、速度的单位是由路程和时间两个物理量的单位来定的，在国际单位制中路程的单位是米，时间的单位是秒，则速度的单位是“米/秒”，读作“米每秒”。

5、速度是表示物体作匀速直线运动的快慢程度的物理量。如某物体的速度为“10米/秒”，表示作匀速直线运动的物体，在单位时间1秒内所通过的路程为10米。

6、这个新引进的物理量“速度”可以用哪些物理量来量度呢？它的大小由什么来决定呢？这个比值仅用来量度运动物体的运动快慢，而不是决定速度大小的原因。

事实证明，通过该教法的实施，所任教班级中的学生对速度的概念理解透彻，解题得心应手，方法多，正确率又高，而且同学们也很喜欢这样的教法，层次分明，主题明确，学习的积极性也调动起来了，学习成绩当然有了保证。

然而在具体实施该教法的过程中，老师的诱导和启发是必不可少的，在教学过程中，通过一定的教学手段，为学生铺设符合知识规律的思维轨道和合理的思维坡度。以求指导在点子上，使每一个演示、每一个设问、每一个实验都成为学生寻根究源、主动求知的媒介物，使新知识的获得成为学生思维的必然结果。作为老师切不可把现成的答案或思路和盘托出、强行灌输，而应启发诱导学生积极思维“自求而得之”。所以，在实施“六问”法时一定要熟悉学生的思维特征，遵循思维规律，巧设悬念，激发学生的思维动机；引导学生的思维方向；因势利导，及时评价学生的思维过程，同时，我们的教学过程应面向大多数学生，使教学的进度、深度和广度在大多数学生经过努力能够接受。

二、指导学生掌握学习方法

1、复习：一般学生对物理知识的复习觉得最困难，常常因概念多，公式多，单位多而不知所措。针对这一现状，老师要具体指导：首先把初中物理学大致划分为光学、力学、声学、热学、电学和原子物理学六大块，将题型按填空、选择、作图、实验、计算、简答六类来复习；然后将每一知识块的章节标题、主要内容、公式、定律串成一条主线，并罗列成表格；并把各部分的重点知识详细展开出来，配上例题示范，再根据学生掌握的实际情况开设专题性讲座，并采用个别辅导和集体讨论相结合的方法帮助学生们更牢固地掌握知识；最后将各部分知识间的联系、计算、综合应用，结合六类题型充实到位，构成一幅物理知识框架图。为使学生有条理、分重点地理解消化，老师还应结合教材和考纲要求将知识具体化，生动有趣地讲授，注重实验的演示，并创设良好的情景，插入一些艺术性、趣味性、幽默感的语言，使知识框架宛如一部“物理电影片”，学生很容易将其中的每一个“情节”重现出来，从而知识也就牢固地掌握了。此外，在听课感受“情节”过程中，鼓励学生主动融入“情节”中，参与活动，使知识更牢固地为学生所掌握。我把这一方法定名为“电影”重现法。

在复习阶段，巩固训练是必不可少的。教师切不可搞题海战术，而应精选习题，并做到讲深、讲透，要求学生做到深刻理解知识后，再做习题，切不可仿抄例题。要搞一些记忆复习，注重基本技能训练，同时还要及时检查、及时发现问题，采取相应的措施来解决问题，使广大学生把知识梳理通畅，灵活运用，做到触类旁通，举一反三。

2、解题：在解题教学中要教给学生的是：（1）一题多解。物理学中，有些习题有多种解法。教师要启发学生多方位地去思考问题，真正理解各已知条件的意图，善于挖掘隐含条件和排除多余条件，做到解题灵活多变。（2）一题多变。教师在做例题或示范解题时，要把题目讲活，可以把题中的已知条件改为求，而把求改为已知条件；或是将物理条件改换；还可以是题型变换，这样把旧题变为“新题”，方能给学生有一种新鲜感，引起学习的兴趣，活跃学生的解题思路。

三、物理问题的研究方法

将物理学的研究方法教给学生是教师在考虑教法和学法时必须注意的。

1、由个别到一般。初中物理中这一方法的应用较为普遍。

2、抓矛盾主要方面。有些是问题的核心而有些是可以略去不计的，如温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的知识解授时，我们要抓住的是液体的热胀冷缩性质，而不考虑玻璃泡本身的热胀冷缩。

3、“一分为二”的辨证唯物主义观点。初中物理中的任何一个现象都有它的二重性，既对立又统一，有对人们有益的一面，也有对人们不利的一面。如摩擦这一现象，消耗了大量的能量，但若没有摩擦，世界又将不成其现在的世界。

4、类比法。通过这种方法使学生对原来不易理解的物理现象或规律变得容易掌握，如学习电压概念时，用学生熟悉的水压作比较，来成功地引入电压；又如在学习电荷间相互作用和磁极间相互作用时，采用类比法也可以形象地把知识进行归纳，帮助学生更容易掌握。

5、用数学知识解决物理问题的方法。如列方程组、列表、画图象、控制变量法等。这些方法能准确、简洁、明了和直观地表示物理的变化规律，也有利于帮助学生记忆。我设计了几个例题：例1：一轻质均匀直杆长1.2米，左端挂20牛的重物，右端挂40牛的重物，要使杠杆水平位置平衡，支点应距左端多少米处？例２：在凸透镜成像规律一节，用列表格和画图象会很明了，又有利于学生记忆。例3：控制变量法在物理学中用得很多，如在“欧姆定律”一节学习时，采用控制变量法来研究电流与电压，电流与电阻的关系。即当导体电阻一定时，通过导体的电流与它两端的电压成正比；当导体两端电压一定时，通过导体的电流与它的电阻成反比，最后归纳得出欧姆定律I=U/R。（解题过程略）

以上介绍了初中物理教与学的一些方法，那么怎样把这些方法教给学生，将老师的教法与学生的学法有机地结合起来呢？我的体会是这样的：

1、强化。对上述介绍的教学方法要进行反复强化。让每一个学生都知道学会了这些方法的重要性，直至使我们的学生主动来向老师征求科学的学习方法。

2、同化。在教学实际过程中，老师应反复回顾运用过的各种方法，及时地让学生回忆什么时候用过这种方法，使学生对这种方法牢固地掌握，为自己的学习所实用，既起到复习作用，又达到概念的同化，使新知识很快地被理解、消化。

3、深化。对介绍的学习方法在教学过程中不断地反复应用，不断深化，拓展学生的思维方式，从而使学习更主动、积极地参与教学双边活动，将教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣，觉得学习是有规律可循的，从此不再惧怕物理，而是酷爱物理学，对学习物理充满激情，去感悟物理学的真谛。只有这样，我们教育的目的就达到了，既教会了学生所要掌握的知识，又教会了学生自我寻找答案、自我学习的学习方法，真正体现出以学生发展为本的思想理念。

4、感化。在教学过程中，应提倡师生感情交流，发扬教学民主，生动活泼地进行教学，老师要允许而且鼓励学生提出问题，说出不同的见解，善于引导和帮助学生解决疑难问题，并要注意老师向学生学习，使“三人行，必有吾师”在新时代发扬光大，只有这样，学生就会心情舒畅，认真钻研老师的提问，积极开动脑筋，整个教学进程也就会在紧张、愉快、生动、活泼、亲近的气氛下进行，学生在自愿、愉快、主动的心态下求知，师生间的感情才能达到和谐，在教学过程中产生共鸣，我们的教学就能获得最佳的效果。

回顾近几年来的教学经历，我深刻地体会到了科学方法是获取成功的最好途径，尤其是在二期课改期间，我坚持采用以上的学习方法，同我的爱生们一起学习、一起研讨、一起生活，几年来，取得了丰硕的成果。

1、学生的学习积极性提高了。学生认为物理老师上课新颖别致，讲授清晰，生动有趣，善于引导学生思考，符合学生的认知规律。

2、学习成绩有了显著的提高。这些年来，有效利用每一堂课，并注重对学生的学法指导，使每位学生懂得怎样学好物理，所教班级中不及格人数越来越少，平均分、优秀率越来越高，在历届中考中平均分均名列区前茅。

3、自身的教学水平有了显著的提高。经过多年的磨练，使我的教学业务水平有了很大提高，也由一名普通的教师成为一名学科的带头人，成为一名物理学科区中心组成员。