第一篇：对外汉语教学 有点儿 形容词
一、拿三件不同大小的衣服比较：
我首先拿出一件很大的衣服，问学生怎么样，学生回答“太大”，有的回答“比较大”。然后我在黑板上写了“很大”这两个字，接着我又指着自己本来穿的一件合身的衣服，问学生大不大，学生说“不大”。接着我拿出第三件衣服，问学生怎么样，学生回答说“不太大”。我说：“很好，但是今天老师教大家一种新的说法：“有点儿大”。接着我在“很”和“不”中间标了一个箭头，把“有点”写在靠近“不”的位置，让学生理解“有点”所表示的程度。
二、问衣服的袖子长不长：
讲解环节，利用刚刚创设的情景，接着问了学生一个问题，“大家看看，这件衣服的袖子怎么样？”学生回答：“有点长”。我接着在“有点大”的板书下面写了“有点长”。
三、问衣服的价钱贵不贵：
然后我又说：“大家猜猜老师的衣服多少钱？”有的学生说：“200”，我说：“老师花了3000块”。他们说：“哇，很贵。”我说：“那老师花了100块呢？”他们说：“不贵”，我说：“那老师花了400块呢？”他们说：“有点儿贵”。
四、总结“有点儿+形容词”：
接着，我就对刚刚讲的东西进行总结。说：“大家看黑板上的大、长、贵，都是些什么词呢？”学生说：“形容词”。我说：“很好，大家看，衣服大、长、贵，好不好？”学生说：“不好”。然后我总结“有点儿+形容词，一般是不好的，自己不喜欢的。”
五、衣服尺码、水的温度、吃饭的量
在控制型操练环节，我选择了衣服的尺码，因为这是客观的数字，易控制学生的回答。我说：“我平时穿M号的衣服，如果我买衣服时，服务员给我一件XXL的衣服，会怎么样？”学生回答“非常大”。我又问：“如果她给我L号的衣服呢？”学生回答“有点儿大”。接下来我就按照这样的方式单独问每一个学生，以检查其教学效果。
六：以实物展示：毛巾、矿泉水、又小又薄的笔记本
在半控制型操练环节，我是这样做的：我分别拿了一块有点 儿小、有点儿脏的毛巾，和一个有点儿小、有点旧的本子，问学 生喜欢不喜欢，为什么，比如毛巾，我这样问学生：“你们在旅 馆，只有一条这样的毛巾好不好？”学生说：“不好”，我问： “为什么？”有的学生会回答：“有点儿小”，有的学生会回 答：“有点儿脏”。然后我又用同样的方式问了钱包，水杯等，想让学生在给定的事物上用“有点儿+形容词”造句。
七、看图片说句子：
在让每个学生用这个语法点说一个句子之后，我带领他们进入“自由说话环节”。我拿出不同身高、不同身材、不同长相的男女的图片给学生看，让学生对图片上的人物进行自由评价，从而让每个学生用学过的语法点充分表达自己的观点。
“有点儿”和“一点儿”的区别：
1、有点儿要放在形容词和动词的前面，一点儿在形容词和动词的后面
如：房间有点儿脏。房间脏了一点儿。
他说话有点儿慢。请你说话慢一点儿。
我有点儿喜欢上他了。他今天喝了一点儿酒。
我有点儿想他了。你随便吃一点儿把。
2、在修饰形容词时有区别：
“有点儿+形容词”表示说话这个人主观上不满意的态度，多用于不如意的事情。如：东西有点儿贵。
头有点儿疼。
“形容词+一点儿”，有提出委婉的建议意思，或者就是一种委婉的表达。
如：请你说话慢一点儿。
一、拿三件不同大小的衣服比较：
二、问衣服的袖子长不长：
三、问衣服的价钱贵不贵：
四、总结“有点儿+形容词”：
五、衣服尺码、水的温度、吃饭的量
六：以实物展示：毛巾、矿泉水、又小又薄的笔记本
七、看图片说句子：
第二篇：对外汉语教学中形容词重叠式及其偏误分析
对外汉语教学中形容词重叠式及其偏误分析
摘要：形容词重叠是汉语的一种常见的语法现象。文中主要是对汉语形容词重叠式进行研究分析，包括汉语形容词重叠式的类型、条件、句法功能、语法意义等方面的研究，同时对对外汉语教学中的偏误进行分析，并找出相应的教学对策，以期对以后在对外汉语教学中对于汉语形容词重叠式的教学能有所帮助。关键词：形容词重叠式；偏误；对外汉语教学；教学对策
Adjective Overlapping and Its Error Analysis in Teaching Chinese as a Foreign Language Abstract: Adjective overlapping is one of the most important expression in the grammar of modern Chinese.This paper is mainly to research and analysis on Chinese adjective overlapping, including the study of Chinese adjective reduplication types, conditions, voice changes, syntactic function, grammatical meaning.At the same time trying to analysis the errors that foreigners make in Teaching Chinese as a foreign language, and finding out the corresponding teaching strategies.Key words: Chinese adjectives overlap, errors, teaching Chinese as a foreign language, teaching strategy
目录
一、汉语形容词重叠的类型和条件............................................................................1
（一）汉语形容词重叠的类型.............................................................................1
（二）汉语形容词重叠的条件.............................................................................4
二、汉语形容词重叠的语音变化................................................................................4
（一）AA的变调..................................................................................................4
（二）ABB式形容词叠音后缀BB的语音变化................................................4
（三）AABB的变调............................................................................................5
（四）A里AB式变调.........................................................................................5
三、汉语形容词重叠的句法功能、语法意义、语用功能........................................5
（一）汉语形容词重叠的句法功能.....................................................................5
（二）汉语形容词重叠的语法意义.....................................................................6
（三）汉语形容词重叠的语用功能.....................................................................7
四、对外汉语教学中汉语形容词重叠的偏误类型及原因........................................8
（一）重叠形容词前加程度副词.....................................................................8
（二）AABB式重叠与ABAB式重叠混淆...................................................8
（三）重叠形容词前加“有点”.....................................................................9
（四）形容词重叠式后面与“着”、“了”、“过”连用..............................9
（五）形容词重叠式不能直接用否定副词“不”来否定........................10
（六）缺少“的”、“地”、“得”...................................................................10
（七）重叠残缺和赘余....................................................................................10
五、对外汉语教学对策..............................................................................................11
（一）针对形容词重叠式本身的对策...............................................................11
（二）教学原则的选用.......................................................................................11
（三）教材的编写和选用...................................................................................12
（四）对外汉语教师素质的基本要求...............................................................13
（五）从留学生角度分析出的对策...................................................................13 注释：..........................................................................................................................15 参考文献：..................................................................................................................16
汉语形容词重叠是汉语的一大特色，重叠的类型繁多，语音变化多样，对于外国留学生来说，是学习过程中的一大难点。纵观形容词重叠研究, 学者们在前人研究成果的基础上, 无论从共时研究还是历时研究,无论从研究领域的广度还是分析研究的深度以及其他新方法、新理论的尝试性运用研究方面, 都取得了相当的成就。本文主要是对汉语形容词重叠的本体研究及对留学生偏误的分析，并找出原因和相应的对策。
一、汉语形容词重叠的类型和条件
（一）汉语形容词重叠的类型
语言学界的学者们，对于汉语形容词重叠的理解一直存在着分歧。本文对重叠的理解较为宽泛,这主要表现在两个方面：
一、它既包括只运用重叠一种手段的单纯重叠,如“好好的”，也包括重叠与其他手段相结合的综合重叠,如“笨手笨脚”；
二、既包括词的重叠、词根的重叠，如“漂漂亮亮”,也包括词缀的重叠,如“傻乎乎”等,因为它们不仅所表示的语法意义相同,而且在句法功能上常常难以区别,所以我们都将其看作形容词的重叠。形容词可以分为性质形容词和状态形容词两类，以下我们就性质形容词、状态形容词各自所特有的重叠格式和二者共有重叠格式分别加以描述。
1．性质形容词重叠格式
性质形容词可以分为单音节和双音节两类
1.1 单音节性质形容词的重叠格式:连续重叠——AA式；间隔重叠——ABAC和ABCA式。
1.1.1 AA式
如“软软‛、‚甜甜‛、‚单单”。这种连续重叠的AA式不仅是单音形容词的常规重叠式,也是其他实词的常规重叠式，但是，单音形容词的重叠和常规实词的重叠不同。形容词AA式可以儿化,如“好好儿、慢慢儿”,可以后加“的”,如“长长的、绿绿的”,而其他实词则不能。
1.1.2 ABAC式
在重叠语素的前后分别嵌入具有同义或类义关系的并列式合成词,如“憨头憨脑、笨手笨脚、怪模怪样”等。显然它在重叠的同时还运用了添加手段,因此 是综合重叠。这种重叠式既强调了形容词的语气,也加强了形容词的形象色彩。
1.1.3 ABCA式（也称“A乎其A”式）
在重叠语素中嵌入“乎、其”两个音节,以加强形容词的语气和程度。这种重叠式数量极少,常见的有“微乎其微、神乎其神”两个。吕叔湘先生视“乎、其”为中缀,我们认为只有“乎”是典型的中缀,而“其”是具有前指意义的代词。
1.2双音节性质形容词的重叠格式: 完全重叠式——AABB式、部分重叠——ACAB式两种。此外还有一种加叠音词缀的ABDD式。
1.2.1 AABB式
双音节形容词的常规重叠式。AABB重叠式主要运用于具有联合关系的复合词，如“彻彻底底‛、‚干干净净”。此外，部分双声叠韵的联绵词可以用此格式重叠，如“缠缠绵绵‛、‚从从容容‛，同时部分以“巴、溜、乎”等为后缀的派生词也可以用此格式重叠,如“紧紧巴巴、热热乎乎”等。同时，AABB式在形式上也可儿化,可后加“的”,如“痛痛快快(儿)、高高兴兴(的)”。
1.2.2 ACAB式（也称“A里AB”式）
贬义色彩的专用格式,如“马里马虎、小里小气、糊里糊涂”等。就重叠的情况看,ACAB只重叠了基式中的A语素,因此是部分重叠。它在重叠的同时还嵌入一个不表义的音节“里”因此又是综合重叠。此外,它也属于基式在后的逆序重叠。
1.2.3 ABDD式
由双音形容词后加重叠式词缀构成。这类词数目很少,常见的有“可怜巴巴、可怜兮兮、神秘兮兮”几个。
2．状态形容词重叠格式
状态形容词可以分为双音节状态形容词和三音节状态形容词。
2.1 双音节状态形容词的重叠格式:完全重叠——ABAB式和不完全重叠——BBA式、BAA式
2.1.1 ABAB式
双音节状形容词的常规重叠式。之所以按此格式重叠,主要是其构成方式和构成语素的性质决定的。双音状态形容词大多是偏正式合成词,就两语素内在关 2 系的紧密程度而言,偏正式紧于联合式,所以它一般不能像联合式那样按AABB式逐字重叠,而只能以ABAB式逐词重叠。另一方面,在双音节状态形容词中,一般第二个语素是具有重叠性质的形语素,而前一语素大多是不具有重叠性质的名语素或重叠性不强的动、形语素,所以它们一般不能以AABB式重叠,而只能ABAB式重叠,如“雪白雪白、精湿精湿、滚烫滚烫”等。
2.1.2 BBA式
双音节状态形容词重叠前一语素构成,如“冰冰凉、喷喷香、煞煞白”等。显然它是属于基式在后的逆序重叠式。
2.1.3 BAA式
双音节状态形容词重叠后一语素,如“金黄黄、滚烫烫、乌黑黑”等。与BBA式相反,它是属于基式在前的顺序重叠式。它们虽都是部分重叠式,但BBA式重叠的是非中心语素,而BAA式重叠的是中心语素,因此二者的语法意义有所差别。在普通话中,这两类重叠式与ABAB式相比,能产性低、数量极其有限。
2.2 三音节状态形容词的重叠格式——ABCC式
ABCC式是由三音节形容词ABC重叠第三个后缀而来的,如“美不滋滋、肥嘟噜噜、蔫不叽叽”等。它们就语体色彩来看,几乎都是具有北方方言色彩的口语词,但是却被借用到普通话中。
3．性质形容词和状态形容词的共有重叠格式——ABB式
ABB式是性质形容词和状态形容词的共有格式。这类格式表面看来似乎整齐划一,大多是由一形语素和叠音语素组成。其实内部构成方式十分复杂,大致有几种情形:（1）由单音语素直接后加叠音语素构成,如“虚飘飘、直挺挺”等。它是ABB式的主要来源。
（2）由双音节形容词的完全重叠式缩略而来,如“暖和和、空荡荡”就是AABB式直接缩略第二个A语素而形成的,而“黑漆漆、白惨惨”是ABAB式缩略前一B语素的同时将后一B语素前移, “漆黑漆黑—黑漆漆”，因此它是间接缩略。
（3）由双音节性质形容词直接重叠后一语素而成,如“晴朗朗、空洞洞”等。这类基式形容词只有ABB重叠式,没有AABB重叠式。
（二）汉语形容词重叠的条件
不是所有的形容词都能重叠，能重叠的形容词还需要一些限制。1．语义方面
程度轻者多重叠或可重叠：如‚简单‛、‚快活‛、‚平安‛、‚漂亮‛可重叠为AABB形式。表义程度重者少重叠或不重叠。如：“简捷‛、‚浓序‛、‚卓越‛、‚美丽‛等意义重的词一般没有重叠形态。2．语用方面
常用的词重叠多，重叠的频率也高，如‚健康—健健康康”；比较偏僻的不常使用的词很少重叠或不能重叠，如“拮拘”、“高寿”。3．色彩义方面
一般褒义词重叠多：“好—好好‛；‚快乐—快快乐乐‛；贬义词重叠能力差或不能重叠。口语色彩浓者多重叠或可重叠：“漂亮—漂漂亮亮‛；书面语色彩浓者少重叠或不能重叠，如“美丽”，没有这种用法。
二、汉语形容词重叠的语音变化
（一）AA的变调
一般场合中，单音节形容词A重叠为AA后，第二个A的声调变阴平。在口音中，有些单音节形容词重叠后第二个音节可以儿化，念第一声并且是重音所在。如：“早早儿”/zao zaor、“远远儿”/yuan yuanr、“慢慢儿”/man manr。在庄重正式的场合非口音化的文学作品时，重叠的音节不儿化，也不变调。吕淑湘主编的《现代汉语八百词》收集了 133个单音节形容词重叠，其中的113个重叠后第二个音节的声调应变阴平，不能儿化、变阴平的有 20个。因此，并不是所有的单音节形容词重叠为AA式后第二个音节都会发生变调。从字面语义上看，重叠后第二个音节不能儿化变阴平的单音节形容词中“坏字眼”相对多一些，如“惨惨的‛‚坏坏的”；而可以儿化变阴平的单音节形容词中“好字眼”相对多一些，如“好好儿的”。
（二）ABB式形容词叠音后缀BB的语音变化
BB式形容词被重叠的是 BB 后缀，ABB式是双音节的后加成分格式。朱德熙论述“无论是双音节或三音节的后加成分，第二个音节都读轻声”[1]。如 “沉甸甸”中的“甸甸”、“虚飘飘”中的“飘飘”。但也有ABB 重叠后 BB 后缀读本调，如：‚绿油油”中的‚油油”、“直挺挺”中的“挺挺”。但ABB 式的后缀 BB 读成阴平的平率还是占较多。
（三）AABB的变调
双音节形容词重叠 AABB 式的语音变化很复杂，从各前人的研究我们得出形容词重叠 AABB 式可分为两类：一种是后一音节读阴平，如“清清楚楚‛、‚干干净净‛。另一类是后音节不读阴平，如“高高兴兴‛、‚安安全全”、“凉凉爽爽‛等，这类词重叠后一般表示程度的加深。AABB式在口语中经常儿化，儿化后第一个音节读原调，第二音节念轻声，第三、四个音节念第一声，如：“漂漂亮亮‛/piao piao liang liangr, “明明白白”/ming ming bai bair。在正式场合，第二个音节为轻声，第一、三、四音节正常，如“漂漂亮亮/piao piao liang liang/,“明明白白”/ming ming bai bai/。
（四）A里AB式变调
一般情况下，A里AB式中A作重叠任务，只有第二音节(嵌音“里”)和第四音节读轻声，A 重音没有变音现象，如“马里马虎‛、‚小里小气”。但是，也有 A 里 AB 式没有变音式。如“古里古怪‛、‚ 老里老气‛、‚肮里肮脏‛。
三、汉语形容词重叠的句法功能、语法意义、语用功能
（一）汉语形容词重叠的句法功能
汉语形容词的重叠式十分灵活，不仅能够作谓语，还能在句中自由的作定语、状语、补语、宾语。1．形容词重叠式在句中作谓语
谓语位置上形容词重叠式是谓词性成分。如：“这屋子冷冷清清‛。2．形容词重叠式作定语
形容词重叠式单独作定语或借助于结构助词“的”充当定语。如“路边上种着一排排高高的白桦树‛。3．形容词重叠式作补语
形容词重叠式可借助结构助词“得”，充当补语。如“一锅饭被这几个人吃得光光的‛。4．形容词重叠式作状语
如“折腾了好几天，她终于能美美地睡上一觉了‛。5．形容词重叠式ABAB式，可以作宾语
如“听到这消息，他脸色马上变得惨白惨白的‛。
形容词重叠式是充当句子成分的一个重要手段，能自由地作各种句法成分，扩大了形容词的句法能力，这一点是大家公认的看法。但是，形容词重叠后的语法功能也会受到一些限制，例如不能用“不”或“没”进行否定；一般不与程度副词搭配。
（二）汉语形容词重叠的语法意义 1．表程度
黎锦熙认为：形容词‚重叠后可以产生特定的附加意义（表示‘量’范畴的）”，也就是说，凡是重叠后就加上一个“很”的意思，即“红红‛=‚很红‛，“大大‛=‚很大”。朱景松先生指出 “可以重叠的形容词需要具有量的可变动性；表示绝对的量，或量士无以复加（无法加重）的形容词不能重叠。”[2]。这表明，无论是作状语，补语还是作定语、谓语，形容词重叠式都表示量的加重或都包含说话人的情感。朱德熙把形容词重叠式归入状态范畴有量的概念。“在定语和谓语两种位臵上表示轻微的程度，在状语和补语两种位臵上则带着加重或强调的意味。”[3]
2．表状态
刘丹青认为：“作为状态形容词的各种重叠式主要用来再现事物的状态，给事物以主观描写。” [4]具体表现在三个方面：一是可变性，重叠式一般是再现某一时刻所处的某种状态；二是形象性，重叠式都带有明显的形象色彩，能直接诉诸听话人的形象思维，唤起视、听、味、触等方面的印象；三是主观性，重叠式带有明显的说话人主观色彩，包括对程度的估价肯定和感情色彩。3．表强调
谢自立、刘丹青认为：“就重叠而言，它新增加的内容还是强调，由此也可以进一步证明重叠的主要作用确是强调。”形容词重叠与未变化的原来形式相比，“它既保留了原形的基本语义，又增添了形象描摹，主观态度等新的语义要 6 素‛。[5] 4．表主观估价
冯成麟在分析A里AB重叠式的语法意义时说：“糊糊涂涂”跟“糊里糊涂”都表示“很糊涂”的意思，可是“糊里糊涂”另外还带有憎恶的感情。朱德熙认为：“形容词重叠式跟原式的词汇意义是一样的，区别在于原式单纯表示属性，重叠式同时还可以表示说话的人对于种属性的主观估价。换句话说，它包含着说话人的感情在内。”[3]
（三）汉语形容词重叠的语用功能 1．描述
描述，即描写叙述，是运用各种手法对事物进行形象化的阐述。形容词重叠式大多用于描述，通过描述能使要表达的对象更加生动逼真。
如：（1）远处天边的晚霞都绯红绯红的。（2）空空荡荡的大街上，一个人都没有。
2．断言
所谓断言，指在个人的语言中，轻易地在短时间内对某一件事情或者事物下的一种主观性非常强的言论，也是对程度的判断，表示肯定或强调。
如：（1）他已经牢牢地被套住了。
（2）这姑娘完全是个地地道道的北京妞儿
3.祈使
这里说的祈使是指句子的内容，直接或委婉地要别人如何让行事。如：（1）你再重重的打我一下，打醒我。
（2）大喜的日子，别愁眉苦脸了，都高高兴兴的啊！
4．评议
评议是暗示行动的必然，这类句子表达的意义不仅仅是因该施行什么动作，而是暗示要如何动作。
如：（1）老老实实的当老百姓多好。（2）你们安安静静地让我说完了行吗？
5．承诺
承诺的主体是第一人称表示的，说话人承诺如何动作或通过动作达到什么结果。句子表达的重心也不仅仅是动作，而主要是形容词重叠式表达的行为、动作的方式或结果。
如：（1）你滚！滚得远远儿的！
（2）我们愿意接受政府领导，一定规规矩矩的。
四、对外汉语教学中汉语形容词重叠的偏误类型及原因
留学生对汉语形容词重叠没有全面了解，大多都是以语感来认识形容词重叠。所以，他们在使用形容词重叠时很容易犯错误，特别是在类型方面的偏误。具体偏误如下：
（一）重叠形容词前加程度副词
（1）见到十多年没见的老同学，他很高兴。
见到十多年没见的老同学，他很高高兴兴。﹡（2）这个小男孩非常马虎。
这个小男孩非常马马虎虎的。﹡（3）那姑娘长得特别漂亮。
那姑娘长得特别漂漂亮亮的。﹡
我们可以说“很高兴”、“非常马虎”、“特别漂亮”,但是却不能说“很高高兴兴”。这是因为，形容词重叠以后,都有表示程度加深的意思，也就是说已经有了“很”的意思了,它的前面就不能再加表示程度的“很、非常、特别、十分”等词组了。
（二）AABB式重叠与ABAB式重叠混淆
（1）那群孩子高高兴兴地玩去了。
那群孩子高兴高兴地玩去了。﹡
（2）快把这个好消息告诉他，让他高兴高兴。
快把这个好消息告诉他，让他高高兴兴。﹡（3）今天我们一定要痛痛快快地玩一天。
今天我们去玩一天儿,痛快痛快。﹡（4）晚上的聚会大家都必须来，一起热闹热闹。
晚上的聚会大家都必须来，一起热热闹闹。﹡
有不少留学生常常混淆这两种形式，该用 AABB 式的场合却用上了 ABAB式、该用 ABAB 式场合又用上 AABB 式。其实AABB式和ABAB式是有很大的区别的，两者不能混用。汉语重叠式中AABB式和ABAB式两类不同，但是很多留学生特别容易将其弄混，这是由于汉语中有些形形容词只能重叠为AABB式，有些只能重叠为ABAB式，而有些既能重叠为AABB式又能重叠为ABAB式。构成 AABB 式重叠的形容词基式如“快乐”、“清楚、“孤单”、“结实”多是并列关系的复合词，而构成ABAB 式的形容词基式如“笔直”、“瓦蓝”、“煞白”、“滚圆”等多都是偏正式的复合词。AABB 通常作状语，可以作定语、谓语、补语；而双音节 ABAB 式重叠只能作谓语，而且只有个别的可以带宾语。AABB 式大多后面都加“的”，而 ABAB 式重叠都不能加词尾 “的”。比如不能说 “热闹热闹的” 但可以说 “热热闹闹的”。
有些双音节状态形容词既可以重叠为 ABAB 式，又可以重叠为AABB 式，如“白胖白胖/白白胖胖”、“酸甜酸甜/ 酸酸甜甜”，这类词的特点有：（1）由 A、B 两语素构成，A 语素和 B 语素均为形容词性语素。（2）A和 B是对同一叙述主体的相关两方面的叙述。（3）A和B既可以看作是偏正关系，又可以视为并列关系。只有这三点同时具备，这样的形容词 AB才可以既重叠作 AABB，又可以重叠作 ABAB。
（三）重叠形容词前加“有点”
（1）前段时间状态一直不好，现在有点好好的了。﹡（2）这件衣服看上去有点旧旧的了。﹡（3）这样坐着有点舒舒服服。﹡（4）小男孩有点高高兴兴。﹡
AA式重叠“好好的、新新的”和AABB式重叠“舒舒服服、高高兴兴”都用来表示积极意义或受欢迎的事情。它们的意义中已经含有相当高的程度性,这种程度性与“有点”的程度意义格格不入，所以都不能受“有点”修饰。“有点”带有贬义色彩，与褒义的意义和程度性相抵触，所以两者不能直接结合。“有点”只能限定贬义词的AA式和AABB式。如可以说：“有点酸酸的”、“有点结结巴巴的”“有点冷冷清清的”。
（四）形容词重叠式后面与“着”、“了”、“过”连用
（1）树上的苹果红红了。﹡
9（2）同学们安安静静地坐了。﹡（3）天黑黑了。﹡（4）灯一直亮亮着。﹡
形容词是表示事物性状的词，而事物的性状有动静之分，因此有些形容词不但可以用来表述事物静态的性质和状态，而且也可以用来表示事物动态的变化，所以形容词后一般可加动态助词“着、了、过”，而形容词重叠后不再表示动态，而只是一种静态，就不能与表示动态的助词“着、了、过”连用了。
（五）形容词重叠式不能直接用否定副词“不”来否定
（1）她碗洗得不干干净净。﹡
（2）每次在课堂上上课，他一点儿也不认认真真。﹡
（3）要想让穷苦孩子穿得不破破烂烂，国家就得实施救济政策。﹡（4）虽然来到一个新的城市生活，可我觉得不孤孤单单。﹡
形容词的特点是能够受否定副词“不”的修饰。但是形容词重叠式是用来描述事物的某种状态，它们是客观事实，所以不容易否定，而且往往还含有主观肯定的语气，如果要否定就有些自相矛盾了。
（六）缺少“的”、“地”、“得”
（1）教室里安安静静（），一个人都没有。﹡（2）儿子埋着头仔仔细细（）写着作业。﹡（3）她把房间收拾（）干干净净的。﹡（4）天是黑（）。﹡
形容词重叠式在充当句法成分的时候，通常需要借助结构助词“的、地、得”来获得自由，这时“的、地、得”是必须要加，缺少就使得句子不够通顺。重叠式在作定语修饰名词时，一般都必须带“的”，而某些形容词的基式则加“的”不加“的”都能作定语;在作状语时，形容词重叠式可以带“地”也可以不带“地”，而基式一般必须要带“地”;形容词重叠式作补语必须加“得”，形容词重叠式可以自由作谓语，往往都带“的”。
（七）重叠残缺和赘余
（1）她终于长大了，慢()学会做饭、洗衣服。﹡（2）男孩现在的成绩已远（）超过刚来的时候。﹡
10（3）春于到了，树上的叶子也绿绿了。﹡（4）他一辈子都是为了我们的生活忙忙碌碌着。﹡
前两个句子是重叠残缺，后两个句子是重叠赘余。这两种偏误实际上是同一种类型的偏误。留学生在刚接触到汉语语法时，常常会不自觉的犯目的语规则泛化的错误，才会出现重叠残余的现象；同时对自己不会的内容会选择回避，因此在学习形容词重叠式时才会有重叠残缺这样的偏误出现。
五、对外汉语教学对策
（一）针对形容词重叠式本身的对策
汉语形容词重叠式及其语音、句法、语义、语用问题本来就是一个很复杂的问题。教师在讲解形容词重叠这一点时，不可过于简单化。应对其重叠特点及用法进行明确的讲解。
1．汉语形容词重叠是有条件限制的，不是所有的形容词都可以重叠。留学生在学习汉语重叠式时，不清楚汉语形容词重叠和不重叠的区别，也对哪些能重叠哪些不能重叠经常迷惑，容易发生偏误。这些就需要教师对重叠的意义和重叠的条件进行详细的解说。
2．对于汉语形容词重叠的语音变化，教师应注重对语音教学技巧的把握。很多汉语形容词重叠后会发生音变，不同类型的重叠形式分别在什么样的情况下发生什么样的音变，教师应该在课堂上向学生讲清楚。教师应该把音系教学和语流教学两种不同的语音教学方法结合起来，同时注重语音教学的实践性和趣味性原则，由易到难，以旧带新，突出重点，提高效率。
3．对于汉语重叠形式的句法功能、语法意义以及语用功能的讲解，教师应特别引起重视，学生能否准确的运用重叠式关键在于对其句法及功能的掌握。教师应灵活运用归纳法、演绎法、句型法，并将机械性的操练和有意义的练习相结合，对重叠式的各种不同的语法特征进行系统的对比归纳，形成一个内化的规律。
（二）教学原则的选用
教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。对外汉语教学原 则有很多，这里只是列举一些对于汉语形容词重叠式的学习有重要意义的教学原则。
1．教师在教学中要贯彻交际性原则。要在课堂上尽量创造情景或话题让学生进行交际。让学生在情境中体会汉语重叠式的特点及用法，同时也应适时纠正学生的偏误，把同一类型的偏误整理出来，讨论后进行纠正。这样更便于学生的理解和掌握。
2．以学生为中心，教师为主导的教学原则，充分发挥学生的主动性、积极性。学生在汉语学习中处于中心地位，应注重对学生的个体差异、心理因素等方面的研究，对学生在学习汉语重叠式中的困惑和偏误进行分类分析，找出问题根源。
3．强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合的原则。语言学习环境既包括课堂教学这个小环境，也包括中国社会这个大环境。学生学习汉语形容词重叠式时，只有融入课堂环境和社会环境，才能得到有效的理解和训练。
（三）教材的编写和选用
目前在国外，各大院校使用的汉语教材主要来自中国国内高校专门为外国留学生编写的对外汉语教科书。国外很多国家的高校在选择教科书时比较随意，没有统一的标准，造成学生的汉语水平差异很大。另外，即使在国内，现在使用的一些对外汉语教材，对这些语法点的解释也并不全面，对形容词重叠这一语法点的编排、解释上都存在一些问题。如有关形容词重叠的语法注释，《发展汉语初级汉语(上)》第21 课课后的语法注释是：“形容词重叠表示程度加强，具有某种感情色彩‛，只列举了重叠的两种形式，即单音节形容词的重叠形式 AA 式和双音节形容词的重叠形式 AABB 式；《博雅汉语》第 37 课课后的解释：“形容词重叠：表示程度深或加强的描写，有时有喜爱的色彩”，也列举了两种重叠形式，其中并没指出哪些形容词可以重叠哪些形容词不能重叠。这些不全面的解释容易给学生造成误导，学生出现的很多错误与这种解释有关。当然，受学生的水平和学习阶段的限制，过全过细的解释并不可取，但太过笼统、模糊，也对学生正确地习得这一语法点无利。所以，摆在对外汉语界面前首要的问题是，要编出适合学生的教材，或者更具体说是适合来自不同国家具有不 12 同母语背景的留学生的教材，这样的教材才更有针对性。
（四）对外汉语教师素质的基本要求
刘珣指出，“教师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范也容易导致学生形成偏误。”[6]因此,对外汉语教师应该具备一定的素质，才能教好留学生，也才能更好的对留学生所犯的偏误进行分析解释。
1．具备标准的汉语发音。对外汉语教师教授的是普通话，其目标是培养外国留学生运用汉语进行交际的能力。国家汉办规定，对外汉语教师的普通话至少要达到二级乙等以上。而且汉语形容词重叠式的语音有时会发生一定的变化，这更需要教师标准的汉语发音来给学生作正确的引导和示范。
2．具备札实的专业汉语知识。对外汉语教师学好专业的汉语知识是最基本的，而且必须能够解释汉语的语音、词汇、语法的基本规律。对于汉语中的一些比较特殊的现象，如本文中的汉语形容词重叠式，也需要教师能够对学生的偏误做出分析，并利用已有的知识和研究成果给以明确而又通俗的说明。
3．具备跨文化素养。作为对外汉语教师，要面对的是来自不同国家、不同社会、不同文化的人群，教师只有具备良好的跨文化交际能力，才能在课堂上营造良好的学习氛围，从而取得高效率的教学效果。
（五）从留学生角度分析出的对策
1．目的语规则泛化与回避
外国人在掌握了目的语的某一语法知识后，一般会在此基础上运用自身抽象思维进行类推臆断，不恰当地运用已学过的知识，这就是目的语规则泛化的现象。外国留学生对汉语中的“很+形容词”、“有点+形容词”两种形式很熟悉，所以在使用形容词的重叠形式时就很自然的与程度副词连用了，于是产生了第一、三种偏误。这些都属于目的语泛化的现象。也有一部分学生，由于害怕出错而不敢使用重叠形式，即回避使用目的语规则，从而产生第七种偏误即形容词重叠的残缺。
因此，在教学中，教师要提供教学与情感上的支持，创造一种轻松的课堂氛围，使学生能自信、毫无焦虑地参与学习活动，倡导学生“敢于出错，多听多说”。对学生容易泛化及回避的问题加以引导，适时地提醒学生形容词在与某些词语或在某些句型中是不能重叠的，还应该鼓励学生大胆尝试使用形容词的 13 重叠式，这样才能够更恰当的表情达意。
2．母语知识的负迁移
外国学生在汉语学习时，经常受其母语的干扰。由于外语中形容词的重叠式很少甚至有些外国语言中不存在形容词重叠式，而汉语中形容词的重叠式又相对比较复杂，形容词重叠以后的句法、语义及语用在很多方面又区别于普通形容词。所以那些接触汉语时间不长的外国留学生往往会把母语中的某些语言规则自觉不自觉地运用到汉语中。当他们在想要表达自己的说法又对汉语知识掌握不好的情况时，就会借助于母语，说出不符合汉语规则的错句来。
在课堂教学过程中，教师应该尽力描述汉语中形容词重叠这一语法点与外语的不同之处，为学生高效率地掌握这一语法点提供基础。当然，要完全做到绝非易事，这需要分工合作、积累经验和资源共享。在学习外语的过程中，受到母语的干扰是非常正常的，但是随着语言水平的提高，这种干扰会越来越小，甚至消失。
本文对对汉语形容词重叠式本体进行了浅析，归纳了留学生使用重叠式时所犯的一些偏误，并尝试着提出了一些避免出现偏误的对策。但是由于留学生来自不同的国家，有着不同的母语背景和文化习俗，因此对于留学生的各种不同的偏误还有待进一步的研究分析，对于教学中的对策也有待更深入的探讨。对于以后的工作，我认为应把握好以下几点: 第一，继续坚持对语言事实的调查分析, 关注语言的发展动态；第二，注意共时分析与历时研究相结合, 历时研究往往可以解释许多共时现象；第三，进一步吸收借鉴方言、语用学、认知等方面的理论和方寻求研究方法上的突破。
注释：
[1]朱德熙.现代汉语语法研究.[M].北京:商务印书馆,1980:41-45 [2]朱景松.形容词重叠的语法意义[J].语文研究,2003(3):9－17 [3]朱德熙.语法讲义[M].北京:商务印书馆,1979:34 [4]刘丹青.苏州方言重叠式研究[J].语言研究,1986,(1):7-27.[5]谢自立,刘丹青.苏州方言变形形容词研究[J].中国语言学报,1995,(5):214-245.[6]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2011:23
参考文献：
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务图书馆,2008.730.[2] 刘月华,潘文娱,故哔著.实用现代汉语语法.[M].北京:商务印书馆,2004.200.(2)[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2002.[4]邢福义.汉语语法学[M].长春:东北师范大学出版社,1997.[5]赵元任.汉语口语语法[M].吕叔湘译.北京:商务印书馆,1990.[6]王国璋,吴淑春等.现代汉语重叠形容词用法例释[M].北京:商务印书馆,1996.[7]卢卓群.形容词重叠的历史发展[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2000(6):30－34.[8]石锓.汉语形容词重叠概述[J].武汉理工大学学报(社会科学版),2005(4):619－622.文,2004.[9]邱莉芹.现代汉语形容词重叠的形式特征[J].连云港师范高等专科学校学报,2001(6).[10]杨振兰.形容词的重叠构形试析[J].文史哲,1995(3).[11]黄佩文.ABC式形容词的重叠式及其语法意义[J].语文研究.1988(1).[12]刘丹青.苏州方言重叠式研究[J].语言研究.1986(1).[13]马道新.浅析动词的 AABB 重叠式[J].语文教学与研究.1998(5).[14]李晋霞.动词 AABB 重叠式探讨[J].语言研究.1997(4).[15]李宇明.论词语重叠的意义[J].世界汉语教学,1996(1).[16]陈光.现代汉语双音节动词和双音节形容词的特别重叠式[J].汉语学习,1997(3).[17]邱莉芹,徐伟.试析形容词重叠式语法功能的突破与限制.淮海工学院学报,2004(2).[18]单威.现代汉语形容词重叠研究综述[J].黑龙江教育学院学报,2005(6).[19]曾炜.形容词重叠式状语的语义类别及其语法形式[D].广西师范大学硕士学位论 [20]崔娅辉.现代汉语形容词重叠式作状语和补语的对比研究[D].黑龙江大学硕士学位论文,2009.
第三篇：对外汉语教学
北语09年秋《对外汉语课堂教学法
（一）》辅导文章八：声调教学 北语09年秋《对外汉语课堂教学法
（一）》辅导文章八：声调教学
汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng（汤）”说成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。
学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。
有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：
(1)先教第一声和第四声。对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let ' go。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu（够）这个词来练，让学生说let ' gòu。
(2)学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu（酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。
(3)先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212，在某些情况下是211。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214。
帖子 3391 注册 1970-1-1 批次
层次
专业
教育中心
状态 离线 #2
发表于 2009-2-6 16:39 资料 短消息
语音教学方面的科学性主要体现在发音上，例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。
“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。
学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。
“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。
0803学期对外汉语课堂教学法
（一）辅导文章七：拼音教学方法汇总
学习汉语拼音很枯燥，因为它只是一个工具而已。但是应该看到它是一个不可缺少的工具，是学汉语的开始，也是学好汉语的基础。掌握了这个工具，对发音，以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一无所知的初学者也必须要调动他们的积极性，让他们大胆积极地参与。
首先是让他们不要怕读错，敢于张口，大声地唱出声母、韵母和四声。采用带唱、齐唱、单唱、分组唱等，也可用各种教具帮助教学，包括手势等等。总之，在课堂上营造一个较为轻松的，大家相互关心，共同学习的氛围。
二是以各种方式鼓励学生，除了说“好”“很好”以外，还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和鼓励。在正音的时候，切忌针对一个学生次数过多，尤其是对性格内向的学生。
第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容，学习时学生会遇到很多问题，老师要找到产生问题的原因并予以解决。以韵母教学为例，现分别举例说明：
一 单韵母的发音中，学生普遍感到学“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有点儿难，“ü”难，“ｏ”最难。
有的学生把“ｅ”和英文字母的发音混淆，这样的问题老师常常提醒即可，不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。
例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。
“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。
学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。
“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。
记得小学课本上的“ｏ”的卡片上常常画一只大公鸡昂首高唱，金鸡报晓，发出了“ｏ—ｏ—ｏ”的声音，这个对我们很有启发：这个声音很接近“ｏ”的发音，还有口型是不动的。让学生试试，很好玩儿。在这个基础上教师示范和带读，学生就容易掌握了。
二 复合韵母的发音比较容易。单元音的发音是基础，这个基础打好了，复合韵母的发音就不在话下了。从开始的元音不间断地向第二音（第三个音）滑动，开口度大的重读，最后自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了，教师稍加指导即可，学生此时会很有成就感。
三 鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“－ｎ”和后鼻韵母中的“－ｎｇ”，它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时，先让学生体会鼻音，闭合口腔的各发音器官，让气流从鼻腔出来，震动声带。
顾名思义，前鼻韵母在发音时舌尖起作用，要抵住上齿龈；后鼻韵母发音时舌根起作用，要抬起，抵住软腭（口腔上部是硬腭，后面就是软腭，再后面是小舌），这就是区别。发音时，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，会有震动感。要让学生自己体会一下。教师带读后，再让学生自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时，教师可以用手的动作提醒学生前后鼻韵母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翘，是前鼻韵母，手心朝下手指向下，手腕拱起，这是后鼻韵母。
总之学生自始至终都是在和教师共同交流和体验中学习，实际上还是老师在指导，学生在学习，却加强了教学的互动性，也加强了学生的参与，解决了学生的难点。
还有一点要说的是，在学习拼音的过程中，总是韵母和声母互相搭配地进行，这样就可以边学习边拼出一些音节（一定是由少到多），教师可根据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近的音节（词语），让学生知道一些下课就可以说的词语（如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你、他、读等），学一点就能用一点儿。以上的做法，可以让学生感到自己是个参与者，并在参与中解决了困难问题，课堂和自己成为一体。学生从无知到有知，增强了成就感，积极性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的吗？
声母、韵母的讲授方法 1．图表。
在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。2．板书展示。
把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u ü横写在黑板的一定位置上。
板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。3．发音示范。
把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。4．口形展示。
做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。5．发音部位。
展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。6．发音示范。
教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。7．五度声调示意。
利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。8．夸张声调。
教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。9．练习语音的方法。
练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，包括模仿练习和认读练习等；一类是听音练习，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。10．认读练习。
学生自己读出书面的材料。认读练习也是一种发音练习。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学习汉语打好基础。11．辨声认读。
把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。12．辨韵认读。
把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。13．辨调认读。
把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。
[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 编辑 [/i]] 0803学期对外汉语课堂教学法
（一）辅导文章六：汉语语音教学概说 原则
1、科学性——教师要准确发音，遵循语音规律，使用正确适当的方法教学。
2、实践性——精讲多练。；教师要使用能够形成惯例的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单个读，顶针式问答等方法反复练习。
3、对比性——对比相似音，正误音，母语或者媒介语与汉语发音。
4、直观性——初级学生宜直接用拼音。
5、趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习增加趣味性，也能在关注语音基础知识练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。
6、贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。练习素材举例：
半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。教学法总说
1、传统理论先行法。侧重声韵调的训练＋理论指导。严格按照从音节－语流－句子的教学顺序。
优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。
2、句子先行法。注重句子整体训练＋模仿实践。合适儿童教学。
优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。3、1＋2的结合
单字调教学与语流变化结合教学，并辅以必要理论讲解，但是何时讲需要挑选何时时机。具体教学方法
1、模仿练习
不是直接模仿，而是一种自觉模仿，即学生通过观察教师的舌位、唇形，开口度，肌肉紧张度等进行科学模仿。
2、对比听辨
教师能准确模仿学生的错误音提供学生听辨的机会，但是要掌握一个模仿的度，防止挫伤学生学习兴趣。比方，汉语的b和英语b有清浊之分，汉语的清音b可延长发声，浊音不能。
适用于多国班的母语/媒介语与汉语对比。比方汉语的h是一个舌根音或者说是舌面后音，英语中的h是一个喉闭音。
3、引导法——以旧带新
利用学生已经学会的带出新的发音。一般从学生母语或媒介语来带。
比方母语是英语的学生可以直接带出f、m、s教学，这合理利用了语言学习的正迁移，因为这三个音的发音英语与汉语几乎是一样的。
用汉语中已经学会的引导。学生如果已经学会了i，可以继续带教ü，因为二者发音的唯一区别在唇形的圆展上。
在比如声调教学中，先教四声，然后教三声，选择一些四三声的词，象“命名”的发音，“命”是一个高降调，降就是声带松下来的过程，正好为三声的低音起音制造了方便，便于学生三声的准确发音。
4、直观教学法
即应用手势，图示，板书，实物演示发音过程。
再比如用吹薄纸法演示送气音的强送气过程。又比如用简洁明了的板书展示j q x 后ü省略两点的拼写规则。
5、夸张法
清晰发音，适当夸张。比方轻声的教学，轻声前的音节适当拉长音长，提高音高。声调教学
汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng（汤）”说成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。
学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。
有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：
(1)先教第一声和第四声。对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let ' go。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu（够）这个词来练，让学生说let ' gòu。
(2)学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu（酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。
(3)先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212，在某些情况下是211。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214。
能否请教一下具体的教学细节，比如练习方式什么的。
意思是说按照以下的调值来教吗：
一声：55 二声：35 三声：11 四声：51
第四篇：对外汉语教学
j、q、x汉语拼音教案
教学对象：学过一些汉语拼音的留学生。教学目标：
1．学会“j、q、x”三个声母，认清形、读准音
2．学会“j、q、x”与“ü”相拼两点省略的规则。教学难点：
“j、q、x”与“ü”相拼时，“ü”上两点省略。教学过程：
一、谈话导入：
我们已经学会了不少声母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我们一起再学3个声母 “j、q、x”。
二、学习“j、q、x”的正确读音
（一）学习“x”的读音
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有汽球xxx，学生跟读
（2）指名读，逐个纠正发音问题。（有可能这个读音学生最不会混淆，所以可以先学）
（3）开火车读，全班一起读（xxx）
（二）学习“q”的读音
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有汽球qqq，学生跟读。
（2）逐个读 “q”，发现问题及时纠正。学生可能会与英语中的“true”相混，所以可以用手比作舌头来做动作以让学生明白。
（3）学生练习读，全班同学（qqq）。
（三）学习“j”的读音学习
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有公鸡jjj，学生跟读。
（2）逐个读，纠正学生的错误发音。学生易与英语中的“G”混淆，可以从嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起来的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齿间的缝隙较小。并且舌头是不卷曲的，放在两齿之间。
（3）学生练习读，全班同学（jjj）。
三、拼读练习，加强记忆
出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia
点名学生起来拼读，并纠正问题，读音准确的予以表扬并全班跟读。
四、“j、q、x”与“ü”相拼规则的学习
1、教师编故事和顺口溜教学规则
小“ü”见了“j、q、x”，擦掉眼泪笑嘻嘻。
2、出示“ü”与“j、q、x”相拼的卡片，让学生先一起读，然后点名学生起来拼读，并纠正问题，读音准确的予以表扬并全班跟读。然后再强调一遍，“ü”与“j、q、x”相拼时，上面的两点是要去掉的。
五、小结
今天我们又学习了三个声母“j、q、x”和与ü的拼读，同学们学得很认真！谢谢同
学们！课后作业：
1、课后自己练习“j、q、x”的读音各十遍。
2、练习“j、q、x”与“ü”相拼的读音各十遍。
“除了……以外”语法教案
教学对象：初级留学生
教学目标：学会运用“除了……以外”这个语法句型。
教学过程：（T为老师，S为学生）
T：S1，你是哪国人？
S1：我是X国人。
T：还有谁是X国人，请举手。（老师做出举手的姿势）（S2举手了）
T：噢，S1和S2是X国人。所以除了S1和S2以外，我们都不是X国人。（老师要加重这句话的语调，并且带领学生重复这句话）T：S1，你和S2是X国人，所以你要说，除了……
S1：除了我和S2以外，他们都不是X国人。（老师再示意S2让其造这句话）S2：除了我和S1以外，他们都不是X国人。
T：很好！（再带领大家读“除了S1和S2，大家都不是X国人”）S3，你喜欢吃什么水果呀？
S3：我喜欢XXX和XXX。
T：所以你说，除了……
S3：除了XXX以外，我喜欢XXX。
T：好，不过呢，这里要说“除了XXX以外，我还喜欢或者我也喜欢XXX”。（老师要在黑板上写下这个句型，除了……以外，我还/也喜欢……，指着这个句型说）T：那么S4你呢，你喜欢吃什么水果呢？
S4：我喜欢XX和XXXX。
T：所以除了……
S4：除了XX以外，我还喜欢XXXX。
T：非常好！（老师带领大家读 “除了XX以外，我还喜欢XXXX”“除了XX以外，我也喜欢XXXX）S5，你去过北京的哪些地方？
S5：我去过XXX，XXX和XXX。
T：所以，除了XXX以外…… S5：我还去过XXX和XXX。（老师示意他连起来读）除了XXX以外，我还去过XXX和XXX。
T：非常好！（在带领大家读“除了XXX以外，我还去过XXX和XXX）
课后作业：用“除了……以外”再造一些句型，下节课的时候与老师交流。
词汇（天气）教案
教学对象：初级留学生
教学目标：使学生能够流利的交流各种天气。教学过程：
一、谈话引入
同学们，今天天气怎么样？（学生回答）那么我们还许多天气是和今天不一样的，所以我们需要学习更多的天气词汇。
二、开始学习各种天气词汇
首先拿出事先准备好的打印图片，一张张的展示给学生看。
第一张可以展示与当天天气一样的图片，然后可以点名请同学回答，今天的天气是怎么样的？是否与图片展示一样等。
第二张可以展示与当天天气完全相反的天气图片，然后先请同学回答，如果回答正确，那么可以给予表扬并请同学一起读。如果错误那就予以纠正，然后逐个跟读，最后齐读。
接着往下可以展示一些灾难性天气的图片，如龙卷风、台风、干旱、洪水等，可以询问学生的祖国是否有此类天气，然后可以请他们讲一讲这些灾难性天气带的灾害。还可以请学生回答自己经历的记忆深刻的有关天气的事件。
最后可以播放一段98年中国特大洪水灾害的画面，或者是其他灾难性画面如电影<2012>中的片段等。
课后作业：每天记录天气（画图）一个星期后交作业。
第五篇：对外汉语教学
对外汉语教学
初级教学的原则是 1.以实用性为主 2.注重语音和口语
3.铺设基本的语法体系，但是不过于深入地讲解语法 4.汉字不作为重点，最多只是兴趣教学 5.从学生的实际生活出发
6.教授标准用语，俗语，成语，歇后语，古汉语，书面语尽量不讲，不过也可以讲点流行俗语，调节课堂气氛，但是一定要短小简单好理解。
7.不要给学生过重的学习负担，能讲的尽量都在课堂完成，包括练习，作业也尽可能不要留写的背的，尽量让那个他们回去说。
8.教学气氛要生动活泼幽默，给他们一种感觉是花钱来娱乐的。
9.注意一些常见的问题，并且树立一种自己教的准没错的感觉，或者是自己教的都是最常用的，因为他们跟朋友交流的时候会遇到很多种不同的说法。
三、初级教什么？ 按大块来分：
1.拼音，非常重要，基础一定要打好，否则学生拼音学不好可能会直接放弃。2.课文，实用性第一。
3.语法，还是得教，但是注意要反复练习，也一定要放在场景中讲。
4.汉字，简单教就行，不是重点，如果学生实在没兴趣，或者实在学不会直接放弃。
【1-60小时所要讲的内容】： 按内容分：
1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。2.数字，量词，有字句，电话号码
3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话 4.打车，方位名词
5.今天明天昨天，一些地点名词 6.干什么，一些常见动词
7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期
9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12.介绍自己的房间，前后左右
13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法 14.谈论天气
按语法分：
1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。——主谓宾结构，形容词谓语句，“吗”的用法，正反疑问句，什么的用法，简单程度副词
2.数字，量词，有字句，电话号码——数量词用法，数字的念法，有字句 3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话——“的”的用法
4.打车，方位名词——“哪”
5.今天明天昨天，一些地点名词——事态，将来过去进行时，时间名词的位置 6.干什么，一些常见动词
7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期
9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋——动词重叠，“能”“可以”祈使句 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12.介绍自己的房间，前后左右——空间名词，存现句，也可以引入把字句 13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法——时量补语，怎么，频率副词 14.谈论天气
以上内容是初级培训50-60小时所要讲的内容：
一般来说，以上包括了大部分常用的生活场景，如果要学习下一个50-60小时，内容上是差不多的，但是讨论内容深化了很多，词汇，语法难度也加大了。【61-120小时所要讲的内容】： 按内容分：
1.接人和送人，要准确说出时间日期，并且制定行程安排。
2.去饭馆吃饭，要讨论去什么饭馆，为什么，点什么菜，为什么。
3.天气，要比较自己国家和中国的天气，和在特定天气下自己常常干什么。4.购物，谈论质量，什么买，降价。
5.兴趣爱好，喜欢什么，为什么喜欢，玩得怎么样？夸奖别人。6.旅游，去哪旅游，制定行程，如何购票。7.看病，身体各个部位，描述长相。8.心情感受。
9.办各种卡，用各种卡。（如果需求不强可以不讲）10.节日，自己国家的节日，中国的节日。
按语法分：这部分因为很多教材都不一样，一般不能完全对应，但是一般来说都要讲出来
1.“过”
2.“了”表示变化和完成 3.程度补语
4.时量补语，动量补语 5.就……了 6.就和才 7.“着”
8.结构助词“地 9.形容词重叠” 10.结果补语 11.趋向补语 12.兼语句 13.可能补语 14.比较句
15.把字句+到在给成 16.存现句 17.“被”字句
其实这些已经把常用语法都讲完了，再之后就是关联词，常用词，书面语，特殊句式的逻辑关系了。
其实到第一个50-60小时机构就没有体系好自编教材了，原因是语法项目本身就有争议，还有就是再继续学下去能讲出来的实用性的课文就不适用了，学生也知道进入难点了，之后一般都会选择体系性更好的高校教材，《新使用汉语》，《汉语口语速成》等系列。
注意的是讲到第二个50-60小时书的时候首先要把这些语法搞清楚，不但要把这些语法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要会怎么讲，不单是给学生的，更是给同行和老板看的。
四、初级汉语怎么教？
一、教学方法：
重复——问答——替换——表演
把课文变成语轮，用一个语论去讲解语法和句型，用反复重复的机械练习使学生掌握，形成条件反射。
搞定一个语轮，进行下一个，但是表演时要和上个语轮一起联系，最后形成完整的对话，赋予实际意义。
然后进入真实表演阶段，可以变换语言条件，让学生掌握不同情况的不同说法。
二、教学准备：
图片册——图片会节省很多时间，用在练习和讲解都非常犀利。
例句：每个语法点的讲解上至少要3个例句支撑，5个最好，这里要花很多功夫。让学生造句的语言材料，这个也要准备，一般来说就是给学生几个关键词，一个情景，让学生用学过的语言点把这句话说出来，这个越讲到后期越难准备，很看老师的功力。
如果班级授课，还要准备课堂活动，这个我研究也不深，可以参看《任务型教学法教学设计》。
其实所有备课准备都应该是机构的培训主管负责的，培训主管应该组织教师集体备课，然后经讨论给出教师标准例句，讨论语言点的讲法，确定有效的课堂活动。找出常用图片，由公司打印图片册下发老师，这么做的公司基本没有。
三、课堂示范： 1.打车 2.买衣服
四、几种学生的应对方法：
1.在中国工作的——多讲点办公室应该用的汉语 2.家庭妇女——讲怎么和司机还有阿姨打交道 3.来旅游的——陪玩，介绍旅游景点
4.小孩被妈逼来的——就陪小孩玩，上完课狂留作业，给小孩他妈看钱没白花
五、几点注意：
1.语法讲解重点不要讲是为什么和为什么，重点讲怎么用，并且反复联系。2.如果想讲中国文化，什么孔子孟子都不要讲，开始就讲“吃喝玩乐，婚丧嫁娶”再就讲讲封建迷信，比如风水什么的，德国人跟你讲歌德，法国人跟你讲萨特你也不爱听。
3.西藏是我们的，台湾是我们的，剩下的他们爱说什么就是什么吧，说的也不一定是假的。
*
六、几种高级学生应对方法（非初级）
1.中国混子——一半时间上课，一半时间瞎扯，在扯得最高兴的时候说还要学习呢，多留作业
2.学商务汉语的——《成功之道》，非常好的商务汉语教材，注意多让学生表达，让学生写汉语商务计划和商务调查
点击咨询 