第一篇：观《鹬蚌相争》教学实录后反思
看完《鹬蚌相争》这一课的实录后，我深深地陷入了矛盾和沉思中„„ 老师如是说：
师：鹬蚌相争的结果是谁赢了？ 生：他们都被捉
师：两败俱伤。谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？ 生：蚌先松开。
生：鹬或蚌互相让一下就可以不被渔人得利了。师：为什么？
生：退一步海阔天空。
师：嗯，你懂得真多啊，他们两个应该互相让一让。生：它们两个应该让步。
（感谢刘老师的实录，让我对这则寓言有了新的思考方向！）“谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？”
怎样才能让鹬蚌两者都能全身而退？是蚌先将自己肥嫩的肉送到鹬的嘴边，还是鹬放弃食肉的本性„„如果你是那枚钳住鹬的蚌，你会冒着生命危险去成全这位威胁你生命的侵略者吗？而这样的情况是“退一步海阔天空”所能涵盖完的吗？如果在自己生命正遭受到威胁的情况下，还是让我们无条件的“退”，这能说是教育的成功还是失败呢？
弱肉强食是自然界的法则，优胜劣汰是社会的竞争机制，我们该怎样教孩子们在这复杂的社会中立足呢？如果还单单是抱住那更古不变的“退一步海阔天空”能成吗？我们现在是可以将残酷的现实阻挡在孩子们的世界之外。但我们能帮他挡多少次，我们能帮他挡多久？那苍白无力的“退让”是我们要教孩子的全部吗？
这个社会中没有人是永远的强者，反之，也没有人是永远的弱者。只有不断的学习，不断的完善自我，才能有足够的能力去保护自己，保护别人。社会不需要不分场合，只知退让的“懦夫”；社会需要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”！正如刘欢歌中所唱“路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇„„”
第二篇：《鹬蚌相争》教学实录
《鹬蚌相争》教学实录
执教：张学伟
第一板块：读题破题，了解寓言。
师：今天我们要学的是一个寓言故事或者说是一个成语。同学们发现了与我们以前学过的很多成语有什么不同？以前学过的大部分成语是？今天学的成语是？ 师：大家一起来读一读，不要拖音。（生齐读课题。）师：故事读过了吧，这个故事是真的假的？ 生：假的。生：真的。
师：到底是真的假的？ 生：假的。
师：寓言故事是通过一个故事讲述一个道理，故事可以是假的，但道理必须是真的。第二板块：理解词语，读好对话。出示：威胁（生齐读两遍。）师：什么是“威胁”？（生沉默）师：可以换个词语来理解。生：强迫。生：逼迫。
生：用强大的事来吓唬别人。生：强行要求别人。
师：强迫、逼迫、吓唬别人，强迫别人做不愿意做的事情就是“威胁”。出示：毫不示弱
（生齐读）
师：什么是“毫不示弱”？（生纷纷举手）生：就是不害怕。生：不甘示弱。
生：就是一点也不怕别人。
师：当别人威胁你时，你害怕不害怕？（生接：不害怕）认输不认输？（生接：不认输）这就叫？
师小结：当我们理解一个词语的时候，可以换一个词语，我们大概猜到这个意思，换一个词语的话，往往就会理解这个词语；还有另一种理解词语方法，我们可以联系课文中的句子，把词语放到句子中去理解。
师：假如我们要理解“威胁”这个词语，应该从谁的话中去找它？（生接：鹬）假如我们要理解“毫不示弱”这个词语，应该从谁的话中去找它？（生接：蚌）出示：
鹬用尽力气，还是拔不嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”
河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 师：先读鹬说的话（生齐读）师：再来读一读蚌说的话。（生齐读）师：谁来读一读鹬的话。（指一生读）第三板块：聚焦争吵，体会特点 师：你再仔细读读鹬的话，在鹬的话里有两个词语特别能表现它威胁蚌的，是哪两个词语？ 生读
生：等着瞧。生：干死。师：再读读蚌的话，在蚌的话里，也有两个地方表现它毫不示弱？（生读蚌的话）生：不下雨，干死你！师：鹬说“干死你”，蚌马上回一句说“饿死你”，鹬说一个词“等着瞧”，蚌也说了三个字，哪三个字? 生：就这样。出示：
鹬用尽力气，还是拔不嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”
河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 指名分角色读，一生读鹬的话。师：他读得怎么样？生：很好。
师：该怎样读出威胁？声音要？（生接：高一点）速度要？（生接：快一点）
再指两生分角色读，一生读，另一生不吱声，师示范读：我就这样夹住你的嘴不放„„ 师：你们班谁最会吵架？（生笑，指出一生）再分角色读。师生分角色读（师当鹬，生当蚌。）
师：鹬和蚌一直在干嘛呢？（生接：吵架）
师：争吵（相机板书：争吵）我们生活中才叫吵架。
师：我们来研究一下，争吵的话是什么样的？生活中有没有看到过别人吵架？人在吵架的时候说什么话？ 生：脏话。（众笑）生：气话。
师：对，生气的时候说气话说狠话，对不对？什么是 狠话呢？在鹬的话里有一个词语就是这样，哪一个？ 生：干死。
师：蚌的话里也有一个这样的词语。生：饿死。
师：所以人在生气的时候一般会说狠话。（板书：狠话）
师：我来读鹬的话，你来读蚌的话，我读一句，你们读一句。师：你松开壳儿，就等着瞧吧。生：我就这样夹住你的嘴不放。师：今天不下雨，明天不下雨。生：今天拔不出来，明天拔不出来。师：没有了水，你就会干死在这河滩上！生：吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！师：读到这里，你有什么发现？
生：鹬怎么说，蚌就怎么回它。师：所以鹬和蚌是？（生接：针锋相对。师相机板书：针锋相对）
师：你不松开壳儿，后面的壳儿是儿化了的，就等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
师：吵架的时候，你是用这样的话?（师做动作），还是这样的话？（师做动作表示）生：用短的话来说。
师：为什么不用长话说？ 生：因为话撵话通。（众笑）
师：吵架时，我用长话说，我一句还没说完，你就骂我五句了。（众笑）师：所以吵架时，一般用短句、短话。（师板书：短句）师：平时在家里，两个人吵架，一个人是：“不过，离婚！”另一个说：“离就离，谁怕谁！”是这样吧？（众笑）
出示：鹬说：今天不下雨，明天不下雨，干死你！
蚌说：今天拔不出来，明天拔不出来，饿死你！生齐读。
师：长话短话？（生接：短话）
师：蚌说鹬说：今天不下雨，明天不下雨，干死你！生：蚌说：今天拔不出来，明天拔不出来，饿死你！师：还有一个教材中是这样说的。出示：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！” 蚌曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬！” 师：这里的“曰”是什么意思？（生：接）
师：不是“日”吗？“曰”和“日”长相有什么不同？生：“曰”是扁的。师：“日”长得苗条，“曰”长得丰满。
师：争吵的语言有三个特点：一是？（生接：狠话）二是？（生接：短句）三是（生接：针锋相对）
第四板块：抓住结尾，想象写话。
师：光说不练假把式，能说会练真把式。鹬和蚌被渔夫捉到，装进篓子里之后，这个故事结束了吗？ 生：没有。
师：它们被捉到篓子里之后还会吵架。出示：鹬和蚌被渔夫捉进篓子里。鹬说：“都怪你！都怪你！” 蚌说：“都怪你！都怪你！” 渔夫说：“你们啊，太傻了！” 师：鹬会说：“都怪你！都怪你！”蚌也会说：“都怪你！都怪你！” 渔夫说：“你们啊，太傻了！”你们给它们说一句讲道理的话。把空白处的话写下来。
生写话，师巡视。（5分钟）
师：下面我们来交流讨论鹬和蚌的话。
师：吵架的话第一要说什么话？（生接：狠话）生： “都怪你！都怪你！夹住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 又一生： “都怪你！都怪你！夹住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 师：你和他一样的，有没有不一样的，不会全班都一样吧？（生笑）指两生角色扮演争吵。
生： “都怪你！都怪你！夹着我的嘴，让我饿死！”生： “都怪你！都怪你！要啄我的肉，让我干死！”（生鼓掌）师相机评价。
生： “都怪你！都怪你！非要夹我的嘴，这下可好了吧？” 生：“都怪你！都怪你！非要啄我的肉，这下可好了吧？”
生： “都怪你！都怪你！你这小东西，夹住我的嘴！” 生：“都怪你！都怪你！你这老东西，要啄我的肉！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你夹住我的嘴，就不会被渔夫捉住了！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你要啄我的肉，我才不会夹你的嘴呢！” 师：谁来跟我吵？要针锋相对。（生都不吱声）都是胆小鬼呀？（众笑）（几生与老师角色扮演吵架）师：“都怪你！都怪你！夹我的嘴！夹我的嘴！现在你开心了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！现在你也开心了吧？” 师：“都怪你！都怪你！夹我的嘴！还想饿死我，这下你死定了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！还想干死我，这下你也死定了吧？” 师：“都怪你！都怪你！夹我的嘴！夹我的嘴！渔夫肯定把你烤着吃！” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！渔夫肯定把你煎着吃！”（众笑）再指一男生与一女生进行争吵。
师：平常吵过架吧？（生接：吵过）生笑。女生：“都怪你！都怪你！夹我的嘴，大嘴蚌，这下你开心了吧！” 男生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！长嘴鹬，现在你也死定了！”女生：“都怪你！都怪你！夹住我的嘴，看我逃不了，你这死蚌蚌！”
师：大概就是这个样子。我们一起来回忆一下，争吵的话，第一条？（生接：说狠话）第二条？（生接：短句）第三条？（针锋相对）师：渔夫的话谁来说？
师：没话？渔夫怎么说的？（指一生说，生没接话）你这个同学怎么这个样子了？老师让你来回答问题，就像打电话，你不接话，你们这叫互相帮助？ 生：争来争去，人家占了便宜。师：对不对？生：对。
师小结：争来争去，他人得利。（让生把这个词写到黑板上）师：争来争去，鹬和蚌都被捉了，这叫？ 生：两败俱伤。（让生把词写到黑板上）
（再指名说，每当学生说出一个恰当的词语后，让学生把所说答案写到黑板上）生：你们太傻了，不懂得相互团结。生：你们太傻了，你们不知道互相谦让。师：谁还想说？
生：他们应该互相帮助，互相合作。
指一生到台前，指着板书，扮演渔夫进行说话：你们太傻了，只知道争来争去，最后让他人得利，不知道相互帮助，不懂得团结，不懂得谦让，以后你们一定要少争多让。再指一学生说，生齐说。师小结下课。
第三篇：《鹬蚌相争》教学实录
《鹬蚌相争》教学实录
南京市天妃宫小学 范颖琼
一、猜讲故事，赏析寓言
师：根据老师给你提供的信息猜猜是什么故事？（逐一出示词语）老虎 狐狸 吓跑 威风（狐假虎威）水井 小鸟 天空 青蛙（坐井观天）农夫 树桩 兔子 等待（守株待兔）羊圈 狼 窟窿 丢失（亡羊补牢）
师：这些故事都很短小，读完后给我们一定思考，我们把这些故事叫做“寓言”。
二、导入故事，认识“鹬蚌”
师：（出示“鹬”）看看图，再从字形上猜猜，图中哪个是鹬？ 生：（指图）“鹬”的右边是个“鸟字旁”，它是一种——水鸟。师：它与其他的鸟儿有什么不同？ 生：鹬的嘴巴又尖又长。
师：这又尖又长的嘴巴是它最有力的武器，它常常用它来——啄肉(出示)
河边或水田里的小鱼、贝类和昆虫都被它啄食)师：（出示“蚌”）这就是蚌，它有什么特点？ 生：它有两片坚硬的外壳。
师：（出示词语）壳儿——读好儿化音 蚌有时——张开壳儿（生读）
蚌有时——合上壳儿（生读）
还有时——松开壳儿（生读）
师：是啊，两片坚硬的壳儿是它克敌的法宝！你瞧——
（出示句子：河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。）
师：在远古的时候，人们用这图来表示夹的意思。你看到了什么？ 生1：一个大人用胳膊夹住了两个小孩。生2：两个小孩搀扶着一个大人。
师：(出示甲骨文)像这样大人用胳膊把两个小孩固定在身边，就读第一声jiā。
能把这个句子读正确吗？
生句子，做做夹的动作。
师：河蚌是夹得怎样？读好这句话。（出示句子：我就这样夹住你的嘴不放。）生读句子
师：故事就发生在鹬和蚌之间（补齐课题）生齐读课题
师：故事就是围绕争字来写的，争在这儿就是——争吵、争斗
师：鹬和蚌为什么争斗？黑板上的这两个词已经清晰告诉我们争斗的原因，谁能说一说？
生：鹬要啄蚌的肉，蚌夹住了鹬的嘴。
三、精读故事，领悟寓意
师：孩子们，在蚌的壳合上的那一霎那，故事就进入了鹬蚌语言交锋的时刻，文中有一处他们的对话。（出示鹬和蚌的对话——练读）指名读对话。（相机点评）
师：这样交锋的语言怎么才能读好呢？先来看鹬的话，自己练练。指名读鹬的话，教师相机点评。（要想读好语言，还得关注提示语）师：面对鹬的威胁，河蚌——毫不示弱（出示词语）生读词语
师：这个词很有趣，里面有两个字都跟毛有关。（出示古字）你看弱的下面像什
么？
生：有点像羽毛。
师：摸过羽毛吗？什么感觉？ 生1：很柔软。生2：摸上去很舒服。
师：弱就是像羽毛一样的柔软、柔弱。（出示不示弱）
生：不示弱就表示不软弱
师：是的，再加上“毫”，毫的下面也是个毛，毫指的就是毫毛（看看自己手背
上的毫毛）这里就是一点儿的意思。生：毫不示弱一点也不软弱。指导读好蚌的话，教师相机点评。生分角色分朗读鹬和蚌的话。
师：现在老师就是那只鹬，你们就是那只蚌，咱们来试着争一争。注意看大屏，争的有变化。（出示：
你不松开壳儿，就等着瞧吧。我就这样夹住你的嘴不放。今天不下雨，今天拔不出来，明天不下雨，明天拔不出来，没有了水，你就会干死在这河滩上！吃不到东西，你就会饿死在这河滩上！师生配合朗读。师：你发现了什么？
生1：鹬说什么话，蚌就跟着说相同话。
生2：我发现很多句子很相似：今天„„明天„„你就会„„ 生3：争斗的时候都抓住对方弱点来说。生4：它们争的时候都气势汹汹。
师：鹬用什么样的话威胁蚌，蚌就用同样的话反击鹬，谁也不让谁！
这样的争斗就叫——针锋相对
师：一小时过去了，两小时过去了，三小时过去了„„太阳渐渐投入大山的怀抱 别的蚌都陆续钻进河里去了，其他的鹬鸟纷纷归巢。这两只鹬和蚌的争斗还在继 续，此时他们也已经——筋疲力尽 生1：筋疲力尽就是累得都没有力气了。生2：力气都用光了。
师：筋疲力尽的时候是怎么相争的此刻这段鹬蚌争斗话语该怎么读？ 生再读对话，点评中再理解筋疲力尽。
师：鹬和蚌，你一言，我一语，你不让我，我不让你，这争斗的场面让你想到哪 些词语？ 生1：寸步不让 生2：针锋相对 生3：唇枪舌剑 生4：争论不休 生5：互不相让
（出示：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。）
（指名读最后一段）（看图，相机理解喜笑颜开、一齐捉住）师：因为争，而被一齐捉住。因为争，到最后却让——渔翁得利
可怜的鹬和蚌被渔夫捉进了鱼篓里，只能傻傻地看着对方，此刻，你想对它 们说些什么吗？
生1：鹬和蚌应该互相谦让。
生2：它们为眼前的一点利益互不相让，结果一齐被捉。生3：退一步海阔天空。
生4：我想到了另一个成语故事——螳螂捕蝉黄雀在后
师：一场争斗，一次教训，一个思考，小故事蕴含大道理，这就是寓言的魅力。像这样的寓言故事还有很多，课后我们还可以走进《世界四大寓言》、《中国寓言 故事》、《伊索寓言》书中去，读一读他们会更加博学和智慧。
四、写字指导，掌握方法 师：看看这个字有什么特点？ 生：左右都一样，像两个双胞胎。
师：仔细看完全一样吗？像这样的字怎样才能写好呢？左边要稍稍让一
让，这样就变和谐了更美观了。（教师范写）
师：孩子们，在汉字中有不少这样的字：朋、双、林、遇到这样的字咱们在写的 时候遵循左收右放，就一定能将这类字写好。
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第四篇：《鹬蚌相争》教学反思
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理，《鹬蚌相争》教学反思。
在学习这则寓言时，我引导学生运用学习《揠苗助长》的方法，首先要求学生读懂课文的主要内容，明确故事大意，之后，抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话，抓住“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等词语想象鹬和蚌的申请，从而对“互不相让”有了更加深刻的认识，教学反思《《鹬蚌相争》教学反思》。最后，引导血色很难过通过朗读体会渔翁所得之易，抓住“喜笑颜开”、“没费一点力气”、“一齐捉住”等词语指导朗读，收效更加明显。
在学生充分理解课文内容的基础上，我引导学生进行思考：鹬和蚌傻不傻？傻在那里？这个问题激发了学生的思维主动性，他们不仅能帮助鹬和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正内化了寓意。
第五篇：鹬蚌相争教学反思
反思一：鹬蚌相争教学反思
《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹬与蚌的对话。
本篇寓言最精彩的部分是争，为了深入理解鹬与蚌是怎么争的，我对学生进行语段的朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么威胁的？毫不示弱、得意洋洋是怎样的？等等问题都是在自由练读师生合作分组中解决的，用读达到了精讲之目的。在揭示寓意时依然是以读为主，怎样让同学们更直观的体会争呢？我进行分组比赛，看谁斗得过谁？第一次是同学们站着斗，一部分学生读完，另一部分学生马上站起来接上。大家斗志昂扬。第二次是坐着斗，第三次是扒着斗，在老师的引导下，同学们的声音是一次比一次小、弱，从而让学生们理解了鹬与蚌斗到最后都筋疲力尽了。鲜活地读出了鹬与蚌的争：它们为利益斗强你不松开壳，就等着瞧吧。我就这样夹住你的嘴不放。它们为利益斗狠干死你饿死你。它们为利益斗，竹篮打水一场空。
前面环节设计好以后，我想让学生在学完这篇寓言后，我想让学生能更进一步体会鹬蚌相争的后果，进而体会出故事的寓意。最后让学生想象说话：鹬蚌被渔夫抓到了篓子里，渔夫会怎么想？鹬蚌又会怎么想？学生基本上能说到：渔夫很高兴，平白捡了个便宜。而鹬蚌则很后悔，早知道就不争吵了，最后进行总结：不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜。然后提了一个问题，鹬蚌不争会怎么样呢？老师得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。最后引出历史故事：赵攻打燕国，燕王派说客苏代去说服赵王，请他不要攻打燕。苏代会怎么说呢？让个别学生扮演苏代，自己扮演赵王，其他同学做大臣。扮演苏代的学生就把这个故事讲给了赵王听，然后让大臣判断，还打不打，并说明了理由。最后让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，第三者得利的寓意了解得更透彻。
教学的每一环节，让学生充当主角，学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。
反思二：鹬蚌相争教学反思
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。
在学习这则寓言时，我引导学生运用学习《揠苗助长》的方法，首先要求学生读懂课文的主要内容，明确故事大意，之后，抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话，抓住威胁、毫不示弱、得意洋洋等词语想象鹬和蚌的申请，从而对互不相让有了更加深刻的认识，最后，引导血色很难过通过朗读体会渔翁所得之易，抓住喜笑颜开、没费一点力气、一齐捉住等词语指导朗读，收效更加明显。
在学生充分理解课文内容的基础上，我引导学生进行思考：鹬和蚌傻不傻？傻在那里？这个问题激发了学生的思维主动性，他们不仅能帮助鹬和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正内化了寓意。
反思三：鹬蚌相争教学反思
《鹬蚌相争》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
在备课时我回忆起了孙老师执教的《学弈》一课，也是一篇文言文，教学效果很好，我也进行了尝试。
文言文语言简练，有着特殊的魅力。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听教师范读、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点古味，但仔细再学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。同时我也发现了音乐是充满感染力的，音乐能使使同学们投入到文章中去读得有声有色。
反思四：鹬蚌相争教学反思
一直以来，古文教学都是语文教学的难点。对于学生而言，古文时空跨度太大，对故事的历史背景了解甚少，且古文深懊、难懂，远不如白话文易懂。因此，在学生的印象中，古文教学课枯燥、乏味，兴趣索然。而对于第一次接触古文的小学六级学生来说，如何调动学生学习古文的兴趣、教给学生学习古文的方法尤为重要。
《鹬蚌相争》教学后，自我感觉在以下几点做得比较好：
一、教学设计注意切合学生实际。
学生学习接触古文，对文言文的知识不太了解。因此，在教学的一开头，老师化难为易，创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的图片）启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？据题质疑。激发学生主动探究的兴趣。教学中，根据本堂课的需要疏理出学习文言文的一些方法，让学生对学习文言文有了初步的了解。
二、注意朗读的指导。
特级教师于漪提出：要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。可见，诵读是语文教学的一个法宝，古文教学更是不可忽视。我是这样做的：
1．读准字音。古文中有许多生僻字、异读字，如果不及时扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，提出读准字音，读通寓言的自读要求。之后，在检查学生自读情况这一环节，又非常注意发现学生的读音错误，并及时纠正。
2．读出语气。
古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都非常注重对学生进行朗读的指导。第一句蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。是故事的起因，比较难理解。老师从方字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，
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