《鹬蚌相争》三年级,语文S版上册,《鹬蚌相争》教学实录

第一篇：《鹬蚌相争》三年级,语文S版上册,《鹬蚌相争》教学实录

教材分析：

《鹬蚌相争》相互钳制互不相让，却让渔人获利的故事，告诫人们：做事要权衡得失，化解矛盾冲突相互谦让。

教学目标(内容框架)

1、学会本课生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、整体感知内容，理解寓意，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

4、诵读古文，培养学生学习古文的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

5、培养学生的概括能力;发展学生合理想象、创编故事的能力。

教学重点：

懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

教学难点：

培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。

教学准备：

由“鹬”、“蚌”图片各一张和战国七雄分布图制作成的演示文稿，多媒体课件。

教学课时：

1课时

教学流程示意：

故事导入——自读课文——激发兴趣——熟读概括——了解内容——初读指导——合作表演——指导朗读——体会角色——回归历史——角色换位——理解寓意——想象交流——创编故事——

拓展延伸

教学过程:

一、历史故事导入、点燃学习兴趣。

战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

二、初读课文，练习概括。

1、指名试读课题。

（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。

你有好方法记住这个字吗？（后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？

我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。）（出示“鹬”图片，认识鹬。）

（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片，认识蚌。）

（3）齐读课题。

2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。（1）生自己练习朗读。

（2）小组读，帮忙指出错处。

3、指名读：提出建议或表扬。

4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。完成板书：

鹬 蚌 ↘ ↙ 相争 ↓↓ 渔夫

三、精读课文，理解寓意。

1、指导有感情朗读。

重点指导：

（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。

（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。

指名读，男女生对话读，师生分角色读。

生1读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（生气的语气）

师：你为什么这么生气呀？

生：那鹬啄住我的肉，居然还威胁我，我才不怕它呢！

师：你从哪儿看出蚌不怕鹬？

生：从“毫不示弱”这个词知道的。

师：谁跟她读得不一样？

生2读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（慢条斯理，但很坚定）

师：你为什么要这样读呢？

生：我觉得河蚌还会想：你不是要把我干死吗？我就不放开你，看你能怎么样？气死你！

（学生们都笑起来。）

师：哦，看来河蚌不光有股不服输的劲头，还很会气人呢！那鹬岂不是更生气了！我们再一起读读鹬和蚌的对话，感受它们各自的心理。

2、表演体会鹬蚌相争的过程。

（1）重点引导学生体会“互不相让”。

（2）学生们两个人一组，合作表演鹬蚌“互不相让”的争斗过程。

看完几组同学的表演后，同学们纷纷提出意见：

生1：它们不能说完话就放开，应该“互不相让”——谁也不肯放开谁！

生2：那个鹬的嘴用力往外“拔”是不对的，因为说的是“互不相让”，就说明鹬并没有想“撤退”的意思。

生

3、对，应该是一个啄住不放，一个夹住不放！

…… ……

板书：互不相让

3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

生1：它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！

师：这就叫——

生：两败俱伤！

生2：如果有渔夫走过来的话，它们一个不能飞，一个跑不了，就会被渔夫一起抓走……

生3（抢着说）：渔夫把它们抓走后，很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝……

生4：鹬也可能会被吃掉……

4、回顾历史故事。

当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

生1：我会想：如果我和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱生2：我不能去打燕国，一旦我们打起来，一定会劳民伤财，秦国再像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了，那就惨了！

生3：我不但不能去打燕国，而且我们还应该和好，团结起来共同对付秦国……

四、体会寓言的魅力。

两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？（板书：权衡得失要牢记。）有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

五、拓展延伸：创编故事，发散思维。

师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）

你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）

六、作业超市。

选择一项适合你的作业：

1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.把自己新编的故事写下来。

3.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

[板书：]

鹬 蚌 ↘ ↙ 相争（互不相让）

↓↓ 渔夫得利 伤，谁也得不到好处？

第二篇：语文S版三年级上册鹬蚌相争教案

语文S版三年级上册《鹬蚌相争》教学设计 《鹬蚌相争》教学设计1

一、第一自然段

1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读

（它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳 问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流（可这时，来了只鹬）出示板：鹬读（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）评价：提点意见，优点也行

二、第二、三自然段

过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？ 请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

1、自由读

2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情(动脑，怎么读，才有味道)请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

4、说说此时鹬蚌之间的局势？

(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白(可喊暂停提醒：注意语气，表情，要进入情境)

7、评价

8、课后也可通过表演，复述故事

三、第四自然段

过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

1、录音范读

2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

板渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

四、总结

1、学了这则寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、发挥想象

1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

2、交流（或可先同桌讨论）

六、小练笔

第三篇：《鹬蚌相争》教学实录

《鹬蚌相争》教学实录

执教：张学伟

第一板块：读题破题，了解寓言。

师：今天我们要学的是一个寓言故事或者说是一个成语。同学们发现了与我们以前学过的很多成语有什么不同？以前学过的大部分成语是？今天学的成语是？ 师：大家一起来读一读，不要拖音。（生齐读课题。）师：故事读过了吧，这个故事是真的假的？ 生：假的。生：真的。

师：到底是真的假的？ 生：假的。

师：寓言故事是通过一个故事讲述一个道理，故事可以是假的，但道理必须是真的。第二板块：理解词语，读好对话。出示：威胁（生齐读两遍。）师：什么是“威胁”？（生沉默）师：可以换个词语来理解。生：强迫。生：逼迫。

生：用强大的事来吓唬别人。生：强行要求别人。

师：强迫、逼迫、吓唬别人，强迫别人做不愿意做的事情就是“威胁”。出示：毫不示弱

（生齐读）

师：什么是“毫不示弱”？（生纷纷举手）生：就是不害怕。生：不甘示弱。

生：就是一点也不怕别人。

师：当别人威胁你时，你害怕不害怕？（生接：不害怕）认输不认输？（生接：不认输）这就叫？

师小结：当我们理解一个词语的时候，可以换一个词语，我们大概猜到这个意思，换一个词语的话，往往就会理解这个词语；还有另一种理解词语方法，我们可以联系课文中的句子，把词语放到句子中去理解。

师：假如我们要理解“威胁”这个词语，应该从谁的话中去找它？（生接：鹬）假如我们要理解“毫不示弱”这个词语，应该从谁的话中去找它？（生接：蚌）出示：

鹬用尽力气，还是拔不嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 师：先读鹬说的话（生齐读）师：再来读一读蚌说的话。（生齐读）师：谁来读一读鹬的话。（指一生读）第三板块：聚焦争吵，体会特点 师：你再仔细读读鹬的话，在鹬的话里有两个词语特别能表现它威胁蚌的，是哪两个词语？ 生读

生：等着瞧。生：干死。师：再读读蚌的话，在蚌的话里，也有两个地方表现它毫不示弱？（生读蚌的话）生：不下雨，干死你！师：鹬说“干死你”，蚌马上回一句说“饿死你”，鹬说一个词“等着瞧”，蚌也说了三个字，哪三个字? 生：就这样。出示：

鹬用尽力气，还是拔不嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 指名分角色读，一生读鹬的话。师：他读得怎么样？生：很好。

师：该怎样读出威胁？声音要？（生接：高一点）速度要？（生接：快一点）

再指两生分角色读，一生读，另一生不吱声，师示范读：我就这样夹住你的嘴不放„„ 师：你们班谁最会吵架？（生笑，指出一生）再分角色读。师生分角色读（师当鹬，生当蚌。）

师：鹬和蚌一直在干嘛呢？（生接：吵架）

师：争吵（相机板书：争吵）我们生活中才叫吵架。

师：我们来研究一下，争吵的话是什么样的？生活中有没有看到过别人吵架？人在吵架的时候说什么话？ 生：脏话。（众笑）生：气话。

师：对，生气的时候说气话说狠话，对不对？什么是 狠话呢？在鹬的话里有一个词语就是这样，哪一个？ 生：干死。

师：蚌的话里也有一个这样的词语。生：饿死。

师：所以人在生气的时候一般会说狠话。（板书：狠话）

师：我来读鹬的话，你来读蚌的话，我读一句，你们读一句。师：你松开壳儿，就等着瞧吧。生：我就这样夹住你的嘴不放。师：今天不下雨，明天不下雨。生：今天拔不出来，明天拔不出来。师：没有了水，你就会干死在这河滩上！生：吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！师：读到这里，你有什么发现？

生：鹬怎么说，蚌就怎么回它。师：所以鹬和蚌是？（生接：针锋相对。师相机板书：针锋相对）

师：你不松开壳儿，后面的壳儿是儿化了的，就等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！

师：吵架的时候，你是用这样的话?（师做动作），还是这样的话？（师做动作表示）生：用短的话来说。

师：为什么不用长话说？ 生：因为话撵话通。（众笑）

师：吵架时，我用长话说，我一句还没说完，你就骂我五句了。（众笑）师：所以吵架时，一般用短句、短话。（师板书：短句）师：平时在家里，两个人吵架，一个人是：“不过，离婚！”另一个说：“离就离，谁怕谁！”是这样吧？（众笑）

出示：鹬说：今天不下雨，明天不下雨，干死你！

蚌说：今天拔不出来，明天拔不出来，饿死你！生齐读。

师：长话短话？（生接：短话）

师：蚌说鹬说：今天不下雨，明天不下雨，干死你！生：蚌说：今天拔不出来，明天拔不出来，饿死你！师：还有一个教材中是这样说的。出示：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！” 蚌曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬！” 师：这里的“曰”是什么意思？（生：接）

师：不是“日”吗？“曰”和“日”长相有什么不同？生：“曰”是扁的。师：“日”长得苗条，“曰”长得丰满。

师：争吵的语言有三个特点：一是？（生接：狠话）二是？（生接：短句）三是（生接：针锋相对）

第四板块：抓住结尾，想象写话。

师：光说不练假把式，能说会练真把式。鹬和蚌被渔夫捉到，装进篓子里之后，这个故事结束了吗？ 生：没有。

师：它们被捉到篓子里之后还会吵架。出示：鹬和蚌被渔夫捉进篓子里。鹬说：“都怪你！都怪你！” 蚌说：“都怪你！都怪你！” 渔夫说：“你们啊，太傻了！” 师：鹬会说：“都怪你！都怪你！”蚌也会说：“都怪你！都怪你！” 渔夫说：“你们啊，太傻了！”你们给它们说一句讲道理的话。把空白处的话写下来。

生写话，师巡视。（5分钟）

师：下面我们来交流讨论鹬和蚌的话。

师：吵架的话第一要说什么话？（生接：狠话）生： “都怪你！都怪你！夹住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 又一生： “都怪你！都怪你！夹住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 师：你和他一样的，有没有不一样的，不会全班都一样吧？（生笑）指两生角色扮演争吵。

生： “都怪你！都怪你！夹着我的嘴，让我饿死！”生： “都怪你！都怪你！要啄我的肉，让我干死！”（生鼓掌）师相机评价。

生： “都怪你！都怪你！非要夹我的嘴，这下可好了吧？” 生：“都怪你！都怪你！非要啄我的肉，这下可好了吧？”

生： “都怪你！都怪你！你这小东西，夹住我的嘴！” 生：“都怪你！都怪你！你这老东西，要啄我的肉！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你夹住我的嘴，就不会被渔夫捉住了！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你要啄我的肉，我才不会夹你的嘴呢！” 师：谁来跟我吵？要针锋相对。（生都不吱声）都是胆小鬼呀？（众笑）（几生与老师角色扮演吵架）师：“都怪你！都怪你！夹我的嘴！夹我的嘴！现在你开心了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！现在你也开心了吧？” 师：“都怪你！都怪你！夹我的嘴！还想饿死我，这下你死定了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！还想干死我，这下你也死定了吧？” 师：“都怪你！都怪你！夹我的嘴！夹我的嘴！渔夫肯定把你烤着吃！” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！渔夫肯定把你煎着吃！”（众笑）再指一男生与一女生进行争吵。

师：平常吵过架吧？（生接：吵过）生笑。女生：“都怪你！都怪你！夹我的嘴，大嘴蚌，这下你开心了吧！” 男生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！长嘴鹬，现在你也死定了！”女生：“都怪你！都怪你！夹住我的嘴，看我逃不了，你这死蚌蚌！”

师：大概就是这个样子。我们一起来回忆一下，争吵的话，第一条？（生接：说狠话）第二条？（生接：短句）第三条？（针锋相对）师：渔夫的话谁来说？

师：没话？渔夫怎么说的？（指一生说，生没接话）你这个同学怎么这个样子了？老师让你来回答问题，就像打电话，你不接话，你们这叫互相帮助？ 生：争来争去，人家占了便宜。师：对不对？生：对。

师小结：争来争去，他人得利。（让生把这个词写到黑板上）师：争来争去，鹬和蚌都被捉了，这叫？ 生：两败俱伤。（让生把词写到黑板上）

（再指名说，每当学生说出一个恰当的词语后，让学生把所说答案写到黑板上）生：你们太傻了，不懂得相互团结。生：你们太傻了，你们不知道互相谦让。师：谁还想说？

生：他们应该互相帮助，互相合作。

指一生到台前，指着板书，扮演渔夫进行说话：你们太傻了，只知道争来争去，最后让他人得利，不知道相互帮助，不懂得团结，不懂得谦让，以后你们一定要少争多让。再指一学生说，生齐说。师小结下课。

第四篇：《鹬蚌相争》教学实录

《鹬蚌相争》教学实录

南京市天妃宫小学 范颖琼

一、猜讲故事，赏析寓言

师：根据老师给你提供的信息猜猜是什么故事？（逐一出示词语）老虎 狐狸 吓跑 威风（狐假虎威）水井 小鸟 天空 青蛙（坐井观天）农夫 树桩 兔子 等待（守株待兔）羊圈 狼 窟窿 丢失（亡羊补牢）

师：这些故事都很短小，读完后给我们一定思考，我们把这些故事叫做“寓言”。

二、导入故事，认识“鹬蚌”

师：（出示“鹬”）看看图，再从字形上猜猜，图中哪个是鹬？ 生：（指图）“鹬”的右边是个“鸟字旁”，它是一种——水鸟。师：它与其他的鸟儿有什么不同？ 生：鹬的嘴巴又尖又长。

师：这又尖又长的嘴巴是它最有力的武器，它常常用它来——啄肉(出示)

河边或水田里的小鱼、贝类和昆虫都被它啄食)师：（出示“蚌”）这就是蚌，它有什么特点？ 生：它有两片坚硬的外壳。

师：（出示词语）壳儿——读好儿化音 蚌有时——张开壳儿（生读）

蚌有时——合上壳儿（生读）

还有时——松开壳儿（生读）

师：是啊，两片坚硬的壳儿是它克敌的法宝！你瞧——

（出示句子：河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。）

师：在远古的时候，人们用这图来表示夹的意思。你看到了什么？ 生1：一个大人用胳膊夹住了两个小孩。生2：两个小孩搀扶着一个大人。

师：(出示甲骨文)像这样大人用胳膊把两个小孩固定在身边，就读第一声jiā。

能把这个句子读正确吗？

生句子，做做夹的动作。

师：河蚌是夹得怎样？读好这句话。（出示句子：我就这样夹住你的嘴不放。）生读句子

师：故事就发生在鹬和蚌之间（补齐课题）生齐读课题

师：故事就是围绕争字来写的，争在这儿就是——争吵、争斗

师：鹬和蚌为什么争斗？黑板上的这两个词已经清晰告诉我们争斗的原因，谁能说一说？

生：鹬要啄蚌的肉，蚌夹住了鹬的嘴。

三、精读故事，领悟寓意

师：孩子们，在蚌的壳合上的那一霎那，故事就进入了鹬蚌语言交锋的时刻，文中有一处他们的对话。（出示鹬和蚌的对话——练读）指名读对话。（相机点评）

师：这样交锋的语言怎么才能读好呢？先来看鹬的话，自己练练。指名读鹬的话，教师相机点评。（要想读好语言，还得关注提示语）师：面对鹬的威胁，河蚌——毫不示弱（出示词语）生读词语

师：这个词很有趣，里面有两个字都跟毛有关。（出示古字）你看弱的下面像什

么？

生：有点像羽毛。

师：摸过羽毛吗？什么感觉？ 生1：很柔软。生2：摸上去很舒服。

师：弱就是像羽毛一样的柔软、柔弱。（出示不示弱）

生：不示弱就表示不软弱

师：是的，再加上“毫”，毫的下面也是个毛，毫指的就是毫毛（看看自己手背

上的毫毛）这里就是一点儿的意思。生：毫不示弱一点也不软弱。指导读好蚌的话，教师相机点评。生分角色分朗读鹬和蚌的话。

师：现在老师就是那只鹬，你们就是那只蚌，咱们来试着争一争。注意看大屏，争的有变化。（出示：

你不松开壳儿，就等着瞧吧。我就这样夹住你的嘴不放。今天不下雨，今天拔不出来，明天不下雨，明天拔不出来，没有了水，你就会干死在这河滩上！吃不到东西，你就会饿死在这河滩上！师生配合朗读。师：你发现了什么？

生1：鹬说什么话，蚌就跟着说相同话。

生2：我发现很多句子很相似：今天„„明天„„你就会„„ 生3：争斗的时候都抓住对方弱点来说。生4：它们争的时候都气势汹汹。

师：鹬用什么样的话威胁蚌，蚌就用同样的话反击鹬，谁也不让谁！

这样的争斗就叫——针锋相对

师：一小时过去了，两小时过去了，三小时过去了„„太阳渐渐投入大山的怀抱 别的蚌都陆续钻进河里去了，其他的鹬鸟纷纷归巢。这两只鹬和蚌的争斗还在继 续，此时他们也已经——筋疲力尽 生1：筋疲力尽就是累得都没有力气了。生2：力气都用光了。

师：筋疲力尽的时候是怎么相争的此刻这段鹬蚌争斗话语该怎么读？ 生再读对话，点评中再理解筋疲力尽。

师：鹬和蚌，你一言，我一语，你不让我，我不让你，这争斗的场面让你想到哪 些词语？ 生1：寸步不让 生2：针锋相对 生3：唇枪舌剑 生4：争论不休 生5：互不相让

（出示：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。）

（指名读最后一段）（看图，相机理解喜笑颜开、一齐捉住）师：因为争，而被一齐捉住。因为争，到最后却让——渔翁得利

可怜的鹬和蚌被渔夫捉进了鱼篓里，只能傻傻地看着对方，此刻，你想对它 们说些什么吗？

生1：鹬和蚌应该互相谦让。

生2：它们为眼前的一点利益互不相让，结果一齐被捉。生3：退一步海阔天空。

生4：我想到了另一个成语故事——螳螂捕蝉黄雀在后

师：一场争斗，一次教训，一个思考，小故事蕴含大道理，这就是寓言的魅力。像这样的寓言故事还有很多，课后我们还可以走进《世界四大寓言》、《中国寓言 故事》、《伊索寓言》书中去，读一读他们会更加博学和智慧。

四、写字指导，掌握方法 师：看看这个字有什么特点？ 生：左右都一样，像两个双胞胎。

师：仔细看完全一样吗？像这样的字怎样才能写好呢？左边要稍稍让一

让，这样就变和谐了更美观了。（教师范写）

师：孩子们，在汉字中有不少这样的字：朋、双、林、遇到这样的字咱们在写的 时候遵循左收右放，就一定能将这类字写好。

来自大家语文网

第五篇：小学三年级语文上册《鹬蚌相争》的教学设计

小学三年级语文上册《鹬蚌相争》的教学设计

耒阳市实验小学 刘娟华

课题：鹬蚌相争

课型：新授

课时：一课时

一、教材内容分析

《鹬蚌相争》是一则寓言故事。主要是讲蚌张开壳儿晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳夹住了嘴，双方都不肯相让，渔夫来了，把它们两个都捉住了的故事。说明双方争执不下，结果只能是两败俱伤，让别人获利的道理。同时，也教育学生在现实生活中，要学会宽容，学会谦让，学会要与人和谐相处。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解寓言的深刻含义。

3、懂得只为眼前的一点儿利益互不相让、争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

三、教学重点、难点

1、理解课文蕴含的哲理。

2、懂得宽容、谦让、与人和谐相处。

四、教学准备 多媒体课件

五、教学过程

（一）故事激趣，引入新课

播放带有画面的故事，让学生边听边结合画面理解故事内容。

战国时期，周朝分裂为齐、楚、燕、韩、赵、魏及秦七个国家。各国之间常常发生战争，所以百姓的生活过得非常困苦。有一次，赵国准备攻打燕国，燕国的大臣苏代听到这个消息，便向燕王表示，愿意前往赵国游说赵惠王，然后设法制止这场战争。苏代去到赵国，见了赵惠王后，便向他说了一个故事：我前来贵国的途中，经过易水河畔，正好看见一只蚌张开壳在岸边晒太阳，这时突然飞来一只鹬鸟想去啄蚌肉，怎知蚌的反应十分敏捷，立刻用力合上蚌壳。苏代接着说下去：鹬鸟脱不了身，便恐吓蚌说：“只要今天不下雨，明天不下雨，你就会被太阳晒干，变成一个死蚌，你还是乖乖张开蚌壳，赶快滚回水里去吧！”蚌不但不听，反而把蚌壳用力合上，不甘示弱地说：“只要今天你抽不出嘴巴，明天也抽不出嘴巴，没有东西吃下肚，你也不是活不成吗？”苏代又说：“当鹬鸟和蚌各不相让的时候，一个渔夫刚好走过，渔夫看到他们争执不下的样子，就很高兴地想：他们争来争去，反而便宜了我呢！于是，渔夫一伸手就把鹬鸟和蚌捉住，放进竹篓里去了。如果燕赵两国交战，情况就会像鹬蚌相争那样，让强大的秦国像渔夫一样从中得利，趁机把两国吞并。”超惠王听完这个故事，党得很有道理，于是便接受了苏代的劝告，不再出兵攻打燕国了。

听完故事，让学生说说是一个什么故事制止了一场战争？从而引出今日的课题。（板书：鹬蚌相争）

（二）分析课文，理解寓意

1、学生读课题。

2、出示图片及相关资料，认识“鹬”和“蚌”。

3、学生再次读课题，说说课题中，你认为最关键的是哪个字？（争）从而引出鹬和蚌为什么争？它们又是怎么争的？争的最后结果又是如何？学生带着这些问题，选择自己喜欢的方式读课文。

4、师生齐读课文后，让学生从文中找出“鹬和蚌为什么争？”

5、学生合作探究：鹬和蚌又是怎么争的？（出示语句）a.鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松开！”

b.蚌说：“今天不放开你，明天不放开你，就会饿死你，看你还啄不啄我！”

6、让学生以个人读、同桌读、男女同学读、师生分读等多种朗读形式反复读，在读的过程中，教师重点指导“不”、“渴死”、“饿死”的语气，从而让学生更好地体会鹬蚌相争的过程。

7、鹬和蚌这样争斗下去，最后的结果又是如何的呢？（学生回答后出示句子）：

a.这时候走来一个打渔的人，毫不费力地就把它们两个．．．．．一起捉走了。．．b.这时候走来一个打渔的人，就把它们两个捉走了。

8、学生通过对比上面的两句话，结合加点词的意思，说说加点词有什么好处？

9、孩子们，你们能用一个成语来说明鹬蚌相争的最终结果吗？（板书：渔翁得利）

10、学生说说：“鹬蚌相争，渔翁得利”的意思。教师顺势揭示本寓言的寓意。

11、此时此刻，你想对鹬和蚌说些什么？ a.不要再争下去了——知错就改

b．要学会宽容、谦让——宽容、谦让是一种美德 c.要团结，要学会和睦相处——构建一个和谐的社会，需要从你我做起，从自身做起。如果我们每个人都能真诚地对待别人，别人也一定会对我们以诚相待的。

（学生说内容，教师作出相应的小结）

12、回归现实中来，我们同学之间难免会遇到一些矛盾、冲突，我们尽量采取和平解决的方式。在这里，老师送一句话给大家：

出示：忍一时风平浪静

退一步海阔天空

（三）拓展练习

孩子们，让我们张开想象的翅膀，续写： “鹬和蚌躺在渔翁的鱼筐里„„”

（四）板书 鹬蚌相争 渔翁得利

（五）教学反思

1、利用多种朗读方式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。教师用这种方法帮助学生更好地进入角色，了解课文内容。

2、在整篇课文完结时，教师让学生续写故事。利用这个后续的故事，让学生充分发表见解，引导学生深悟本文的哲理。