论教学活动中的探究性教学模式（精选五篇）

第一篇：论教学活动中的探究性教学模式

论教学活动中的探究性教学模式

摘要：培养高素质创新人才是我国教育追求的目标。然而这一目标的实现却并非易事，我国传统的教育教学模式以单一的传授式为主，致使培养的人才缺乏应有的创新思维。本文探索了探究性课堂教学模式，从而培养富有创新思维的人才。

关键词：创新思维 探究性 教学模式

1、探究性教学模式的提出及概念

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究性教学模式与传统的传授型教学模式的重要区别在于前者强调探究，后者侧重传授。探究是为了创新，这种创新是在继承前人有用的知识基础上勇于发现前人工作的不足之处并加以改进或提出自己的新思路与新方法。因此，在探究性教学中继承不是目的而是一种手段，创新才是其教学的目标。

2、探究发现学习模式的特点

2.1参与知识的发生过程

探究发现要求所有学生都要参与学习过程，这要求老师应把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索活动自己去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。

2.2平等与合作

在探究发现中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果，同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究发现是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。

2.3 鼓励创新

在探究发现中，教师应鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。

2.4 独立性

在探究发现中，学生都能在老师的引导下，积极主动、独立地进行学习，真正实现了“从教到学”的转化过程，也就是从依赖到独立的过程。

2.5问题性

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在探究发现中，问题始终伴随着探究的全过程，我们的希望就是让学生通过探究，自己发现问题。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。

3、探究性教学模式的实施

3.1 以创设情景，提出问题作为教学的出发点。

教学实践证明，精心创设教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的问题意识倾向，促使学生主动地参与。因此，教师在设计教学方案时，首先要科学地创设教学情境，给学生呈现出剌激性的材料信息，引起学生的学习兴趣和热情，唤起学生求知的欲望，进而培养学生的主观能动性。

3.2 把教师教的过程，设计成学生对知识进行探索的过程。

探究性学习的教学过程中，教师要创造性地使用教材，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究。探究性学习主要在于学生的学，以独立、小组合作的方式进行探究性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、情感体验和创新思维"在探究性学习过程中，教师要让学生去猜想、去质疑、去试验操作、去讨论、去发现、去合作交流。探究性学习更加重视学习的过程而非结果。它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展过程。只有这样，才能使学生真正品尝到获取知识的乐趣，才能激发他们强烈的求知欲和创造欲。也只有达到这样的境地，学生才会真正地实现主动参与。

3.3 建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境。

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格。以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。其次，班集体中的集思广益，有利于学生之间的多向交流，取长补短。课堂教学中应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，要注意多设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，营造创新环境，发扬教学民主。从而在学习的过程中，培养了学生的集体探究能力。

3.4 收集探究成果，体验探究性学习的成功感。

从情境提出问题进行探索得出的结论还是属于猜想，还需要有一个对这些结论进行整理以形成逻辑系统的阶段。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。

3.5 变模仿应用为探究性的运用，提高应用知识的技能。

知识的应用是 探究性学习的必要环节，它是学生掌握知识、形成技能和发展能力的重要阶段，也是培养学生自主学习能力和习惯的重要阶段。在探究性学习的知识应用阶段，要引导学生去分析题中的条件，在学生达到基本要求的同时，提供富有挑战性的问题，要在教学中让出一定的自由空间，为学生进行探究应用创设平台，使不同的学生真正得到生动活泼、主动的发展。

推进探究性教学模式，广泛开展创新性教育，是当前高等教育教学改革的一个方向。这一教学模式的改革，必然伴随着深层的教育思想观念，尤其是教育管理观念的转变，也将牵动教学领域以外多方面的管理机制的改革。完全可以相信，只要广大教师大胆地去改革和实践，新的探究性教学模式就会在创新型人才的培养中发挥显著作用。

参考文献

[ 1] 汪蕙，张文雪，袁德宁等.研究型教学模式的探讨兼论创新性教育过程[ J].中国大学教学，2002，（1）.[ 2] 郭继东.研究性学习若干问题的辨析[ J].教育科学，2001，17（4）.[ 3] 黄炎真.研究性学习的实施原则[ J].教育实践与研究，2001，（4）.[ 4] 王志桂.浅谈探究性教学模式的实施[ J].安徽教育，2004.9.[ 5] 黄国举.关于探究性教育模式的理性思考与实际操作[ J].教育理论研究，2005.1.

第二篇：探究性教学模式

探究性教学模式

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。

（1）创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。

（3）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而 在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

（5）总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。

三年级语文上册：《花钟》教学设计－教学教案

[设计理念]

《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。

[设计特色]

开放整合创新

[学生特征分析]

1、小学三年级学生,年龄在10-11岁之间。作为“四结合”的实验班，学生已经懂得电脑的基本常识及基本操作。

2、学生思维活跃，肯动脑筋，识记、理解、运用能力属同年级段学生中上水平。

3、学生对花感兴趣，但缺乏有关花儿开放原因的常识。

[教学媒体的选择和应用]

知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间媒体在教学中的作用媒体使用方式

知识与技能了解网络不同的花2提供资源观察朗读

掌握网络有关不同的花在不同时间开放的常识3’提供资源扩容知识浏览观察

过程与方法理解多媒体花钟的形成10’创设情景观察、理解

运用多媒体出现花开放的条件的场面15’创设情景提供资源观察、仿说

运用BBS发表贴子学习句子的多种方式5’扩容实践动手操作

情感、态度价值观感受多媒体夏天画面、儿歌内容5’创设情景观察、朗读

[教学目标]

（知识与技能）

1、通过在网络上查找资料，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。

2、体会作者用多种方式来表达句意。

3、正确、有感情地朗读课文。

（过程与方法）

通过网络教学，让学生实现自主学习，培养他们通过网络获取知识的能力和分析、解决问题的能力。

（情感、态度价值观）

1、培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。

[教学流程及设计意图]

一、创设情境，激趣导入

1、小朋友们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。）

2、你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）

〈学生踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料〉

3、老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（出示）愿意读读这句话吗？

4、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题 齐读）

5、读了课题以后你首先会想到什么？

二、自主朗读，感悟文意（利用电子课本进行阅读）

那就让我们先在课文找找答案吧。

1、选择你自己最喜欢的方式在电脑上读读课文,要求：读准字音，读通课文，喜欢的部分多读几遍。

2、有喜欢的句子吗？读给大家听听吧!(学生边读，边正音)

3、刚才有些同学提出了问题，通过读课文有哪些同学的问题得到了解决？

4、只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不可思议了。你们瞧！（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称”钟表之乡“，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了”花钟"。

三、入境入情、自悟自得

1、美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。

2、交流：

A、边回答边出示带图片的花：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花

B、你认识它们么？来叫一叫他们的名字吧。

3、这么花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说(生边回答边或展示网站中的资料)

A、读这句描写花开放的句子。

B、出示句子进行比较。

C、带着独特的体验朗读本句

(凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……)

〈在比较中体验到课文用词的准确性，训练学生对好词的积累〉

4、省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀？就让我们上网看看，找到后，也用小作者的表达方式来描述一下花。

A、上网浏览

B、句式说话。_____点，______花________。

〈拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥网络教学功能〉

5、真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘网上的花，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验齐读第一段。

6、读了这段课文，小朋友们又会很自然地发出哪些问题？(主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”)

四、小组合作，自主解疑

1、利用网络，自主探究

这么多的问题，如果一个一个回答，这节课肯定解决不了，怎么办呢？

(小组合作，由同学解答一部分)这样吧，现在大家以小组协作的方式来展开学习。现在，就请大家以小组为单位，选择一个大家都感兴趣的问题，利用网络查寻相关资料，共同讨论。

电脑出示学习步骤：

(A)自由读第二自然段，说说你读懂了什么？

(B)利用网络浏览相关资料。

(C)共同讨论，每一小组推荐一名同学向全班介绍你们组的学习成果。

2、组内学生自主学习，老师巡视，随机指导。

五、演示汇报，交流反馈

1、分小组汇报，从中理解“原来植物的开花时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”。

〈发挥小组学习的合作力量，从理解、模仿到迁移、创造〉

2、知识拓展“虫煤花”“风煤花”“鸟煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、课外拓展

今天，我们漫游了花之语学习网，通过认真的阅读，积极的探索，在广阔的知识海洋里，学会了思考，感受到学习的乐趣。老师相信，大自然里还有许多许多的奥秘等着你们去发现。

1、利用本校校园网的BBS发表贴子“当当小诗人”

2、师生互评。

3、总结本课

〈这部分设计为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。〉

第三篇：探究性教学模式

探究性教学模式 基本概念

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

2主要环节

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。（1）创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考 学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。（3）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。（5）总结提高 教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

3特征及优点

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。

第四篇：“探究性教学模式”运用的学习心得

“探究性教学模式”运用的学习心得

——现代教育技术在高校教学中的应用专题

本人在学院主要承担公共体育课课程教学工作。本次来参加《现代教育技术在高校教学中的应用专题》，主要就是想通过学习先进的教学理念，先进的教学方式方法对目前高校公共体育课进行改进与创新。特别是在公共体育课精品课程的创建过程中，如何运用现代教育技术，改进传统的课堂教学模式，提高教学效果，切实落实“终身体育”、“快乐体育”的教学指导目标。

在听了何克抗教授的精彩讲座后，让我感受颇深。特别是“课内整合模式”的介绍，如果我们能够在教学课堂上很好地运用，那将会很明显地提高教学效果。体育课不同与其它学科教学，作为高校学生经过小学、中学阶段的学习，每个人都对体育有着自己的锻炼习惯与爱好，因此通常在高校（女生）体育课堂上，通常会出现“不爱动、赖得动”的现象，或是找出种种身体不适的理由进行见习，这也使得教师很头痛。通过何教授介绍的“探究性教学模式”后，其实这种教学模式很适合运用在女生体育课堂教学中。“探究性教学模式”强调是学生的主导性，在教学过程中，在教师的指导下，学生通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标。

在这种教学模式的运用中，很重要的是要为学生提供“认识工具”，让其产生认识冲突。认识冲突是指不同群体或个人在对待某些问题上由于认识、看法、观念之间的差异而引发的冲突。当人们认识到他们态度的认识成分情感的和行为不一致时，就出了个人内部的认识冲突。这种不一致会使人们感到心理上的不安，感到这种不安的人们往往会想通过各种方法找到其原因，以在心理上的寻找到平衡状态。那么我们可以很好的运用这点，进行引发性教学。现代的高校女生对美容与健康常识较为感兴趣，我们可以把此类问题与体育锻炼之间的关联进行整理，总结出在现实生活中女生们常常出现的错误观点与行为，把这作为在课堂教学认识冲突的突破口，将其运用在“探究性教学模式”中，引发学生对课堂内容的兴趣。另一方面，在课堂准备活动部分内容，也可以变化一贯作法，通常在课堂中总是教师事先安排好了各种准备活动内容，学生一味的模仿，时间久了老师没了新思路，学生也就没了参与热情。因此，我们稍稍放权，把准备活动的主动权交给学生，首先把学生进行若干小组，给各小组提前制定准备活动的目标，每次课安排一组成员，进行自主性安排内容，想信在活动过程中学生的激情程度远远超过老师事先安排的教学模式。课堂中相信只要学生产生了学习的兴趣，一定会大胆地表现自我，一改往常的“老成持重”，作为教师就可以很好地引导学生进行学习，帮助学生自学、自练和学会合作学习和探究式学习，即提高学生学习效果，又达到教学目标。

以上是本人在教学方面的一点学习心得，不妥之处请老师批评指正。

第五篇：探究性教学模式流程及特点

探究性教学模式

形成背后理念：

1、科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。（探究性学习）——杜威

2、如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?（施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。）

——教育家施瓦布

3、发现法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常称作发现学习玄妙之意。（发现法）——认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ

含义：

探索式教学法又称发现法、些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

指导思想：

在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、方法和步骤，研究客观事物的属性，形成自己的概念。

主要环节：

（1）创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、情境，引导学生进入目标知识点的学习。（2）启发思考

学习对象确定后，干富有启发性、能引起学生深入思考、着这些问题去探究。深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。（3）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，究性教学模式中的关键教学环节。()就是学生依靠自身的力量去学习的方.布鲁纳 是指学生在学习概念和原理时，主动地探索，掌握认识和解决问题的发现事物发展的起因和事物内部的联系，也不是由学生自由选择而产生的，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习

需要在探究之前向全班学生提出若并与当前学习对象密切相关的问题，所提出的问题是否具有启发性、)，并无高深而是由教师

Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ

研究法，教师只是给他们一从中找出规律，任务等多种形式，为了使探究式学习切实取得成效，以便全班学生带这一环节至关重要，是否能引起学生的以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学因此，本环节成为探在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

（5）总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

特点：

（1）探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来

探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。

教师：要起到“导演”的作用，备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。

学生：强调调动学生能动性的一种教学方法，但到底能给学生多大的自由度需要进一步思考。

（2）将知识的传授与能力的培养统一起来

不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展。