好教师的“三个背影”

第一篇：好教师的“三个背影”

好教师的“三个背影”，后悔现在才知道

在学生的世界里，教师终将成为一个背影，一个渐行渐远的背影，或高大，或矮小，或清晰，或模糊，或恒久，或短暂。而一位好教师，留给学生的，总少不了这样三个背影。

第一个背影，是“爱”的背影。好教师的这个背影，有一个非常生动的形象，那就是朱自清的《背影》里的父亲。在这篇文章里，父亲对儿子的关爱，表现得淋漓尽致。朱自清之所以“最不能忘记的是他的背影”，就是因为这个“背影”里蕴藏着大海般深沉而宽厚的父爱。一位好教师，爱护自己的学生，也应如同爱护自己的孩子一样。所谓“一日为师，终身为父”，这句话的意思是，哪怕老师只教过自己一天，也要一辈子当作父亲看待，其实这又何尝不意味着教师应如父辈一样地对待学生呢！

爱不是教育的全部，但“没有爱就没有教育”已经成为古往今来众多教育家的共识。事实上，学生不仅需要教师的爱，而且对这种爱非常敏感，会在自己心灵深处做出最细腻最深刻的情感反应。

有一名大学生回忆自己幼儿园的老师时，这样写道：“她对学生很好，每天放学都坚持把每一个学生送回家。直到我上高中，还经常碰见她牵着一群小孩在路上走着„„也许就是这最初的启蒙，让我在以后的生活中总是觉得老师无论如何都是好的，即使一些老师对我不太好，我都觉得他们是亲切的——当然这‘不好’也是后来才慢慢体会出来的。”每一位教师都不妨静下心来设想一下，若干年之后自己的学生会怎样回忆自己。一位好教师，留给学生的，总该有一个蕴藏着“大爱”的背影吧。

第二个背影，是“导”的背影。好教师的这个背影，梅贻琦先生在《大学一解》这篇文章里，有一段非常形象的描绘，那就是“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动如游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。这就是著名的“从游论”。那条“大鱼”的“前导”背影，就是一位好教师的背影。

许慎在《说文解字》里，对“教”这个字是这样解释的：“上所施下所效也。”教育，其实就是一种引导与牵领，一种榜样与示范，一种陪伴与等待，一种模仿与相随。青少年儿童具有很强的模仿能力，其成长的过程，首先就是一个模仿与跟随的过程，“譬之犹响之应声，影之象形也”。所以，教师不仅要传授知识，更要做学生的人生导师和道德的引路人。学生的情操陶冶和意志锻炼，不可能仅靠语言的说教去完成，必须靠教师的言传身教，靠教师的示范引领，用教师的心灵去感染学生的心灵，用教师的人格去陶冶学生的人格。身为教师，就应当站在学生的前面，引导学生，并为学生做出榜样。

德国教育家第斯多惠说，教师就是要“把自己的精神标志刻印在学生的身上”。对这一复杂的教育过程，苏霍姆林斯基曾经做过一个生动描述：“教育者是一位向导，他熟知崎岖难行的山路上的一切曲折和坎坷，他在向初次上路的年轻人指引道路。他只是指路，但路还得靠行路人自己去走。向导和年轻的行路人，在崎岖小路的艰难攀登中，共尝艰辛和分享快乐。”所以，一位好教师，一定是一位优秀的向导，更是一位优秀的攀登者，留给学生的，应有一个值得终身学习与追随的背影。

第三个背影，是“推”的背影。好教师的这个背影，犹如古希腊神话中的西西弗斯日复一日往山顶推石头的那个背影。迎来又送走一茬又一茬学生的教师，与日复一日推石头的西西弗斯是何其相似。教师的教育生涯就是这样的：在山脚下，带着一批新生，一步一步往上推啊推，或三年，或六年，终于到了山顶，学生却毕业了，一个个远走高飞。心中虽有万般不舍，但依旧又满怀憧憬地来到山脚下，带着又一批新生，从头开始，迈步前行。就这样，朝朝暮暮，日复一日，年复一年，直至双鬓飘霜。来来回回的全部乐趣，就源自那些生命拔节的声音。

一位好教师，就是在学生成长最初最重要的那一段时间里，一直站在他们身后的那个人，如同西西弗斯，用一双温暖的手推着他们前行，或唤醒，或激励，或鼓舞，或鞭策。一位好教师，总是能够给予学生合适而有力的“推背感”，那是一股源自生命的力量，平凡而崇高，坚定而恒远。一位好教师，既能够站在学生的前面“导”，也善于站在学生的后面“推”，把自己的学生推向更高、更远，直至“青胜于蓝”。好教师那矢志不渝、无怨无悔的背影，就成了一茬茬学生心底里最温暖也最感伤的记忆。

第二篇：品味好教师的三个重要特质

品味好教师的三个重要特质

李晓丹是潍坊广文中学2012届的毕业生，现就读于北大。她与她的“老宫头”(班主任宫老师)始终保持着这样的习惯：每天，或电话或微信密切沟通。她们的行为、眼神、话语，感觉李晓丹很幸福，宫老师也很幸福。

5月21日，美国热血教师罗恩·克拉克受邀来青岛演讲，随行的有他的8个学生。师生上课有这样的习惯：一个学生问题回答得好，就有学生为他敲鼓，师生共同向他祝贺。激情弥漫了整个会场。离开课堂，克拉克与他的学生之间就成了爸爸和孩子，搂着脖子抱着腰，享受着亲情般的幸福。

幸福的老师都是相似的。他们有一个学生给予的共同名称：好老师。

品味每一个幸福老师，发现好老师的背后有一些共有特质。好老师共有一种底色：爱

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。可是，我常常发现，一个爱孩子的老师却没能让学生感知到这份爱。我在学校里曾经做过这样的调研：老师，您爱您的学生吗？几乎百分百的老师回答都是“十分喜爱”。又问学生：同学，老师爱您吗？没有一个老师得到百分百学生“十分”的回馈。是老师说谎了吗？显然不是！

老师向学生传递爱不外乎三个媒介：语言，动作，眼神。

每次与宫老师交流，到班里听课，那句“孩子们”会不停地往耳朵里钻，听得你耳根都热乎起来。在一节公开课上，一个男孩抢到了一个很有难度的问题，可是回答了一半就卡壳了。宫老师就用坚定的眼神告诉他：“不着急，你会！”当他回答完，宫老师翘起的大拇指又给他传递了力量：你真棒！

执教化学的宫老师每年都是9月1日接收一个新的班级。而在教师节这天，她总能收到全班孩子们专门定制的大蛋糕，上面插满了孩子们书写的对老师祝愿的小卡片。

那一天，宫老师幸福得泪流满面。好老师共显一种行为：尊重

按照马斯洛的五大需求学说，尊重是很高层次的需要，是在人的生存需要、安全需要、爱和归属需要得到满足之后产生的。得到教师尊重的学生才有自尊心，一个有自尊心的学生才有主动发展的力量。一旦自尊心被挫伤，他会以十倍的疯狂、百倍的力量与你抗衡。马加爵就是活生生的案例。

在我的学校里，有这样一个老师：她的课教得很好，孩子很喜欢。初一第一学期结束时，她的学生满意度为全校仅有的几个满分之一；到了第二学期结束，她的学生满意度下降幅度最大；到了初二，班级问题层出不穷；到初三，她几乎无法管理自己的班级。

缘何？她总想控制每一个学生，总要求学生按照自己的想法去做事，看不到学生的差异，发现不了每个学生的不同。在她的行为里没有“尊重”。

好老师的行为里写满了“尊重”。刘花琴老师知道，在“人类所有的冲动中，以希望成为重要人物的欲望最为强烈”(杜威)。所以她尊重学生的方式就是在一个月的时间里，记住了她教的8个班、352个学生的名字，而且从不出错。钟玉老师知道，男女生生理心理特点不同，所以她尊重学生的方式就是每次活动，都为男孩女孩量身定做不同的活动方案，她带出的学生男孩像男孩，女孩像女孩。刘雅琴老师知道，学生是学习的主体，所以她尊重学生的方式就是大胆推行自主学习，她的班级里学习气氛总是那么浓厚，学习成绩总能名列前茅。好老师共彰一种气质：激情

读过克拉克的书《优秀是教出来的》，知道他的“55条班规”，甚至看过以他的故事拍摄的电影《热血教师》，但只有听过他的演讲、体验过他的课堂后，才真正明白，拥有激情是成为好老师的基石。

那天，青岛人民会堂里座无虚席。六个小时，一千多人，在克拉克演讲的过程中，没有人走动，更莫说喧哗，会场秩序井然，大家会心微笑、掌声迭起。克拉克或席地而坐，或仰面躺下，或下蹲，或跳下讲台。激情从他身体的每一个细胞里迸发出来，他的激情感染着与会者的激情。

这样的激情老师，谁不喜欢？

在我的学校里，有一个被学生称为“大发”的老师，甚至有的学生都忘掉他本姓李。在“入校课程”的认亲环节，他那富有气势的走路姿势、充满爆发力的表情以及富有激情的肢体语言，一下子抓住了学生。做着学生常规管理工作，教着两个班的数学课，都没有影响他成为年级数学成绩的老大。富有激情，成为“大发”老师的名片，也是所有好老师的写照。

第三篇：好教师

1.一、关心每一位学生

做一名好教师、特别是一名好班主任，首先应该做到爱学生。对全班学生，无论他是出生于干部权贵之家或平民百姓人家，无论他是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理，会理解老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着学生们的心灵，实现了爱的迁移，教给了学生们如何爱别人。做一名好老师，关心学生，不能只表现在语言上，要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到老师的关心与爱护。学生生病，轻轻关心几句，为他送上一杯暖暖的开水，学生是不会忘记你的。老师与学生之间有了真情，有了爱，就具有了凝聚力的。

2.二、尊重每一位学生

做一名好教师，应该无私地把爱洒向每一个学生，始终坚持对学生持尊重的态度：尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤害学生的自尊心，有礼貌地对待学生。教师尊重学生是学生进步的外因，学生自尊自强是他们进步的内因。尊重学生，学生就会向老师敞开心扉，用全心来接受教师的爱。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。能将学生看作是一个平等的对象来看待。班主任不要总是高高在上，动不动就训斥、挖苦、讽刺学生。每个学生都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体，热爱你这位老师，才能成为他们学习的动力，才会对学生人格的培养起潜移默化的作用 3.三、了解每一位学生

二十几年的教育经验使我懂得，教师爱学生，不是一个纯粹主观的过程，如果学生从来不向他们的老师敞开心扉，学生的心灵之门打不开，那么教育就无法进行。如果学生不愿意把自己的欢乐、痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么任何教育都是无效的。师生之间的交流，是一个彼此促进思想和感情高尚起来的过程。只有获得学生的爱戴和信任，让学生主动向老师敞开自己的心灵窗口，老师才能更清楚地了解他们特有的情感世界，懂得他们成功的喜悦和失败的痛

苦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。教育工作必然会事半功倍的。4.四、面向全体学生

教师生活在学生中间，深知学生需要教师的关怀与爱护。而喜欢得到这种师爱的并非是一个或几个孩子，而是所教的全部学生。但教师只有一个，时间和精力都有限，这就必须调动集体的力量，通过集体的关心使学生感到温暖，相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。做一名好教师，爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。做一名好教师要善于控制自己的情感，不能对优秀学生偏爱，对后进生另眼相待。教师对优秀生要严格要求，对后进生要给予更多的关怀。要相信学生、理解学生、尊重学生，微笑着面对学生，学生会把全部的爱心和敬意奉献给我们，我们的工作也一定会开展的生动活泼，卓有成效。对学生热爱、理解、尊重、关注他们丰富而复杂的内心世界，只有这样才能将教师的爱通向学生的心灵。当老师把一颗真诚的心交给学生，公正地对待每一个学生，公平地把爱和温暖送给每一个学生时，学生的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育

第四篇：《背影》

黄石

河口中学李忆(813143053)22:58:33 上中学的时候曾经学过《背影》，知道是朱自清的散文名篇，没觉得多么感人。老师也试图告诉我们这篇文章是一篇写父爱的名作，如何如何感人，感觉也还是言不由衷苍白无力。河口中学李忆(813143053)22:59:22 后来当上了语文老师也教这篇课文，也开始人云亦云说这篇文章多么有名多么感人，并试图找到这篇文章的感动点，但似乎学生从未被感动过。于是告诉学生，也许你今天不会被这篇文章感动，只是因为你的人生阅历不够，情感体验还还不够丰富。河口中学李忆(813143053)23:00:12 如今人到四十，也经历过一些生离死别，也体验到世态炎凉，终于对这篇文章有了新的体会。当一个儿子年轻的时候，总会觉得自己长大了翅膀硬了，不再需要父亲的庇护。也会有叛逆的时期，以此显示自己是个男人，不再是个男孩，对父亲不那么敬佩。还会觉得自己的父亲没有本事，没有给自己创造好的条件，比不上谁谁的爸爸。而做父亲也会对儿子诸事看不顺眼，总觉得儿子不懂事不成器，离自己的期望值很远。由此，父子的关系就会变得紧张紧绷。《背影》中儿子对父亲的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何为父亲：恩重如山。何为儿子：孝感天地。有这个体验，才能懂透，教准，学到。河口中学李忆(813143053)23:01:02

当一个儿子成家立业，也为人父亲的时候，他才明白父亲的这份责任和重担，才能体会做父亲的不容易。而随着年龄的增长，父亲渐渐老去，开始依赖儿子的时候。父亲不再对儿子挑三拣四，甚至开始顺从儿子。做儿子也终于体会到了一个父亲的不易和艰辛，开始原谅父亲的一些臭毛病。如能彼此体谅，还可以一起喝一杯谈谈心，没准还可以“多年父子成兄弟”了。《背影》的最后一段就体现了这样的一种转变。河口中学李忆(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》写的是个人的亲身体验，有很多我们所不了解的背景和情感积累在其中，他是怀着多年积攒的父子之情来写这篇文章的。今天我们读《背影》的时候，同样要加上个人的人生经历和情感积累，只有这样我们才能深深体会那份流淌在血管中的父子之情。河口中学李忆(813143053)23:02:54

这是本学期上完背影后，我写给学生看的心得体会。正道

初二 广东 李开(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研讨预习„湖南桃园县教研室丁大永老师作品: 指向明确是华平教授这节课最明显的地方。开始的三种学法选择，表面上是要学生自主选择，实际上体现了学习的三个层面，同时也告诉学生，一堂课不可能面面俱到，一课一得，把一种学习方法用好是最好的学习方法。在本节课中，学生选择了“指向一般阅读方法的阅读学习”：

一、初步感知，了解大意；

二、筛选信息，了解背景；

三、提炼信息，把握内容；

四、细读文本，体会情感。这四步，既表明了方法，又兼显了流程，这就是真正的步步为营，环环相扣。解读精致是华平教授本节课让我为之惊叹的地方。

精致之一是用文本解读文本。我们解读文本特别粗糙，仅从表面自以为是。譬如写作背景，大部分老师的做法就是从教参上寻找，或者自己多方补充，何曾想过一切答案就在文本呀。

精致之二，创设情景仅一行文字。同样是本文，某些老师为了突出朱自清家里的惨状，或者是着力渲染描述，或者是用图片，或者是用视频，华平教授的做法是在课件上用“祖母死了，父亲的差使也交卸了„„”引领，当我看到这一行字时，心里的悲凉自然腾起，我想学生一样。像这样的引领，课堂上还有很多处，我认为这就是华平教授的精致，运用文字的力量，“无声胜有声”。精致之三：借话引话，开启学生新的思维。很多时候，学生的答案往往不中要害，华平教授不加否定，也不进行点拨，仅是借话引话，让学生反复思考，然后让其自然达到豁然开朗。譬如老师问：为什么父亲的信能让朱自清就写了本文呢？学生说：大去之期不远矣。师借话引话：大去之期不远矣，就来了感情，要写文章了吗？学生猛然想起：信上还说了“惟膀子疼痛厉害”„„师借话引话：膀子疼痛厉害是能让人大去之期不远的病吗？他父亲心里到底想说啥？学生马上明白：我想见你一面，因为恐怕以后就见不到了„„这借话引话的精致，为什么我们平常就不能使用到位呢？我们最多就停留在借话问话上，就是不会引话。

初二 广东 李开(515335791)14:34:53

我为什么这样教《背影》? 李华平

为什么设计三套学习方案，让学生选择？

这堂课一开始，我就给学生提供了三套学习方案，让他们选择：（1）指向文体阅读能力的阅读学习；（2）指向一般阅读方法的阅读学习；（3）指向写作能力提升的阅读学习。要求学生选择时要说明理由。这样做的原因是：

第一，课堂是学堂，学生才是课堂的主人。把学习方案交给学生让他们选择，是对学生学习权的尊重。当然，也不一定非得要设计三套方案才能体现这一点，但对学生需要学什么的关注，而不是仅仅关注我想灌输什么，是一个教师的基本职责。

第二，由于从没有接触过这个班的学生，对学情就不了解，因此在学生选择方案说明选择理由的过程中，我也可以探知学生的学习状况。也就是说，这一步也有投石问路的作用。

第三，这也是对自己的一种挑战。要充分考虑三套方案的分别实施，是有一定难度的。而对难度的设计，对突破困难的办法的思考，实际是对自我的一种挑战。其实，这样的做法，我在2002年就运用过。当时，是一个全国性的语文教学研讨会，与会者达1000多人，北京师范大学郑国民教授作讲座，我执教高中篇目柳永的《雨霖铃》。我也是给学生提供三套方案供其选择。当时上课的成都实验外国语学校的一个学生，课后要了我的电子邮箱，与我保持了长达十年的电邮联系。2 为什么不重点教父亲买橘子的那一段？

这一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老师喜欢教的一段。不过，这一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回忆性散文，重在表现“我之心”；解读散文，就要重点理解作者的思想感情——作者在特定时候、特定地点、特定情境表现出来的这一点、这一种、这一个方面的特殊的思想感情。《背影》中，表达作者思想感情的句子集中在首尾，这种情感的“特定性”体现在情感迸发的特定情境（写作背景）、父亲买橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的这一课教学，就重在理解这三个方面。值得注意的是，“背景”是具体的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而无当的材料——正所谓“米不够，水来凑”。我的教学中，是让学生在文中寻找“背景”、理解“背景”，并在这一过程中，训练学生筛选信息、提炼信息的语文能力。

而父亲买橘子一事，只不过是作者情感抒发的载体。如果这件事情本身就真的那么感人，作者为什么不当时就写下来，而要等到八年后？这就是问题所在，八年前的故事只有等到某一个特殊的情感触发点才能变成文字。读散文，就要找到这个情感触发点，理解这种特殊的情感。遗憾的是，不少教师老是抓住父亲买橘子一段大做文章，希望学生从中受到感染，理解父亲对儿子的爱。可见对散文体式特点的把握多么荒疏！（当然，利用这一段从写作的角度教精准的语言表达则又是很好的课。不同的目标指向，教学内容与方法都是不同的。）我的课，就是要循着散文体式特点教学生学散文，循着学生语文能力成长的规律教语文，循着学生语文思维成长的规律教语文。3 为什么要那么清晰地给学生呈现思维流程？ 这堂课，根据学生选择的方案，我较完整地给学生呈现了“指向一般阅读方法的阅读学习”的思维流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）筛选信息，了解背景；（3）提炼信息，把握内容；（4）细读文本，体会情感。在整个教学过程中，也非常注意让学生讲出思考的过程和理由。

我这样做，就是要将思维过程清晰地呈现给学生，包括：阅读文本的一般流程，得出结论的基本依据，整合信息的思维方式。这里涉及一个重要的教学理念。有人喜欢追求课堂教学的“行云流水”，反对思维“痕迹”。这是一个天大的误会，这是把教学单纯看作了看电影式的欣赏。须知，“教学”不等于“欣赏”。教学就是教学生学，“教学生学”就意味着要把教师的思维过程呈现给学生，也要让学生暴露思维过程，包括思维的误区。教师对学生的指导只有建立在学生暴露思维过程的基础上，否则就是“无的放矢”。最严重而让人容易忽略的问题是，有些教师上课往往省略掉思维过程，而无意中犯了“代替学生学”的错误。比如，挑出文本中的一些关键句子让学生赏读。这里有一个问题，教师所认为的关键句子是怎样找出来的？什么样的句子是关键句子？其实，辨析、找出关键句子也是学生需要学习的，而我们的老师却是“为了他伟大的事业，没心没肝地把孩子撞倒了”（卢森堡语）。

我们观课议课一定要有专业的眼光，不能停留在消遣式的欣赏层面，而要进入学理审视的批评（赏析）层面。当然，此批评不同于一般意义上的批评，而与“文学批评”中的“批评”有相通之处。看课议课的学问，就是教学批评学。

欢迎老师们继续展开讨论。我非常欢迎大家的批评（否定式、建议式的评论），正如不拒绝大家的表扬一样。

第五篇：《背影》

第四单元 13.背影（第一课时）

班级： 姓名： 学号： 【学习目标】

1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之间的深厚情感。2.思考课文为何以“背影”为中心，了解文章的叙事方式。【知识导航】

1．走近作者：朱自清，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。《背影》、《绿》、《春》、《荷塘月色》等，是其代表佳作，其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。2.背景资料 朱自清与父亲：

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿，朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资，父子发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他，父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。1928年，朱自清父亲读到《背影》，父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。

【自主学习】

一、知识预备

1．根据汉字写拼音。交卸（xiâ）狼藉（jí）簌簌(sùsù)．．．．游逛（guàng）踌躇（chóu chú）马褂（guà）．．．．蹒跚（pán shān）颓唐（tuí）琐屑（suǒxiâ）．．．．．2．根据意思写出词语：

①不幸的事接二连三地发生—— 祸不单行

②乱七八糟的样子—— 狼藉

③失业在家——

赋闲

④因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子—— 蹒跚

⑤精神不振作—— 颓唐

⑥细小而繁多的事——琐屑

⑦纷纷落下的样子—— 簌簌

⑧言行守旧，不合时宜——迂

⑨看到某种情况，心里感到悲伤—— 触目伤怀

二、整体感知

1.本文的线索是 背影，开篇直接

点题，结尾 呼应开头

。2.找出文中四次出现“背影”的语句，再分别给每次“背影”前加上一个动词，以便理清思路。

第一次： 难忘 背影： 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

第二次： 刻画

背影: 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子,这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。

第三次： 惜别 背影: 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐了，我的眼泪又来了。

第四次：

再现 背影: 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

3.文章以“背影”为题，“背影”在 文中起了什么作用？

1．从内容看，作者以“背影”为父爱的象征点，父子之情的交汇点，父子关系改善的触发点； 2.从结构看，“背影”是文章中我的情感变化的转折点，也是文章的线索

4.文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这一段中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

作者先描写外貌衣着，然后描写动作，仿佛用特写镜头细致的展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。

这个背影最能体现父亲对“我”的爱，也是“我”情感变化重要的转折点，所以写得非常详细。

三、课堂精练

（一）复习知识，根据拼音写词语。

1.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也jiāo xiâ（交卸）了，正是祸不单行的日子。

2.到徐州见着父亲，看见满院lángjí（狼藉）的东西，又想起祖母，不禁sùsù(簌簌)地流下眼泪。3.这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲fù xián（赋闲）。4.到南京时，有朋友约去yóu guàng（游逛），勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。

5.但他终于不放心，怕茶房不妥贴；颇chóu chú（踌躇）了一会。6.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大mǎ guà（马褂），深青布棉袍，pán shān（蹒跚）地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。7.他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此tuítáng（颓唐）！他chù mù shāng huái（触目伤怀），自然情不能自已。

8.情郁于中，自然要发之于外；家庭suǒxiâ（琐屑）便往往触他之怒。

四、课堂小结

通过了解作者的生平，从而了解写作背景。整体感知课文的主要内容，理清了作者的情感思路。

第四单元 13.背影（第二课时）

班级： 姓名： 学号： 【学习目标】

1．把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。2.品味课文独具特色的语言。【知识导航】

白描 :以质朴的文字,抓住人物或事物的特征,寥寥几笔就勾勒出人物或事物形象的写法。

一、合作探究：

探究一：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？ 我对父亲的感情一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。不耐烦处： ①看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”； ②看到父亲嘱托茶房 “好好照应我”，“我”觉得他“迂”； ③父亲爬上爬下车站月台时，“我”的内心被强烈震撼了。

变化的原因：一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。

探究二：第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。父亲的犹豫拖沓的原因： 其一是父亲对儿子深厚的感情；

其二是父亲爱子之情的表露方式是间接的、含蓄的、滞涩的。

父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会，又放不下“言出如山”的父亲的架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不去”到“决定自去”的转变才那样充满踌躇与犹豫。

探究三：文章第五段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？ 聪明：反语，是时候醒悟过来责备自己的话。

“过分”表达作者作者的自悔心理，“过分”说明不是一般的自悔，是发自内心的强烈自悔。当年的“我”用理智的、理性的眼光看父亲“拿自己当小孩”的琐屑迂腐，觉得可笑；现在的“我”终于理解了父亲当年的行事所遵循的是情感的逻辑而非理性的逻辑。

探究四：文中写到“我”的几次流泪？分别出于什么原因？表现了作者什么样的情感?

前后共4次写“我”流泪。

第一次：“我”回家奔丧，到家后“不禁簌簌地流下眼泪”，是因为目睹家境颓败而伤心；

第二次:离别的车站,看到父亲爬上爬下月台，“我的眼泪很快就流下来了”，是因为目睹父亲的背影而感动，因背影呈现的老态而伤感；

第三次：父亲走下车后，“我”回到座位上，“我的眼泪又来了”，是上面流泪的延续；

第四次：“我”到北京后，父亲来信，说到一些伤心事，“我”便有了“晶莹的泪光”，是因为“我”回忆背影，挂念父亲。

作者看似不经意地流泪，其实流泪贯穿全文，为文章增添了丰富的、带着感伤的情感色彩。

二、语句赏析：本文语言朴素而又典雅，简洁而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。

1.回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半因为丧事，一半因为父亲赋闲。

赏析：典质、亏空、惨淡、赋闲、等词很文雅，但浅显易懂。短促的语句，将事件、气氛、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受，为下文描写“背影”渲染气氛。

2．他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。

赏析：采用细节描写，将父亲操劳忙碌、对儿子关怀备至的形象展现在读者面前，表现父亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定座椅”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得繁冗，因为其点点滴滴都是父爱的真实流露。

3.我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。赏析：作者使用白描手法，笔法简净，却细致而传神地描画出父亲的形象。让一个朴实、平易、慈爱的父亲形象鲜活地呈现在读者面前。这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中不平静的感情。

4．他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。赏析：这几句话既用文雅的四字词语，还用接近文言文的句式，强化了句子的概括能力，短短几句话，概括了父亲的人生历程。“哪知”、“触目伤怀”等词语写出父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。

三、课堂小结

本节课主要品味朴实语言所饱含的丰富情感，理解作者用细节描写来抒发感情的手法。