浅谈扑克牌在小学数学教学中的应用和辅助 徐小飞

第一篇：浅谈扑克牌在小学数学教学中的应用和辅助 徐小飞

GXGH-1612 扑克牌在小学数学教学中的开发及辅助应用

浅谈扑克牌在小学数学教学中的应用

宁波国家高新区信懋小学 徐小飞

【摘 要】本文在认真分析扑克牌所蕴涵的数学知识、扑克游戏的多种教育功能及其趣味性、操作性、实用性强等特点的基础上，结合纸牌学具在自己数学教学实践和教研组教学推广中的应用实例．提出借助纸牌学具提高学生数学兴趣，促进数学能力形成，提高数学课堂效率和课外数学视野的观点。

【关键词】扑克牌；扑克游戏；数学学具；

一说起打扑克，我们常将它与游戏、赌博联系起来，因此，学校禁止学生玩牌，学生一带纸牌往往被老师没收；家长即使自己玩扑克也不准许孩子观看．一怕孩子捣乱，二怕扑克牌影响孩子学习。笔者通过近几年数学教学实践发现：将扑克牌作为一种学具运用于数学教学中，可借助扑克牌所蕴涵的数学知识。发挥扑克游戏多种教育功能。能使学生的数学学习变得有趣、轻松、高效。

一、小小扑克牌蕴涵丰富的数学知识

(一)集合问题：不同花样的54张牌，就是一个集合；每副牌按红和黑两种颜色把“王”以外的52张扑克分开，这是两个集合；而按红桃、黑桃、方块、梅花来分，这又是四个集合；再如把“2”作为一组，或者把“3”放在一起，都是在渗透集合的思想。

(二)时间问题：在54张牌中，52张是正牌，表示一年有52个星期；两张是副牌，大王代表太阳，小王代表月亮；桃、心、梅、方代表春夏秋冬4季；每一季是13个星期，扑克中每一花色正好是13张牌；每一季是91天，13张牌的点数相加正好是91；四种花色的点数加起来，再加上小王的一点，正好是365，是平年一年的天数；如果再加上大王的一点，那就正好是闰年的366天数；扑克中的J、Q、K共12张牌，既表示一年有12个月．又表示太阳在一年中经过的l2个星座；另外扑克牌有红黑两种颜色。红色代表白天，黑色代表黑夜。

(三)旋转问题：在一副扑克牌里，有34张牌旋转180度后得到2811 2012-06的像和原来完全一样，他们分别是黑桃：2，4，8，10，J，Q，K；红心：2，4，8，lO，J，Q；梅花：2，4，8，l0，J，Q，K；方片：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K。

二、扑克游戏具有多种教育功能(一)利用扑克游戏激发学生的数学学习兴趣

扑克的游戏性决定了学生对纸牌的兴趣，巧妙安排学生利用扑克牌进行数学游戏，可以有效激发他们参与数学学习的兴趣，从而提高学习效率。如“我的朋友在哪里”的游戏．将1—10张牌平分给5位同学。先一位同学报自己手上的牌，有与其相邻数的同学站在一起，大家再将这几个相邻数读一读，游戏继续。在不经意间，学生已熟练掌握了相邻数的概念。

(二)利用扑克游戏开发学生速算、心算潜能

这类基于口算、心算功能的扑克游戏，使学生大脑对数学运算的反应变得更加灵敏，计算差错率大大降低，数学的整体能力明显提高。还增加了成功的体验，强化孩子的自信心和进取意志。如“看谁拿的对又快”的游戏。每位同学拿1-9的牌，教师问“几和6组成10”，学生立即举起和6凑l0的牌4，看谁举得既对又快。如此继续提问和回答．使学生熟练10的组成，从而运用于速算中，提高运算能力。

(三)利用扑克游戏训练孩子的记忆力

借助扑克游戏进行数字的累加、递减练习，每次累加或递减时都须先记住前面的结果。每加一次或减一次，都是一次记忆训练。如“快速递减”游戏，拿扑克牌1—10四种花色共4O张牌，点数总和为220，每出一张牌就在心里减掉牌上的点数，并直接念出减后的得数。全部出完时，得数应该为零。这一游戏过程中，每次递减都须先记住前面的差，40张牌递减就有了39次记忆训练。

(四)利用扑克游戏培养孩子的注意力

为孩子创设的各种扑克游戏，都需要孩子注意力高度集中，才能参与其中，并获取好成绩。如在“巧算24点游戏”中．4人一组，每人出一张牌。第一个算出24点的同学赢牌．在这一游戏过程中。学生只有对牌面上不同组合形式的4个数高度专注，并积极思考，才能获得赢牌的机会。

(五)利用扑克游戏锻炼孩子锲而不舍的学习意志

创设与教学进度相匹配的系列扑克游戏，让孩子坚持训练，自主活动。如“快速报和差”游戏．学生每次出两张牌，快速报出和、差分别是多少，每天进行训练，直到熟练为止。

三、扑克牌在数学教学中的巧妙应用(一)理解数学概念 1．认数教学。扑克牌的2、3、4? ? 每一张上都有图形和它相对应，如红桃2中有两个桃形。红桃3中有三个桃形等等。低年级孩子结合具体实物记数容易，识记抽象的词语和数字比较困难。这样看了图形再记数字就容易得多了。

2．理解相邻数。抽象地问学生与6相邻的数是谁，低年级孩子不容易理解和记忆．如果把某一种扑克牌的5、6和7从小到大排起来，谁和谁相邻也就清楚了。

3．掌握单双数。抽象地告诉低年级孩子“1、3、5、7、9是单数”“2、4、6、8、10是双数”，有时学生容易记混，用扑克牌一摆。就一目了然了。(二)开发数学思维

1．分类与集合。在教学分类以后，以2—4人为小组，每人一副牌，给牌分类。可以把某一种扑克牌拣出来。可以让孩子按红和黑两种颜色把“王”以外的52张扑克分开．也可按红桃、黑桃、方片、草花来分。再如把“2”都拣出来，或者把“3”都拣出来，这种分类练习既方便又多维。

2．比较数字大小。在教学10以内的数的认识后，让同桌各持数目相等的扑克牌。每人同时各出一张，谁先辨认出哪张大，谁就赢这两张牌。学生在好胜心的驱动下．能很快辨认出数字大小，锻炼了他们的反应能力。3．巧排顺序。如将1一K共13张牌，表面上看顺序已乱(实际上已按一定顺序排好)，将其第1张放到课堂内外?教师版I数学教研第l3张后面，取出第2张，再将手中的牌的第1张放到最后，取出第2张，如此反复进行，直到手中的牌全部取出为止，最后向学生展示的顺序正好是1，2。3．一? ?，10，J，Q，K。其实奥妙就在于扑克牌的顺序为：7，1，Q，2，8，3，J，4，9，5，K，6，10。这是“逆向思维”的结果，将按顺序1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K排好的扑克牌按开始的操作过程反向再做一遍即可。在我们的学习、生活中离不开逆向思维，培养孩子这样的思维。他们一定会变得更加聪明。

(三)提高计算能力

1．进行简易加、减训练。2O以内加法巩固练习中，同桌各持数目相同的牌，每人各出一张，谁先出两牌之和，就赢这两张牌。这一活动，极大地调动了一年级学生的口算积极性，同时也提高了他们的口算能力。为了培养学生的心算能力，要求他们在计算过程中既不要念叨也不要默想“几加几等于几”．而要直接说出两数相加的和。如一张牌是3，有张牌是5，要直接说“8”。这样的训练方式，开始可能会慢一点，习惯了就能又对又快了。2．“巧算24点”。这种扑克游戏始于何年何月已无从考究，但它以自己独具的数学魅力和丰富的内涵正逐渐被越来越多的人们所接受。这种游戏方式简单易学，能健脑益智．是一项极为有益的活动。二下年级表内除法学完后。学生已掌握加、减、乘、除四种运算方法及小括号的运用，为了巩固运算知识，提高运算能力，同时训练思维的灵活性．我把“巧算24点”这项数学游戏教给学生，从扑克(1—10这40张)中任意抽出四张用加、减、乘、除的方法使结果成为24，每张牌只能用一次。如抽出的牌是3、8、8、9，那么先算9减8，再乘8，再乘3或先分别9减8、3乘8，再相乘或9减8除以8的差，再乘3。一题多解的同时，也训练了学生语言的表达能力。将扑克作为数学学具应用于教学中，既方便实用，又充满了趣味性。在玩玩学学中，学生的数学兴趣得以激发．学生的数学思维得以发展，学生的数学能力得以培养，小纸牌，也成了学生学习数学的好帮手。、【参考文献】

[1]江乐兴．哈佛激发学生的300个数学游戏[M]．北京：朝华出版社．2009． [2]徐世斌，罗新兵．扑克牌魔术中的数学[J]．数学通讯：教师阅读，2011(6)． [3]高威华．让“扑克牌”走进数学课堂[J]．教学与管理：小学版．2007(4)．2012m一29

第二篇：浅谈扑克牌在小学数学教学中的应用

扑克速算游戏课题学习材料

扑克速算游戏课题学习材料

浅谈扑克牌在小学数学教学中的应用

【摘 要】本文在认真分析扑克牌所蕴涵的数学知识、扑克游戏的多种教育功能及其趣味性、操作性、实用性强等特点的基础上，结合纸牌学具在自己数学教学实践中的应用实例．提出借助纸牌学具提高低年级学生数学兴趣，促进数学能力形成，提高数学课堂效率的观点。【关键词】扑克牌；扑克游戏；数学学具；

教学一说起打扑克，我们常将它与游戏、赌博联系起来，因此，学校禁止学生玩牌，学生一带纸牌往往被老师没收；家长即使自己玩扑克也不准许孩子观看．一怕孩子捣乱。二怕扑克牌影响孩子学习。笔者通过几年低段数学教学实践发现：将扑克牌作为一种学具运用于低年级数学教学中，可借助扑克牌所蕴涵的数学知识。

发挥扑克游戏多种教育功能。能使学生的数学学习变得有趣、轻松、高效。

一、小小扑克牌蕴涵丰富的数学知识(一)集合问题

不同花样的54张牌，就是一个集合；每副牌按红和黑两种颜色把“王”以外的52张扑克分开，这是两个集合；而按红桃、黑桃、方块、梅花来分，这又是四个集合；再如把“2”作为一组，或者把“3”放在一起，都是在渗透集合的思想。(二)时间问题

在54张牌中，52张是正牌，表示一年有52个星期；两张是副牌，大王代表太阳，小王代表月亮；桃、心、梅、方代表春夏秋冬4季；每一季是13个星期，扑克中扑克速算游戏课题学习材料

扑克速算游戏课题学习材料

每一花色正好是13张牌：每一季是91天，13张牌的点数相加正好是91；四种花色的点数加起来，再加上小王的一点，正好是365；如果再加上大王的一点，那就正好是闰年的366天数；扑克中的J、Q、K共12张牌，既表示一年有12个月．又表示太阳在一年中经过的l2个星座；另外扑克牌有红黑两种颜色。红色代表白天，黑色代表黑夜。(三)旋转问题

在一副扑克牌里，有34张牌旋转180度后得到2811 2012-06的像和原来完全一样，他们分别是黑桃：2，4，8，10，J，Q，K；红心：2，4，8，lO，J，Q；梅花：2，4，8，l0，J，Q，K；方片：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K。

二、扑克游戏具有多种教育功能

(一)利用扑克游戏激发学生的数学学习兴趣

扑克的游戏性决定了学生对纸牌的兴趣，巧妙安排学生利用扑克牌进行数学游戏，可以有效激发他们参与数学学习的兴趣，从而提高学习效率。如“我的朋友在哪里”的游戏．将1—10张牌平分给5位同学。先一位同学报自己手上的牌，有与其相邻数的同学站在一起，大家再将这几个相邻数读一读，游戏继续。在不经意间，学生已熟练掌握了相邻数的概念。

(二l利用扑克游戏开发学生速算、心算潜能

这类基于口算、心算功能的扑克游戏，使学生大脑对数学运算的反应变得更加灵敏．计算差错率大大降低，数学的整体能力明显提高。还增加了成功的体验，强化扑克速算游戏课题学习材料

扑克速算游戏课题学习材料

孩子的自信心和进取意志。如“看谁拿的对又快”的游戏。每位同学拿1-9的牌，教师问“几和6组成107”，学生立即举起和6凑l0的牌4，看谁举得既对又快。如此继续提问和回答．使学生熟练10的组成，从而运用于速算中，提高运算能力。

(三)利用扑克游戏训练孩子的记忆力

借助扑克游戏进行数字的累加、递减练习，每次累加或递减时都须先记住前面的结果。每加一次或减一次，都是一次记忆训练。如“快速递减”游戏，拿扑克牌1—10四种花色共4O张牌，点数总和为220，每出一张牌就在心里减掉牌上的点数，并直接念出减后的得数。全部出完时，得数应该为零。这一游戏过程中，每次递

减都须先记住前面的差，40张牌递减就有了39次记忆训练。

(四)利用扑克游戏培养孩子的注意力

为孩子创设的各种扑克游戏，都需要孩子注意力高度集中，才能参与其中，并获取好成绩。如在“巧算24点游戏”中．4人一组，每人出一张牌。第一个算出24点的同学赢牌．在这一游戏过程中。学生只有对牌面上不同组合形式的4个数高度专注，并积极思考，才能获得赢牌的机会。

(五)利用扑克游戏锻炼孩子锲而不舍的学习意志

创设与教学进度相匹配的系列扑克游戏，让孩子坚持训练，自主活动。如“快速报和差”游戏．学生每次扑克速算游戏课题学习材料

扑克速算游戏课题学习材料

出两张牌，快速报出和、差分别是多少，每天进行训练，直到熟练为止。

三、扑克牌在数学教学中的巧妙应用(一)理解数学概念

1．认数教学。扑克牌的2、3、4⋯ ⋯ 每一张上都有图形和它相对应，如红桃2中有两个桃形。红桃3中有三个桃形等等。低年级孩子结合具体实物记数容易，识记抽象的词语和数字比较困难。这样看了图形再记数字就容易得多了。

2．理解相邻数。抽象地问学生与6相邻的数是谁，低年级孩子不容易理解和记忆．如果把某一种扑克牌的5、6和7从小到大排起来，谁和谁相邻也就清楚了。

3．掌握单双数。抽象地告诉低年级孩子“1、3、5、7、9是单数”“2、4、6、8、10是双数”，有时学生容易记混，用扑克牌一摆。就一目了然了。(二)开发数学思维

1．分类与集合。在教学分类以后，以2—4人为小组，每人一副牌，给牌分类。可以把某一种扑克牌拣出来。可以让孩子按红和黑两种颜色把“王”以外的52张扑克分开．也可按红桃、黑桃、方片、草花来分。再如把“2”都拣出来，或者把“3”都拣出来，这种分类练习既方便又多维。

2．比较数字大小。在教学10以内的数的认识后，让同桌各持数目相等的扑克牌。每人同时各出一张，谁先辨扑克速算游戏课题学习材料

扑克速算游戏课题学习材料

认出哪张大，谁就赢这两张牌。学生在好胜心的驱动下．能很快辨认出数字大小，锻炼了他们的反应能力。3．巧排顺序。如将1一K共13张牌，表面上看顺序已乱(实际上已按一定顺序排好)，将其第1张放到课堂内外•教师版I数学教研第l3张后面，取出第2张，再将手中的牌的第1张放到最后，取出第2张，如此反复进行，直到手中的牌全部取出为止，最后向学生展示的顺序正好是1，2。3．一⋯ •，10，J，Q，K。其实奥妙就在于扑克牌的顺序为：7，1，Q，2，8，3，J，4，9，5，K，6，10。这是“逆向思维”的结果，将按顺序1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K排好的扑克牌按开始的操作过程反向再做一遍即可。在我们的学习、生活中

离不开逆向思维，培养孩子这样的思维。他们一定会变得更加聪明。(三)提高计算能力

1．进行简易加、减训练。2O以内加法巩固练习中，同桌各持数目相同的牌，每人各出一张，谁先出两牌之和，就赢这两张牌。这一活动，极大地调动了一年级学生的口算积极性，同时也提高了他们的口算能力。为了培养学生的心算能力，要求他们在计算过程中既不要念叨也不要默想“几加几等于几”．而要直接说出两数相加的和。如一张牌是3，有张牌是5，要直接说“8”。这样的训练方式，开始可能会慢一点，习惯了就能又对又快了。扑克速算游戏课题学习材料

扑克速算游戏课题学习材料

2．“巧算24点”。这种扑克游戏始于何年何月已无从考究，但它以自己独具的数学魅力和丰富的内涵正逐渐被越来越多的人们所接受。这种游戏方式简单易学，能健脑益智．是一项极为有益的活动。二下年级表内除法学完后。学生已掌握加、减、乘、除四种运算方法及小括号的运用，为了巩固运算知识，提高运算能力，同时训练思维的灵活性．我把“巧算24点”这项数学游戏教给学生，从扑克(1—10这40张)中任意抽出四张用加、减、乘、除的方法使结果成为24，每张牌只能用一次。如抽出的牌是3、8、8、9，那么先算9减8，再乘8，再乘3或先分别9减8、3乘8，再相乘或9减8除以8的差，再乘3。一题多解的同时，也训练了学生语言的表达能力。将扑克作为数学学具应用于教学中，既方便

实用，又充满了趣味性。在玩玩学学中，学生的数学兴趣得以激发．学生的数学思维得以发展，学生的数学能力得以培养，小纸牌，也成了学生学习数学的好帮手。【参考文献】

[1]江乐兴．哈佛激发学生的300个数学游戏[M]．北京：朝华出版社．2009．

[2]徐世斌，罗新兵．扑克牌魔术中的数学[J]．数学通讯：教师阅读，2011(6)．

[3]高威华．让“扑克牌”走进数学课堂[J]．教学与管理：小学版．2007(4)．2012m一29__

第三篇：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

【摘要】现在的社会是科技的社会，科学技术的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化，让人们的生活越来越方便，越来越快捷。在教育教学中，科技的发展也体现出了极大的优势。目前多媒体技术的出现，使我们的教学也发生了很大的改变。多媒体作为一种辅助教学工具，它集声音、图像、文字等为一体，可以有效地把动态的事物变成静态的，抽象的知识直观形象化，无声的变成有声的，教师还可以利用多媒体给学生创设恰当的教学情境，更好地突出教学的重点，突破难点，从而让学生更好地形成完整的数学知识体系，提高学生的数学素养，这都是传统教学所无法替代的。作为数学教师如果能有效利用多媒体的优势资源，真正发挥它的最大作用，那么对提高教学质量和意义无疑是巨大的。

【关键词】多媒体初中数学

数学是初中学科的重要组成部分，有关调查显示，有超过50%的学生认为数学是最难的学科，数学的抽象性较高，导致学生往往兴趣不高，将多媒体教学模式应用在数学教学中就可以有效地改变这一现状，那么应该如何利用多媒体来优化数学教学的效果呢？

一、利用多媒体激发出学生的抽象思维能力

初中学生年龄较小，正处于身心发展的关键阶段，对数学知识的理解不仅是一个单纯的学习过程，也是对知识进行消化与吸收的过程。多媒体教学模式有着启发性与直观性的特征，基于此，在讲述一些重点与难点时，即可将多媒体教学模式引入其中将重点与难点的内涵展示出来，帮助学生更好地理解。此外，若学生在学习解题过程中产生困难，教师也可以利用多媒体为学生展示出解题的思路，帮助学生掌握具体的解题方法，激发学生的抽象思维能力。

例如，在等腰三角形的教学中，有如下的问题：从等腰三角形底边任意一点作两腰的平行线，那么，新组成的平行四边形腰长与周长关系如何？这类问题的抽象性较高，很多学生在解题时都难以找到问题的关键，为了达到举一反三的效果，可以将多媒体引入其中，将作平行线的过程进行动态的展示，在展示的过程中，为学生进行解答，这样就能够帮助学生了解平行四边形腰长与周长之间的关系，以后学生再遇到类似的问题就能够很快地找到突破点了。

二、应用多媒体可有效激发学生对数学的兴趣，调动学生学习积极性

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学拥有足够的兴趣，才会激起自觉学习和探究的欲望。在以往的数学教学中，常常会出现这样的现象：教师在讲台上讲得兴趣盎然，学生在下面听得昏昏欲睡。究其原因，一是教师的讲解很难使未亲身经历过的学生产生兴趣；二是数学这门学科本身就比较抽象、枯燥，要想真正学好并不是一件很简单的事情，再加之处于初中阶段的学生自控能力较差、注意力容易分散等因素，致使学生很容易流露出消极厌烦的态度。随着新课程改革的不断推进及多媒体技术的应用，这一状况得到了有效改善，教师可利用多媒体技术对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理和控制，直接展现在学生面前，这样可有效吸引他们的注意力，调动起学生的眼、耳、脑等多个器官，为学生创造一个积极参与、乐于探索的情境。例如，教师在讲授平面几何的相关知识时，可以配上美丽的画面和动态的模型，激发学生的学习兴趣和欲望，这样可大大提高教学的效果和质量。

三、有效利用多媒体培养学生的创新能力

数学是最富有创造性的学科之一，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，那么多媒体信息技术可以创设富有启发性的问题，激发学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。具体说来教师可以运用多媒体充分挖掘教材，引导学生通过自己动手操作探究，去发现问题，分析问题并进一步解决问题，这样一来学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学运算能力，还有学生的智力都得到了很好的发展，学生的创新思维也得到了很好的开发与提高。所以说作为初中数学教师，一定要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。

四、用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络。

五、多媒体技术在教学应用中应注意的问题

多媒体技术介入教学领域，给教学带来了新的生机，提高了教学效果。但我们也必须清醒地认识到这只是辅助教学的现代化手段，在利用多媒体技术进行教学的过程中应注意以下几个问题： 加强学习，注意观察。即教师必须深钻教材，把握知识的重点、难点及知识间的联系，选用、制作适合教学内容的课件，学会熟练操作多媒体，熟练使用课件，并在演示过程中注意观察学生对教学内容的认知程度，做到正确引导，因材施教。适时介入，周密设计。教师要结合教学内容，依据大纲，遵循学生的认知规律，设计周密的多媒体介入方案，把多媒体用在知识点刀刃上，才能取得理想的教学效果。否则，过早或过晚介入多媒体技术，都会在一定程度上违反学生的认知规律，抑制学生的思维。量、度结合，适可而止。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力，如果把过多抽象数学用具体形象媒体进行教学，势必会影响学生抽象思维的发展，造成学生对具体形象思维方式的依赖。同时，如果多媒体技术刺激思维时间过长，也会分散学生的注意力，造成学习疲劳，降低学习效果率，失去多媒体技术应用的价值。

参考文献

［1］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中小学信息技术教育，2005

［2］计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式［J］.网络科技时代，2007.［3］张华.与时俱进――浅谈数学教育与信息技术的融合［J］.网络科技时代，2007.［4］屈清明.几何画板教学课件制作范例教程［M］.北京：人民邮电出版社，2004.

第四篇：计算机在初中数学辅助教学中的应用

计算机在初中辅助教学的应用

【关键词】计算机多媒体

课堂教学

提高学习效率

辅助教学

一、计算机在教学中的优势

计算机辅助教学作为一种新型的教学手段,多媒体直观，图文并貌能激发学生的学习兴趣,提高学习质量,它能使静止的教学问题动态化,复杂的教学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的学科知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。

（1）在传统的教学中例如数学中许多原理公式，无法用一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的教学模式讲的清楚。认识的透彻。运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机，巧妙的导入新课，寓教于乐。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性让教与学变的丰富多彩，新颖有趣。所数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能对教学起事倍功半的效果.（2）改变传统的教学可以，为教师提供象的表达方式，例如在语文很多诗、词如果有多媒体辅助教学使学生能更好的理解其中的情境及诗人所要表达的意思。有利于学生的拓展和空间想象的发展。信息技术，形象生动，视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。

（3）在化学中使用多媒体能更有利于教学重点的突出和难点的突破。在利用多媒体“化学实验室”中学生可以更清楚的观察。教学过程不仅能给出结论，而且还能演示变化过程。化学研究的对象是微观粒子。原子、分子等新概念的建立对与思维还不完善的初中生来说很困难。以往是一遍遍的口说手比划的。肉眼无法看到，语言又难于解释清楚，很费劲，也抽象。如今利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件，可以将知识直观地展示给学生。生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程，真是“百闻不如一见”。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。化学反应的实质是键的断裂和形成过程。有些反应挺复杂的，反应原理的解释要用到键的知识，键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图。但过于静止、抽象，不易理解。怎样才能把微观粒子宏观化、平面空间化？图形动态化是个关键。如今计算机可以帮助我们解决这个问题。通过电脑控制各种媒体，还可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。提高时间的利用率，提高了学习效果

二、计算机机的交互性

（1）就目前而言，现在在很多学科都有很好的编程软件很容易学习，可以提供程很好的平台编写可供交互式学习环境，可以充分发挥学生的主动性和积极性。学生学习是获得知识经验的思维活动。因此最有效的学习方法是应该是让学生在体验和创造的过程中学习。充分发挥学生的认知主体作用。也从而解决了教师“一教多”的局面。让计算机充当教师，使每一

位学生都有一位“家教”谁时谁地的反复学习。学生也可以选择自己适合的难度，给自己信心。这样每一位学生都可以在自己的基础上学习和发展。

（2）现在的初中教学课件的制作，是为教师能更好的解决难点、重点、提高教学质量，但是又不能完全取带教师，所以课件的制作一定要有的放矢，针对性强。

三、计算机辅助教学中，课件应用的误区

（1）教学在不能整个过程在以课件为中心，教师的教授过程是一个最重要的手段不能让计算机取代了教师的功能或弱化了教师的功能。计算机多媒体只是起一个辅助作。只是更好的解决教学中的重难点而引进的一种教学工具。

（2）课件制作要合适学生的学习。不应用更多的新软件和特效使的课件过分华丽，导致学生的注意力分散，要恰到好处只要能正确的表达教学内容就可。

（3）制作课件，教师只观注到自己的教学，而缺少考虑到用电脑帮助学生学习。其实这是违背教学原理的。我们的教学是为了学生，不是为了表演让学生看，而是我们作的一切是有利于学生思维和技能的培养。教师应恰当的选择合适的软件平台为学生制作出理想的课件

总之，多媒体教学手段的运用，第一需要教师掌握较适合自己教学的软件。第二，教师在课件的设计要有一定的科学方法，即能让教师很好的教学，也能培养学生的自己学能力。多媒体极大地拓展了初中教学的空间，丰富了课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的知识和基本功，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

第五篇：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

浅谈多媒体在数学教学中应用

随着社会的发展，计算机及其相关技术已经在各类学校得到普及。很多学校利用多媒体计算机进行数学课的辅助教学，已经取得了较好的效果。在一些条件较好的学校，更是利用先进的多功能闭路电视教学系统和多媒体教室，实现了微机进入课堂和教学资源的共享，使得数学教学的手段不断丰富，逐步走上现代化。

数学作为基础学科同样肩负着将多媒体应用于数学教学的重要使命。多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。本学期我们学校每个教室都配备了多媒体设备，下面结合本人几个月来的数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈自己的体会。

在传统的数学教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。而多媒体计算机被引入课堂后，教师的任务虽然没有本质的改变，但是，在数学课的教学手段上，却会有革命性的变革。传统数学课上，教师主要通过讲叙、板书等手段完成教学目标。“一支粉笔、一本书、一个三角板”就是数学教师全部可以利用的媒介，展示给学生的是抽象的理论、平面的图象以及单一的授课方式，致使有些学生认为数学课就是单调、枯燥、难学、难懂。而计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等媒体。借助PowerPoint 及 Authorware等软件，教师可以很方便地对这些多媒体对象进行剪辑和加工处理，使之符合我们数学教学的要求。在数学教学过程中，教师就可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，一些优秀的数学软件，如“几何画板”可以对所要讲授的函数等建立平面乃至三维立体图象，在设定数值后，还可以实现图象的动画展示。因此，应用多媒体进行教学，可以使课堂教学的内容反复呈现，为学生提供直观形象的学习资料，提供技巧、技能训练的典型例题和习题，作出画图示范、演算示范、证明示范，创造出一种新颖的教学情境，能使“动态”变为“静态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，便于激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生更好地观察数学现象，分析思考数学过程，优化课堂教学。更具体一点来说，我认为多媒体在数学教学中的应用有：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学 “轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二、在屏幕上实现生动灵活、有声有色的演示

利用计算机演示的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数旋学知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些程度较差的学生观察演示而易于接受新的教学内容。例如：在初中几何“正方形”一课中，我们可以利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方性的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。

三、反映事实，呈现过程

数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

当然，事物都有两面性。多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但在目前教育阶段它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知规律，注意适时、适地、适度的加以应用，不能走极端。为此在数学教学中应用多媒体要注意以下几方面：

一、多媒体不能代替教师。

多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识，还是以师生讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手而不能也不可能完全代替教师。例如：如在“三角形全等的判定”一课中，为说明三角形的稳定性，我们虽然可以用多媒体作演示，但可信度会降低，我们采用实物教具演示三角形的稳定性，让学生亲手试一试可信度就大多了。也就是说，在使用计算机辅助教学的过程中，应同时使用其它媒体（如教具、黑板、实物等），互相配合，扬长避短，才能真正使课堂出效益，提高教学质量。

二、多媒体不能替代数学活动。

目前在多媒体使用上存在一些误区，例如用计算机动态摸拟或录像完全代替数学活动，教师成了机器的“操纵者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生 “经历数学过程”的数学活动是必须的，是多媒体课件不可替代的。

三、多媒体课件不宜照搬

多媒体教学要以研究应用多媒体优化教学目标为宗旨，在实际应用多媒体课件时，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，千万不可图省事，对现成教学课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走，不切自己的学生实际、课堂实际，成了花架子。

总之，多媒体在课堂教学中的应用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以符合数学学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以图、文、声、像，更有效地完成教学目标，从而提高教学效果。最忌讳的是该用多媒体时不用，不该用时无目的，无计划地滥用。在教学中要深入研究和实践，如何充分而又恰当地设计、开发多媒体，使之与其它教学手段有机结合，优化数学教学，力求最大限度地提高效率，体现多媒体教学的真正价值。