《番茄太阳》教学实录、点评及反思

第一篇：《番茄太阳》教学实录、点评及反思

著名特级教师盛新凤——《番茄太阳》教学实录、点评及反思

课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生快速默读、搜集有效信息的能力，为下面多次训练反复默读课文做好铺垫。

一、交流预习，揭题生疑。

课件出示词语 番茄 颜色

清脆 捐献

天使

盲童

亲戚

忙碌

师：谁会读这些词语吗？（一生读词）

师：声音真响亮，我们一起读。（学生齐读词语）

指导字形：戚、献，进行书写练习。

师： “捐献”什么意思？请说说“谁把什么捐献给谁”。

生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……

师：一起再读读这些词语，课题也读一遍。

（学生读词语，读课题。）

师：读了这个课题，你有疑问产生吗？

生1：课文中的“番茄太阳”指什么？

生2：“番茄太阳”为什么要加引号呢？……

师：“番茄太阳”确是课文的中心，是需要我们细读课文深究的。下面请你细细地读课文，思考刚在提出的问题。

【 点评：好奇心是理性思维的开端，是学生学习的动力。有了好奇心，学习就会有兴奋冲动，思维就会掀起波澜。怎样唤醒学生的好奇心？方法有多种，其中之一便是创设问题情景。在交流预习后，教师立即引导学生质疑课题，“番茄太阳”指什么，深读课文的问题便因运而生。】

二、总览全文、找到支点。

学生自由读文，带着问题边读边思。可以小组讨论，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师 画简笔画：笑的脸谱。

师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。

（生自由快速读后交流所划句子）

课件出示4个描写笑的句子： 1 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（在写笑）2 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（还是笑）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（都是笑啊。）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

师：这些句子都是写明明的笑的，让我们围绕这4句话联系全文，好好读，去感受、品味明明的笑。

【 点评：深读细读课文有一个关键问题，即是从何处入手？学生在初读感知的基础上，再去联系全文，感受、品味一个“笑”字，找到了阅读的切入口，也就等于找到了能“翘起地球”的一个“支点”。这是在教学内容设计上教师的教学机智和教学艺术所在。平庸的教学往往犹如推土机推土，“平推式”地逐段逐句进行教学，既无重点又无悬念，缺乏张力引不起学生兴趣，只能令学生昏昏欲睡。】

三、牵引笑线、感悟内涵。学生自由放声读一段时间后。

（一）第一回环：感悟笑容纯美。师：停下来了，想展示了对不对？

一生读第2句

师：你笑起来也美得像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？

一生读第4句

师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。

一生读第1句

师：“特别爱笑”说明什么？再指名读

师：你为什么咯咯地笑这么读？

生1：读出她笑得非常开心的。

师：声音非常地——生：爽朗地笑

师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。

一生读第4句

师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？

生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。

师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？

生1：迷人的笑

生2：天使的笑

生3：动人的笑

生4：爽朗的笑…… 齐读这4句。

（二）第二回环：再悟笑中心酸。

师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请第二次快速默读课文，从课文中找出有关的句子来回答。

一生找出了课文中的原话回答，但不够确切。

师：你能用课文中的语言来说话。

生：生下来就是个盲童。

师：这一意味着什么？

生：生下来到现在没有看到过这个世界。

学生继续交流有关句子。

师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能……

生1：被水烫伤了。

生2：打破了热水瓶。…… 师：他想出去玩，可是……

生1：别人嘲笑他。

生2：别人捉弄他，欺侮他。……

师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？

生1：在河边走，一不小心栽进河里。

生2：想跟别人玩，别人会捉弄他。……

师：尽管生活对一个盲孩子来说，有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是（还是这个可是），可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足。这是一种多么令人心酸、心痛的笑啊。这些描写明明笑的句子谁愿意再来读读，相信会有另一番感受。（生一句一句读。）

师：明明就这样笑着，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（课件出示）看着她的笑脸，那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

（三）第三回合：领悟笑中温暖。

师：沐浴着明明灿烂而又让人有点心酸、心痛的笑，“我”的心情在不断发生变化。让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们来合作，我描述作者的心情，你们来读明明的笑。

（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）

师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

（四）第四回合，再悟笑中深意。

师：爱笑的明明附在“我”耳边说了一句什么话，你是怎样体会的呢？

（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）

师：“我”听了以后，为什么“泪哗地一下子流了下来”呢？我们放声读读最后第二个自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。

生1：我感受到明明不仅形象像天使，而且心地善良，她觉得她的眼睛是好心人给的，等她眼睛好了以后，她要把她的腿捐献给阿姨。

师：“捐献”一词用得真好！

生2：这也是阿姨的“泪哗地一下子流了下来”的原因，听到这样温暖人心的话谁都会感动的。她自己是残疾人，她更关心同情跟自己一样有残疾的人。

生3：我在明明的心灵世界里看到了明净、纯洁和善良，这是多美的心灵！生4：我觉得明明的心灵这么美，与她的母亲的教育是分不开的，这从“我妈妈说我的眼睛是好心人给我的”可以看出来。她的妈妈为了生活在菜市场卖菜，却是个心地善良的人。

师：学到这里，我们该对课题《番茄太阳》有深刻的认识了吧？请大家联系课文最后几个自然段谈谈自己的体会。

生1：因为阿姨的“眼前总是浮现出明明天使般的笑脸”，红红的，这笑脸就是“太阳像番茄”。生2：我认为最重要的是课文最后这句话点明了课题：“红红的„番茄太阳‟一直挂在我的心中，温暖着我的心。”意思是明明善良的心地震撼着我，温暖、鼓励着“我”，“我”被深深地感动了。

师：“番茄太阳”为什么用引号，谁能回答呢？

生3：我觉得“番茄太阳”是从明明的话中引用的名称，所以要用引号。

师：你们理解得多深刻呀！是啊，明明心中有爱，所以她笑，笑脸才会像最美的番茄太阳；明明心地善良，总是想到别人，这番茄太阳才会一直挂在“我”的心中，“温暖着我”。

让我们一起朗读以致背诵课文的最后三个自然段。（配乐）再次细细地体味明明笑容背后的美丽。

【点评： 切入课文后如何感悟课文？因为这是决定教学成败的中心环节而显得格外令人关注。盛老师的教学给我们的启示是：一要通过朗读，入境入情移情体验，受到情感熏陶感染，教学要避免理性的说教；二要突出重点，重点感悟描写明明“笑”的几个句子，但又不把重点词句的学习孤立起来，与课文整体割裂开来，而是联系全文、联系生活；三要层层深入，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中温暖、笑中深意，以致感悟课文主旨，以课文中明明的美丽、善良来滋润学生的精神世界。这是一个由表及里逐步深入的阅读过程，是一个较为理想的阅读过程。】

四、拓展延伸、升华情感。

师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是——

生：作者卫宣利。

师：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人？

生1：脸上挂满笑容的 ……

观看录象（作者与学生交流）：“同学们好！我是你们盛老师的朋友……。”

师：看了录象后后，觉得卫阿姨和你想象中的一样吗？

学生被刚才的录象感动得说不上话来。

师：虽然录象中的卫阿姨脸上看不到笑容，但她的内心是阳光的、坚强的。前段时间她又给我寄来了她的两篇新作，老师截取了其中的两个片断与你们共享。以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！——《两双球鞋》

如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留在我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

——《留泪的月饼》

教师读片段一，学生齐读片段二，配乐。

师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？人生的路很漫长，卫阿姨的人生之路将比我们走得更艰难。温暖和爱是可以传递的呀，让我们在小番茄纸上写下一、二句话去鼓励、温暖卫阿姨好吗？

学生独立写话练习，然后交流。

生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活……

生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖的微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望……

……

师：文章前，卫阿姨提写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了。”愿我们所有人的心中都充满光明，愿明明的笑留在我们每个人心中。

生再读写明明笑的四句话。

【点评：适当拓展教学内容有利于学生开阔视野，加深对文本的理解，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。拓展方式要视教学的需要，或是文本内容空白的补充，或是文本背景材料的铺垫，或是同一阅读主题的延伸，或是举一反三阅读能力历练等等。本课的拓展当属于同一主题的延伸。】

穿过语言的丛林 种下心中的太阳

——《番茄太阳》教后

一、披荆斩棘 朝圣的路渐渐显现 文本是个丛林，茂盛幽深，那么深邃神秘地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。然而我们也很容易在其中迷路。教师解读文本的过程是个披荆斩棘的过程。不断地探路，不断地摸索，直到最后，朝圣的路渐渐显现。这是一个痛苦、漫长的过程，也是个能让我们不断发现惊喜的过程，你在丛林中走得多深，学生跟随的脚步就有多远；你开辟的路有多清晰，学生就能走得多轻松。走在文本的密林中，教师是个开路人、引路人，永远走在前面。

本课设计找到笑这条线切入，让它串起散乱在文本中的语言珍珠，也串起了一条情感的主线。这条“笑”线，引领我们走上了一条“朝圣路”：朝文本的核心走，朝作者的内心走，直至最后走进了我们自己的内心，到达风光无限的精神与情感的颠峰。

二、引渠灌溉，干涸的心渐渐润泽。

学语文的最终目的，是要留下语言，留下形象，留下情感。“形象大于情感。”形象会在每个人的心中无声地言说真理。写人文章阅读的过程便是师生一起重塑形象的过程。本课的教学，就是努力在品词析句的过程中努力塑造明明和我的形象。这两条线，一明一暗，相互交织。文路的特点要反映在教路上，时显时隐。本课的教学在引导孩子学语文的同时，师生一起感悟、思索人生的命题：“人，应该怎样活？”“笑对人生”的真理不是靠教师的说教，而是学生千辛万苦从文本中品出来的，从与文本、与作者真真切切的交流对话中悟出来的。心的润泽，悄然无声，灌溉之源，便是那神奇的文本语言。

三、教给方法，读书能力渐渐形成。

快速阅读，搜集整理信息，是重要的语文能力之一，在当今信息时代，也是最实用的语文能力。在课改轰轰烈烈进行的过程中，我们欣喜地看到老师们关注了读，追求书声朗朗、议论纷纷的课堂。然而，真正的阅读，是深层次的，是与自己心灵的对话，巴尔扎克曾说：“真正懂诗的人，他会把诗人在诗中提供的一星半点拿到自己心中来发展。”当学生学会了读文本时自我对话后，才会享受感动，享受收获，这是一种最真实、最深刻的阅读体验。默读课文，可以为学生营造自我对话的空间，有效促成深层次的自我对话。本课教学，试图在一遍遍训练学生快速默读的过程中，学会从课文中快速获取相关信息，提升阅读能力。

第二篇：番茄太阳教学反思

《“番茄太阳”》教学反思

古镇一小

郭芳

《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的文章。课文是以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，感到非常温暖。

首先，指导学生读文感悟盲童明明的心灵。通过让学生朗读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，认真体会字里行间所反映的童心、童趣童真，进行交流，最后指导学生有声有色的读好这些句段。

其次，指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，读文中找出描写我心情变化的语句，读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。课文的开篇写了作者的心情是灰暗的，在结尾处却是快乐和感动。在读中让学生跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，我紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。最后请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。

这堂课的不足之处，第一：在初读前我让学生读完课题后说说自己有哪些问题，然后再带着这些问题读课文。但是在之后的教学中并没有落实这些问题。第二：学生再次读课文时没有留足够的时间。第三：语速过快。

第三篇：《番茄太阳》教学反思

心中的太阳

——《“番茄太阳”》教学反思

内容提要：有人说：生命是短暂的，如昙花一现。但可贵的是那一现时的灿烂、辉煌。人的生命只有一次，不论是健康还是缺陷，都应好好珍惜，让自己的生命放出夺目的光彩。《番茄太阳》这篇文章给每一位读者都留下了深刻的印象，文中明明的笑脸一直浮现在我的眼前，她银铃般的笑声一串一串追着人走。这篇文章以一位五岁的盲童唤醒了所有人的心，读来令人感动不已，泪流满面……

关键字：番茄

太阳

感动

笑脸

不幸，是天才的进身之阶，信徒的洗礼之水，能人的无价之宝，弱者的无底之渊。

《番茄太阳》这篇文章以作者的亲身经历，采用顺序的手法讲述了一个非常感人的故事。明明是一个外来务工人员的子女，她只有五岁，长得十分漂亮，但不幸的是，她却是一个盲童。虽然她身有残疾看不到太阳，但是她的生活依然每天充满阳光。“每天明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”当她听到“我”是一个拄着拐杖的残疾人时，小女孩深表同情。"阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”读到这儿，我已泪流满面，小女孩身上活泼、乐观、坚强的性格以及热爱生活，关爱他人的品质深深打动了作者，也震撼着我们每一个人的心。

在上本课时，我让学生先朗读课文，感知文意。在此基础上我告诉学生作者在写此文章时的背景情况：作者卫宣利在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到了课文所讲的这座小城，一直心情昏暗。这样介绍之后，我认为会使学生更容易理解作者的心情为什么会“昏暗无比”。

一上课，我以“明明是个怎样的孩子？”这个问题切入，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。在这个环节上，我又抓住明明的“笑”感悟明明乐观开朗的生活态度。我先让学生找出描写明明笑的语句，说出自己的感受。在课堂上，我觉得这里有一个亮点，就是问学生“咯咯地笑”是怎样的笑？大家能不能像明明那样“咯咯”的笑一笑时？我听到一个男孩子笑得很大声，同桌认为他那是傻笑，于是，我让全班同学找到描写明明咯咯地笑的句子，学生找到了关键词“银铃样清脆”。接着，我又问那个孩子，他很有自信地说“我这是发自内心的笑，就是咯咯地笑。”我觉得孩子能说出这句话，表明他已完全走进了明明，被明明的笑感染了。我又顺势引出，如果在座的每位同学能发出这样的笑声一点也不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？学生沉默了一会，低声说道“不一样，她是个盲童。”我再引导学生想象明明在生活中有可能遇到的困难，例如：她倒开水喝，有可能会烫着；她一个人过马路，可能会出意外；她想洗衣服，可是看不见；她想同你们一样，和伙伴们再一起玩，可是……从中让学生体会到明明生下来就看不见，意味着从来就没有看到过这个世界。在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一点是困难重重的。面对重重困难，明明依然笑着。这是一种坚强的笑，这是一种乐观向上的笑。她的笑令人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

接着，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线。之后，就让学生感悟出三个“番茄太阳”的含义。课文中出现了三次“番茄太阳”。第一次“那我就叫它番茄太阳”，这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。第二次“看着他的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染了“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明真诚的爱心，美好的心灵让独在异乡的“我”感到分外温暖。三个“番茄太阳”的含义一层比一层深刻，令人感动。

当我读到“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”我也同作者一样被明明的爱心所感动了，眼泪夺眶而出。明明还那么小，虽然她并不清楚把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心。她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了作者。她让作者感受到了人世间的温暖，也让我们所有的人都感受到了这种温暖。

这篇文章给人的启示是儿童对成人的改变。大人改变大人，作用远远比不上儿童改变大人。对于我们大人来说，经常回过头来看看身边的儿童，我们的生活就会变的更美。大人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑的，哪怕遇到再大的困难，儿童仍然是快乐的，有许多值得我们大人学习的。

虽然这节课我讲解的地方很少，但我觉得我上得比较满意，孩子们也用情在学。我想语文课需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。我欣慰我曾经与学生一起分享过这份心灵的洗涤和湿润，我和学生一起穿行在流泪的语文课堂中，用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花，我们营造着爱的氛围，一种和谐的人性氛围。我感动了，学生也感动了。

文章中，明明的坚强、乐观和爱心震撼着我们每一个人的心；她的笑容纯真而又温暖，感染着我们所有的人；她那活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她所摸不到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在我们的心里。

残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，那我们岂不是更应该如此?

单位：商南县湘河镇中心小学

姓名：赵晶

电话：***

第四篇：《番茄太阳》教学反思250字

课文中明明那天使般的笑脸、那纯真善良的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中，也挂在我们的心中，感动着我们，温暖着我们，让我们明白当生活的不幸降临时，不要悲观失望，要用积极的心态去迎接它。根据本文内容特点，我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来展开教学：首先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思考：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵？”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

第五篇：《番茄太阳》的优秀教学反思

对于这篇课文，我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美好的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。

在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线，最后四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。