番茄太阳教案

第一篇：番茄太阳教案

教学时间：一课时

同学们，太阳给你什么样的感觉？（温暖，灿烂、光明„„）

是啊，有很多人就渴望着这样的温暖，光明。。。作者卫宣利就是其中的一个。

第二课时

一、课文导入。导语：如花如梦的十七岁，我的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来。。。二十四岁那年，我为了逃避父母为我安排的婚姻，与父亲大吵了一顿，离家出走，来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，写作为生，但寄出去的稿子常常杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是在这个城市我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲孩子明明，她总是露出太阳般的笑脸，我每次出示“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。今天我们就继续学习“番茄太阳”，齐读课题。

一、牵引笑线、感悟内涵。

明明的笑真的有那么美吗？ 师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。

第一回环：感悟笑容纯美。出示4个描写笑的句子：

1、女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

好好读，去感受，去品味明明的笑，在练读的过程中也和老师一样标好序号。自由放声读一段时间后。师：停下来了，想展示了对不对？读一读你喜欢的句子。

谁来读？看谁能读出句中的情感，学生朗读，师及时品评。

一生读第三句（评价语参考 师：笑起来象个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？）

一生读第一句（评价语参考 这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。你这样强学生调特别是想告诉大家什么？明明经常笑。有一个词叫做？笑口常开！）

一生读第二句（评价语参考 明明的笑不仅给了自己快乐，还影响了家人）

一生读第四句，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？让我们来品品这一句，同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）

银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）

这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？

（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）

你想这一串串的笑声还会追着谁走？

（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）抓重点词语品味句子的含义是理解句子的一种好方法。

这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

同学们这么一读啊，这个笑口常开的明明就仿佛出现在我们面前了

师：同学们，我们刚才感受到明明的笑是一种什么笑？生1：迷人的笑 生2：天使的笑

生3：动人的笑

生4：爽朗的笑„„让我们一起来读读这4句话，再次回味这迷人、动听、爽朗的笑。学生齐读。

（二）第二回环：再悟笑中心酸。

师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？不一样，她是个盲童，盲童平时靠什么来认识这世界上的一切？（摸，听）。正是因为眼睛看不见，所以盲孩子会遇到很多困难，如她想喝水的时候，可是------？她想过马路买东西，可是-------？她想去上学，可是？下面让我们来感受30秒盲童的生活，请同学们闭上眼睛。

教师配乐并引语：这是一个残酷的现实，你生下来眼睛就看不见，你看不见自己天使的模样,也看不见自己的爸爸妈妈,更看不见身边耐心的阿姨 ,你没有伙伴，也上不了学，你只能这样安静地坐着，等着 „„你多渴望看见又大又圆的红太阳，你多渴望看见天上的云怎么飘的，雨什么形状„„可是你看得见吗?你丝毫都看不见，什么都看不见，也许永远都看不见。师：现在你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤独、寂寞、无助、可怜。师：尽管生活对一个盲孩子来说有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足„„ 此时你心里是否有一种心酸、心痛的啊！谁愿意再来读读这个句子(第四句)，相信会有另一番感受。（生读。）

此时，你们是否感受到明明的笑中还包含着什么？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服）在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！歌德有一句话这样说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。我们读书就应该学会读到文字的背后去，这样的孩子就是会读书的孩子。让我们全班读出这种坚强、乐观。师：明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

（三）第三回环：领悟笑中温暖。

师：明明的笑，仿佛在告诉别人：我虽然没有眼睛，但是我还有手，还有心，只要心底是快乐的，世界就是美好的。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？

自学课文让我们再次走进课文的2-17自然段，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。画出描写我心情变化的句子。做标记

《心中的太阳》

1:那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。2：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。3：看着她，让人隐隐心疼。

4：所以，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

5：直到最后当她说长大以后要把腿给我的时候，我的泪哗地流了下来。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗无比到充满阳光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了„„

还有谁也在享受明明的笑？（生：妈妈、爸爸、、买菜的人）是啊，明明不仅笑亮了自己的生活，还把周围所有人的生活都笑亮了，把他们的心都笑暖了，你说这纯美又有点令人心酸的笑还是一种什么的笑？温暖人心的笑！这种笑能给我们——（慰藉、信心、力量、温暖。）师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再来读一读这句话——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。强调最美。最美就是你现在的感受啊！

（四）第四回环

深悟笑中涵义。同学们,是什么原因让明明能发出一次又一次这样的笑呢？她的快乐与幸福到底是谁给予的呢？除了爸爸妈妈，还有谁也给了明明爱？生：我，明明的亲戚,还有赠角膜的好心人,也许还有来菜摊买菜的人，作者„„

师：同学们，是大家的爱孕育了这样的笑啊!爱还传递爱，爱还可以创造爱啊!温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗？

生：我觉得是明明的善良,明明的爱。师：是的。让我们来读这段话。（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）

同学们，读到这里的时候你的心里是什么滋味儿，老师读到这儿的时候，心灵为之深深一颤！师：“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊！同学们想一想，明明的腿如果给了卫阿姨，她的心底还会快乐吗？ 来，带着明明的感受来读一读这句话，相信你会读得更好。

5、她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生:感动的泪!作者的这个表情让你想到了哪个词呢？（潸然泪下、泪如泉涌、泪流满面„„）师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!感激之情无以言表。就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。请同学们读——课件出示：

过渡：作者最后动情了写下了这段文字——

那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

读到这里，你还觉得这里的这个带了双引号的“番茄太阳”仅仅是明明的笑吗？温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？生：--------师：是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，还有谁也有这样的善良和爱心？只要无私奉献的人都是“番茄太阳”。正是这永不消逝的笑容，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心„„再读课题。

四、拓展延伸。

我终于从病魔的阴影中走了出来，重新燃了了生活的希望，我坐在轮椅上开始了我的写作生涯，每天早上四点就开始构思、打稿，一口气在媒体上发表了几百部作品，成了一名有影响力的作家。

（二）写话练习。

每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？

师：好。同学们，拿起笔，通过填空的方式写下你自己的感受吧。写好了之后请上来交流，读完后把你手中的番茄沿着这个圆圆的轨迹贴成太阳的形状，注意，如果别人写的和你一样，你就不要拿上来了，配音乐《爱的人间》。结束语：亲爱的孩子们，就让这个带着微笑的番茄太阳去照亮更多人的心，去温暖你们美丽的人生„„”

布置作业：老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

第二篇：番茄太阳教案

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课：

1.学生书空课题，齐读课题。．你眼中的太阳是什么样子的？“番茄”，“太阳”这两个词变成了奇妙组合是谁说的？通过上节课的学习文中的“番茄太阳”指的是什么？

（明明的笑脸），可见明明是一位怎样的小姑娘

（二）紧抓“笑容”，感悟人物。.请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来，再读一读。2.牵引笑线，感悟“笑”的纯真

（1）自读描写明明笑脸的句子，边读边在空白处写写自己的感受。指名读出描写明明爱笑的句子，并表扬鼓励。

（你读的真好，你找的很仔细）出示：

每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声 细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面 咯咯 地笑，妈妈 也 在旁边笑。

如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑 的头发，象牙色 的皮肤，精致 的眉和下巴，笑起来像个 天使。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它“番茄太阳。”明明咯咯的笑声 银铃样清脆，一串一串地追着人走。

①

你最喜欢哪个句子就读哪个句子，说说你喜欢的理由。②

你喜欢哪一句 ?（通过哪个词你读出了什么？）读书： 第一句：这一句你读出了什么？

抓住“细细柔柔“特别爱笑”体会明明是一个文静的、甜甜的女孩。）你能读出她的细细柔柔吗？ 第二句：你读出了什么？

抓住“咯咯”体会明明笑的爽朗，开心，并影响着家人。）

你能读出她的开心吗？（你很开心，你读的还不够爽朗，我们一起把明明的开心开心读出来）

第三句： 抓住“乌黑”“象牙色”“精致”感受明明的天使般的美。）你能读出她的美吗？你读的很美

第四句： 这里还运用了那种修辞手法？把什么 比作了什么？你读出了什么？重点理解并体会这句比喻句的好处，体会明明爱笑，笑得动听，使人回味无穷。

②朗读体会明明纯真的笑。

4.体会艰难，感受“笑”中乐观。（1）这样纯真的笑，是一个五岁的盲童发出来的。“ 盲童 ” 明明 生活中会遇到哪 些困难？（生活中我们认为简单细小的事情，对于明明却是巨大的困难。如今春天到了，花红柳绿，可是明明„„）

（2）尽管生活中，明明有着太多的磕磕碰碰，太多的辛酸和黑暗，她有着太多痛苦的理由 „„可是，明明却笑得那么开心，你从她的笑声中又感受到了什么？引导学生体会明明的坚强、乐观。（板书）

4.小结：

作者抓住明明的“笑”，从正面写出了一个天真可爱、活泼乐观、热爱生活的孩子形象。

（三）体会变化，品味“笑”中温暖。

1.就是这样一位爱笑的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，找找写作者心情的词，看看作者的心境发生了怎样的变化？

小组交流。

2.学生回馈，师相机板书（读出原来的句子）。

灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动（1）“灰暗”

作者的心情为什么会灰暗无比？体会 “ 艰难 ”，师适时补充作者相关材料：卫宣利阿姨有坎坷的生命历程，17 岁时她是一个出类拔萃的高三学生，正当她对未来充满向往与憧憬时，一场意外的车祸让她永远失去了双腿，从此她的心情灰暗无比。

（2）温暖

“ 我的心觉得温暖起来。” 让作者温暖起来的是哪一幕呢？ 生读第 3小节。（3）快乐

明明的笑让我快乐。（4）感动

①是什么让我泪流满面？

②出示 :

她附在我的耳边轻声说：“阿姨 , 妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了 , 等我长大了 , 我把我的腿给你 , 好不好 ? ”

这里你可以看出明明是一个怎样的孩子？ 善良 有爱心

③ 交流体会，指导朗读。（5）我心情变化的原因，是受明明开朗、乐观态度的影响。文章写我心情的变化，其实也是在表现明明心灵的美好。这种写法叫侧面烘托。

（四）再扣课题，升华主题。

1.课题非常独特，找找“番茄太阳”在课文中出现了几次，用“ ”画出相关句子。．组织交流。

（1）根据学生回答依次出示句子。明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

（2）自读这三句话，联系上下文，谈谈对三个“番茄太阳”的理解。（引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话是明明善良美好的心灵。）．现在你知道课题为什么叫“番茄太阳”了吗？

1.分角色朗读全文，要求：根据提示语，读出明明的美丽、聪明、乐观、善良，以及作者的心理变化。

2.通览全文，体会写法。默读全文，思考：作者是怎样把明明的美好心灵刻画出来的呢？引导学生体会刻画人物可以抓住人物的言行举止、音容笑貌来写。

作业设置：

1.学生了本文你有什么感受？在你的生活中是不是也曾有这样的人带给你感动，带给你鼓舞？请 结合生活体验，用一段或几段话写写此时你的感受。

2.拓展阅读。

读完《番茄太阳》，我们都被作者卫宣利那优美真挚的文字所深深感染。那么这个带给我们感动的阿姨又曾有过怎样的遭遇？面对残酷的命运 ,又是什么让她一路坚强走来？请同学们课下 阅读更多卫宣利的作品，走近她。

“番茄太阳”

笑（美、坚强、乐观、善良）

灰暗 —— 温暖 —— 快乐 —— 感动

美好的心灵

第三篇：番茄太阳教案

《番茄太阳》第二课时教案

一复习导入

1同学们，今天我们来继续学习第十二课《番茄太阳》（板书）请同学们回忆一下课文中的“番茄太阳”是指什么？

（在课文中，番茄太阳有三层含义，第一层意思是指太阳，小女孩所想象的太阳，第二层意思是指小女孩的笑脸，第三层意思是指小女孩美好善良的心灵。）

这篇课文主要讲了什么？

（这篇课文主要讲了我在菜市场，看到一个与父母摆摊买菜的小女孩，她的名字叫明明，虽然她双目失明，但非常爱笑。在与我的交往中带给我许多的快乐，当她获得好心人捐献的眼角膜，将去接受治疗时，明明说长大后要把她的腿献给我，使我非常感动。）

3说得很好，很完整。下面我想问问你们，一个架着双拐的阿姨，一对在菜场卖菜的夫妻，还有一个五岁的双目失明的小女孩，这一课就围绕他们展开了一个故事。我想问问，在你们读完这篇课文的时候，有什么样的感受？

（A非常的感动。你为什么感动？因为那个小女孩从一生下来就双目失明，有人愿意为我捐献眼膜，然后她就愿意为那个阿姨捐献她的双腿。所以我是为这个感动的。（李欣昱）

师：双目失明的小女孩儿愿意为别人捐献双腿——你很感动，对不对？好。B我有一种心酸的感觉。心酸？为什么

就是特别想哭，因为明明她一生下来就双目失明，可以算是一个残疾人，那个阿姨也是个残疾人，然后她长大以后愿意再接受残疾的痛苦，把双腿捐献给另一位残疾人，所以我感到心酸。（彭俊峰）

C我的感受是可怜，这篇课文讲的两个残疾人都非常的可怜，因为刚开始明明她是从小就双目失明，我们这个世界有多美好她一点都不知道，看不见，而且那个阿姨的腿是残疾的，不能像我们自由人这样奔跑追逐，我觉得他们非常可怜。

（蔡钟莹）

D我的感受是感恩，因为明明毕竟是个小女孩，社会为她捐献了眼角膜，她却懂得去回报社会。再去帮助需要帮助的人，知恩图报。所以我感受到感恩。

（周晓宇）

E我的感受是高兴。为什么高兴？因为明明生来就是一个残疾人，眼睛看不到，很可怜。而我是一个身体健康的人，有疼爱我的父母，家庭也比较宽裕，条件比明明好多了，所以我感到高兴，庆幸自己有一个幸福的家庭。（倪宇辰）

F我的感受是温暖。因为明明虽然看不见，但他有关心疼爱她的父母，从课文中可以感受到他们一家充满了欢笑，还有许多好心人在帮住他们，所以我感到温暖。（沈璐蝶）

G我的感受是惋惜。因为课文中说了，她长得非常漂亮，但因为是盲童，却看不到美丽的世界。所以我感到很惋惜。（李奕良）

4同学们说得很好，通过上两节课的学习，同学们对课文已经有了自己真切的感受，今天我们再来读一下课文，看看我们有没有什么新的感受。现在请同学们快速浏览课文，找出课文中所涉及到的人物有那些？（李雨笑）（板书：阿姨

医生

捐眼角膜的好心人

爸爸

明明

妈妈）今天呀，老师带来了一份礼物，大家看一看是什么？（苏哲）

（山茶花，我在劳动课本上见过，它是我们昆明的市花，是云南八大名花之首）6 对，山茶花的颜色很多，花形大而艳丽，它不但是云南的名花，而且是世界名花。自古以来很多人都在称赞它。这么美的花，老师想把它作为礼物送给书中的一个人，你想送给谁？

（A送给那个双目失明的小女孩。B送给那个残疾人，那个阿姨 C送给捐献眼角膜的好心人

D 送给爸爸 E 送给妈妈 F 送给白衣天使医生

7你看，同学们讲了那么多，有的说送给爸爸，有的说送给明明，有的说送给好心人，有的说送给医生，还有的同学要送给妈妈。这么多人到底应该送给谁呢？

这节课我们就来发表自己的意见，现在就请同学们认认真真，仔仔细细地读书，想一想应该送给谁？然后在课文中找根据，待会儿你站起来有理有据地发表自己的意见。

比如说你先说送给谁，然后联系课文谈自己的理解或读课文。好吗？ 现在自由读。边读边勾画

（我先请一个同学来告诉我，你认为应该把这个礼物送给谁？

生： 我认为应该把花送给阿姨。因为从第一段中：“生活很艰难，心情灰暗无比，”我感受到阿姨她心情很不好，不是很快乐。所以我想把花送给她，阿姨收到花，肯定会感到高兴，快乐。（周晓宇）

师：你读得很仔细体会到了阿姨她心情的变化，对不对？好，还有没有要送给阿姨的吗？

２ 生：我也想送给阿姨，因为这个阿姨很耐心，不管明明问她什么问题她都很耐心。（吴文静）

师：你从哪儿发现的？你读一读。

生：（我从文章的第14段知道）„„她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘，鱼什么形状？我耐心地回答着她„„

师：阿姨很有耐心地帮助她，所以要把花送给阿姨，还有没有要送给阿姨的？

３生：我觉得阿姨还有爱心，从课文第６自然段可以看出，作者因为明明双目失明而感到心疼，作者也是一个腿部有残疾的人，看着明明更能体会明明作为残疾人的痛苦，所以心疼，看出作者的善良，所以我想把花送给她。（罗希）

师：说得真好。还想送给谁？ ４生：我想把花送给医生，因为医生为明明寻找眼角膜，并为明明做手术。让她恢复视力，医生很伟大。（田翰林）

师：送给救死扶伤的医生很好，还可以送给谁？

５生：送给捐献眼角膜的好心人，因为如果没有捐献眼角膜的这个人，即便医生的医术再高明，也不可能使明明的眼睛复明。（辛圣元）

师；你们知道这个人嘛？ 生：不知道 师：但是我们可以把这个人叫做：好人、好心人。捐献眼角膜有一个规定你们知道吗？

（捐眼角膜有一个规定，就是说你的眼角膜要捐给谁是不能由自己决定的，是无偿捐献出来。根本不知道自己的眼角膜将要给谁，所以说所有捐献眼角膜的人都是好心人，都应该送上一份礼物，对不对？

师：还可以送给谁？

６生：还可以送给爸爸。因为爸爸把明明抚养长大，教明明认识了很多东西。（陈泊霏）

师：在课文当中有几处写到了爸爸？两处。分别在那？（出示可件）生：第一次是在第三自然段，生（读第3段）师：这里爸爸是在教明明认识什么？蔬菜。师：还有呢？

生：还有第12段（生读）

师：这里爸爸是在教明明认识什么？ 生：认识太阳。师：明明不知道太阳什么样子，爸爸让她摸番茄。通过摸番茄来想象太阳。

你们发现没有，爸爸出现了两次，都是在同一个地方在做同一件事情，告诉我做什么事情？

生：他让明明摸生活中一些事物，知道蔬菜的样子。师：对，两次都在让明明摸，来教她认识这些东西。我问你，明明多大了？ 生：五岁。

师：是不是从生下来就看不见的？ 生：是。

师；那我问你——爸爸仅仅是教她认识蔬菜吗？ 生：不是。师：你来说！

生：还让她认识了生活。（陆畅）

师：认识生活？都认识什么？想一想。五年之中？

生：认识月亮，星星。让她摸着黄瓜，告诉她月亮有时是弯弯的，就象你摸到的黄瓜，月亮有时又圆又大，象个大圆盘。（孙正宇）

师：说得好，还会教他认识什么？

生：认识一些吃的，比如爸爸让明明闻一闻，告诉她这种酸的东西叫醋，让她用舌头舔一舔，告诉她这种咸的是盐巴。（何雨衡）

师；很好，让明明借助其他的感觉来认识事物。那假如现在明明坐在饭桌前准备吃饭时，假如说拿起碗儿，爸爸会怎么做啊？

生：爸爸会说，这就是碗！爸爸还会让她摸一摸，一边摸一边说：明明你摸一下，这个外面是圆的里面是凹的，里面可以盛吃的东西。（杨靖）

师：对，先告诉她名称，在通过摸告诉她怎么用。师：对，假如拿起筷子，爸爸会怎么说？

生：爸爸会说筷子是长长的，一般是用木头做的。（辛圣元）师：假如说看到桌子，爸爸会怎么教她？你讲！

生：摸摸这个四条腿的东西吧，这是我们吃饭用的桌子。（陆畅）师：摸一摸，感受一下桌子。明明所有的感觉都需要用其他的器官来感受，对不对？

生：对。

师：我再问问你，明明是个小孩，是靠手来摸的，一次两次她能认识吗？ 生：不能。

师：那她多少次呀？ 生：无数次！

师：对，无数次地教她，对不对？现在我想说一句话，同学来补充，我说：爸爸多想是明明的„„

生：眼睛！

师：完整的来说一遍。生：爸爸是明明的眼睛。

师：对，孩子没有眼睛，谁可以做他的眼睛，谁呀？爸爸妈妈。你们觉得这个父亲怎么样？

生：很伟大。有耐心。

生：为了自己的孩子可以付出一切。（赵涓）

师：现在我们再来读第三自然段。先自己来读一读，然后我请同学站起来读一读，开始！

生：（自由读）

师：谁来读一读，让我们来看看这位父亲，你来！生读：（沈宇琪）

师：很不错，同学们，在这一段中有几个词我们必须注意到，才能把这一段读好，你知道是哪个词语吗？你来讲！

生：来回。李雨笑

师：来回——为什么是这个词？ 生：因为父亲教一个双目失明的孩子认识事物，只有来回抚摩，才能认识。师：还有没有？ 生：我认为还有一个词是耐心，因为这个父亲如果只让明明摸一遍就走的话，明明永远都不知道这是什么蔬菜，而这位父亲是让明明耐心地摸，耐心地教明明认识这种蔬菜，明明好记得这种蔬菜。（李欣昱）

师：对呀，非常好！这个词说得非常好，下面我就请你们来读爸爸的话，我告诉你们，读书是学习语文最重要的方法，它很有讲究，它要求你把心放进去，来体会一下爸爸会怎样和他五岁的女儿交谈？光读话，开始练习！

生自由读 师：你来读！生读（田翰林）师：父亲爱女儿吗？ 生：爱！

师：在读的时候再加一点爱好吗？ 生再读。（罗希）！

师：怎么样，有点味道吧？ 生：有。

师：但是还有一条，因为是个盲童，她在摸，我们应该怎么样？你来讲！生：应该慢一点。师：为什么要慢？ 生：好让她有时间摸。

师：对了，还得慢一点，你来读一次，好不好？又柔和又慢。生：（王哲）

师：你觉得你够慢吗？你觉得你的女儿能学会吗？ 师：来，你来读一读！耐心，要耐心。生：赵昆

师：好，请坐。同学们，你们说当我们读课文的时候，是不是什么样的课文我们都要很大声，很响亮的声音来读呀？

生：不是！

师：比如说这篇课文，我们是轻一点读还是声音很响亮地读？ 生：轻一点。

师：对，轻一点才能看出父亲的慈爱，谁再来一次。生：这是黄瓜，长长的，皮上有刺„„（李雨笑）

师：就照这样来一次。“这是黄瓜，长长的，皮上有刺„„”开始！生齐读

师：好，你们说这位父亲耐心不耐心？ 生：耐心。

师：非常好，还有没有同学觉得应该送给谁？ ７生：我认为应该送给明明（陈阳）

师：明明是个双目失明的孩子，送给她，她也看不见呀？

生：虽然明明眼睛看不见。不能看见这幅画的美，但她可以用心去感受这幅画。用鼻子去闻，用手去摸，去感受。她依然会感到高兴的。（童佳）

师：还有没有想送给明明的？

生：我觉得应该送给明明，因为课文中的第１６自然段说。（读内容）我觉得明明接受了好心人捐赠的眼角膜，好不容易从一个残疾人变成了一个健全的人，而她长大以后又要将她的双腿捐献给有病的阿姨，所以我认为这花应该送给她。（周晓宇）

师：很好！现在我们来看这一段，就是明明献腿的这一部分，谁来读？ 生：“她伏在我的耳边„„（杨静）师：当她读的时候你们有没有被感动呀？

生：没有！我再请一位。通过你的声音把你的感受传达给别人，生读 师：读得多好呀！我们一起再来读一遍。

师：假如你现在就是阿姨，当你听到这些话的时候你会想些什么？

生：我会想，明明呀，你实在是太善良了，你已经从一个残疾人变成一个健全人了，而又要为了我而失去健全人的那种感觉，为了我献„„把双腿献给我，你真是太善良了！（赵昆）

生：我会说谢谢你明明，阿姨希望你能看到美丽的世界健康的生活。做一个快乐，心中充满爱的人。（田翰林）

生；我会说谢谢你明明，双腿你就留着吧，只有身体健全你才能去帮助更多的人。（杨靖）师：说得真好，明明在得到了好心人的帮助，又要去帮助我，把腿献给我，从这件事中你体会到了什么？

生：明明是个心地善良的女孩（沈璐蝶）生：明明得到了别人的帮助也要去帮助别人回报别人，明明已经学会了感恩。（陆畅）

生：我体会到爱是可以传递的。（周晓宇）

师：很好，社会给了明明爱，明明也要奉献给社会一些爱，所以爱是可以传递的，鲜花是要送给名明明的。

师：在现实生活中，你还看到过那些事也是反映：爱是可以传递的。生：公交车让座。

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师：好，非常好！还有妈妈，有没有人想送给妈妈？ 生：

师：如果用一个字概括妈妈每次出现的表现，你们就会发现它是一个字，生：笑。

师：你觉得妈妈的笑，是一种什么样的笑？ 师：自信地笑，还有什么样的笑？

生：我觉得这是和蔼的笑，亲切的笑。（沈璐蝶）师：和蔼的笑，亲切的笑，多好呀！你讲！生：我觉得这是鼓励的笑。（孙正宇）师：鼓励女儿的笑，你讲！

生：我觉得这是她对生活很乐观的那种笑。（彭俊峰）

师：妈妈的笑是乐观、自信的笑，他相信女儿的眼睛一定可以治好，她要让女儿感到幸福，快乐，所以她笑，让女儿也笑。

师：同学们，在读这篇文章的时候我在想，五年之前，当爸爸妈妈刚刚知道明明是个双目失明的孩子之后，他们一定有一个约定，某个时候他们一定有一个约定，他们的约定是什么？你知道吗？ 生：一定要把明明的眼睛治好。生：永远不抛弃她！

生：一定要把明明抚养成人。生：要让她健全 师：爸爸妈妈会想，女儿的身体不健全，但要让她快乐，成为一个心理健全的人，要让她心里洒满阳光，是不是？ 生：是！

师：好，现在我来问大家最后一个问题，如果用一个字来总结这篇课文的话，你用哪个字？ 生：爱！

师：好，非常好（板书：爱）这篇课文那么多的文字，其实就写了一个字，什么呀？

生：爱！

师：你们说我把这份礼物送给谁呀？ 生：送给所有有爱心的人。师：我想把这花送给大家，因为老师相信你们都是心中有爱的人，只有心中有爱的人才能感受到别人的爱。我希望你们每一个人都能像明明一样做一个心中拥有太阳的人。

师：现在，让这些有爱心的人走进我们的心理，再来有感情的读一读文章？

：

第四篇：《番茄太阳》教案

一、课前问候：

师：同学们好！生：（学生的声音很小，参差不齐）

师：该怎么称呼，怎么问候？生：

师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？

生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）

生：引出来（怎么引起来）

师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。

二、出示课题：

《番茄太阳》

1、这个课题什么意思？

2、老师写的课题与书上写的有什么不同？

（从细节着眼，帮助学生理解课题）

三、检查预习

1、围绕明明、阿姨展开故事，你再读课文时带着什么心情？

（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好因为所以接下来用这样的句式因为所以说一说。

（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）

（2）心酸。

（3）可怜。

（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。

四、新授：

1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？

（提领而顿，百毛皆顺）

老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！

2、交流，教师相机指导。

（1）应该送给阿姨

学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！

1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读

2）再读这一段

3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读

4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来

（指导学生读出真实的感受，走进文本）

（2）应该送给白衣天使。

（3）应该送给爸爸。

1）文章几处写爸爸的？

2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？

3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？

4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）

5）你觉得这位父亲怎样？

6）读文章的第三自然段，自读。

7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。

来回耐心

8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。

（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。

谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢

当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。

（4）应给送给捐献角膜的人

（5）应该送给明明

1）在书上找根据

2）读。明明献腿的部分

3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。

4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？

一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？

教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。

（6）应该送给妈妈

如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下

笑

什么样的笑

老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？

爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。

四、总结

全文用一个字总结爱

只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！

第五篇：教案：《番茄太阳》（精选）

“番茄太阳” 四年级下册

教学目标：

1、学会本课生字，理解生字词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。

教学重难点：

1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。

2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、学习本课生字词，理解词语的意思。

2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。教学过程：

一、板书课题，谈话导入：

1、板书“番茄”师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）生：因为它酸酸甜甜很好吃。

生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。……

师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？ 生：温暖、光明……

3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

4、激趣置疑

师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？

生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？

师：带着这些问题，请同学们翻开课文。

二、初读课文，初步感知。

要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。

三、检查自读情况。a)

出示生字词，指名读。

番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨 清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜 b)

理解生词的意思。盲童 清脆 捐献 眼角膜

c)

逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

四、解决初始问题1“番茄太阳”是什么？

请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。

根据学生回答出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。指名读第一句话。

师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明）师：她为什么这样说？

生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。指名读第二句话。

师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。生：比喻句。

生：把明明的笑脸比作番茄太阳。指名读第三句话。

师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？ 生：作者。板书：“我”

五、解决第二个问题，理清文章段落层次。

1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。

3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

六、小结

这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。

七、布置作业

1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。

2、书写生字词。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。

2、结合文本阅读，进行语言文字训练：

抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。

通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。

读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。教学过程：

一、导入。

师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？

我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁那年，卫宣利阿姨又因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。

二、把握情感线索。

1、指名读第一自然段。师：作者当时的心情怎么样？ 生：“灰暗”。

师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？

生：颜色、光线……

师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？ 生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……

师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？ 指导有感情地朗读。

2、找出作者情感变化的词句。

师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？ 生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖）

三、走近明明，体会明明的“笑”。

1、置疑： 师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。生：明明。

师：毫无疑问，是明明。（板书）

可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。

2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流： 明明是 的孩子，因为。（学生默读）

3、交流。

学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）

4、品读“天使般的笑容”

师：同学们真了不起，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？ 生：明明爱笑的特点。

师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？ 允许学生多种理解。

明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 生：因为她知道了太阳的样子。

师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。

再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……）５、体会“我”的感动。

师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？ 生……

师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。

三、寻找“笑”的源泉。

1、过渡：从明明的笑容里，我看到了坚强，学会了乐观，这笑容是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太阳”！这时，我们不得不深深地思考一下，一个仅仅5岁的孩子，是什么给了她坚强的力量？是谁教她学会了乐观？ 学生自读体会。

2、交流。

生:我觉得是爸爸。因为爸爸很爱她。

交流，抓住关键词：拉着 来回抚摸 耐心…… 师：爸爸给了明明无限的爱。因为明明看不见，所以爸爸要……

为了明明能够像其他孩子一样快乐，爸爸…… 为了明明复明的希望，爸爸和妈妈…… 引导学生展开想象，进行语言训练。

师：爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们坚强乐观地面对双目失明的孩子，付出无限的耐心和爱，帮助孩子用手的触摸认识整个世界，同时也教会了孩子乐观和坚强。还有人也在为明明付出爱呢？ 生：好心人、“我”、亲戚……

四、理解明明的承诺，实现“爱”的传递。

师：享受着父母的血脉相连的亲情挚爱，得到别人的无私真爱，明明是多么快乐。在她的心中也有了这样的“爱”。听，她这样说…… 听到这样的话，你有什么感受？

等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗？

那么感动你的不是她要送给你的腿，而是……。（美好的心灵）引读：这样美好的心灵将一直……将一直……。

出示字幕：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。提问：红红的“番茄太阳”在课文的结尾第三次出现了，在这里，它实际上是指什么呢？

回答初始问题：作者为什么以“番茄太阳”为题呢？

五、实现“诗意”语文，“爱”的升华。

一个普通的盲童家庭，几个普通的平凡人，在作者的用心观察用心感受用心捕捉之下，从文字中流淌出来这么打动人的东西，打动了作者自己，同时也让我们的心暖暖的，大家有这个感觉吗？如果有，我相信，那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。把我们对课文的理解和感受写在这首诗里面吧！在课文里，我们发现：

那红红的“番茄太阳”，是颗颗美好的心灵。是明明天使般的笑容，是爸爸无限的耐心，是好心人捐献的眼角膜，是“我”感动的泪花 ……

永远温暖我们的心灵。

在生活里，我们看见： 那红红的“番茄太阳”，就在我们的身边。

是我们投入爱心箱的那一点心意： 是无偿献血车前排的长队，是伤心时，妈妈给我的那一个会心的微笑： 让我明白“明天一定会更好！” 是摔倒时，是，……

永远温暖我们的心灵。六、本课总结。

七、布置作业：

《番茄太阳》课堂教学实录

生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。师：是谁把太阳比作番茄。生：嗯，文中的盲童明明。

师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳，师：嗯？

生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。

师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生可以说。

生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。师：番茄像太阳？再想想。

生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。

师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？ 生：对。

师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。师：再说一遍。

生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。

师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章的文章，我们要学会和作者说话，师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？

生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。

师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自只能拄着双拐。现在你再来读这段话。

（生有感情地朗读第一自然段）

师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好 师：读得好吗？掌声！

师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现习读一读。

师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。

生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？

生：不能。

师：你心情还能这么轻松吗？ 生：不能。

师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼活很艰难，心情灰暗无比。

师：（声调沉重地）生活很艰难。生：生活很艰难。

师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你刻她的心情是？

生：灰暗无比。

师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？

生：（齐声）灰暗无比。

师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？ 生1：没有灯的角落。

师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？ 生2：快下雨的天空。

师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？

生1：很糟糕的心情。

生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。师：不能一样。

生2：很低落的心情。师：不是很好吗？

生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。师：那是什么样的心情？换一个其它的词 生1：感觉是心灰意冷的。师：多好的词啊！生2：嗯……

师：你体会不到的。生3：就是非常伤心的。师：唉，你看，伤心的。生4：心情很差。生5：非常失望的。

生6：对这个世界有点失望的。师：不是失望了，是？ 生2：绝望。

师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。生：心情不舒畅。

师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。生：（齐读）灰暗无比。

师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，读。

生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？ 生：是，是满高兴的。

师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。生：温暖。

师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什生：感动。

师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？ 生1：像太阳一样。师：那叫？ 生1：阳光的。师：阳光的。生2：光亮的。

师：光亮的，还有其它的词吗？ 生3：心里很光明。

师：一片光明，一片灿烂（板书：光明）。你看，卫宣利阿姨一开始心情灰暗无比，最后她的明温暖。是谁温暖了她的心？又是谁，让她心里充满了光明？请你默读课文第二到倒数第二自然段一读，听一听，作者她跟你说些什么？她是被谁一点一点地温暖起来的？又是被什么，照亮了她的笔，请你边读边划出让作者的心里感到温暖的句子，让作者感到光明的话语。

师：不要满足于划了一处，课文有很多处让作者感到温暖地方，划下来，默读一下，是什么，者感到了温暖。

师：在边上用简要的词，写一写是谁，是什么温暖了她？

师：好，请同学们把笔放下，我们来交流一下，是什么，是谁，让作者的心，从原来的灰暗无子变得光明起来，温暖起来？

生：在第十六自然段的时候，她，她……

师：先读一读，然后谈一谈是什么温暖了我，是谁温暖了我？如果就同一个地方，你有补充，手回答，好吗？请所有同学拿好课文。生：（有感情地朗读）要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。师：读得真好！

生：我，是明明感动了作者，她说的话感动了作者。因为她说她的眼睛是好心人给她的，她的好了，她并没有忘记作者给她带来的快乐。作者所以感动了。

师：嗯，感动体会到了，还有补充吗，就这一句话？

生：作者说她的泪哗的一下流了下来，就证明作者感动得很深了。师：流泪了，感动得很深了，到底是什么感动了我？要说清楚。生：是明明的爱心感动了作者。师：爱心。

生：是明明无私地为人奉献，感动了作者。

师：你看，好心人把眼睛献给了她，她长大了，也要把自己的双腿给作者。我问你，这个腿将能给作者吗？给了有用吗？

生：嗯，她长大了以后，作者，嗯，那个明明可以拿腿，但很多很多事情，可是一旦失去了腿跟卫宣利阿姨一样，可能也不会很快乐了。

师：明明长大了，如果，她失去了双腿，她还会快乐吗？

师：不会快乐，她怎么愿意把腿给别人呢？同学们，没有读懂这段话，请你看一看，作者是这说，阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？腿给别人，你刚才说，一般人看来，失去双腿，或者双目失明，会快乐吗？不会，生：我觉得她要把双腿献给卫宣利阿姨的原因是，因为她的眼睛也是一位好心的人给她的，她这个爱心传递下去。

师：多好哇，现在老师问你一个问题。（板书：盲童明明 快乐？）如果，有一天，她真的失去她会快乐吗？把双腿献给了其他人，她会快乐吗？请同学们看课文，描写明明的话，她会快乐吗？者所看到的盲童明明，是怎样的?

生：（朗读）我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

师：明明和你一样吗？ 生：不一样。

师：哪一点不一样？

生：她没有像我这样完蛋了。

师：她本身就没完蛋啊，是你自己说的。还没说清楚，哪一点和你不一样？ 生：她，那个，明明和她，爸爸…… 师：和你！

生：明明和我，那个，她感觉那个，好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一样。

师：哪一点不一样？（众生举手）你看这么多同学都举手了，（生环顾四周）你别看人家，要读最后一句。

生：（朗读）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。师：哪一点不一样？ 生：明明一边用手摸，一边笑。

师：一边咯咯地笑。如果你当时觉得自己完蛋了的时候，你笑得出来吗？ 生：笑不出来。

师：笑不出来，是吗？但是明明呢，她笑得出来，她怎么会双目失明了，只能靠用手摸。她还来呢？站起来体会一下，（生站起来）把眼睛闭上，如果你失明了，爸爸拉着你的手，在各种蔬菜你黄瓜看不见，但是一摸觉得黄瓜？

生：刺。

师：唉，长长的，上面有刺。扁豆你看不见，但是你可以用手摸？ 生：那个圆圆的，不是那个很光滑。

师：扁扁的，很光滑，番茄看不见，但是你可以？

生：用手摸，然后感觉那个，圆圆的，尝起来酸酸的。师：还有呢？

生：嗯，那个，软软的，跟豆角一样，很光滑。

师：哦，这时候，虽然你看不见，但是你可以用手？ 生：摸。

师：一摸，黄瓜看得见了吗？ 生：看得见了。

师：扁豆看得见了吗？ 生：看得见了。师：番茄看得见吗？ 生：看得见了。

师：是什么让你好像看得见了？ 生：用手。

师：手就成了你的？ 生：眼睛。

师：明白了吗？虽然你失去了一双眼睛，但是你还拥有？ 生：手。

师：一双灵巧的手。幸福吗？ 生：嗯（点点头）。

师：你能用手摸，快乐吗？ 生：……

师：还不快乐？

生：我从最后一句话，感觉到了明明的自信，和快乐。

师：是啊，上帝夺去了你一双眼睛，但还给你留了一双手。使你能够摸到世间各种各样的事物上的太阳你能摸吗？

生：摸不到。

师：摸不到太阳的时候，明明快乐吗？读！要读关键的句子。生：（朗读）明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”

师：你看，一个盲童，但人家说到太阳的时候，她还有一颗？ 生：善良的心。师：不仅仅是善良。生：好奇的心。

师：多好呀，有一颗好奇的心。再往下读。

生：(朗读)我想了想：“太阳有热度，很大很圆。早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“这样的，你摸摸看。”明明一边用手摸一边笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

师：快乐吗？ 生：快乐。

师：她为什么看不见太阳，她依然那么快乐？ 生：因为她有一双灵巧的手。

师：手也不可能摸到天上的太阳，为什么依然快乐？ 生：因为她有一颗好奇的心。

师：她有一颗好奇的心，心就成了她的？ 生：眼睛。

师：多好啊，快乐吗？ 生：快乐。

师：看不见阿姨是怎样走路的，她快乐吗？ 生：依然快乐。师：为什么？

生：她可以用耳朵听。师：读课文。

生：（朗读）有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子听出了我拐杖的声音。

师：这时候，你的耳朵就成了？ 生：嗯，眼睛。

师：明白了吗？同学们，当明明失去她的双眼的时候，她可以用手去摸，于是手就成了她的眼不见阿姨是怎样走路的时候，她可以用耳朵去听听，于是，耳朵就成了她的眼睛。看不见天上的太摸不着天上的太阳，但她有一颗，好奇的心，于是心也就长了眼睛。这样的人，她感觉到生活是那生：美好。师：那样的？ 生：快乐。师：那样的？ 生：幸福。师：那样的？ 生：充满希望。

师：明白了吗？所以，虽然是个盲童，但她依然（手指板书：快乐）快乐。好，现在，你来读倒数第二自然段，如果有一天她失去了双腿，她还会快乐吗？自己读，读了以后告诉老师。

师：谁来告诉大家？她如果真的献出了她的双腿，她还会快乐吗？

生1：她会快乐，因为她把自己，嗯，自己，完好的身体捐献给了那个，捐献了给残疾人。师：什么？把自己完好的身体捐献给残疾人？你的话怎么总让人有点听不明白。你能说明白吗生1：她把自己的双腿捐献给另外的人，她应该会感觉很快乐。

生2：我觉得明明应该会快乐，因为她把自己的双腿贡献给了别人这样别人就会走路了，她肯的。

师：是啊。

生3：我觉得明明会快乐的，因为她把那份爱心传递给了别人。师：传递爱心的人，别人快乐，自己更快乐。

生4：前面说她的眼睛是好心人给她的，这样子的话，她好像觉得欠别人一样，可是她要是把捐献给了别人，相当于自己，嗯，和别人一起分享自己的腿，她已经体验过这，嗯，有双腿的感觉让别人体验到有双腿的感觉，这样子的话，好像也如释重负了。

师：哦，她多善良啊！她体验到作为一个残疾人的痛苦，苦难，郁闷。生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。师：再说一遍。

生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。师：好啊。

生6：为了快乐，宁愿把双腿，嗯，献给别人。

师：你说倒了，为了快乐，我把双腿给别人？我把双腿给了别人我才快乐，给予是快乐的，知生6：知道。

师：唉，话不能颠倒说。

生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。师：再说一遍。

生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。

师：不要说完好的部分啊，完好的部分是哪个部分？说得不错，改一改。明明失去了双眼，她可以活得很好，如果她再失去了双腿，她还有？

生1：眼睛。

师：嗯，现在有了。生2：她还有双手。师：还有？

生3：快乐的心。师：是啊，还有？ 生4：耳朵。师：还有？ 生4：嘴巴。师：还有？

生4：鼻子，呵呵。师：还有？

生4：除了腿以外其它的部分。

师：你看，上帝还给了你这么多啊！快乐吗？ 生：快乐。师：幸运吗？ 生：幸运。

师：这时候，即使把双腿给别人，她依然是快乐的。所以，你们看，虽然是一个盲童，但是，刻不在（板书：微笑）微笑。因为她心底有（手指板书：快乐）快乐！一个心底快乐，始终微笑的不再是一个盲童了，在作者看来她简直成了一个？

生1：天使。生2：嗯……

师：你总是无话可说。生3：天使。

师：成了一个天使（板书：天使）。你见过天使吗？想象当中的天使见过吗？什么样的人才称使？

生1：天使很善良的，有助人为乐的心。师：善良的，有爱心的。生2：有翅膀的。

师：一定有翅膀的才叫天使？想象当中的，神话当中的是有。

生3：我想象当中的天使，不单只有一对翅膀，而且还有一颗善良快乐的心。师：真好（竖起大拇指）！

生4：天使的头上还有一个金黄色的光环。师：你知道这个金黄色的光环是什么东西吗？ 生4：不知道。

师：那个金黄色的光环是什么闪闪发光？知道吗？哪些小朋友知道？什么东西头上闪闪发光？生5：微笑，自信。师：微笑，自信。

生6：还有一颗纯洁善良的心。师：纯洁善良的心。生7：纯洁。

师：纯洁的，是。

生8：是因为她有一颗善良的心，所以她，那个，光环才会闪闪发光。师：对啊。生9：好奇。

师：好奇的心，同学们，盲童明明，双目失明，但她始终微笑着生活，因为她的心底有了快乐让她成为一个，（手指板书：微笑天使）一起读。

师生齐读：微笑天使。

师：正是这位微笑天使，就像一缕光线，照亮了我灰暗无比的心，让我变得光明，变得温暖起们，这时候，你理解这个“番茄太阳”是什么吗？

生1：我觉得番茄太阳就是明明那灿烂的微笑。师：（竖起大拇指）真好！

生2：我觉得番茄太阳就是明明心中的那颗善良，微笑。师：心中的那个？

生2：善良，而朴实的心。师：哦，善良的心。生3：我觉得番茄太阳就是明明心中的，永远不停的微笑。师：永不消逝的微笑。

生4：我觉得番茄太阳就是明明的快乐。师：快乐的明明。

生5：番茄太阳就是明明对，渴望看见太阳的希望。师：希望。

生6：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁的心。师：嗯，纯洁。

生7：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁美好的心。

师：好，美好的事物，给人带来光明和温暖的事物，就称为太阳，称为心中的太阳，所以作者温暖，感到光明，说，红红的番茄太阳，一直挂在我的心中，温暖着我的心。太阳应该是挂在天上会挂在“我”的心里呢？

生：我觉得，太阳可以温暖我们大家，然而这个，这颗纯洁的心，就像太阳一样，也在温暖我师：太阳，照在大地上，温暖了世上所有的万物，照亮了每一个角落，但是天上那个太阳，能时灰暗无比的心吗？所以这时候的番茄太阳是什么？她为什么会挂在“我”的心底？

生：使我心里光明温暖的是，那个盲童明明的微笑。

师：老师告诉你，明明的微笑，留在了“我”的心里，于是“我”的心里，也升起了一颗“我”心中的师告诉你，世界上，没有任何人可以改变你自己，只有你自己，才可以改变自己，作者写到最后，句话，没有说出来，这句话是这样的，（板书：心底有了快乐，光明还会远吗？）谁会读？

生1：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？ 生2：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？ 生3：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？ 生4：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？ 师：一起读。

师生齐读：心底有了快乐，光明还会远吗？

师：盲童明明，心底有了快乐，虽然失明了，但光明还会远吗？如果（擦掉板书：光明）老师掉，每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？心底有了快乐，什么还会远吗？生1：心底有了快乐，幸福还会远吗？ 师：掌声。

生2：心底有了快乐，希望还会远吗？ 师：掌声。

生3：心底有了快乐，期盼还会远吗？

师：期盼还会远吗？应该是有了期盼，才会有快乐。生4：心底有了快乐，温暖还会远吗？ 师：是啊。

生5：心底有了快乐，阳光还会远吗？ 师：真好！

生6：心底有了快乐，美好的春天还会远吗？ 师：掌声！

生7：心底有了快乐，灿烂的太阳还会远吗？ 师：好。同学们，心底有了快乐，一切都会有的，如果老师把这个（擦掉板书：快乐）也擦掉一句完整的话吗？拿起笔，心底有了什么，什么还会远吗？