第一篇:21我最好的老师教案导学案
21.我最好的老师
导学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。导学重难点:
重点:了解课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。难点:认识独立思考和独立判断事物真伪的科学精神。导学准备:
教师准备生字、新词、重点语句的课件。课时安排: 1课时 导学过程: 预习学案
我会读:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味
我知道:我知道这篇课文只要写了一件 的事。“我”最好的老师是一位什么样的老师?用文中的哪句话可以概括?。
我不懂:预习课文过程中,还有什么不懂的问题,记录下来,和同学交流。
。导学案
一、启发谈话,导入新课。
1.同学们,在你们的眼中,什么样的老师才称得上是最好的老师?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生„„)
2.揭示课题:看来,每个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有评价标准的评判,的确也是如此,有一位怀特森先生,在他的学生看来也是一位最好的老师。今天这节课,咱们跟着作者走进他最好的老师——怀特森先生。(板书)
二、小组内检查预习学案。
三、精读课文,小组合作探究。课件出示学习目标:
(1)课文中哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?
(2)怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,对学生会有什么好处呢?请同学们仔细默读课文,边读边勾画相关的句子,做好批注。(3)古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例? 1.自读课文,找出有关的句子,并做好批注。2.小组内讨论交流。3.全班交流。
四、拓展阅读,迁移延伸
阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。嗅苹果
学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。” 然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?” 有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”
苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。” 稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”
你从这个故事中体会到了什么?
五、课堂小结
通过这一刻的学习,你有什么收获? 课堂检测
一、我能用喜欢的符号画出加点的字的正确读音。真伪(wěi wèi)受益(yí yì)存在(cún chún)适应(shí shì)似乎(sì shì)糊弄(hú hù)
二、我能在括号里填上合适的词语。()的举动()的信息()的教训()的道理()的名字()的方法
三、我会选择合适的词语填入括号内。教训 教育 教诲
1.那节科学课给了我一种终身受益的()。2.妈妈经常()我要做一个诚实的人。3.王老师的()将永远伴随着我的人生之路。公开 公正 公平
1.我每一道题都根据课堂笔记回答的,却得了零分,这太不()了。2.小明做错了事,但刘老师没有()批评他,而是单独找他谈话。3.李法官为人(),得到了群众的赞扬。主题学习丛书阅读
阅读主题学习丛书《最美的花朵》中的<藤野先生>一文,说说藤野先生是一位什么样的老师?他给鲁迅先生什么样的启发?你喜欢这样的老师吗,为什么? 课后拓展
回忆教过自己的老师,哪位最令你难忘?是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心?„„课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。板书设计: 21* 我最好的老师 怀特森先生
不迷信书本,不迷信权威 敢于质疑,独立思考
第二篇:六年级下册《我最好的老师》导学案
六年级下册《我最好的老师》导学案
一、学习目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
二、学习重点:
抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,理解作者感情的变化的原因
三、学习难点:体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、课前准备:
查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、。
五、学习时间;1课时
六、学习过程
(一)检查预习
1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?
2正确读记词语:
侃侃而谈故意编造出人意料
目瞪口呆深信不疑
独立思考独立判断饶有兴趣
增长见识接近真理终身受益
3同桌分节读课文,争取把课文读通顺,读流利,把预习情况反馈给老师;
4整体感知课文,了解课文的大致内容:说说课文主要讲了什么?
(二)解疑
1作者认为谁是他最好的老师啊?(怀特森 先生)
2他真的是最好的老师吗?
出示:怀特森算哪门子老师?
(1)指名读,读出什么感觉来了?(生说)
(2)看来怀特森先生不算个好老师,对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节,找出他是怎么样的老师?
2.合作探究:默读1-2小节,哪些读出“出人意料?”
(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。
(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?
(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。
(4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)
3探究“最好”
读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会儿交流。
(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?
(2)“挑战”——是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
(3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
(4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。
出示“不要迷信书本,不要迷信权威。”
(1)读着读着你有什么发现?有两个“不要迷信”,说说你看法。
(2)能把“迷信”改成“相信”吗?说理由。
(三)拓展延伸
想象:如果当时同学们不迷信老师,课堂上又会出现怎么样的情况呢?并交流。
(四)总结收获
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2.这篇给你什么启示?
第三篇:我最好的老师教案
《我最好的老师》教学设计
【教学目标】
1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法 【教学重难点】
教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。【教学课时】1课时 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】
一、交流谈话,导入新课
1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?
2.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求,制定自己的学习任务。
二、自主预习,初读感知
1.自由练习读课文,把课文读通顺,读流利。
2.不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决。
3.整体感知课文,了解课文的大致内容。
三、围绕提示,自读自悟 1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。
2.学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流,读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界。
2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式,及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?” 3.关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获,拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
六、作业
1.你有遇到你认为最好的老师吗?写一篇小练笔。
2.搜集科学家的故事,说说你在这些科学家身上学到了什么科学精神? 板书设计:
我最好的老师!
怀特森:方法独特
出人意料
道
理:不要迷信书本,不要迷信权威
第四篇:我最好的老师教案
《我最好的老师》教学设计
教材分析:
本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“质疑”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章,并且事例的描写有详有略。使学生进一步学习“通过具体的事例说明道理”的写作方法。
教学目标:
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣、侃侃而谈”等词语。
2、.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
4、进一步学习课文一事一议,通过具体的事例说明道理写作方法。教学重点:
探究怀特森先生是我最好老师的原因。教学难点:
体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力 教学过程:
一、交流谈话,导入新课
1.身为学生,最大的幸事我认为莫过于遇到一位好老师,可什么样的老师称得上是好老师呢?不同人的或许会有不同的标准。请大家说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?
2、教师谈话揭题:今天我们和作者一起去认识一位他心目中的好老师。(师板书课题。)学生可以就题目提出自己感兴趣的问题。
二、前置学习,初读感知(课件出示)自学提示:
1、自读课文,把课文读正确,读通顺。
2、我能正确读记并理解下列词语。
编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、颅骨、真伪
出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣、侃侃而谈
3、我能联系上下文理解下列词语
侃侃而谈 目瞪口呆 饶有趣味 破绽
权威
糊弄
4、思考:
(1)课文主要讲了一件什么事?按“叙事——议论”的思路把课文分为两层。(2)作者心目中最好的老师是一位怎样的老师?(3)这样的老师对“我”有什么样的影响?
(4)你觉得这样的老师是最好的吗?谈谈你的认识。
三、小组交流,合作探究。同桌合作:
1、同桌相互检查读书、分段,点评读书情况。
2、同桌互帮互查:会读生字新词,能理解课文中新词的意思。小组探究:
1、说说课文讲了一件什么事?
2、作者心目中最好的老师是一位怎样的老师?
3、这样的老师对“我”有什么样的影响?
4、你觉得这样的老师是最好的吗?谈谈你的认识。
四、班级展示:
(一)夯实基础,我能行。(我是字词王)
小组派代表展示读词语,理解新词。(教师引导学生不光展示读、记、理解,还应该与大家分享方法技巧。
(二)感受“独特”。
1.作者心目中最好的老师是一位怎样的老师?(采用抓中心句并结合相关语句的方法)
课件出示句子:
★“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。★ “他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。
提示::试卷发下来后,“我”什么反应?课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢?(引导学生结合自己的经历谈谈感受)。
★“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
①对老师的这种解释,“我们”有什么反应?从哪看出来的?
★ “不用说,我们全班都气炸了。这算什么测验?惠特森先生又算哪门子老师?”)(着重引导学生理解作者的情感:这算哪门子老师。)
★“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
(通过学生的回答交流,让学生理解到,怀特森先生的目的何在,要我们牢牢记住什么?)
(三)感悟“最好”
1.怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,这样的老师对“我”有什么样的影响??
引导学生围绕课文句子来回答,师相机出示课件:
★“有时,为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。
★ “我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得如何去接近真理”。
★ “怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威”。
(学生在用课文的句子来回答的基础上,尝试用自己的话概括。)
根据学生的回答,结合这个单元的学习,随机组织学生讨论:如何去接近真理?为什么不要迷信书本,也不要迷信权威?从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
(四)以读释情(我是小小诵读家)
(五)畅谈“最好”,拓展延伸。你觉得这样的老师是最好的吗?谈谈你的认识。(鼓励学生进行个性化表达)
五、课堂小结:
通过这节课的学习,我…...(引导学生从内容、情感、写作方法等角度谈)
六、当堂自测(见作业设计)对于优秀作业,通过展台与大家分享。
七、板书设计
21、我最好的老师
有个性
教法独特
出人意料
不迷信书本,不迷信权威
事例
道理
第五篇:我最好的老师(教案)
我最好的老师学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。课前准备
教师准备生字、新词、重点语句的课件。教学过程
一、交流谈话,导入新课
同学们,请大家回忆一下。从小学一年级起,到目前为止,一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中,又有哪些是令你终身难忘的呢? 今天,我们来认识一位特别的老师------板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?
二、自主预习,初读感知
1.自由练习读课文,把课文读通顺,读流利;
2.不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决。
3.课文讲了一件什么事?
三、围绕提示,自读自悟
1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。
2.学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流,读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界。
2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式,及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”
3.关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获,拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2.选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》
《由<我最好的老师>所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》
《怎样看待书本和权威》