《我最好的老师》教案

第一篇：《我最好的老师》教案

《我最好的老师》课堂实录

【教学目标】

1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

【重点难点】

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

【课前准备】

师生查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。【教学过程】

一、板书课题，谈话导入

1、板书“最好的——老师——我”，请学生谈谈自己的理解。师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最满意的，没有比此再好的„„

师：（板书——老师），说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？ 生：认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、和蔼可亲„„ 生：是一个女老师，有着披肩的长发。

师：作者（板书：我）心目中最好的老师又是怎么样的呢？

2、齐读课题

师：今天我们就一起来学习第21课《我最好的老师》，齐读课题 师：读过课题你心中又有什么疑问呢？ 生：我最好的老师长什么样？ 生：我最好的老师是谁？

生：我最好的老师是怎么教育我们的？ 师：带着这些疑问，让我们来用心读课文吧。

二、整体感知，初步理解“最好”

1、生自由朗读课文，师：读课文时，应该注意什么？请给大家提点合理的建议吧。（学生沉默，教师启发要大胆表述想法。）生：读准字音，读通句子。生：长句子可以反复地读。

生：重点的词语画出来，可以请教同学。

（生自由地，投入地朗读课文，教师巡视随机表扬学生。）师：刚才读书时，老师非常想谁是最好的。通过老师的仔细观察，不是发现一个，而是，你们都是最好的！不仅读得认真，读书的姿势也很优美。希望这节课大家都能表现出最好的自己！

2、检查生词

师：下面，老师来检查一下预习的情况。

生多种形式读生词，指名读、齐读等，重点强调“饶”和“糊”的读音。出示：

出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 深信不疑 想方设法 饶有趣味 终身受益 颅骨 破绽 强调 驳倒 糊弄

多音字：糊——hū 糊一层泥（用较浓的糊状物涂抹缝子。）hú 糊信封 糊风筝（用粘性物把纸等粘起来或粘在别的器物上。）糊涂 糊口（不明事理；勉强维持生活。）

hù 面糊 糊弄（样子像粥的食物；敷衍，不认真做。）

强——qiáng 强大 强调 qiǎng 强迫 强词夺理 jiàng 倔强 强嘴（犟嘴）

3、检查课文

（1）谈谈读课文后的整体印象。

师：通过刚才的读课文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的话大胆的说一说。

生：我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。生：怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。生：怀特森先生告诉我们，每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生：：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。„„

师：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是人的个性体验，同学们要敢于表达自己的真实体验。（2）划出课文的中心句。

师：快速浏览课文，想一想，作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？找出中心句。

生浏览课文，找中心句，多次未果，多次讨论找出中心句“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。”

三、读议结合，深刻理解“最好”

师：为了让我和同学们深刻明白这个重要的道理，怀特森老师是怎样做的呢？下面，我们来深入理解课文。

1、默读课文，思考： 出示自学提示：

（1）怀特森先生有哪些出人意料的举动？找出相关句子。（读、划、议）

（2）怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？从课文中找出相关句子。同桌讨论后全班交流。

生：一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。

生：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。生：课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：

（出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？

（指生）请你来读一读。（生1读）你真温柔。（生2读）你还没有气炸。

（生3读）读得好！太令人气愤了。这算哪门子老师！一起来！（生齐读，非常气愤）

师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸？ 生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击？ 师：假如你在场，你会有何反应？

生2：饭没吃饱都被他气饱了，为什么欺骗我们？

师：骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真的一样！要受学生尊敬要有德有才，可怀特森先生无德无才，可作者却称他为——（指课题）生齐：我最好的老师！师：话出总有因。请到书中找。（生快速浏览课文。）

生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

师：模仿怀特森先生的语气读一读这句话。

（生1读）严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音，来，握个手！

（生2读）理直气壮，哟，莫不是怀特森先生再世？

（生3读）平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该

忘记——（引读）（生齐读）

师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？

生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。

师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（出示）（生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威 师：读三遍，读进去，想出来。请你说一遍，告诉你自己：（生1读）请你说一遍，告诉老师我：（生2读）请大家说一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）怀特森先生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题）生：最好的老师？

师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理？ 生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。

生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。

生：使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

生：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。生：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。„„

师（小结）：书本、权威，代表的是已有的，被大多数人认可和接受的知识。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心，这也是作者为什们称他为最好的老师的原因。师：你有最好的老师吗？和大家分享分享。

生：我最喜欢的是张老师，因为他要求我们特别严格，我的数学有了很大的进步。师：你喜欢严格的老师，使得，严是爱，松是害，不管不爱要变坏。生：我最喜欢的老师是李老师，因为他上的课生动有趣。生：希望我们多去发现问题，大胆提出来。生：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。„„

四、回归整体，加深对科学精神的认识 1．科学故事会

师：古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？下面我们一起来召开一个“科学故事会”。生：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声„„ 生：达尔文撰写《物种起源》„„

生：四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略„„ 生：二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童„„

2、课堂总结：

师：科学精神是一个国家繁荣富强、一个民族进步兴盛必不可少的精神。通过本节课的学习，你对“科学精神”又有哪些理解？请谈谈自己的看法。

生：执着的探索精神；锲而不舍的意志；创新改革的精神；求实求真的精神；团结协作精神；怀疑批判精神„„

师：“学者先要会疑。”怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验。哪怕是定论、是权威，同样可以质疑。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。这是“我”最好的老师告诉的，也是科学精神所必须的。

四、课外延伸

1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）

（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）

3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。

五、布置小练笔：我心目中的好_______

六、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）

第二篇：我最好的老师教案

《我最好的老师》教学设计

【教学目标】

1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法 【教学重难点】

教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。【教学课时】1课时 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、交流谈话，导入新课

１.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

２.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

１.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。

２.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

３.整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟 １.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

２.学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

１.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

２.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？” ３.关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

１.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

六、作业

1.你有遇到你认为最好的老师吗？写一篇小练笔。

2.搜集科学家的故事，说说你在这些科学家身上学到了什么科学精神？ 板书设计：

我最好的老师!

怀特森：方法独特

出人意料

道

理：不要迷信书本，不要迷信权威

第三篇：我最好的老师教案

《我最好的老师》教学设计

教材分析：

本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。使学生进一步学习“通过具体的事例说明道理”的写作方法。

教学目标：

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣、侃侃而谈”等词语。

2、.正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

4、进一步学习课文一事一议，通过具体的事例说明道理写作方法。教学重点：

探究怀特森先生是我最好老师的原因。教学难点：

体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力 教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1.身为学生，最大的幸事我认为莫过于遇到一位好老师，可什么样的老师称得上是好老师呢？不同人的或许会有不同的标准。请大家说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

2、教师谈话揭题：今天我们和作者一起去认识一位他心目中的好老师。（师板书课题。）学生可以就题目提出自己感兴趣的问题。

二、前置学习，初读感知（课件出示）自学提示：

1、自读课文，把课文读正确，读通顺。

2、我能正确读记并理解下列词语。

编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、颅骨、真伪

出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣、侃侃而谈

3、我能联系上下文理解下列词语

侃侃而谈 目瞪口呆 饶有趣味 破绽

权威

糊弄

4、思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？按“叙事——议论”的思路把课文分为两层。（2）作者心目中最好的老师是一位怎样的老师？（3）这样的老师对“我”有什么样的影响？

（4）你觉得这样的老师是最好的吗？谈谈你的认识。

三、小组交流，合作探究。同桌合作：

1、同桌相互检查读书、分段，点评读书情况。

2、同桌互帮互查：会读生字新词，能理解课文中新词的意思。小组探究：

1、说说课文讲了一件什么事？

2、作者心目中最好的老师是一位怎样的老师？

3、这样的老师对“我”有什么样的影响？

4、你觉得这样的老师是最好的吗？谈谈你的认识。

四、班级展示：

（一）夯实基础，我能行。（我是字词王）

小组派代表展示读词语，理解新词。（教师引导学生不光展示读、记、理解，还应该与大家分享方法技巧。

（二）感受“独特”。

1.作者心目中最好的老师是一位怎样的老师？（采用抓中心句并结合相关语句的方法）

课件出示句子：

★“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。★ “他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

提示：：试卷发下来后，“我”什么反应？课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（引导学生结合自己的经历谈谈感受）。

★“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？

★ “不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？”）（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。）

★“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们牢牢记住什么？）

（三）感悟“最好”

1.怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，这样的老师对“我”有什么样的影响？？

引导学生围绕课文句子来回答，师相机出示课件：

★“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

★ “我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

★ “怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。

（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）

根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

（四）以读释情（我是小小诵读家）

（五）畅谈“最好”，拓展延伸。你觉得这样的老师是最好的吗？谈谈你的认识。（鼓励学生进行个性化表达）

五、课堂小结：

通过这节课的学习，我…...(引导学生从内容、情感、写作方法等角度谈)

六、当堂自测（见作业设计）对于优秀作业，通过展台与大家分享。

七、板书设计

21、我最好的老师

有个性

教法独特

出人意料

不迷信书本，不迷信权威

事例

道理

第四篇：我最好的老师(教案)

我最好的老师学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。课前准备

教师准备生字、新词、重点语句的课件。教学过程

一、交流谈话，导入新课

同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢？ 今天，我们来认识一位特别的老师------板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

二、自主预习，初读感知

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3．课文讲了一件什么事？

三、围绕提示，自读自悟

1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

3．关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2．选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》

《由＜我最好的老师＞所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》

《怎样看待书本和权威》

第五篇：我最好的老师教案

教学目标：

知识与技能：1.正确识记“编造、教训、饶有趣味、侃侃而谈”等词语;2正确、流利、有感情地朗读课文；

过程与方法：通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

情感态度与价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

教学难点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。教学过程：

一、交流谈话，导入新课 1.听歌曲《老师你好吗》，师问：听完歌曲相信大家一定想起了以前教过我们的老师，那么请说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）是呀，相信在每个人的心中好老师的标准都不一样，今天我们走进美国大作家大卫，欧文所写的回忆自己少年时代学习生活的一篇文章。（板书：我最好的老师）读课题，2、读了课题，你们最想知道的是什么？（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）

师：同学们想知道的答案太多了，那么现在就请同学们带着你的问题以及老师给出的自学提示来快速地自由读课文，从课文中去解决疑难。

二、通读全文，自主认识

1、请同学们自由朗读课文，从课文中去解决疑难。要求：（1）把课文读正确，读通顺；圈出文中的关键词语。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？ 2.课堂交流

（1）检查生字词掌握情况。

（2）师：老师发现同学们很会学习，那接下来的问题肯定难不倒你们：课文主要讲了一件什么事？（具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程）

（三）找出矛盾冲突点

师：作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？（怀特森先生）

错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。

出示——怀特森算哪门子老师？（板书）这句话的言下之意是——？（这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师不符合好老师的标准）再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

生：为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大差异呢？

生：这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

（四）质疑：怀特森先生真的是最好的老师吗？ 1．出示：怀特森算哪门子老师？

师：怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？自由读课文2,3自然段画出相关句子并和同桌说说。

2．出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（1）什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？请把“目瞪口呆”表示出来吧。（2）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（3）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

过渡：考试的结果是一个出乎意料的地方，怀特森先生又是怎样解释的？ 3出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

师：考试的结果出乎我们的意料，让我们很惊讶，但他还有一个做法让我们万万没有想到。在哪里，指出来？

“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。

如果你是怀特森的学生此时你的心情是什么样子的？用你所知道的词来形容一下。（气愤，生气，不甘心，忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄„„）

是的，教室里肯定是一片哗然，小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）

（五）探究“最好”

1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦，他是为了让我们吃一堑，长一智啊！“他如此用心，到底教会了我们什么呢？同学们有什么变化呢？”请大家默读课文6—7自然段，画出有关句子，小组交流讨论讨论。

(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

师：同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？

预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验

(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。(3)不要迷信书本，不要迷信权威。（板书）

这里有两个迷信，迷信什么意思？（盲目的信仰，崇拜）

书本和权威又指的是什么？（代表的是已有的，被大多数人认可的知识）

怎样理解这句话（我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。）

师：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。请你读一遍，告诉你自己：（生1读）

请你读一遍，告诉老师：（生2读）

请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）师:是呀！怀特森先生不仅让我们在科学课上不要迷信书本，也不要迷信权威。在语文数学等其他学科的课上也不要迷信书本，不要迷信权威。

让我们来读读一些名人名言，进一步理解怀特森先生这样做的用意。

课件出示名人名言：

读着这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？ 学生说

（六）提炼文本，升华理解 同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

“不，你的看法错了。”

“是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师（指着课题）板书

怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（小组讨论）看得出来，同学们都深深地喜欢上了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的写作方法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？ 生：作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，生：把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，师：作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。所以在以后的作文中我们必须要让事实来说话，只有这样作文才能真实感人。

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五、小练笔

选择下面的一个题目写一段话。《由〈我最好的老师〉所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》 班内交流

结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！作业布置：

请课下阅读这三篇文章，这三篇文章同样用了这节课中用到的方法，却刻画了三个不同的人物。

《我的老师》贾平凹 《我的老师》魏巍

《我的老师》海伦凯勒

板书设计：

21、我最好的老师

不要迷信书本，不要迷信权威

算哪门子老师？ 我最好的老师

教学反思：