数学教研活动反思（范文模版）

第一篇：数学教研活动反思（范文模版）

数学教研组反思

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。通过此次教研活动我主要从以下几个方面作些探究。

1.制定切实可行的教学目标设计。

教学目标是教师教学的出发点所在，必须从学生的年龄特点、知识储备和日常生活等实际情况出发，既要达到教育大纲提出的要求，更要让学生真真切切的感到有所收获，有所体悟，而这种收获可能是点点滴滴的，但同时又是实实在在的。

2.运用各种有效的手段来激发学生的学习欲望，引发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。课堂中一个引人入胜的开头，使学生一上课就以极大的兴趣投入到课堂活动中来，为整堂课赢得一个良好的开端。

3.重视有效的交流。

交流沟通教师获得教学反馈信息的重要途径，是师生在课堂上配合默契、和谐一致的基本保证，所以它有利于形成良好的课堂气氛。我们可以运用语言、语调、表情、手势、神态等手段与学生交流，并根据学生的反应不断调节课堂气氛。

4.利用学生已有的生活经验，创设生活情境，做到“从生活中来，到生活中去”。

这样不仅让学生可以有话可说，而且能切切实实的帮助他们一起解决一些困惑，从而使教育更有针对性和有效性，以达到教育的最终目的。

5.设计有效性提问和讨论。

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从。因此，抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问是我们必须注意的。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答。

6.不断反思，学会调整。

当预设的、流程与学生在课堂实际产生的流程不一致时，作为教师，要从学生的实际出发，学会不断调整自己预设的流程。这就需要我们事先要充分了解学生的实际情况和想法，能够有一些“预案”，随知、情、行的变化不断调整自己的设计方案，在生生，师生互动的过程中不断开发课程资源。

“教育千古事，得失寸心知”。作为一名教师，在潜心钻研教材的同时，更应该不断学习先进的理论，同时经常阅读报刊、浏览网络，使自己永远对社会充满一种新鲜感，这样才能使自己不停地思考，才能使课堂活起来。

第二篇：数学教研活动反思（精选）

我的教研反思

如何提高课堂教学的有效性？什么是有效性？“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，我们可以从以下几处着手来努力提高课堂教学的有效性。

一、.制定切实可行的教学目标设计。

教学目标是教师教学的出发点所在，必须从学生的年龄特点、知识储备和日常生活等实际情况出发，既要达到教育大纲提出的要求，更要让学生真真切切的感到有所收获，有所体悟，而这种收获可能是点点滴滴的，但同时又是实实在在的。

二、运用各种有效的手段来激发学生的学习欲望，引发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。课堂中一个引人入胜的开头，使学生一上课就以极大的兴趣投入到课堂活动中来，为整堂课赢得一个良好的开端。例如讲到《运动是物质的根本属性》时，我给学生讲了古希腊欧布利德的借钱却赖帐狡辩的故事，让学生在笑过以后思考欧布利德所犯的是什么错误，从而在一种轻松融洽的气氛中展开教学，达到比较好的效果。又如，在预初教学时，我曾经用用学生喜闻乐见的小游戏和小实验开头，不能能巧妙地把学生的注意力吸引到课堂上来，而且能很自然的引入到教学要求上来，让学生也影响深刻。

三、重视有效的交流。

交流沟通教师获得教学反馈信息的重要途径，是师生在课堂上配合默契、和谐一致的基本保证，所以它有利于形成良好的课堂气氛。我们可以运用语言、语调、表情、手势、神态等手段与学生交流，并根据学生的反应不断调节课堂气氛。

四、利用学生已有的生活经验，创设生活情境，做到“从生活中来，到生活中去”。

这样不仅让学生可以有话可说，而且能切切实实的帮助他们一起解决一些困惑，从而使教育更有针对性和有效性，以达到教育的最终目的。

五、设计有效性提问和讨论。

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从。因此，抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问是我们必须注意的。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答。

六、不断反思，学会调整。

当预设的、流程与学生在课堂实际产生的流程不一致时，作为教师，要从学生的实际出发，学会不断调整自己预设的流程。这就需要我们事先要充分了解学生的实际情况和想法，能够有一些“预案”，随知、情、行的变化不断调整自己的设计方案，在生生，师生互动的过程中不断开发课程资源。“教育千古事，得失寸心知”。因此作为一名教师，在潜心钻研教材的同时，更应该不断学习先进的理论，同时经常阅读报刊、浏览网络，使自己永远对社会充满一种新鲜感，这样才能使自己不停地思考，才能使课堂活起来。

第三篇：数学教研活动活动

数学组开展“导学案”课堂教学研讨活动

5月14日下午，数学学组在老校区校区举办了“导学案课堂教学研讨”专题教研活动。老校区的全体教师和新校区备课组长参加了本次活动，市教研室赵水祥主任对活动提出指导意见，石校长做了总结发言，本次研讨活动氛围融洽，大家收益甚多。

教研活动分三个阶段，第一个环节由苏晓林老师执教了《反比例函数》的公开课，整个课堂充分体现了导学案的魅力，教师很少讲解，而将课堂交给了学生。学生4人分成1个小组，讨论“那些函数是反比例函数，反比例函数的一般形式是什么”，教室里一片热闹的讨论声。有的大声展示收获，有的则小心提出问题，大家争着回答讲解，气氛十分活跃。仅仅几分钟，整个知识点就呈现了出来。经过教师的当堂测验，绝大多数学生都掌握了本节知识，师生的脸上也写满了自信、愉悦和兴奋。“导学案”明显提升了学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质，学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素也都得到了培养，体现了素质教育的内涵。第二阶段由苏老师作了近期“导学案”课题开展实施的工作汇报，1.“导学案”的实施的三点想法。2.六中数学组“导学案”实施中的几点做法。3.“导学案”实施中存在的困惑。

第三个阶段，赵主任通过课堂观摩和过程性材料的查阅，对数学组的工作提出高度评价。并提出指导性意见：1.建议一种观念即行动研究。2.倡导一种模式，用模式去指导课堂，但是要避免任何事情模式化。3.凸显一种特色，“导学案”一定要有自己的特色。4.“导学案”一定要抓住知识的内在联系去设计学案。5.教学效果是检验“导学案”实施的重要标准。6.通过课题研究促进教师的专业素质的快速发展。

最后，石校长最后发言，强调按照赵主任要求，课堂教学一定要抓好知识内在联系的研究。通过我们平时的教学改革，老师们要在研究中努力提高自己的业务水平。由于本次教研活动的每个环节都做了充分的准备和落实，因而活动开展的有声有色、切实有效、每位数学老师收获颇丰，极大地鼓舞了全校数学老师的教学热情。

第四篇：数学教研活动

专家指点，受益匪浅

---洛舍中心学校校本研训活动侧记

金竹明

为了进一步提高我校数学校本研训的针对性和实效性，提升教师专业素质，打造高效课堂，11月12日一大早，县数学教研员夏维方老师受学校领导的邀请专程到我校对我校的数学教学活动的开展进行了一日调研和指导。

夏老师首先在校长室、教导处、教研组有关老师的陪同下听取了严爱华、金竹明两位老师的常态课。随后，学校领导与夏老师共同就数学学科的教学模式及如何进行有效的数学教学等问题进行了深入的探讨。

下午，夏老师兴致勃勃的参加了我校的数学半日教研活动。在数学教研组长卫金龙老师提出了我们数学老师的教学困惑后，大家踊跃发言，探讨了如何提高数学教学的课堂效率、如何对学生进行课外的辅导、如何布置有效的作业等共同关心的问题，姚英英老师从课堂教学、作业布置、试卷分析、后进生辅导等多角度与大家共同分享了宝贵的教学经验。

最后，夏老师对上午的两堂课进行了深入的“解读”，中肯的指出了教学中的不足，并提出了改进的意见，希望我们老师始终践行“以生为本”的新课程理念，打造有效课堂。

整个教学研讨活动气氛轻松，讨论热烈，夏老师的精准点评和理念指导，使我们每位数学老师深受启发，收获颇丰！

第五篇：数学教研活动

时间：2015、5、7 地点：一年级四班 参加人员：全体教师

内容：《翻转课堂的定义及步骤》 翻转课堂的定义：

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

1．翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。2．翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的步骤：

根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤： 1．创建教学视频

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；

其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2．组织课堂活动

内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

翻转课堂是如何改变学习的

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。

1．“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2．“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3．“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

二、教师发言记录

翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。

三、活动小结

教师们一致认为翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。