《文具店》课后反思

第一篇：《文具店》课后反思

《文具店》课后反思

田海生

这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步认识、小数比较大小、简单的小数加减计算。在此之前，学生已经学习了元、角、分的认识，100以内数的认识和加减法，万以内数的认识和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步认识、小数的加减法和小数的乘除法。

文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三年级下册第八单元，知识进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清晰。让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发现，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不陌生，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的学生知道。

本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：

1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

2.通过自己的试读和小组的互读、交流，会快速准确的认、读、写简单的小数。3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。

4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的密切联系。

这四个目标的落实放在了四个环节中。

第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自己知识的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。

课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底的小数，学生一眼就发现了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习兴趣。接着再提问学生这个小数表示什么意思，把学生带到了下一个环节。

第二环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进行：体会——读写——改写。在独立思考、交流碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，在独立思考，反馈交流中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，因为这部分知识并无什么探究的价值，人民币是学生在二年级已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要学生去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？规定类的知识一般并不需要学生探究，不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是学生被动的听吗？我反复思考这一问题，最终决定学生先自学，再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生。此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，充分调动学生的能动性，而不是教师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏变化，毫无生气。

对于学生的自学，我课前既犹豫又担心：因为有些学生的阅读能力真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大部分学生都读懂了小数分为三个部分（整数部分、小数部分、小数点），部分学生知道了小数的读法，在这一部分学生的带领下，不会读的学生也“意会”到了小数的读法。

在学生利用人民币认识了小数的基础上，让学生分小组讨论了小数和“元、角、分”之间的关系。学生明白了在小数中整数部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小部分学生的带领和教师的引导下，学生还学会了诸如“小数点后面第一位”、“小数点后面第二位”等语句，增强了学生在数学课堂上的语言表达能力。

第三环节，练习中巩固新知。引入教材中森林食品店的问题情境，增加练习的趣味性，在练习中引导学生不断进行思考，使学生在课堂上得到不同的发展。

在“森林医生”这一环节，学生通过找出小数和人民币互化过程中出现的错误，进一步加深了对小数的认识，理解了小数的意义。同时也纠正了学生在小数认识过程中易出现的问题。

第四环节，生活中寻找小数。通过读一读生活中的小数，拓宽学生对小数的认识，并鼓励学生在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。

学生是教学的主体，把课堂交给学生，老师在其中穿针引线的作用是必不可少的。就如本节课教学，如果教师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格;如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数;如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有一部分学生不能真正理解小数和元角分的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不可或缺的。比如我在课堂上问学生“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”，使学生在思考中完善自己对小数的认知，完善小数的读法。

以前都是听别人的课，这次第一次听自己的课，发现了自己的很多不足及许多需要改进的地方。

一是在课堂上最主要的问题是自己在语言方面不到位。主要表现在语句不流畅，出现了很多次说话嗑嗑巴巴的情况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最容易出现的后果是学生如果稍有注意力不集中的情况，就会跟不上课堂的节奏，导致学生听得一知半解。

二是在课堂上随机应变的能力还要进一步提高。比如在导课阶段，让学生找一找数学课本封底的小数，这时已经有一部分学生读出了这个小数（六点四二元），但是为了完成自已心目中的课堂，故意对这一情况“乎略”，而是让学生在学完了本节课后再读出来，没有进一步对学生引导，错失一次教学机会。

三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，本来应该先出现“你能读出下面的小数吗？”，再出现“小数和元、角、分之间有什么样的关系？ ”，但是课件中把两句话的次序颠倒了，出现了不应该出现的课堂小事故。

四是和其他教师相比，自己对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的掌握等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比较成功的课例比，自己在教学理念、教材理解、环节设计、学生引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高自己。

第二篇：文具店教学反思

《文具店》的教学反思

这节课是小数乘法的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数的题，培养学生主动获取新知的能力。课的形式是：出示导学提纲---预习---反馈---练习---总结---当堂检测。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

1、紧系学生原有的知识基础，引导学生知识迁移主动探究。

本节课教学中，我首先让学生通过购买各种文具并计算出应付多少钱，复习了整数乘法的意义及整数乘法的计算方法，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫。计算的过程中有“角”与“元”的改写，引发小数乘整数的算法的疑问和思考，继而引导学生再让学生探讨研究并进行转化，从而借助两个竖式的思考、比较，让学生较充分感受计算教学中计算方法；引导结合积的变化规律的知识，引导学生理解算理，切实关注了学生的学习学会的过程。在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。

2、注重师生间的相互交流，理解算法。

在本节课的教学中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。不足：设计的初衷是想学生根据导学提纲的提示自学教材，课堂当堂反馈学生自学情况，教师稍作点拨，然后反馈教材试一试题目，进行课堂练习，最后进行当堂检测，从检测情况反馈学生掌握情况。设计的初衷是老师少讲，尽量让学生去说，去反馈，去表述，充分调动学生自主学习的积极性，锻炼学生数学语言的组织表述，但从课堂表现看，这节课不算成功，课堂没有创设轻松的学习气氛，学生从一开始表现出紧张，拘谨，以致在反馈自学提纲的时候几乎没有学生自觉举手发言，课堂完全没有了以前课堂的轻松自如，学生语言表述不完整准确，教师课堂讲解过多，练习环节练一练题目处理的不好，只是让学生简单的说了说，没有充分利用直观模型去理解小数乘整数的意义。前面的提纲反馈不够理想，拖时，老师语言的不简练，以致后面当堂检测的时间不够充足，不能完全发挥当堂检测的作用。

总之，这种课型的具体操作流程还需在琢磨，规划，更合理，操作更得心应手才好。

第三篇：课后反思

课后反思

本节课亮点：

1.预习部分的词组和句子都是本节课的重要语言知识，该部分预习内容可以帮助学生更有目的性的预习。

同时通过检测学生的预习效果，可以更有针对性地教，学生可以更有针对性的学。

2.听力处理

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通过听取大意，听取细节、听力填空、几个环节加强了听力训练，培养学生初步用听的技能获取处理信息的能力。

3.课堂中采用小组合作竞争的评价机制，充分调动学生的积极性，同时对学生及时给予鼓励和肯定。

不足之处：

1.在听力处理方面应注重学习策略的培养。教学过程中注重对学生学习策略的培养，有利于为学生的终身学习打下基础。虽然听力内容不同，但只要掌握合适正确的听力方法，就能对学生起到一定的作用。

2.课堂还不够开放，学生的参与度和创造力不足。在课堂中要适时地组织学生讨论，创造一种民主、和谐的教学氛围，有助于调动学生的学习积极性。在教学中老师总是试图给学生创设情境，使学生缺乏实际应用所学知识的能力，在以后的课堂中，我要做一位放心的老师，相信给他们一支笔他们能有画出彩虹的能力。

使用注意事项：

1.预习内容一定要提前布置给学生，便于学生更有目的性的去预习，提高课上做题速度。

2.有条件的学校最好能使用导学案，这样会更有利于开展课堂教学，提高课堂教学效率。

第四篇：课后反思

1我在教学时，主要是让学生结合注释理词句的大概意思。理解故事的主要内容，引导学生明白文中道理。

我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。课堂教学以读为主线。

这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性。

抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。

在教学中，我先让学生认真朗读课文，通过读拼音，联系上下文理解生字新词。并归纳总结出五根手指的特点，然后领悟道理。

在教学时，尽量体现和渗透教学设计的意图，使学生在课堂中快乐地学习、在教师的有效理答中构建更加准确、清晰、完整的语言表达体系，提高语言表达能力。

读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。

让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。

学习后面内容的时候，抓住本文的重点句段即每段的中心句进行学习。

文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学。

教学中我主要围绕课后的问题展开了教学，学生能回答的问题让孩子们回答。教学中我主要围绕课后的问题展开了教学，学生能回答的问题让孩子们回答。

最后两段的朗读由于时间关系指导的也不太到位，今后，还要在这些方面多加努力。

教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。

课文篇幅很长，学生完整朗读课文一遍需要18分钟的时间，45分钟也就只能把课文走两个来回。于是，我安排了两个课时教学这篇课文。第一课时，自读课文，弄清生字词的读音，并积累四字词。接着，让学生读梗概，用简练的语言概括主要内容。最后，让学生自由读精彩片段，找出自己感受自己的片段，进行批注。第二课时进行交流，针对他们感受最深的片段，走近鲁滨逊，了解他是个什么样的人，可以带给我们哪些深远的人生启示。

这一节课上下来有一个很大的缺点就是缺乏阅读方法的指导和如何对学生进行有效的跟踪。缺乏阅读方法的指导，学生的阅读就会无目的性；缺乏对学生进行有效的跟踪，名著阅读活动就会毫无效果。

要鼓励学生想说、敢说、能说、会说，要培养每个学生参与课堂的意识，要让学生会说。

设计教学的时候我按照教学建议进行了教学，先让学生自学：千年“梦“指的是什么？怎么圆的，为什么能圆在今朝？然后组织学生讨论，在讨论中进一步理解课文。

在讲课过程中，我让学生读文，紧紧抓住本文的事例，来证明作者观点，让学生了解作者的写作思路，使阅读理解的能力得到提高。

教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足。

我充分运用多种语文形式，开展本次“难忘小学生活”综合实践活动，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。同学们的参与度都很高，尤其是围绕着这个主题开展活动的时候，每个学生都能参与进来，献计献策。

第五篇：课后反思

《红树林》教学设计及教学反思

教学目标

1．运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。

2．抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。

3．了解其它树林奇观。

教学流程

一、借题发挥，想象激趣

1．出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？

2．这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。看到课题，你有什么疑问？

二、初读

1．自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。

2．读后请学生提问，检查字词。

树冠 芳馨 婀娜 栅栏 倘若 抵御

绚丽多姿 盘根错节 纵横交错 贫瘠不毛

3、指名分自然段读课文，其他学生纠错。

三．整体感知

1．默读课文，从文中找出典关键词句，完成下面的句子。

-------——---（什么样）的红树林（怎能么样）---------。

2、速度课文，给课文分段，并且写出段意。

4．红树林在你心中留下了这样的印像？作者从哪几个方面写红树林的？请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。

顺序：我乘着小船，慢慢划进红树林深处。

远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神

三、精读

主线：为什么说红树林是海上奇观？它的奇表现在哪些方面？

（一）远观

那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现 在海滩上。

1．指名读，你的眼前浮现出什么景象？

2．哪些词语表现出红树林的特点？

形态：密密麻麻? 婀娜

颜色：青翠

味：芳馨

3．齐读，读出想象中美景。

（二）近赏

树干：一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网

1．这段写出红树林的树干有什么特点？

2．指名读，再齐读。

树枝：开花

（三）繁殖

1．啪啪的响声，胎生

2．两三个月，遇到海滩照样能生长

（四）精神

奉献、团结、顽强

四、拓展

作者开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦„„”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。（出示图片，引出老舍的《林海》）

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《红树林》教学反思

回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。

1．运用一个方法

有人说语文是模糊的，需要感悟。这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。语文学习有规律，更有方法。作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。

学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。比如：我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。这样会好一些。

2．设计一个句子

整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。（见教学设计）这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。

3．选准一个切入点

《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？ 以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。

但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。

4．缺少一幅画

文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。学生读文后，理解了字面意思后，我还应进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？学生想象后，可以出示红树林的图片让学生欣赏。

说 课 稿

一、说教材

《红树林》是北师大版义务教育五年制小学语文第九册第二单元以“奇观”为主题的一篇主体课文。本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。

文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。

根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把教学目标制定如下：

教学目标：

1．认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。

2．理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。

4．培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。

5．体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。

教学重点

1．了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。

2．能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。

3．在阅读实践中巩固精读的方法。

教学难点

理解和学习借物喻人的写作手法。

二、说设计理念

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。不搞条分缕析的讲解，而是在学生充分预习查阅资料的基础上从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文；然后交给学生精读的方法，先扶后放，再回到全文，最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。

三、说教法

本课教学：

一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；

二是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。

因此，本课教学注意引导学生凭借 “金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，“精读”“略读”交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。这是小精灵儿童资讯站的内容(new.060s.com)

三是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。

四、说学法

在学法的指导上，根据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；②培养学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。

五、说教学流程

一、巧设情境，激趣导入。

1．有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林

2．板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？

（鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。）

二、初读课文，整体感知

1、自由地轻声读课文，注意生字的读音，小组内互相提醒易错的字。

2、默读课文，想一想课文是从哪些方面描写红树林的？写出课文的提纲。

三、精读课文，感悟理解

1、指读课文，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？

（这一问可以了解学生的预习情况，同时使学生进一步整体感知课文，为下面的精读课文做准备。）摘 自 小 精 灵 儿 童 网 站

2、你从哪些地方看出来的？

3、以第二自然段为例，指导学习方法。

（1）默读第二自然段，思考：远看红树林，给你留下什么印象？（宏伟、壮丽）

（2）从那些词句看出来的？（教师要充分尊重学生的感受。）

相机理解：芳馨、婀娜、绚丽多姿

（3）应该怎样读？（本文语言优美、生动，堪称写景佳作，必须引导学生充分的朗读。）

远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。

4、出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。

5、下面我们就运用刚才学过的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。

回顾学法：

（1）自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象？

（2）通过哪些词句体会到的？（读读、画画、作批注，不理解的词语尝试用学过的方法理解。）

（3）想想该怎样读？练习朗读。

6、小组交流。

7、全班交流。（教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法。）

第三自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。（近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。）

第四自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。

第五自然段要点：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。

（对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。

四、总结全文

1．学完了这篇课文，你想到了什么？

2．学习作者借物喻人的写作手法：

作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，不仅因为它壮丽、奇特、神秘的景观，还因为它默默奉献的卫士精神，在写景状物的同时歌颂了具有奉献精神的人，这种写法就是借物喻人的写法。

五、布置作业

学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。