第一篇：4 念奴娇·登建康赏心亭呈史致道留守
辛稼轩词编年笺注（邓广铭笺注）卷一 4
念奴娇·登建康赏心亭呈史致道留守
我来吊古，上危楼赢得、闲愁千斛。虎踞龙蟠何处是？只有兴亡满目。柳外斜阳，水边归鸟，陇上吹乔木。片帆西去，一声谁喷霜竹。
却忆安石风流，东山岁晚，泪落哀筝曲。儿辈功名都付与，长日惟消棋局。宝镜难寻，碧云将暮，谁劝杯中绿。江头风怒，朝来波浪翻屋。
【校】
[题]“史留守致道”四卷本甲集作“留守”。《花菴词选》题做“登赏心亭”。
[兴亡]王诏本作“江山”。【笺注】
[赏心亭] 《景定建康志》卷二十二：“赏心亭在下水门之城上，下临秦淮，尽观览之胜。丁晋公谓建。”
[虎踞龙蟠] 《金陵图经》：“石头城在建康府上元县西五里。诸葛亮谓吴大帝曰：‘秣陵地形，钟山龙蟠，石城虎踞，真帝王之都也。’”李商隐《咏史》“北湖南埭水漫漫，一片降旗百尺竿。三百年间同晓梦，钟山何处有龙蟠？”
[喷霜竹] 黄庭坚《念奴娇》词，题云：“八月十七日同诸甥待月，有客孙彦立者善吹笛，有名酒酌之。”其结句云：“孙郎微笑，坐来声喷霜竹。”
[却忆至棋局] 《晋书谢安传》：“谢安字安石。寓居会稽,与王羲之及高阳许询、桑门支遁游处，出则渔弋山水，入则言咏属文，无处世意。安虽放情丘壑，然每游赏必以妓女从。屡违朝旨,高卧东山。时安弟万为西中郎将，总藩任之重，及万废黜，安始有仕进志。时符坚强盛，疆场多虞，诸将败退相继，安遣弟石及兄子玄等应机征讨，所在克捷。玄等既破坚，有驿书至，安方对客围棋，看书既竟，便摄放床上，了无喜色，棋如故。客问之，徐答云：‘小儿辈遂已破贼。’安虽受朝寄，然东山之志不渝。雅志未就，遂遇疾笃。”又，《桓伊传》：“伊字叔夏，善音乐，尽一时之妙，为江左第一。时谢安壻王国宝专利无检行，安恶其为人，每抑制之，及孝武末年，嗜酒好肉，以安功名盛极而构会之，嫌隙遂成，帝召伊饮宴，安侍坐，帝命伊吹笛，伊神色无忤，即吹为一弄，乃放笛云：‘臣于筝分乃不及笛，然自足以韵合歌管，请以筝歌。’伊便抚筝而歌怨诗曰：“为君既不易，为臣良独难。忠信事不显，乃有见疑患。„„”声节慷慨，俯仰可观。安泣下沾衿，乃越席而就之，捋其须曰：‘使君于此不凡。’帝甚有愧色。”
[长日句] 张固《幽闲鼓吹》：“宣宗坐朝，令狐相进李远为杭州，宣宗曰：‘比闻李远诗云：长日唯销一局棋。岂可以临郡哉？’对曰：‘诗人之言不足为实也。’”
[江头二句] 杜甫《观李固请司马弟山水图诗》：“高浪垂翻屋，崩崖欲压床。”陆游《南唐书史虚白传》：“元宗南游豫章，次蠡泽，虚白鹤裘藜杖，迎谒道旁，元宗驻跸劳问曰：‘处士居山亦尝有所赋乎？’
曰：‘近得溪居诗一联。’使诵之，曰：‘风雨揭却屋，浑家醉不知。’元宗变色。”苏轼《次韵刘景文登介亭》诗：“涛江少醖籍，高浪翻雪屋。”
【编年】
乾道五年前后（一一六九）。
以下内容源于“百度百科” 【词句注释】
赏心亭：位于建康下水门之上，下临秦淮河，是当时的游览名胜，辛弃疾特爱登此亭眺望。留守：即行宫留守、宋室南渡初，高宗一度驻跸建康，故称建康为行宫。
危楼：高楼，此代指赏心亭。斛：古人以十斗为一斛。虎踞龙盘：诸葛亮曾目睹金陵地形而感慨说：“钟山龙盘，石城虎踞，真帝王之都也。”兴亡：指六朝兴亡古迹。三国时吴国孙权，东晋司马睿及南朝的宋、齐、梁、陈曾先后建都于金陵（建康）。
陇上：田埂，此泛指田野。喷霜竹：印吹笛。黄庭坚（念奴娇）：“孙郎微笑，坐来声喷霜竹。”霜竹：秋天之竹，代指竹笛。
安石：谢安，字安石，东晋著名政治家。泪落哀筝曲：谢安晚年位高遭忌，孝武帝曾召善乐者桓伊饮宴，桓伊抚筝唱道：“为君既不易，为臣良独难。忠信事不显，乃有见疑患。”谢安适在座，闻歌而泪下。
【作品译文】
此言登亭凭吊古代遗迹，只落得满腔愁绪。钟山龙盘，石城虎踞，真帝王之都在哪里呢？只留下了六朝兴亡古迹。夕阳斜照在迷茫的柳树上 ；在水边觅食的鸟儿，急促地飞回窝巢；垅上的乔木，被狂风吹打，飘落下片片黄叶；一只孤零零的小船，漂泊在秦淮河中，匆匆地向西边驶；不知何人，吹奏起悲凉的笛声。
官谢安一代风流，晚年仍不免忧谗畏讥，至有泪落哀筝之悲。谢安将建功立业的机会都交付给儿辈如谢玄等，自己则以下棋消磨时光。官耿耿心曲难为人知，时不我待，惟有借酒浇愁。朝来遥望江头，风急浪高，直有推翻房屋之势。
【创作背景】
公元1168年（宋孝宗乾道四年），辛弃疾任建康（今江苏南京）通判，当时他南归已经七个年头，而他期望的抗金复国事业，却毫无进展，而且还遭到朝中议和派的排挤打击。词人在一次登健康赏心亭时，触景生情，感慨万千，便写下此作。
【作品赏析】
登览怀古之作，往往以历史的变迁寄寓对国事的感慨，借古讽今，以雄深跌宕为胜。对于知己的唱和之作，往往是心语的倾诉，以诚挚深切为高。要将这两种意思打和成一片，就需要糅合两种不同的美学风格，兼有雄深与温婉。这是一种难以达到的妙境，而本词显然达到了这一境界。
此词分以下几个方面下笔：建康的地理形势、眼前的败落景象，并用东晋名相谢安的遭遇自喻，表达词人缺乏知音同志之士的苦闷，最后用长江风浪险恶，暗指南宋的危局。
开头三句，开门见山，直接点明主题，抒发内心感情基调。然后再围绕主题，一层一曲地舒展开来。“上危楼，赢得闲愁千斛”，是说词人登上高楼，触景生情，引起无限感慨。“闲愁千斛”，是形容愁苦极多。“闲愁”，是作者故作轻松之笔，其实是作者关心国事但身不在要位始终不能伸抗金之志的深深忧愁。四、五两句，采用自问自答的方式，把“吊古伤今”落到实处。“虎踞龙蟠何处是”？问话中透出今不比昔的悲凉。据《金陵图经》记载：“石头城在健康府上元县西五里。诸葛亮谓吴大帝曰：‘秣陵地形，钟山龙蟠，石城虎踞，真帝王之都也。’”正因为如此，健康曾经成为六朝的国都。但在辛弃疾看来，此时却徒留空名，和一片败亡的气息。这里暗中，谴责南宋朝廷不利用健康的有利地形抗击金兵、收复中原饱含感情的问答异常生动地勾画出词人大声疾呼、痛苦欲绝、气愤填膺的形象。“兴亡满目”，“兴亡”是偏义词，侧重于“亡”字。
“柳外斜阳”五句，是健康眼前的景象，把“兴亡满目”落到实处，渲染一种国势渐衰悲凉凄楚的气氛：夕阳斜照在迷茫的柳树上；在水边觅食的鸟儿，急促地飞回窝巢；垅上的乔木，被狂风吹打，飘落下片片黄叶；一只孤零零的小船，漂泊在秦淮河中，匆匆地向西边驶；不知何人，吹奏起悲凉的笛声。映入词入眼帘怎能不勾起作者忧
国的感叹。同时词人独选此景，也正是意在表达自己内心的情感。从构思而言，上片三个层次，采用层层递进、环环紧扣的笔法，衔接极为严密。而各个层次，又都从不同的角度，加深和强化主题。
上片十句侧重于吊古伤今。下片十句则侧重于表现词人志不得神、无法实现抗金国收河山壮志的愁苦，及其对国家前途的忧虑。下片亦分三个层次，前五句为一个层次，是曲笔。次三句为一个层次，是直抒胸臆。最后两句为一个层次，是比喻。各层次的笔法虽不相同，但能相辅相成，浑然符契。
“却忆安石风流”五句，用谢安（安石）受谗被疏和淝水之战等典故。前三句写谢安早年寓居会稽，与王羲之等知名文人，“渔弋山水”、“言咏属文”，风流倜傥逍遥洒脱。作者借此表达自己本也可隐居安逸但忧国之心使其尽小国事，以至“泪落哀筝曲”。晋孝武帝司马曜执政，谢安出任宰相，后来受谗被疏远。
“泪落哀筝曲”，是写谢安被疏远后，孝武帝有次设宴款待大将桓伊，谢安在座。桓伊擅长弹筝，谢安为孝武帝弹一曲《怨诗》，借以表白谢安对皇帝的忠心，和忠而见疑的委屈，声节慷慨，谢安深受感动，泪下沾襟。孝武帝亦颇有愧色。词人在此借古人之酒杯，浇自己之块垒，曲折隐晦地表达未见重用志不得伸的情怀。“儿辈”两句，写谢安出任宰相未被疏前，派弟弟谢石和侄儿谢玄领兵八万，在淝水大败前秦苻坚九十万大军的事。当捷报传到健康，谢安正在和别人下棋。谢安了无喜色，仍下棋如故。别人问谢安战况时，谢安才漫不经心的答
道：“小儿辈遂已破贼。”这段历史，本来说明谢安主持国事，沉着与矜持。可是，辛弃疾改变了它的原意，把词意变成：建立功名的事，让给小儿辈干吧，我只须整天下棋消磨岁月！不难看出，这里包含着词人壮志未酬、虚度年华的愁苦，同时也给予议和派以极大的讽刺。
辛弃疾为词气魄不亚于东坡，但这里却屡用喻指，语含讥讽，可见长期的压抑使之极度愤懑，而面对现实除了无奈更别无他法。
“宝镜”三句，笔锋又双从历史转到现实，词人用寻觅不到“宝镜”、夜幕降临、无人劝酒，暗喻壮志忠心不为人知、知音难觅的苦闷。“宝镜”，唐李濬《松窗杂录》载秦淮河有渔人网得宝镜，能照见五脏六腑，渔人大惊，失手宝镜落水，后遂不能再得。这里借用此典，意在说明自己的报国忠心保国之才无人鉴察。刘熙载说：“稼轩词龙腾虎掷，任古书中俚语、瘦语，一经运用，便得风流，天姿是何敻异！”（《艺概·词曲概》）的确，“宝镜”三句，感情基调虽然悲愤沉郁，但词句却含蓄蕴藉，优美动人。
最后两句，境界幽远，寓意颇深。它写词人眺望江面，看到狂风怒号，便预感到风势将会愈来愈大，可能明朝长江卷起的巨浪，会把岸上的房屋推翻。这两句不仅写出江上波涛的险恶，也暗示对时局险恶的忧虑。
“吊古”之作，大都抒发感慨或鸣不平。辛弃疾写得尤其成功，感人至深。《宋史》本传称其“雅善长短句，悲壮激烈”。即说明辛词此类作品的豪放风格。
第二篇：登建康赏心亭教案
《水龙吟
登建康赏心亭》教案
【学习目标】
一、知识与能力
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
3、学习本词借景抒情、用典抒情的表现手法。
二、过程与方法
在诵读感知的基础上感受形象，咀嚼涵咏，体会作品的丰富意蕴。
三、情感态度与价值观
理解词人报国无门，壮志难酬的悲愤心情，感受词人的报国热情。【学习重点】
1、反复诵读，感受诗歌韵味。
2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。【学习难点】
1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人情感，并感受其形象。
【教学方法】诵读法、品读法、合作探究法 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、名句对接，激情导入。
师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名句对接。（幻灯片）
①青山遮不住，毕竟东流去。②了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。③七八个星天外，两三点雨山前。④凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。
⑤稻花香里说丰年，听取蛙声一片。⑥众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？ ——辛弃疾
今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。
二、展示学习目标（出示幻灯片）
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
3、学习本词借景抒情、用典抒情的表现手法。
三、作者简介（出示幻灯片）
辛弃疾（1140——1207），字幼安，号稼轩，历城人。生于北宋被灭十三年后的金兵占领的沦陷区，目睹北方人民遭受异族的压迫，幼年时，他的老祖父就殷切地把“忍辱待时”的复国愿望寄托在他的身上。年轻的辛弃疾从小就立下了报国之志，终于在他22岁那年，也就是绍兴三十一年（1161），他率领一支由家乡父老兄弟组成的两千余人的抗金队伍，汇合到耿京领导的起义军中，任掌书记，后率部投归南宋。归宋后的辛弃疾，在江西、湖北、湖南、福建、浙东等地担任地方官，积极从事抗金事业。在政治、军事上都采取了许多利国利民的积极措施，他立志恢复中原，坚决主张抗战，曾多次向朝廷提出自己的抗金复国大计，可腐朽怯懦的南宋朝廷不仅没有采纳他的意见，反而将他多次免职，使他闲居二十多年。
四、写作背景（出示幻灯片）
《水龙吟》作于淳熙元年（1174年）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时时。这时，他自江东率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。结合以上材料让学生概括本词可能具有的风格特征：豪放、悲壮
五、倾情诵读，整体感知
1、自由朗读（要求学生正确注音）
2、听读
（要求注意停顿、语气和情感的把握）
3、抽读
（要求学生充满感情的朗读）
4、译读
（学生结合课下注释，理解诗词意思）
师：出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。要求学生结合课本注释，边读边理解词的内容。并把自己不理解的句子划出来，可以和旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。
5、质疑
（师生共同解决疑难问题）
六、体会感情，感受形象，师：这首词写于淳熙元年（1174）秋，作者南归已12年了，却投闲置散，不得一遂报国之愿。值此登临周览之际，一抒郁结心头的悲愤之情。读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？
（鼓励学生自由发表见解）
师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。
（一）男生齐读后，小组合作，探究上片
（1）你认为上片最能体现词人情感的是哪一句话？这句话蕴含了什么感情？（幻灯片）
把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
（2）词人“把吴钩看了”是何意？为何把阑干拍遍？（幻灯片）
“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，以物比人，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的极度悲愤的情态宛然显现在读者面前。（3）“无人会，登临意”又抒发了词人的什么感情呢？（幻灯片）
直抒胸臆，慨叹无人能够理解我登临时深沉的内心感受，自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有他的知音。有心报国，无路请缨，英雄失路，悲愤激切。（4）.一切景语皆情语，上片的景物描写中又主要蕴含了词人的什么感情呢？（用词中词语回答）
明确：“献愁供恨”中的“愁”和“恨”
（5）词人登临楼头看到的是怎样的景色以致自己发“愁”生“恨”呢？（可让学生借助想象用自己的话描绘）
遥看辽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江，水天一色。
举目远眺，那一层层、一叠叠的远山，有的很象美人头上插戴的玉簪，有的很象美人头上螺旋形的发髻。
明确:江山虽然美丽多娇，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敌手，且恢复无望，怎能不满怀愁恨？
（6）“落日楼头，断鸿声里，江南游子”中“落日”“ 断鸿” 写出了怎样的心境？（幻灯片）
“落日”含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情；
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。夕阳残照楼头，失群的孤雁哀鸣天际，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出词人的孤寂和悲苦。
（7）“江南游子”指谁呢？表达了词人的什么情感？（幻灯片）
指自己。自喻为“江南游子”，表明作者飘零的身世和孤寂的心境。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子，内心酸楚可想而知.简单小结：上片从上（天空）、下（大江）、远（青山）、近（楼头）不同角度描绘了一幅完整的秋意图，渲染了一种凄清萧瑟的气氛，寓情于景，抒发了自己的远大抱负和壮志难酬的苦恨。上片心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份凄苦。于是他想到了古人，并借以言志抒情。(二)女生齐读后，小组合作，探究下片 1.与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人？各有何特征？
张翰 —— 乐于归隐
许汜 —— 谋取私利
刘备 —— 雄才大略
桓温 —— 叹时光流逝
2．借这三个典故分别表达了作者什么样的思想感情？
（1）“休说鲈鱼堪脍，尽西风季鹰归未”，反用典故。张翰因想念家乡的美味，弃官归乡。反问句，表明自己不会像张季鹰那样置国事不顾而隐居的责任感。（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，正面取意。许汜一心购置田产而不关心国家大事。推测句，表明自己不会像许汜那样囿于个人生计，求田问舍，无济世之志。
（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，用桓温典，半露半隐。感叹句，感叹人生易老，功业未成。“树犹如此”半句露出，“人何以堪”半句隐去。（4）你如何理解词的最后一句呢？
这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，时无知己，得不到同情与慰藉的悲叹。亦与上片的“无人会、登临意”相呼应。
简单小结：下片三次用典，不仅扩大了词的容量，使词的内蕴更加丰厚，更重要的是作者借古抒怀，表达了自己收复中原的雄心壮志和年华虚度而功业未成的愁苦郁闷。
七、布置作业 背诵全词
八、课外延伸（幻灯片）
阅读辛弃疾《鹧鸪天·送人》一词，完成思考题：
唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是**恶，别有人间行路难！
(1)“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情？运用了哪种表现手法？
(2)这首词以“送人”为题，下片写出了哪两层新意？ 答案：
（１）翘首远望，依依不舍的惜别之情；路途艰险，祝福平安的关切之情；山高水长，前程迷茫的郁闷之情。借景抒情或寓情于景．
（２）不应把离别（相聚）视为人世间唯一悲痛（欢乐）的事。人世间的**远比路途**险恶得多。
初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。
第三篇：水龙吟 登建康赏心亭 教案
《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计
——赏心亭上失意人
断鸿声里英雄泪
授课人 尹淑华
【教学目标】
1、通过诵读，理解作品“登临意”的真意，“英雄泪”的内涵，体会诗人复杂的情感。
2、鉴赏辛词借景抒情、用典等艺术技巧，领略其豪放词特点。【教学重点】揣摩写景语句，把握情景关系。【教学难点】解读典故内容，体悟词人衷情。【课时安排】1课时 【课前预习】
根据诗歌展开合理想象，改写上阙。情景交融，富有文采，200字左右。阅读梁衡散文《把栏杆拍遍》，了解辛弃疾坎坷的政治遭遇。【教学过程】
一、激趣导入：
铁板铜琶，继东坡高唱大江东去
美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞
二、明确学习目标：
1、反复诵读理解词人“登临意”的真意，“英雄泪”的内涵；感受人物形象。
2、分析艺术技巧鉴赏诗歌，领略其豪放词特点。
三、诵读，整体感知
1、全班齐读。要求：读准字音；准确断句；初步感知诗歌情感。
2、质疑解答，理解难句
预设：献愁供恨
玉簪螺髻
断鸿声里
无人会
倩何人
揾英雄泪
3、请根据理解，读出自己的情感体验。抽读
4、再齐读这首词，读出悲伤的感情。
四、品鉴，通过诵读深入体味情感
国学大师王国维《人间词话》中评语“幼安之佳处，在有性情，有境界”。辛弃疾的真性情，他的悲伤除直抒胸臆外还表现在哪里？他又是如何传情达意的呢？请找一句自己认为最能传情达意的句子赏析诗歌。
鉴赏的一般环节：
内容+手法+感情
（小组讨论）
（一）词人说“无人会登临意”，在流淌着他热泪的字里行间，你读出了他哪些真情？
预设：
A、楚天千里清秋，水随天去秋无际 寓情于景
首先，表明了当时是秋季，词人在赏心亭上看到长空、江水，天高水长，水天一色，浩荡江流向无穷无尽的天边流去的景象。辽远苍凉，气象阔大，突出浓浓的秋意。豪放词起笔雄健有力。
其次，一个千里，一个无际，辽远苍凉秋色无边，愁思不尽。“何处合成愁，离人心上秋”。秋风一起，人们往往产生萧瑟凄凉之感；秋上心头，便凝结成了万般愁思。
B、遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。移情及物
1、为何“江山如画”词人看来却是“献愁供恨”? 人心中有愁有恨，山影牵动了他久蓄的愁苦。壮美河山触发了英雄悲情。
2、移情及物，则物物皆著我之色彩。把自己忧国忧民的感情投射于客观景物之中，语多一层曲折，情多一份含蓄。
3、远山愁什么，恨什么？
山河破碎风飘絮。
志士效力无由。景色虽美，但北面沦陷的中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。
处于水深火热中的百姓，痛苦悲愁„„
C、落日楼头，断鸿声里，江南游子。借景抒情
1、想象描绘这幅画面
夕阳快要西沉，残阳如血；孤雁的声声哀鸣不时传入耳畔，词人诉诸视觉、听觉，从色彩和声音写黄昏冷清寂寥之景。这“霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”之景，让人倍觉流离孤单之苦，勾起游子乡思，对远在北方的故乡的思念。
2、为何自称“江南游子”？
“游子”——自己。宋金以淮水为界。辛弃疾23岁率部下渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团只把辛弃疾看作“归正人”，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子，并无归属感，内心酸楚可想而知了。
3、如果你是辛弃疾，面对此情此景你还会想到些什么？
“落日”——残照比喻时光流逝感和南宋国势衰颓、危机四伏、日薄西山。“断鸿”——比喻自己飘零的身世和孤苦无依的心情。
不仅是思乡之苦，更有国事衰微的沉重郁闷
4、“落日”“断鸿”是古典诗词常见意象，你还能不能想出相关诗句？ 补充：大漠孤烟直，长河落日圆。
雁过也，正伤心，却是旧时相识。„„
D、把吴钩看了，栏杆拍遍
炼字 动作描写
1、你觉得哪几个字最重要？
看
拍
2、为什么这两个字最能传达情感？
看——看了又看，翻来覆去地抚摸佩在腰间的宝剑、不断擦拭，“吴钩”本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩摆设；这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。
拍——很郁闷，很无奈，很悲愤、很压抑的情绪。“拍遍”咚咚咚的撞击声，恰似报国无门、壮志难酬、却无人理解自己的满腔怨愤。这里把作者35岁正当华年，雄心壮志无处施展的急切愤懑的情态显现在读者面前。
（二）词人大量用典故，有人评价“有掉书袋之嫌”，你如何看待？
1、下阕一共用了多少典故？请分别概括。（表格）
典故
作者态度
张翰 —— 莼鲈之思
乐于归隐
休说，耻于归隐
许汜 —— 求田问舍
钻营私利
羞见，为国忘私
刘备 —— 雄才大略
才气，渴望建功
桓温 —— 木犹如此
时光流逝
可惜，时不我待
2、这三个典故有什么用意？
每句典故都有各不相同的意蕴，准确传达出作者思想情绪。用三个典故褒贬四位历史人物，表达辛弃疾耻于归隐，一心报国的壮志雄心；以天下为己任、为国忘私的广阔胸怀；忧惧的叹惜年华逝去、北伐无期，请缨无路的痛苦。
3、为什么词人不直接表达感情，而要用典故的形式呢？
言简意赅，充实内容；含蓄蕴藉，耐人寻味；具体形象，贴切自然。
五、探讨拓展 英雄泪
1、英雄无泪，只因未到伤心处。辛弃疾却黯然流泪，为何流泪？
辛弃疾自嘲姓氏：烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取：艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。（《永遇乐》）
“弃疾” 壮如铁塔的五尺身躯，何尝有什么疾病？他只有一块心病，那就是“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”。为国弃疾祛病。
2、“英雄”一词在南宋时期的作品中经常出现，呼唤英雄成为那个时代的声音。提问：历史上你还知道哪些类似于辛弃疾这样的英雄人物，并说出他们的一两句名言。学生发言
陆游：胡未灭，鬓先秋，泪空流。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
岳飞： 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙！辛弃疾：道男儿到死心如铁。看试手，补天裂！
六、结语
1、我们今天读辛词，总是能清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白；总忘不了他在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿、热泪横流的身影。
（配乐 齐读）
2、在后人祭奠的文字中，老师改写了一首小诗，献给英雄。齐读
在文字中安营扎寨 绝非你的自愿 而谛听风声
也不是你与生俱来的习惯
但那么多的长短句 充满雷霆之势
金戈之声
让你成为
披挂金甲的词坛飞将 让你
奏响生命的绝唱
附【板书设计】
游子思乡之哀
山河破碎之忧 登临意
光阴虚掷之伤
英雄泪
无人理解之痛
报国无门之恨 朝廷无能之悲
第四篇：《水龙吟-登建康赏心亭》说课稿
《水龙吟•登建康赏心亭》教案
一、知识教育目标：
1.了解辛弃疾豪放词的创作风格。
2.熟悉了解必要的历史典故。
二、能力培养目标：
1.了解作者生活的那个时代的历史背景，学习运用知人论世的方法分析作品。
2.了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。
三、德育渗透目标：在词的艺术境界中提升自己的人格，强化自己的爱国情操。
重点、难点及解决办法：学习运用知人论世的方法分析作品，了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法，是本课的重点和难点。
四、课时安排： 1课时
五、教学步骤：
一、导入
（一）、导入新课 “铜板铁琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”，自古以来“苏辛”并称，苏轼和辛弃疾分别代表着北宋和南宋的豪放风格。（板书课题）
（二）、明确目
1、有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。
青山遮不住，毕竟动流去
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见
七八个星天外，两三点雨山前
众里寻他千百度，—— 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
2、你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？
今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟•登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。
二、作者简介，知人论世
辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。
三、倾情诵读，整体感知
1、自由朗读、听老师读、抽读、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思）
2、出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。
四、体会感情，感受形象，师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？
（一）分析词的上片
师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？ —— 借景抒情
1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？
—— 江月、山景、落日、断鸿、游子
2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？
教师提示：请大家抓住关键词
（学生讨论完成）
（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”二字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应和着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。
3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？
—— 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知。
4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。
（学生讨论完成）
——（1）看、拍、会、登（板书）
（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之情，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给他慰藉呢？
5、全体女生朗读
师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。
（二）分析词的下片
１、全体男生朗读
师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？
张翰 —— 乐于归隐 许汜 —— 谋取私利
刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝（板书）
２、词人对这些人各持什么态度？
既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的才气，表明自己志在为国为民。
3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？
（1分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。
—— 心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。
（1）用“尽西风，季鹰归未？” 这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。
（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。
（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中“流年”，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。
4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？
—— 用典
师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。
5、你如何理解词的最后一句呢？
“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！
五、咀嚼涵咏，品味语言
师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。（学生自由发言）
教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇•赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。
六、对比鉴赏，拓展延伸
比较《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。
表现手法：运用了借景抒情和用典。
意境：空旷辽远。
语言：大气豪放。
师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。
七、小结
这首词立意辽远、意境开阔，它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠。它是辛词名作之一，不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。
八、板书：
上片：
江月 山景落日 断鸿
动作：看、拍、会、登
下片：
张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利、刘备 —— 雄才大略
桓温 —— 叹时光流逝
第五篇：水龙吟 登建康赏心亭教案
《水龙吟·登建康赏心亭》教案
郑州44中 汤苹
【学习目标】
1.体会词作长于用典的特点。
2.反复诵读，体会稼轩词“慷慨纵横，有不可一世之概”的特点。3.体会词人抗金救国、恢复中原的热切期望和壮志难酬的悲愤心情。重难点：重点、和难点在于理解词中的典故，把握用典的意图。【课时安排】：1课时 【教学过程】
一、创设情境、激趣导入。
以臧克家在济南的辛稼轩纪念馆撰的对联导入:“力挽山河，浩气贯日月，空余英雄心一颗。名垂宇宙，文光射斗牛，剩有悲壮词千篇。”所谓滚滚长江东逝水，每个人的生命都是有限的，然而有些人凭借着精神在历史的长河中熠熠闪光。他们将热血举过头颅，拆下肋骨当火把，照亮前行的路。一颗爱国心，空余英雄泪。今天，就让我们一起走进辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，穿越千年，体会一个落魄英雄的纵横老泪。
二、走近作者，把握背景。
辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，济南历城人。抗金英雄，南宋著名词人。艺术风格以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”，传世词有600多首，皆冠两宋。其词抒发了强烈的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。
背景：辛弃疾满怀爱国热忱，活捉叛徒张国安，率抗金义军渡过淮河南归。但是，苟且偷生的南宋小朝廷却并未对他加以重用。十多年来，他只是担任过一些地方官的僚佐。淳熙元年1174年，他在建康担任江东安抚司参议官，登上建康西下水门城楼上的赏心亭眺望祖国的壮丽山河，想到报国之志不能实现，于是便写下了这首感人肺腑的千古之作。
三、诵读感悟，理解内容。
第一个环节：初读课文、朗读指导。教法为示范朗读法、学法为自由朗读。
1、教师范读。配乐为《十面埋伏》
2、指导学生朗读课文。
读准字音：如遥岑远目、玉簪、鲈鱼、搵英雄泪
把握韵脚：“际、髻、意、未、气、泪”的韵脚均为去声，应该读得浑重有力一些。下片中有两个问句，一个感叹句，应读出激愤、忧愁、感慨的基调。
用多种朗读方式调动学生情绪，烘托课堂气氛，并为下一个环节，再读诗歌，把握感情奠定了基础。
第二个环节：再读课文，探究内容。首先通过三个问题带领学生赏读上片：
问题1：作者登临建康赏心亭时，看到了哪些景色？这些景物的特点是什么？
明确：长天、秋水、远山、落日、断鸿。江天——壮阔雄浑。远山移情、落日、断鸿自比——壮阔悲凉的秋景图。板书：苍茫悲凉黄昏秋景图。问题2：面对此情此景，作者有着什么样的行为？表达了怎样的心情？ 教师提示：请大家抓住关键词（学生讨论完成）
明确：把吴钩看了——空有满腔雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷。栏干拍遍。——雄心壮志无处施展的急切愤懑情态。
无人会，登临意——慨叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋集团却没有人是他的知音。朗读指导：要读出千里清秋的辽远空阔、读出落日楼头的孤寂悲凉、读出栏杆拍遍的苦闷悲愤，要读出壮志难酬的痛苦。接着通过一个问题带领学生赏读上片：
下片：上片是作者登临所见之景，下片是作者登临的所想所感。那么作者在下片想到了什么人？对这些人的所作所为作者的态度是怎么样的？ 这个问题旨在引导学生把握下片作者运用典故的意图。
通过“休说”这个词可以看出作者对反对张翰辞官归隐，表达了自己并不因南宋面临着危机而隐退；“羞见”一词则表达了自己并不会像许汜那样谋取私利，而以国事为重的情怀。“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”借用桓温北伐的典故表达自己的心愿：所忧虑的只是国家多难，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现，辜负了平生的雄心壮志。
小结：上片写景抒情，描绘苍凉悲壮的秋景图，抒发思乡愁、报国志；下片运用典故，直接抒情，表达了作者年事已高依然报国无门的苦闷。正如郭沫若的评价“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞 第三个环节：诵读感悟，内化情感。
理解了内容，把握了诗意之后，我主要引导学生再读课文，读出情感，内化情感。同时抽出一两位同学进行配乐朗读。
然后以小组为单位，开展诵读，形式可以多样。可以有单声部，和声部，也可以诵读、表演相结合。设置这一环节的目的，主要在于引导学生在诵读涵咏中体会诗歌的意境，进入审美情境。【板书设计】
水龙吟·登建康赏心亭
上片
景： 壮阔悲凉的秋景图
下片
典： 张翰归隐
思念故土
报国无门
故
许汜求舍
桓温叹树
【作业设计】
1.阅读下面的诗歌，完成（1）-（4）题。南乡子·登京口北固亭怀古
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。（1）从全篇来看，诗人是运用何种方式来述志抒怀的？答案：“三问三答”，或“活用典故”，或“借古讽今”。
（2）这首词融经铸史、驱遣自如，达到了出神入化的境地。试举一例加以说明。
答案：示例：譬如：“天下英雄谁敌手？曹刘”，作者借用三国枭雄曹操对刘备称赞孙权的故事，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤，反衬当权文武之辈的庸碌无能，怯懦苟安，显得十分贴切自然。
（3）本词塑造了一个怎样的人物形象?表达了怎样的思想感情?
答案：塑造了一个统帅千军万马，雄踞东南一方，奋发自强，战斗不息的英雄孙权形象。或塑造了一个年少有为，具有非凡胆识，盖世武功的不断征战的英雄孙权形象。词人热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，正是反衬当朝文武的庸碌无能，怯懦苟安。2.推荐阅读（1）《读稼轩词》 江山千古 英雄难觅 谁的豪放歌声似虎 气吞万里
断云依水 百鸟无言 襟衫湿透 故人问我何处成愁 残破的秦砖汉瓦
回首
千古事灰飞烟灭 那人已瘦成 一册薄薄的宋词 惟如铁的心 在格律中 化为剑啸 至今铿锵
（2）梁衡《把栏杆拍遍》
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