把握课堂教学细节,实现语文有效性教学[5篇范文]

第一篇：把握课堂教学细节,实现语文有效性教学

把握课堂教学细节，实现语文有效性教学

宜宾市八中

李 彪

内容提要：精彩的课堂教学细节构成了经典的教学，教学中要善于发现和关注细节，捕捉和利用细节，预设和制造细节，充分保证教学的顺利开展和有效性。

关键词：教学细节

有效性教学

正 文：

我们知道，教学的目的不只是完成某个教学任务，教给学生多少知识，而追求课堂教学的有效性成为当前热门的话题。

课堂教学由一个个教学细节组成，“过程决定结果，细节决定成败”，追求有效的课堂教学，就必须关注和把握关键教学细节。加上语文课堂教学灵活性强，比较多变，教学中我们还要善于捕捉和利用精彩细节，预设和制造特别细节，这样才能充分保证教学的顺利开展和有效性。

一、发现和关注关键细节，保证教学的有效性。

记得一位特级教师说过：“鲜活的思想源于生动活泼的教育实践之中。”细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容„„。语文教学的灵活性较大，课堂教学的得失与成败，很大程度上取决于课堂教学中关键细节的发现和关注，以及落实。

案例一：善于检查自己

在教学《台阶》一文检查学生预习时，让学生在黑板上写生词，其中‚尴尬‛他们写成‚九‛字底了。评改时，全班都毫不怀疑地认为是正确的，让学生翻书对照，都没发现问题。

我不急于纠正，说：‚用部首查字法查字典看看。‛ 学生查不出，用疑惑的目光询问我，我笑着说：‚用‘尢’部查！‛ 学生很快查到，恍然大悟：‚原来是‘尢’部，但书上字典上都看不出来呀！‛ 这个词语没有再讲的必要，但觉得这是对学生进行启发教育的良好时机，就对他们说：‚有些时候，我们犯了错误还浑然不知，那些自以为是的人一辈子也不知道自己有什么错！就拿‘尴尬’这个词来说，如果别人不说，我们也许不知道它正确的写法！其实我就一直犯着这样的错，直到不久前电脑打字，用五笔怎么也打不出这个词，最后只好用拼音打出后，设成大号字才看清楚。再如‚埋怨‛的‚埋‛字读音应是‚mán”,‚心宽体胖‛的‚胖‛字读音是‚pán”，一直我都读错，就说我的普通话，我一直认为发音较标准，可不久前一次公开课，一个教师说‘什么都好，就是朗读水平不敢恭维！’当时我脸上火辣辣的，但后来经过自己录音检查真发现自己有先天不足，‘标准男中音’，只需要声音一高就变调，让人觉得别扭，这让我明白：人要有自知之明，要时常检查自己，不要犯自以为是的错。‛

接着我问：‚同学们，你们呢？你们检查了吗？‛

这时，同学们都陷入了沉思……

二、捕捉和利用精彩细节，凸显教学的有效性。

在一些有影响的特级教师的课堂教学中，我们会发现一个共同点，那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。细节成就精彩的课堂。捉住一个细节，就能生成一次精彩的教学；忽视一个细节，就可能会毁掉一堂精彩的课。

在教学中、在教师与学生、学生与学生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。

案例二：留给学生表现的机会

这是我一节公开课上的一个细节，就是去年我调入八中后上的第一节公开汇报课，对我应该很重要。一般情况下，公开课回答问题的是优等生、好学生，我却遇到了一个小问题。

我上的课文是《大道之行也》，是一篇文言文，有一定的难度，在文章思想内容理解后，我提问：

‚我们现在社会有哪些符合孟子大同社会特征的？‛

学生社会经验少，信息接触也不多，平时又缺少观察与思考，这个问题差点把学生问住了。有些学生隐约想起了些，但不具体，加上公开课原因不敢回答，课堂一下沉静下来。这时，有一个学生举起了手，我心里一惊：‚他能联系课文回答吗？这可是公开课呀！‛我记得他是一位体校生，就是10级12班蒙晓涵，他和很多体校生一样，精力没在学习上，成绩自然有大问题。

但我看见了他的眼光充满期待，是一种帮我解围的意思。

我稍犹豫，抛开公开课的心理让他回答。他回答得不流利，但都是符合课文内容和现实的，如和谐社会，低保政策，社会福利院，经济适用房廉租房，医疗保险养老保险……他获得了同学们的阵阵掌声，老师们评课也说这个环节（细节）是亮点，突出了文章的思想性与现实意义。

课堂上我对他的评价鼓励。此后的课堂中，我发现他不再趴着睡觉，他在认真听讲做笔记，作业完成和其他的学生一样，看不出是纯粹的‚体校生‛。

这个案例说明：给学生表现的机会，就是给学生成功的机会。要做到这点，我们就要善于捕捉和利用细节，抓住适当的教育时机。

三、预设和制造特别细节，强调教学的有效性。

细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于庸俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的设计。

语文教学中，精心打造教学细节，需要创设出特别的教学情境。有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。

案例三：

下面是我在综合性学习教学《寻觅春天的踪迹》所作的设计。

清明节前，上完第二单元课文后进行这个‚综合性学习‛活动。为了让学生利用假期时间进行，我有意做了如下设计：

放假前一天上课，前半节课做了单元小结和复习安排，然后让学生翻到‚综合性学习‛部分进行安排布置。

和预想的一样，学生纷纷摇头叹息：‚又写作文！‛ ‚看来放假又要累了！‛有些学生故意长吁短叹：‚现在还好冷啊！春天的脚还没长出来，哪有什么春天的踪迹？‛

我看着学生们，让他们议论、抱怨，尽量去揣摩他们的心理。也许城市的学生就是这样，只知道天气热了冷了，不知到春天哪个时候来，或许也不知道春天是什么样子。

一学生问：‚老师，现在是不是春天？‛我也不直接回答，而让学生们联系所知的春天事物讨论。答案不言而喻：梨花、桃花早就没影了，已经结上青翠的果实；油菜花也完全开过，油菜籽就快成熟了；樱桃已长大成形，很快就会上市——夏天已经快到了。

这时一些学生仿佛明白，但仍有疑问：‚我怎么一点也没感觉到呢？‛ 我说：‚那是你缺少体验，缺少发现！‛我觉得时机已成熟，趁机依从学生的心理：‚本次综合性学习活动，大家要走进自然，亲身去感受体验春天。不是清明节三天时间吗？利用扫墓、爬山、旅游的机会，好好地看看山看看水，看看花看看草看看树，看看天空看看动物看看人，把你所见的景、物，所做的事，所想到的内容写成片断，全班收集成片断作文集。‛

放假返校后，学生上交的片断作文让我倍感欣慰，并为他们的观察和写作能力微微吃惊。多数学生的作文远远超过了平时大作文的字数和内容，感情真挚，文笔优美，我选录用作课件的就有几十个段落。

后来作文评改课上，我用课件展示了这样优美段落，学生们是非常兴奋激动的。我告诉他们，任选一些段落用小标题连缀起来，就是一篇优秀的作文。

这个活动中，我利用学生对作文的畏难情绪进行片断作文，化大为小；激励学生走进自然，仔细观察，亲身感受，抒发真情，解决写作内容来源问题，学生在这个活动中关注了自然，锻炼了能力，提高了写作水平。特别是最后在不经意中学会用小标题作文，这算是意外收获。

失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。在课堂上，细节是一种资源；对提高学生来说，细节是素养的基石。

课堂上是没有小事的，各种教学细节很多，但我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破，生成精彩细节，创设特别细节，从教学的每一个细节中多思考、多探究、多实践，就能真正实现有效性教学。同时对课堂中的“人”真切关注和深切关怀，要让教学细节有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时追求有效，成就人生，成就完美。

2009年6月

第二篇：思想品德课堂教学如何实现教学有效性

简析《我爱我家》教学设计中课堂教学有效性的实现

思想品德课是学校德育的核心，每一节课当中教师都应力求实现课堂教学的有效性，让学生领悟到真真切切的知识，避免乏味的说教。在我看来，所谓课堂教学的有效性就是在有效的教学时间内体现出教学效果和教学效率，即有效率也有效果。那么，怎样才能实现思品课堂教学的有效性呢？我想结合季鸿儒老师《我爱我家》一课的教学设计谈谈自己的拙见。

一、有效导入，激发学生的学习兴趣。

常说“好的开始是成功的一半”“兴趣是最好的老师”。如今学生厌学情绪较严重，如果能在一节课的开端就能吸引到他，那么后面的教学就会有很大的帮助。这就要我们在课堂导入上下功夫，学会利用导入快速把学生引入到所要学的内容中来，让学生在轻松愉悦的氛围中自觉产生求知的欲望，变“要我学”为“我要学、我想学”。《我爱我家》的导入以一首温馨的歌曲《让爱住我家》引出“家”这个课题，以优美的旋律、学生喜爱的形式成功吸引到了学生的注意力，激发了学习新知的兴趣。

二、创设良好的教学情境，引导思考。

情境教学能够激发学生的学习动机，使学生在心理上产生共鸣。《我爱我家》教学设计中情境教学发挥了很大的作用。通过学生展示全家福照片，并讲述照片背后的故事，引导学生感受家的温馨；接着自然而然导出父母的关爱，在“夸夸自己的父母”活动中学生体会到日常生活中容易忽视的父爱母爱，两则故事将父母之爱的各自特点展示出来。《丢丢的故事》让学生了解到抚养教育子女是父母的法律和道德义务，明确了我们的法律权利。最后以公益广告结束“爱的责任”这一知识点。课堂情境设置环环相扣，不断创设问题，引发思考，一步步引导学生去感受家庭的温暖及父母的爱。短短的教学时间内使原本简单的知识变得丰富起来，学生对知识的理解也会比较透彻，真正实现了课堂的高效率。

三、注重学生活动，发挥学生的主体作用。

学生是学习活动的主体，是学习的真正主人。课堂上教师切忌一言堂，应该要采取多种形式让学生随着教学节奏，积极参与，动脑、动笔、动口。《我爱我家》教学设计中通过“爱的回忆”“爱的奉献”“爱的责任”“真情告白”一系列活动让学生真正参与到了教学中来，真正成了课堂的主体。教师只是作为一个引导者，不断地引导学生去主动学习，探索新知，达到了很好的教学效果。

提高课堂教学有效性是一个不断发展的过程，只要我们精心准备，还课堂给学生，注重理论联系实际，采用多种教学方法，教学一定会有效率有效果。

第三篇：结合教学案例谈实现课堂教学有效性

如何实现生活、社会学科课堂教学的有效性的。

教学过程：

一、猜谜导入

二、说说我喜欢的动物

1、介绍我的动物朋友（让学生把自己喜欢的动物图片先向同组的小伙伴介绍，然后指名到台前展示图片并介绍自己对动物朋友的了解。）

2、播放一段《动物世界》短片，让孩子认识更多的动物。

三、体会动物与人类的关系

1、课件出示书38页两幅插图。（引导学生说出马是古代战争和草原人民的交通工具；大象是热带丛林的运输工具。）

2、你还知道哪些动物也能帮人类做事，给人类带来贡献的？（如骆驼→沙漠之舟；鸽子→送信、和平使者„„）

3、说说自己和小动物和谐友好相处或亲密接触的经历和故事。如果有和小动物的合影会更好。

4、学生讲从电影、电视、书上或听别人讲起的人与动物相处的故事。

四、关爱动物，善待动物

1、课件出示《小鸟的故事》（引导学生体会：正因为有了小明发自内心的关爱，小鸟才有了自由。）

2、课件出示《长颈鹿妈妈的诉说》（通过讨论让学生明白：再上动物园时，不能随便喂动物。而且要和动物交朋友，就要关爱动物，善待动物。）

3、拓展，保护珍稀动物

4、填写爱心卡。

五、总结

同学们，让我们行动起来吧，把动物的可爱之处说给爸爸、妈妈听，说给身边的人听，让大家都来和动物交朋友。用我们的真诚和爱心还大地一片绿色，让小鸟自由飞翔，让小鱼快乐游玩，让所有的动物都能自由自在的生活在这个世界上。

在教学过程中我注重了以下几点来实现课堂教学的有效性

一、猜谜导入，激发兴趣

激发学生学习的兴趣，有利于对学生情感的培养。兴趣是学生学习与探索的动力。本环节，以猜谜导入，激发学生兴趣，调动孩子的注意力，这样不仅让学生对动物产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。在教学中，我还对学生的回答作赞赏，而赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等，让老师看到学生积极向上的一面，让学生感受到老师的亲切、和蔼，在课堂上真正建立互动的师生关系，使课堂上让学生能表现出勇于探索、敢于创新的精神，闪耀着智慧的火花。在教学中我努力找到文本中抽象知识与学生形象思维的切入口，设计有效的教学方法，提高品德与生活课的有效教学。

二、课内外结合，提升认识

课堂上，让学生每人都试着说出几种自己喜欢的动物，孩子们的兴趣很浓，积极性非常高，一个个都很想把他（她）喜欢的小动物介绍给同学和老师。可以展示自己家喂养的小动物照片，也可以是自己画的一幅画，还可以是搜集的图片。在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计其实是让学生能够开展小小探究性的学习，有目的的去了解自己喂养的小宠物的有关知识。展示交流图片的过程是让孩子把喜欢的动物说透，使儿童在源于实际生活的教育活动中认识自然，并在互相展示中发展自己，提升自己对动物世界的认识，达到喜欢动物的目的。学生在活动中得到发展，并让活动扎实有效地进行，充分调动了学生的学习热情，这样的活动设计和教学达到了课堂的实效性。

三、联系生活经验，引发思考

在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发学生动物可以帮助人们做很多事，如：马是古代战争和草原人民的交通工具；大象是热带丛林的运输工具，打鸣的公鸡、沙漠之舟骆驼、庄稼的好朋友青蛙等动物形象，学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，引起学生的发散思维，学生能够互相启发找到很多答案，学生的活跃思维再一次把课堂带入了高潮，可以感觉到学生对动物是人类的好朋友这一观点产生了更深切地认同，学生的情感体验得到了提升。通过认识动物给人类做出的贡献和体会人与动物和谐相处的美好，激发与动物交朋友的意愿。这样给学生一个体验参与的机会，就能让学生在体验中学习，在体验中思考，在体验中表达，从而提高课堂教学有效性。

四、辨析行为，明理导行

展示教材中一正一反两个事例，出示珍稀动物的图片和资料，让学生辨别行为，思维碰撞，使其心灵对话，并引导学生如何正确地与动物相处，与动物真正交朋友。而且要和动物交朋友，就要关爱动物，善待动物。最后，填写爱心卡的环节，用美好的情感目标引导学生，提升儿童的生活价值，让学生负责任、有爱心的生活。在实践活动中帮助儿童树立正确的价值观，并在正确的价值观引导下，在生活中发展，在发展中生活，从而为每一个孩子学会做人打下良好的素质基础。

第四篇：如何实现课堂教学的有效性？

有效的课堂提问可以优化课堂结构，提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，促发学生思考，通过有效提问激发学生的创新能力。有效的课堂提问，可以锻炼学生的想象力、创新力、判断力以及独立思考的能力。精心设计的课堂提问，可以使课堂教学科学合理、轻松有趣。课堂教学过程优化，语文教学质量提高必能轻松实现。

然而，在实际课堂教学中，有些教师课堂提问的有效性往往不容乐观。教师的提问很多情况下得不到学生的配合，答者寥寥，造成课堂教学的效率低下。那么是什么原因造成了课堂教学中提问的低效呢？我认为造成课堂提问低效的原因主要有以下几点：

1．所提出的问题没有抓住重点，不能围绕教学目标设定问题。问题空、杂、偏、难，使得学生无所适从。这主要是因为一些教师对教学目标的把握不到位，因而提问偏离航向，导致教学形式主义和假大空，教学效果低下。

2．在课堂提问的设计上没有联系学生实际。课堂教学中班级学生的差异性是不可避免的，存在好中差的阶梯状是大多数班级存在的共性。一些教师盲目借鉴教参、教案等教辅资料上设计出来的问题，忽视了班级现状，导致问题的设计与现实脱节。从而使得课堂教学过程中，只有少数几个优等生在回答问题的现象。

3．所提问题枯燥无味，前后连接不够紧密，对学生的吸引力不够，问题简单，随意性大。很多老师喜欢问：是不是、好不好、对不对、怎么样等对错式的无效问题，这种问题过于简单，随意性强，指向不明。使学生长时间处于简单的应和状态，长此以往导致了学生思维疲劳，从而不愿意思考也不愿意再回答老师的此类问题。

4．问题设计忽视了学生年龄的特点。问题要么过难，要么过简，对于学生的认知特点研究不够。

提问的一些具体做法：

一、把握课堂的教学目标，围绕中心提问

在教学中，教师要把握住课堂教学的目标，教师所提出的问题要为了实现教学目标而设立，所提问题要紧密围绕课文中心而展开。当这些问题得到解决，教学目标将轻松达成，课文的中心也得以凸显，从而实现课堂教学的高效。如《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及振兴中华，勿忘国耻的爱国情感。在教学中，我抓住“不可估量”这个词进行提问。“课文为什么说圆明园的损失是祖国文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你从哪些描写中知道损失不可估量？”学生通过读文了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦以及艺术珍藏，感受到价值巨大，感受到损失巨大。在学生这种理解的基础上，再问“圆明园为什么会遭受毁灭？”使得学生明白落后就会挨打的道理，因此要树立不忘国耻、振兴中华的思想。

因此，在教学中我们应该围绕教学目标和中心思想设计问题，对于一些简单的表面性的问题少提或者不提。如“圆明园大不大啊？美不美啊？”这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。问题做到少而精，目的性强，这样才不会降低学生解决问题的兴趣。

二、掌握班级的实际学情，面向全体提问

教学过程要面向全体，因材施教。课堂教学要做到全面性，在设计问题时注意提问的梯度性。使不同层次的学生都能参与到教学中来，大家在共同参与的情况下轻松解决问题，共同进步。如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”这是课文的重点也是难点，这个问题抽象而复杂。这个问题放在后面，先不出现。首先提问“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的感叹？我们该怎么读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。最后，提出“为什么说这一课

在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。

三、注重问题的前后衔接，层层推进提问

课堂提问既要有效又要能吸引学生注意力，使得学生始终能围绕老师的问题展开思考。提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征，提出关键性的问题，能从一个问题引到另一个问题，使问题前后连贯，形成整体。如《鱼游到了纸上》这篇课文，按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。培养学生勤奋好学，坚持不懈的品质。根据文章内容，我设计了这么几个问题：

1．没看到青年之前，你听到了什么？

2．从“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”这句话中，你知道了什么？ 3．从对青年作画描写的哪些词句说明青年技艺高超？ 4．你看了青年作画的过程之后有什么感受？

5．从人们的表情动作你想象一下，当时人们会说什么？

6．从残疾青年身上你明白了什么？你以后要怎样做“才能让鱼游到心里”？ 以上问题层层深入，随着课程的推进，问题环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。使得学生逐步了解残疾青年做事专注、勤奋的品质，从中受到启示和激励。

四、注意学生的身心发展，科学合理提问

心理学认为小学生的认知特点是从模糊到清晰，从简单到复杂，从具体到抽象的。因此在语文教学中，教师要针对不同学段的学生，根据学生身心发展程度设计不同难度的问题。低学段教师的提问就要尽量具体形象，易于学生的理解，问题的提法也要易于学生作答。如在教学人教版二年级下册《揠苗助长》时，生读文后，首先问“那个农夫为什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快点长高）“他当时的心情是什么样？”（焦急）“他焦急，他有没有想出办法？是什么办法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“这个办法好不好？为什么？”（不好，禾苗都枯死了）此时如果问孩子们“学了这篇寓言你知道了什么？”对于二年级学生来说这个问题太抽象，他们总结不了。孩子们虽然知道了农夫的做法是错误的，对于寓言的含义也有所了解，但是他们仍然不会用“急于求成、违反规律”这些词语来说的，教师再加以引导说明就行了。

随着年龄的增长，高学段学生的认知能力得到进一步发展，他们的思维判断能力有了大幅度提升。这个时期，课堂提问要有一定的深度，理解性的、抽象性的问题要有所体现。问题过于简单，反而会挫伤学生的思考积极性。如课文《将相和》由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事组成，在学习了三个故事的基础上，提出“三个小故事之间有什么联系？”“将相和的根本原因是什么？”这样的问题引发学生深思，从而深刻体会到文章结构的精巧以及蔺相如和廉颇两人的爱国心。

总之，在实际的教学中，影响到课堂提问的有效性的因素还有很多。如问题提出的时机把握，问题提出后留给学生解决问题的时间，如何抓住课题或者文眼进行提问，如何创设情境提问等。教师在教学中对每堂课提出的问题进行精心预设，删繁就简，去粗存精，必能极大地促进课堂教学，科学合理高效的课堂提问也必将带来轻松高效的课堂教学。

第五篇：小学语文教学论文：小学语文课堂教学有效性

小学语文教学论文：小学语文课堂教学有效性

-------------黄渠慧

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了10几年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如

1果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够

激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学五年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。