把握高中化学新课标——提高课堂教学有效性（最终版）

第一篇：把握高中化学新课标——提高课堂教学有效性（最终版）

把握高中化学新课标提高课堂教学有效性

肇庆四会华侨中学徐凯桥

摘要：实施素质教育的核心是教学改革，而且主要是课堂教学的改革，最终要体现在教学效率和效果上。本文就有效教学的理念及如何实现化学课堂的有效教学进行了一些探讨。

关键词 新课程理念 高中化学有效教学

一、有效教学的理念

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从„要我学‟到„我要学‟。”

二、什么样的课堂是有效的学生的进步不仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠简单的训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

无效低效或负效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展；而负效教学是指学生对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪，干扰学生的发展。课堂教学的有效性，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，学生是否有进步或发展。所以高效的教学就是使学生获得充分发展，内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”。

三、提高课堂教学有效性的途径

1．认识层面上的追求，提“效”

（1）深入理解教材

教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的化学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来。教学前，它需要我们教师认真解读。我们不仅要弄清每一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想等。只有这样才能真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神，制订正确的教学目标。真正意义上如新课程提倡的“用教材教，而不是教教材”，有效教学也不至于成为无本之木，无源之水。

（2）深入了解学生

如果说深入理解教材是实施有效教学的一个根本，那么，深入了解学生就是进行有效教学的一个前提条件了。为此，我们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生学习此知识的已有基础、生活经验和思维过程都要进行仔细的分析和掌握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍需要教师的点拨和引导等。只有正确地把握了学生的真实学习起点，我们的教学才不会出现“理所当然”的现象，才会更有效。

（3）注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性

普通高中《化学课程标准》规定的化学教学目标的内容有三大类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂教学必须贴近本堂课的教学内容，注重目标的达成。

2．创建有效的化学问题情景，激“趣”

在化学课堂教学中，尽可能将化学“双基”镶嵌在现实的、生活的情景或化学问题之中，以激活学生的心理结构，让学生在适当的问题情景中产生学习、探索的兴趣和动机，产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到促进课堂教学效果的提高。如在学习《原电池》原理时，我利用多媒体展示一系列漫画“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中镶有两颗假牙，一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征，另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重…… 她的病真的没治吗？一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？学习这一节的内容后，也许你和那位化学家一样，为格林太太找出了病因，并会有很好的治疗建议。这样，通过创设趣味的问题情境，引发了学生学习化学的兴趣和求知欲，使学生“乐中学”“学中乐”，学得生动活泼、高效。

3．充分开展有效的课堂教学交互活动，有“动”

《化学课程标准》提出：“在教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探究与合作交流”。

（1）创建有效的课堂提问

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。如我在讲《氧化还原反应》时，课前提问“①在初中我们学习了氧化反应，氧化反应的定义是——学生回答：物质跟氧（气）发生的反应，②还原反应是——学生回答：氧化物里的氧被夺去的反应，③然后请学生各写出两个对应反应方程式。”接着根据学生所写方程式“”；引导学生讨论、思考：“④2CuO + C ==2Cu + CO2↑的反应里，氧化铜里的氧被碳夺去生成了单质铜，是还原反应。那么碳单质发生了什么反应？”——学生从生成物CO2容易得出是跟CuO里的氧发生反应——物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析引出一种物质被氧化时，必然有另一种物质被还原。氧化与还原反应是同时发生的。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见有效的提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。在课堂教学中，把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。

（2）有效改善学生学习方式，促进主动学习

丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中化学课程追求的基本理念，改善学生的学习方式，是促进有效化学教学活动开展的关键。改善学生的学习方式，就是要把学生从他主性、被动性的学习状态中解放出来，把学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成和发展的过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习

方式，为有效的化学教学活动起到极大的促进作用。在课堂教学中，必须关注学生的主体参与、师生互动，要让学生经历知识生成与技能形成巩固的过程；经历化学思维的发展过程；经历应用化学知识解决实际问题的过程，从而促进学生的学习方式的转变和优化。

4.灵活运用各种教学方法，提高教学质量，创“新”

教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。教学方法是多种多样的，既有传统的如讲授法、讨论法、自学辅导法、启发式教学法，也有现代的如多媒体教学法等。传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势和劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。例如对于化学用语，可以采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学；对于许多微观的化学领域、物体运动的动态变化过程，很难通过语言、挂图等一般的教学媒体来达到帮助学生对相关知识的理解，可以利用计算机模拟微观世界运动，表现化学变化中原子、分子、电子的运动。借助多媒体来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，使以往复杂的、难以做到的事，一下子就变得简单和容易了。

5.反馈，促进课堂教学的有效性，启“思”

顾泠沅先生提出的让所有学生有效学习的四条基本原理，其中的反馈原理叙述为：教育者及时地、有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

(1)经常与学生交流。教师在课堂教学中或课余时间应多与学生交流，多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，从而了解真实的课堂教学情况，改进课堂教学。

(2)重视对学生化学学习过程的评价。相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现学生成长的历程。因此，化学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生化学学习过程的评价，包括学生参与化学活动的兴趣和态度，化学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、化学认知的发展水平等方面。通过化学教学的评价，更有利于营造良好的育人环境，有利于化学教与学活动过程的调控，有利于学生发展，从而促进课堂教学。

四、结语

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订．化学课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003

[2]王后雄.新课程下有效教学的特征与运行机制，2007（8）：1

2007年10月

第二篇：浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性

浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性

课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内化过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识，形成能力的过程。由此可见，优化课堂教学过程就是要提高课堂教学的有效性。而有效的课堂教学则要求教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所以，提高高中化学课堂教学的有效性，实质上就是要提高学生学习的效率、效益和效果。那么，要如何实现课堂的优化，进而提高高中化学课堂教学有效性呢？笔者认为必须要做到以下几点。

一、转变观念，将对知识内容备课式教学设计转变为探究式教学设计

在传统的教学备课中，我们将备课的重点放在对课本知识的分析、梳理，重点的强化等方面，以便能应付各种考试，其主要功能还是强化教材、教参、考纲的权威功能和阐述功能，缺乏对学生学习兴趣的激发和科学探究方法的培养。因此，在新课标指导下，我们应将教材作为活动的载体和媒介，而不是僵化的权威；应将教师自己的创意，对实验重新设计，对教学主动的开发，对学生头脑和激发等创新性举措加入到我们的教学设计之中。有经验的教师还应有意识地在备课和教学中，潜移默化地构建学生的化学知识结构体系，引导学生认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学学科的基本观念，获得化学实验的基础知识和基本技能，运用它们分析和解决一些化学问题。

二、优化教学过程，形成科学的探究方法

教学过程是将教学内容活化，并不断创新的过程。传统的教学过程是以教材为模版，忠实而有效地传递和执行课程内容的过程，教师的教学更注重教学流程的细节化、程式化，它只是对教材的复制和翻版。在教学过程中，教师主要是“教会”学生知识，使学生的思维沿教师预先设计好的“轨道”进行，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和情感体验。新课标则要求我们不仅教会学生必要的化学知识，更重要是让学生在学习过程中体验知识的形成过程，从而在探索中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，并逐步形成科学的探究方法。因此优化教学过程，就是重新整合知识，形成科学探究的过程。

三、精心设计提问内容，激活学生创新思维

疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。课堂教学中恰当的提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极、主动地参与课堂教学。教师在进行课堂教学设计时，应针对教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深、由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，使他们处于不断的积极思维状态，向“最近心理发展区”前进。

另外，教师在课堂提问中还要注意被提问对象的学习能力差异，设计各种层次的教学问题以调动不同层次学生的学习积极性，使他们都能尝到成功的喜悦。注意避免成绩较差的同学因回答不出难题而产生自卑感，还要注意及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造和谐、宽松的学习氛围，以激发学生学习的内在动力。

四、多渠道开展化学实验教学，培养并提高学生的综合素质 化学是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着至关重要的作用。因此，在教学实践中，教师可以改演示实验为边讲边实验，那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验室条件允许，均可改为边讲边实验。譬如高一的“次氯酸的性质”“外界条件对化学反应速率的影响”“盐类的水解”等实验；高二的“外界条件对化学平衡移动的影响”“铝及其化合物的性质”“胶体的性质”“葡萄糖的性质”等实验；高三的“原电池的原理”“未知药品的鉴定”“醛的性质”等实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化能力，提高科学素养。通过学生亲身实践，帮助学生做到理论与实践的有机结合，强化书本知识，并使他们在实验中懂得科学的真正含义，使他们的科学精神和科学思想得到培养，科学方法和科学思维得到训练，树立起正确的价值观。化学实验教学可以在基础型课程、拓展型课程和研究型课程中展开。在拓展课中强化基础课程，探索性实验一般只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制定实验方案、探求未知结论，这类实验未必有一定的正确研究结论，对于课题本身则是“轻结论，重过程”，是让学生体验科学研究的过程，从而达到培养他们综合素养的目的。基础课中延续探究实验注重利用已有的科技物质环境，来营造科学探究的心理环境，激发学生的科学兴趣和求知欲，在促使学生动手参与和质疑探究的基础上，让学生发挥自己的想象力，进行创造性设计和制作。要注重基础课与之相结合实验，这是培养学生的科技素养的一个有效途径。基础课与拓展课的结合“化学多米诺实验”是一个综合性的化学实验，其集合科学性和兴趣、娱乐为一体的效果可以达到进行比赛的功能。化学实验可以是真实的操作，也可以是虚拟的训练，给老师和学生带来很大的空间，确实是一种能多渠道开展的教育教学。我们应当恰到好处地、不失时机地、因地制宜地、积极热情地大力开展，为培养出一代新人而努力奋斗。

五、发挥课堂教学评价的激励功能，促进学生的发展

课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥高中化学课堂教学评价的激励功能，促进学生化学素养的提高呢? 首先，评价的时机要恰当。评价不宜过早，太早会限制学生的思维发展空间；评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用，会限制学生的思维发展空间。其次，评价的内容要全面。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。第三，评价的语言要艺术。即评价语言要准确，评价语言要巧妙，评价语言要富有感染力。第四，评价的方法要多样。课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。当然评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。

总之，优化课堂教学的方法很多，以上这些只是笔者在教学实践过程中的一点尝试和体会，还需进一步改进和完善。我们只有依据学生的实际情况，精心设计教学过程和选择适宜的教学方法，才能达到优化课堂，提高高中化学课堂教学有效性的目的的。

第三篇：提高课堂教学有效性

提高课堂教学的有效性

一、制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。

教学目标是信息技术课堂教学的前提，有了教学目标，也就有了教育的依据。我们就可以按计划推进信息技术教学的进程。学生也就可以在这样的基本框架内去学习和体验。这些个具体的教学目标构成了整个成长历程的总和。然而我们现在的信息技术课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，玩得开心就很满意。经常会有的教师把信息技术课上成一节或是枯燥无味的文化课，或是乱成一气的游戏课。我们说，有效的信息技术课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对信息技术知识和技能的适度掌握，更要重视培养学生的信息技术运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生基本条件、认知结构等差异，制定不同层次的教学目标。

二、创设民主、和谐的信息技术课堂教学环境，提高教学过程的有效性。

（一）、教师角色定位

在有效性课堂的教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名信息技术教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地提高自身的专业素养，改进自己的教学水平。

１、角色转换

我们以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顾个别特殊的学生，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2、方式转换

传统的教学几乎是“口耳相传”，教师往往只是知识的传授者，由教师主宰着课堂教学，而学生则是完全地处于被动的接收状态。随着新课程改革的到来，课堂也出现了变化，教师的教学方式也发生了质的转变。由教师一人“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

3、加强调控

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。信息技术教师必须在课堂中明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，尤其是信息技术课的课堂，教师应该把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于实际内容的教学中。要做到这一点，就要求教师要对教学的速度、难度及学生的情绪进行调控，充分发挥教师的主导作用。

4、教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对信息技术课堂教学是一个重大的挑战，学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5、教学策略

信息技术课堂教学的目标是要培养和发展学生对信息技术的知识和技能的理解能力和运用能力，最终使学生形成信息技术应用自如的技能，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

（二）、学生角色定位

1、发挥学生主体作用

2、提高学生参与程度

3、学习策略

（1）、鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。

（2）、引导学生参与合作，培养学生合作意识。

（3）、倡导学生探究学习、不断完善学习方法。

第四篇：提高课堂教学有效性

浅论提高小学数学课堂教学的有效性

张江平

摘要：伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学却丢失了宝贵的东西——“有效”，本文结合笔者多年的教学实践，对课堂教学有效性进行一些有益的探讨。

关键词：小学数学，课堂教学，有效性

目前，伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，新教学方法的运用，在某方面取得了积极的效果，像学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，但又一个新的问题又凸现出来——课堂教学有效性缺失。笔者结合自己多年来的小学数学教学实践，就如何提高小学数学课堂有效性，谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的

1问题。

2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

总之，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心

田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂

上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、运用有效的课堂评价。

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满

情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注和探索。

第五篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。