提高高中化学课堂教学的有效性的策略探究（共5篇）

第一篇：提高高中化学课堂教学的有效性的策略探究

提高高中化学课堂教学的有效性的策略探究

齐齐哈尔市民族中学 庞爱华

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果,有效率,有效益。高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学过程中我们教师可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。

一、有效教学的理解

有效教学它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、传统教学中影响有效教学的因素分析

1、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。

2、不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,学生始终处于一种被动发展状态。

3、师生互动性不强,从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的,即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

4、不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的,它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式,但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,但我们认为,通过转变学生的学习方式,使学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。

5、合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自

己讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。究其根本的原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。究其根本的原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。

三、新课程理念下高中化学有效教学的策略

1、兴趣化教学策略

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,都需要运用兴趣化教学策略,从而调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣,常见的教学方法有:

(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。

(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。

(3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时,可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。

(4)开展课外活动法。通过制作教具、模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。

这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。

2、生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开我们的日常生活,需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点: a)要进行角色转换,重新给教师和学生定位,要以学生为主体,教师要学

会倾听,欣赏和关注每一个学生。

b)让学生走进生活,弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活

实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。

c)致力人文关怀,关爱每一位后进生,要关心帮助他们,以达到共同进步。

3、信息化教学策略

当今社会下在处于信息高速发展的时代,要想跟上时代的步伐,则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点:

(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长。

（3）授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的兴趣。

4、探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活

动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力,实施探究性教学策略要注意以下五点:

(1)树立新的课堂观和学生观

明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养。科学探究既是一种方法,又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

(2)利用推理进行探究,在探究中寻找规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历过程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

(3)在实验中进行研究,在研究中获得体会。

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不相同,如果对实验后的产物进行现研究,可激发学生学习的兴趣,促进学生思维发展,发挥学生潜能,进一点开发学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力。

(4)开展化学课外活动,培养学生探究能力。

开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣,心理特征、知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。

(5)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。

专题研讨式教学,体现化学教学的探究性,实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题,安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见,并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学,能培养学生开放性思维和创新精神。

第二篇：高中化学课堂教学有效性的策略探究

高中化学课堂教学有效性的策略探究

高中化学是一门以实验为基础的科学，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。因此，高效课堂教学中，探究实验教学成为化学课堂教学的热点和重点。

一、创设高效的探究实验，增强学生动手能力

我们许多高中化学教师对探究实验的重视不够。在进行探究实验教学时，我尽量让学生去动手做，用心观察，用笔记录，学生自己去捕捉实验过程中的每一个变化。新教材中有许多演示实验，而有些演示实验可以在教师的指导下变成学生演示实验，增强了每一位学生动手实验的能力，也提供了让学生动手实验的机会。高中学生接触化学实验不多，动手能力差，在探究实验的教学中我们既重视理论知识的讲授，要结合课本安排学生实验，有计划、有步骤地训练和规范学生的基本操作，要求学生掌握中学常用仪器的用途，操作方法以及注意事项。让学生真正走进实验室，接触常见的仪器，使用常见的仪器，增强其训练力度，培养学生规范的操作动作，真正使学生做到嘴能说，手能做。提高了学生的探究实验能力。因此，创设高效的探究实验，对探究实验要引起足够的重视。在教学设计中要突出探究实验的地位，在实验探究性中让学生明白科学研究的一般步骤，即发现问题、提出假设、制订实验方案、动手实践、得出结论，并让学生在探究过程中增强自己的动手能力。

二、在课堂上有效地进行高中化学知识点的传递

1.以学定导与循导自学要互动共生。

如在探究“碳酸钠和碳酸氢钠性质”的差异，我设计成以下六个问题让学生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性；②同浓度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸碱性强弱；③Na2CO3和NaHCO3热稳定性；④Na2CO3和NaHCO3分别与盐酸反应；⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分别与CaCl2溶液、Ca（OH）2溶液的反应；⑥鉴别Na2CO3和NaHCO3的方法。学生在我的引导下，理性思考，逐步深入，明确了学习目标，认识了学习方向，最大限度发挥潜能，尽情施展自己的才华，使其真正成为课堂学习的主人。

2.教师要相信学生的潜能。

相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，全体学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

3.实验课教学是不容忽视的一个环节。

明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。实验教学是化学教学的重要手段，教师平时要多深入实验室，自己动手改进和补充课本实验。另外，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。特别是高三复习阶段，开放实验室对学生深化、系统理解掌握化学知识、技能、方法等很有帮助。

三、关注学困生是提高整体水平的关键

要让学困生体验到成功和满足感。这是推动学困生继续努力学习英语的最大和最有效的动力。在转化学困生时，教师所使用的方法必须要让他们能够很容易地进行学习，这是其一。因为学困生本身基础很差，如果学习的内容过难，他们就会体验到失败，从而会挫伤甚至毁灭他们的积极性。其二，在学习的过程中，要让学困生积极地进行思维活动，如分析、判断、归纳、概括、想象和创造等，这些活动都涉及到他们的精神需要。只要把上面所说的两点结合起来，学困生在学习的过程中就会感受到学习和创造的成功和喜悦以及心灵上的满足感，从而产生一种驱使他们不断学习的强大动力。

换言之，重视课堂教学评价，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。评价，使教师明确自己要努力的方向，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成。

作者单位 陕西省府谷中学

编辑 张晓楠

第三篇：提高初中语文课堂教学有效性的策略探究

提高初中语文课堂教学有效性的策略探究

吴宝娟（广东省江门市恩平市沙湖中学，广东 江门 529447）【摘要】在当今课堂教学改革的浪潮中，传统的“满堂灌”语文课堂教学模式已经不能适应现代教育的要求，不能充分调动学生学习的积极性，课堂教学效率低下。鉴于这点，笔者结合自己的教学实践来谈谈如何提高初中语文课堂教学有效性的策略。

【关键词】初中语文课堂；教学有效性；策略探究在当今课堂教学改革的浪潮中，传统的“满堂灌”的语文课堂教学模式已经不能适应现代教育的要求，不能充分调动学生学习的积极性，课堂教学效果不尽人意。然而，新课程背景下的语文课堂更加注重教学行为的有效性的研究，新的教育理念要求教师转变观念，不断更新教学方法，提高教师执教的能力。那么，如何将枯燥无味的语文课上得形象生动、惟妙惟肖呢？笔者结合自己多年的教学经验，对提高语文课堂教学有效性做出了有益的探索。

一、首要前提：语文教师要“德才兼备”教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。教育发展以教师为本，教师素质以师德为本，教师是以德治国方略，推进素质教育的实施者，是学生增长知识的引路人和思想进步的指导者，所以，语文教师需要具备的师德，就是要做到为人师表、率先垂范。为人师表，就是要教师以自己作榜样去影响学生，表现在工作上，就要热爱语文教学工作，勤勉有加，尽心尽力，乐此不疲；表现在学习上，就要刻苦钻研，孜孜不倦，永不停步；表现在思想和品德上，就要处处身体力行，堪为学生的表率。不仅能够言传，而且能够身教的教师，才是学生心目中最理想的教师，才是最能得到学生尊敬的教师。有学识，有能力，有道德修养，对语文教师来说，都是必要的。只有这三者兼备，教学才可能得到更大成功。也只有这样，你的人格魅力才能深深地感染学生，你才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能使学生亲近你，即“亲其师，信其道”，达到教书育人的目的。

二、关键环节：语文教师要善于运用各种有效教学手段

（一）导语引趣，激发学生的求知欲托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”只要学生对学习产生兴趣，其潜在能力的发挥便是显而易见的。兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极参与教学过程，深入探求真理的内在动力。如何激发学生的学习兴趣呢？一节课的导语很重要，导语导得好等于这节课成功了一半。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，语文教师要精心设计巧妙含蓄的导语，有必要在每堂新课的导语设计上花点心思。例如：我教《苏州园林》这一课时，导语是这样设计的：“同学们，上课之前我来考考大家有关地理方面的知识。众所周知，我国有很多城市都有自己的别称，你知道武汉叫什么吗？”“叫江城”；“西安和济南又分别叫什么呢？”“分别叫古城、泉城”。“那苏州叫什么城？谁能来回答？”令我意想不到的是，同学们竟然异口同声地答道：“园林城”。“大家都猜对了，可是谁能说说其中的原因？”同学们各抒己见，畅所欲言……“那么，苏州园林有什么特色？”不断的追问，一下子调动学生求知的积极性，点燃学生学习的热情，课堂气氛也活跃起来。于是，我就趁此机会开始新课内容。

（二）生动灵活地运用多媒体技术，提高课堂的教学效果随着教育信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步引入课堂，给语文教学带来焕然一新的变化。它在语文课堂教学改革中发挥重要的作用，生动灵活地运用多媒体技术，有利于提高课堂的教学效果。多媒体，集文字、图像、声音、动画、视频于一体，具有直观、生动、高效的特点，能通过 flash 的形式将抽象的知识描述得形象、生动、具体，能将单调、枯燥无味的课堂上得惟妙惟肖，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效果。如：我讲授《钱塘湖春行》这首七言律诗时，单单理解诗句表面的含义，学生就会提不起精神，不能激发学习的兴趣，就算记熟整首诗，也不能很好地领会其中的意境。于是，我巧妙运用多媒体进行教学，先用录音机放有音乐伴奏的课文朗读，让学生聚精会神地聆听；接着用多媒体播放一段春意盎然的视频，一幅优美的春意图映入到学生的眼前：青山翠绿，绿草如茵，碧波荡漾，春花齐放，莺歌燕舞……使学生身临其境，感受到春天的美丽。再播放这首诗的视频朗读，让学生跟着读。这样，学生真正做到“四用”：用耳听、用眼看、用口读、用心记，学生学习积极性高，学习兴趣浓，对课文的理解也更深入。由于学生大声朗读的氛围浓厚，于是，我就趁机进行小组朗诵比赛，在比赛过程中对朗读的感情、朗读的节奏作适当的点拨，课堂气氛活跃，学生积极参与，兴趣盎然，课堂学习效率高，教学效果极好。

（三）设计丰富多彩的活动，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性语文课堂教学要把课堂还给学生，让学生成为主人。因为学生在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学，就要让学生在活动中探索，在活动中感悟，在活动中实现成长。新课程标准下的语文课堂，更加注重学生的主动性学习及创新思维的开拓。因此，我们在课堂教学过程中多花点心思，精心设计形式多样的活动，让学生积极参与，充分展示个人的才华，让学生真正成为课堂的主人，做到学得快乐，快乐地学。语文课堂活动类型很多，教师要根据教学内容、学生的知识水平来设计活动，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新。1.朗诵比赛：如教人教版九年级下册《诗经》（《关雎》和《蒹葭》）时，我采用朗诵比赛的形式，让学生在朗诵当中培养朗读能力。通过朗诵，让学生领会诗中的意境，体会作者的感情。正所谓：“书读百遍，其义自见。”对于朗诵优秀的学生进行奖励，久而久之，全班营造出“书声琅琅”的氛围，大大提高他们学习语文的积极性。2.复述课文故事大赛：每学习新课之前，给学生三分钟的时间进行演讲，形式就是教师随意点名，内容就是将预习的课文内容，用自己的语言简明扼要地复述出来。如果学生复述不出来，就要接受“为班级服务”的惩罚。这无形当中既督促了学生自觉预习课文，又为讲授新课奠定了良好的基础。

3.小组合作探究：如讲授人教版九年级上册《出师表》，我将全班分成六个小组，然后让各小组自主探究，结合课文的注释疏通文意，对于难理解的字、词、句，把它们记下来，然后全班讨论、交流，最后我来归纳。通过这种形式，既培养学生自主探究的能力，又增进同学之间的团队合作精神。

4.课本剧表演：讲授语文课文的过程中，往往会遇到一些故事情节比较曲折、人物形象比较鲜明的课文，如果仅从课文内容来理解，学生很难真正把握，记忆也不够牢固。每遇到这种情况，我都会设计课本剧表演，让学生通过自己的语言、动作、神态把课文的内容充分演绎出来，进一步加深对课文内容的理解。如：我教《唐雎不辱使命》一课，让学生结合课文内容，运用自己的方式表演出来：从改编剧本、挑选演员、制作道具到上台表演这个过程，全班积极参与，分工明确，合作默契。台上同学表演得惟妙惟肖，台下观众看得投入，不时引来雷鸣般的掌声……整个课堂的气氛一下子都活跃起来，让学生从中尝到自己的成功感，从而大大提高他们学习的积极性。通过课本剧表演，既锻炼学生的表演能力和组织能力，又加深对课文的理解。

总之，在语文活动过程中学生既巩固了知识，展示个人才华，培养了合作和竞争意识，又充分体会到合作的乐趣，使多端发散思维、创新能力得到全面培养。用自己的语言简明扼要地复述出来。如果学生复述不出来，就要接受“为班级服务”的惩罚。这无形当中既督促了学生自觉预习课文，又为讲授新课奠定了良好的基础。

3.小组合作探究：如讲授人教版九年级上册《出师表》，我将全班分成六个小组，然后让各小组自主探究，结合课文的注释疏通文意，对于难理解的字、词、句，把它们记下来，然后全班讨论、交流，最后我来归纳。通过这种形式，既培养学生自主探究的能力，又增进同学之间的团队合作精神。

4.课本剧表演：讲授语文课文的过程中，往往会遇到一些故事情节比较曲折、人物形象比较鲜明的课文，如果仅从课文内容来理解，学生很难真正把握，记忆也不够牢固。每遇到这种情况，我都会设计课本剧表演，让学生通过自己的语言、动作、神态把课文的内容充分演绎出来，进一步加深对课文内容的理解。如：我教《唐雎不辱使命》一课，让学生结合课文内容，运用自己的方式表演出来：从改编剧本、挑选演员、制作道具到上台表演这个过程，全班积极参与，分工明确，合作默契。台上同学表演得惟妙惟肖，台下观众看得投入，不时引来雷鸣般的掌声……整个课堂的气氛一下子都活跃起来，让学生从中尝到自己的成功感，从而大大提高他们学习的积极性。通过课本剧表演，既锻炼学生的表演能力和组织能力，又加深对课文的理解。总之，在语文活动过程中学生既巩固了知识，展示个人才华，培养了合作和竞争意识，又充分体会到合作的乐趣，使多端发散思维、创新能力得到全面培养。

三、重要环节：善于总结、反思，及时反馈，逐步提高成绩

（一）学生课后总结

一节课下来，让学生谈谈自己的学习感受以及提出自己难以明白的知识，以作业的形式上交给老师。

（二）教师及时进行教学反思、总结归纳

课后，教师一定要及时对本节课进行教学反思，包括反思教学理念（是否以“学生为主体”，是否把课堂的主动权交给学生等）、反思教学方法（讲授课文的重难点内容时方法是否适当，学生是否容易接受等）、反思课堂教学的优点与不足，为以后的教学积累经验。最后，收集学生的作业归纳、总结，对于学生难以理解的共性问题，就等到第二天上课再一起讨论、解决。时代在前进，教育在发展，我们做教师的要与时俱进，在教学当中要善于进行教学反思，总结经验，扬其正，改其短，不断提高自己的业务教学水平，向“四十分钟高效课堂”进军。

总之，只有在学生乐于“学”与教师善于“导”的情况下，课堂才能呈现一派其乐融融、温馨和谐的景象，语文课堂的教学质量才能逐步提高。

第四篇：高中化学实验课堂教学有效性的策略探究

高中化学实验课堂教学有效性的策略探究

保康一中课题组

高中化学实验课堂教学有效性的策略探究事实上目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

一、高中化学实验课堂教学有效性概念的界定

什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。综上所述，我们这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在实验教学中，我们认为：演示实验主要发挥演示教学的“示和范”作用，演示实验教学着重培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。学生实验的操作者主要是学生，学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能。探究性实验着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。

二、化学实验课堂教学有效性的策略

众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在化学实验教学中的技能充分挖掘出来，在高中阶段大力培养。化学实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力，需要学生具备对信息的处理和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。同时，还需要学生具有良好的语言文字的表述能力，能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。

一、演示实验--课堂有效性策略

演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合化学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。在演示实验中，教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率，为达到演示实验的最大效率，我们做到“二高三重”。“二高”：成功率高、可见度高。首先，演示实验成功要高。因此，教师在思想上要重视演示实验，在演示前，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划掌控。其次，教学过程中，可见度高。操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明。要注意实验操作的精确性和规范化。“三重”：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，“Fe(OH)2制备”演示实验。在演示实验开始前先提出要求，认真观察：（1）反应物的加入顺序及方法。（2）实验现象如何变化。结果分析讨论，教师设疑：（1）为什么装有氢氧化钠溶液的胶头滴管要深入液面以下。（2）沉淀的颜色为什么会有一个过程的变化：白色——灰绿色——红褐色？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。

二、学生分组实验

课堂有效性策略学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的，在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。我们做到“三戒一导”。“三戒”：

“一戒”课前不预习。每次实验前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。实验课内容多而时间少，有的实验原理复杂，学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出，障碍重重。学生们或束手无策，或忙乱一团，或只能呆板的按教师列好的程序机械的操作。其结果，只能使学生知其然而不知其所以然，很难达到实验课的教学目的。基于此，在进行每个分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，甚至到实验室对照仪器进行预习，尽量使学生对实验应该达到的结果，所用的实验方法做到心中有数。从而收到理想的实验效果。

“二戒”课内不动手。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，或是教师对实验施加过多的干预，剥夺学生个人操作的机会，造成学生假参与等，都将影响到实验课的效果，丧失实验的意义，因此，必须设法避免和防止不动手和假参与现象的发生。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维加强实验教学的课堂组织管理。“三戒”课后不总结，实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习。因此实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。“影响酶活性的条件”的探究活动，实验后各小组汇报实验方案及实验现象，小组间进行讨论。有些学生对某方案中存在的一些问题提出质疑，要求汇报的同学给予答辩。讨论后教师进行评析、小结，并展示方案。这样的“汇报与答辩”不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中，学生的创新思维得以激发。“一导”正确指导是实验教学成败的关键。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。首先，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如“Fe(OH)2制备”演示实验完成后可继续提出：还有什么方法可以让制得的Fe(OH)2存在更长的时间？。通过经常分析常见的化学现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。

三、结束语

目前的实验教学，其基本过程是：按照安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器药品，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后，学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，学生写出实验报告。这种教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因；同时，实验结束，学生对实验内容就开始淡忘。在课程改革的背景下，传统的教育观念、教育模式必须改变。否则，不可能培养出具有创新性思维的人才。如何充分发挥学生的主观能

动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化；有针对性的对化学实验课堂教学有效性的教学方法、教学模式的进行探究，提出实验教学改革策略；改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现实验课堂教学高效益。是我们教师不可推卸的责任。

第五篇：提高小学数学课堂教学有效性的策略探究

提高小学数学课堂教学有效性的策略探究

摘要：新课改的实施，要求小学数学课堂教学的教学方法、教学内容以及教学目标都要有较大的提高，但现下小学数学课堂教学低效甚至无效的现象频频出现，不利于小学数学课堂教学的长远发展。因此，本文立足于小学数学课堂教学的现状，结合提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义，进行提高小学数学课堂教学有效性的策略探究，以期为构建小学数学高效的课堂教学寻找理论基础。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；提高

新课改的提出，对于小学数学课堂教学而言，无论是教学内容、教学方法还是教学目标，都相较于传统教学有了较大的改变，原有课堂教学的死气沉沉的气氛要变得活跃，老师主讲的地位也要得到打破，需要学生真正成为课堂的主人，让学生不再成为课本的“奴隶”，而是成为学习的主导。这些就要求课堂教学变得有效，变得高效。然而在实际的课堂教学中反映出来的现象却是学生上课的气氛很活跃，老师准备得也很充分，但是课后练习的效果却不好，课程考核的时候更是不理想。这就是一个老师投入了，教学资源运用了，教学效果却非常不理想，从某种程度上来说，就是造成了教学资源的一种浪费，这种小学数学课堂教学低效甚至无效的现象频频出现，不利于小学数学课堂教学的长远发展。因此，本文立足于小学数学课堂教学的现状，结合提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义，进行提高小学数学课堂教学有效性的策略探究，以期为构建小学数学高效的课堂教学寻找理论基础。小学数学课堂教学的现状

小学数学的课堂教学中绝大多数地区都是采取的是传统教学法，就是主要是老师在讲台上讲，学生在下面呆板地听，学生给自己灌输的思想就是老师说的都是对的，自己得认真地听，自己毫无任何思考的空间，甚至有的学生是逼着自己听，时间长了，就处于一种被迫学习的状态，基础差一点的学生后期学起来就相当的吃力。总的来说，就是传统的“填鸭式”课堂教学已经忽略了学生主体的存在，是一种不考虑学生个体差异以及学生的个性发展的教学方式，但面对新课改的提出，这种教学方式已经不能满足现下的教学需求以教学目的，传统的教学方式已经处于一种无效状态，有部分地区为了改变这样的现状，自主探寻实施了所谓的有效策略，但结局都是因为没有针对性，没有充分地将教学资源运用起来，也没有起到课堂教学现状的改变，取得的教学成绩微乎其微，也就是一种课堂教学低效的教学方式，非常不利于新课改下的长期教学要求。总的来说，小学数学课堂教学的教学现状不能有效实现新课改下不断提升改进的教学需求，课堂效率着实太低，提出的部分改进措施也是不理想的，对现下和长远的小学数学课堂教学的发展都是不利的。提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义

小学数学着重是对一些数学的基础性知识进行教学，对学生的培养也不是让学生能有多么厉害的解题能力或是让学生能够进行足够高效的自我学习，主要是培养学生的一种主动思考数学的能力，以及学生未来科学的学习态度和方法。但是小学生这个性格活跃的群体，课后几乎不能自主进行学习，教学成绩的获得关键就是在课堂教学中，这就对课堂教学的效率有很大的要求，就是需要有效提高小学数学课堂教学的效率。提高小学数学课堂有效性教学，可以有效实现教学资源的利用，充分挖掘学生的学习潜力以及调动学生的主观能动性，同时还能够培养学生的效率意识，对于学生长远的学习思想培养也是有积极意义的。因此，面对现下小学数学课堂教学的现状，如何解决低效甚至无效的教学情况以成为实现新课改下小学数学课堂教学的教学需求的关键。也就是说，不管从现实还是长远发展的角度，提高小学数学课堂有效教学都是十分重要且必要的。提高小学数学课堂教学有效性的策略探究 3.1 生活化教学的运用

生活化教学的运用就是在小学数学课堂教学中引入生活元素，让课堂教学变得活跃，将原本枯燥的课本知识变得通俗易懂，让学生更容易接受，这样在很大程度上调动学生的参与度，让学生自发地去学习，能充分实现课堂教学效率的提高。在具体的实施过程中，就需要老师在课前做好充分地准备，寻找最贴切、最符合学生心理的教学内容和教学方法，在条件允许的地方还可以在课堂教学中进行实物教学或是情景再现教学。

3.2 合作教学的实施

合作教学在小学数学课堂教学中的实施是指在课堂教学中，将传统的灌输教学变为彼此的合作，进而进行教学，这里的合作可以是老师与学生的合作，也可以是学生之间的相互合作。在具体的教学实施中可以让学生自行进行知识的探寻，从某种程度上可以理解为将传统的预习变为学生的自主学习参与教学。这样可以提升学生的学习兴趣，加强师生之间的交流沟通，增进彼此的了解，继而时刻对教学方法进行改进，从而实现课堂教学有效性的提升。

参考文献：

[1] 毛正红，小学数学课堂教学有效性初探，读写算，教学实践，2013年第21期，186页 [2] 曹斌锋，小学数学课堂有效性的探究与反思，教师博览（科研版），理科看台，2013年第10期，61页

[3] 连航娥，关于小学数学课堂教学有效性的思考，新课程，2010年8月28日，125页