提高地理课堂教学有效性策略之我见

第一篇：提高地理课堂教学有效性策略之我见

优化课堂教学 打造地理课高效课堂

枝江市顾家店中学

杨学奎

内容摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感投入等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。实践证明有效性教学决定因素是取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。正确理解，地理课堂教学的有效性，切实提高地理课堂教学有效性，提高地理课堂教学质量，使我们的地理课堂真正成为符合课改理念的课堂。本人结合自己不断探索的经历，形成了一些不尽成熟的做法，在此与同行商榷，并请行家斧正。关键词：

地理

教学

高效

一、创设情境 激发兴趣

地理课堂教学中，学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。作为地理教师，要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物、景物、场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识；在潜移默化中领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，那样就能提高地理课堂教学效果。地理教学中，创设情境的手段多种多样，可用歌曲创设情境，如讲“长江”时，用《长江之歌》导入新课，讲“中华民族”时，用《爱我中华》把教学气氛推向高潮。还可用诗词创设情境，如讲“横断山区气温与变化规律”时，引用白居易的诗《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及苏轼的词句“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”等，说明地势越高气温越低，在讲授“北方地区”时，可引用 毛泽东同志《沁园春·雪》的词句：“北国风光，千里冰封”。吟诵鉴赏之中，使学生获得美的享受。又如讲“桂林山水”时，可引用：“江作青罗带，山如碧玉簪”的诗句。浓浓的诗情画意可使学生产生联想深受感染，引起学生兴趣，从而收到较好的教育教学效果。

此外，我们还可用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括，西北内陆干旱的特征。讲新疆气候时用“早穿棉午穿纱，围着火炉吃西瓜”这条谚语突出新疆气候反差非常大的特点。还可用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：“高山不见一寸土，大海不见一滴水，世界各国在眼前”，打一地理事物。由此导入课题。除此之外，用故事，公益广告、漫画、歌决，游戏、竞赛等，都可以创设情景，引发学生浓厚的兴趣，让学生学习得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高地理课堂教学效果。

二、新课引入 诱发兴趣

上课伊始，如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，有趣的故事或出示精美的图片、模型、实物等，直接导入新课，即可引导学生注意力瞬间转移到学习新知识上来。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。悦耳动听的声音使人在听觉上产生美感，在心理上产生愉悦和兴奋。世界上很多的地理事物和地理景象，绝大部分不能被学生直观感知。因此，更多的还要依靠教师倾注感情和充满魅力的语言，进行生动形象地描述，清晰准确地表达，使学生“如临其境；如闻其声；如见其人”，使学生陶醉在情景的艺术环境中，让学生在愉快，轻松的心理状态下学习知识，这样，不仅可以加深对地理事物的理解，而且也可让学生获得很好的艺术美的享受。如在讲授“日界线”可用故事引入新课：“从前，有一艘客轮从东太洋向西航行，途中海上刮起了大风，船体剧烈地摇晃，这时，一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了，她先生下了一个女婴，5分钟后船由东向西越过了日界线，她又生下了一个女婴。结果，一对孪生姐妹先后的降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天。今天我们就来揭开这个奥秘”。如此导入新课，风趣幽默，激发了对日界线知识的探索兴趣。

又如：在学习“我国季风气候显著”时，先提问同学们都过了十几个春夏秋冬，你们注意观察了吗，我们这儿夏天多刮什么风？冬天都刮什么风？是什么原因造成的？使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的心理。欲知原因何在，就必须认真思考，积极探究，从而激发十分强烈的学习兴趣。

三、传授知识 贴近生活

地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行，旅游观光，建设家乡和祖国，到国际交流合作，人民友好往来，都需要一定的地理知识。生活中的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息最多的是地理知识。如：为什么冬天冷夏天热？为什么月有圆缺？海有潮汐？为什么一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒？天气预报中的各种符号代表什么意义？我国为什么要实施要西部大开发？什么叫世贸组织等等。地理知识蕴含在我们生活的方方面面，地理教学中教师若能从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生对地理知识倍感亲切。当学生和教师一起解决了生活中一个个熟视无睹的问题，一个个自以为知道而仅为皮毛的问题，一个个自以为知道，实际上是错误的认识的问题时，学生就会豁然开朗，身心愉悦，这时候就会形成一个个“愿学好学”时刻，地理课堂教学有效性自然就会提高。例如：讲“青藏高原地区”时，播放歌曲《青藏高原》让学生聆听来自青藏高原动听而富有地方特色的音乐，增强教学内容的感染力，加深对祖国风光美的感受，激发学生热爱祖国大好河山的感情。同时提问：假如暑假里，同学们去拉萨旅游需要带些什么必需品？青藏高原海拔很高，离太阳很近，可是气温为什么很低？给学生思维上的冲突，同学们踊跃思考，积极讨论，你一言我一句，课堂气氛一下子活跃起来了，这样的地理课堂教学效果一定会不错的。

四、利用媒体 优化教学

运用电教媒体进行地理教学，改变了传统教学的信息传递方式，由常规的文字、地图表现知识扩大到声形并茂，动静结合的各种图像来表现知识，能启迪学生思维，缩短知识传授与反馈的过程。多向信息交流增多，调动了学生学习的积极性，使学生真正成为了课堂学习的主人，使课堂教学效率得到显著提高。例如讲授三峡知识时，放一段《长江三峡》的录像，三峡景观的真实性会深深吸引学生。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山”使学生对三峡，山高谷深，滩险流急的特点产生深刻的印象，接下来播放《长江号子》这首歌，并提问：为什么在三峡建立水电站？（巨大的落差蕴藏着丰富的水能）这样的课堂教学激发了学生的学习动机，提高了学生学习地理的积极性，课堂氛围生动活泼。又如在《巴西》一课教学中借助影片，“巴西热带雨林的砍伐”引出问题，我们如何来对待热带雨林？学生根据影片，能将自己置身于热带雨林中展开想象的翅膀，通过小组合作讨论，发表对热带雨林开发的保护的看法，学生的自主合作学习的能力得到了提高。

五、教学方法，灵活多变

一节课从头到尾采用一种教学方法，满堂讲，满堂问，满堂做，满堂自学等一以贯之，不可能让学生一直保持兴奋状态。因此，教师要在先进教学理念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，深化教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态，交往状态，思维状态，情绪状态和生成状态，适时调整，及时选择恰当的教学方式和方法。教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。根据具体教学内容和学生自身素质及学生状态，阅读，自学，点拨，质疑，思考，讨论，回答，演示，示范，复述，模仿，观察，想象，练习，竞赛等多种教学方式合理整合，适时变换。发现法，探究法，研究法，自学法，讨论法，读书指导法，讲授法，角色互换等多种方法因需而举，因需成法，因变而变，要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化，在教法变化中让学生动脑、动口、动耳、动手、动身，不断刺激不同的兴奋中心，提高地理课堂教学效果。如讲“西亚”后，进行现场采访，如果你是西亚某国首脑，你所在的国家石油开采完后，经济出路在何方？如讲“天气预报”让学生模仿气象播音员播报天气，如讲“我国行政计划时，”由学生扮演导游，在课堂上带领小伙伴“周游全国”，通过不同方式的转化，使学生一直处于兴奋状态，激发了学生求知欲。

六、设计活动，培养能力

新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学，使教师教学活动走向宏观调控，即指导、诱导，提高学生的发散思维，使创新能力和探究能力得到全面发展。课堂学生活动的设计应该是学生自主发现问题，解决问题的过程，有动手操作讨论、演示、游戏竞赛、图上作业、阅读、练习等多种形式的活动。例如：在中国三大平原和主要丘陵的内容学习时，每个组负责一块地形区，并在各组选出代表进行评分，由老师协调，在完成内容时，须进行三个步骤：首先映示一个知识点的全貌，然后分小组学习，主要从各地形区的范围、位置、流经本地区的主要河流，地形特点加以归纳，小结，最后各组派一名同学发言，学生进行评分，评出优秀组。活动结束后，对本课学习的内容进行检测。用这种活动能创设一种愉悦的氛围，即大大地激发了学生学习地理的兴趣，同时也潜移默化地让同学们掌握了知识，培养了学生分析问题的能力，收到了良好的效果。

依照“得法于课内，得益于课外”的原则，根据教学内容，适时组织进行地理课外活动，既陶冶了性情，也在实践中培养了学生的地理综合能力，提高了学生的地理素质，如在教《中国地形》之前，组织学生进行了一次家乡秋游以后，以“我爱家乡”为题写一篇游记。同学们联系自己的所见所闻，所思所想，跃然于纸上，内容新颖，值得一读。我校曾获得枝江市演讲比赛一等奖的罗春明同学在演讲词中写道：“我爱你，顾家店，因为你有清秀挺拔的青龙山，有贮金藏银的沙碛坪，有盛产棉花的仁合垸，有稻花漂香的清水溪，有盛产柑桔的马家铺，有马家湖的泉土，有土地岭的歌谣，有姜家脑的红砖，罗家河的银海，有驰名省内外的仔猪„„”一连串的排比句，写出了家乡的特色，概括出家乡地形以平原、丘陵为主，加上她那富于表情的演讲，使广大学生从中受到启发，激发了学生爱家乡之情，报国之志，培养学生的观察能力，写作能力，语言表达能力等都受到了训练。

总之，教学是门艺术，需要教师一定要具有崇高的职业道德，认真负责的工作态度，心无杂念的责任意识。新课改下的教育文化是继承和发展的，可从传统教育智慧中涉及精华，丰富地理教学实践，而对改革，地理教师应树立信心转变观念创造性地实施教学，使地理课堂向着课程改革的目标迈进，实现课堂重建并赋予教学创造的乐趣。实现师生共同成长实现地理课堂的有效教学。

参考文献：

1、陈澄主编《地理课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年2月

2、袁桂林主编《现代化教育思想专题》，东北师大出版社，1995年5月

3、杨启辉主编《素质教育与创新教育》，华师大出版社，2001年6月

作者简介：杨学奎，男，50岁，大学本科毕业，中学高级教师，首批省级骨干教师，现任教于枝江市顾家店中学，执教的地理课获省级优质课一等奖，撰写的论文多次获得国家、省级一、二等奖。（电话：*** 邮箱：yangxuekui123@sina.com）

第二篇：如何提高课堂教学有效性之我见

如何提高课堂教学有效性之我见

汾西县第一小学 杨伟燕

曾经有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。”显然，从这句话里我们深刻的感受到作为一名老师，孩子心灵的启蒙者，我们必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性，从而培养出更多优秀的学生。随着新课程改革的不断推进，对我们的老师也提出了更高的要求，我们清楚的认识到：学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。所以我们需要研究如何提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高学习效率，使学生体会到学习的快乐。那么我们老师该从哪些方面进行努力呢？

一、备课是有效的课堂教学的前提

“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。那么在备课时我们又该注意哪些呢？首先，要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。在打造精品课程的过程中，我们先个人进行备课，再经过多次集体备课，以达到最佳的效果。二、引导学生主动参与学习过程，激发探究欲望

学生主动参与学习过程是学好知识的关键，正所谓：实践出真知。1.让知识联系生活。教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上学习。2.让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性，增强了主人翁意识，体会到团体合作的乐趣，同时也培养了学生的想象能力和动手实践能力。在打造精品课程的过程中，我们设计了多项有趣的教学活动，激发学生的探究欲望。

三、提高和加强自己驾驭课堂的能力和课堂机智

同样的教学设计让不同的教师来教，效果却是不同的，因为课堂上会出现许多无法预料的问题，这需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭能力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以在平时的教学中我们要加强教学机智，学习有关的教学理论，用理论指导实践。同时，注意平时的课堂上一些情境的积累，增强自己解决问题的能力。也可以多向一些优秀的教师讨教经验，增加自己课堂驾驭的能力，更好地引导学生的思维。在打造精品课程的过程中，可见我校英语老师驾驭课堂的能力还是比较强的，但还要不断努力，争取更大的进步。

四、及时地进行教学反思

要做一名反思型的教师，这是自己快速成长的重要方法。每天静下心来，回顾这一节课程序和细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，提升了自己的教学水平。在打造精品课程的过程中，我们在课后及时进行评课和教学反思，反复修改。

五、让学生喜欢你

如果学生喜欢你这个老师，就会“爱屋及乌”，也会喜欢你这门功课，这也是有效教学的一个方面。怎样的老师是学生喜欢的老师呢？我想，性格温和，谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师，学生一定会喜欢的。所以我们要不断增强自己的个人魅力，做一个学生尊敬喜欢的好老师。

加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标，所以在以后的教学中我们要勤奋、认真、钻研，才能让我们的课堂教学越来越有效！越来越精彩。通过这个精品课程，我们在不断研磨的过程中提高了自我，这对我们自身的发展起到很大的促进作用。

第三篇：提高初中地理课堂教学的有效性的策略

提高初中地理课堂教学的有效性的策略

零陵区黄田铺镇学校初中地理教师 荣培玲

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个初中地理教师应追求的目标，随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入以及社会对全面发展人才的需求，提高初中地理课堂教学有效性势在必行。我根据多年的地理教学经验及观察思考，认为新课程背景下提高初中地理课堂教学有效性的策略为以下几方面:

一、要学生从态度上重视地理

初中地理传统上被人们认为是“副课”无论家长还是学生多少对它有点轻视，导致一些学生根本就不想学好这门学科。初中地理老师可以紧抓住这次自治区和兵团会考、高考模式中，必修学科必须要参加会考这一规定对学生进行初中地理重要性的教育，要学生明白今天的学习是为明天打基础的，今天努力一点明天就可以轻松一点，要学生首先从态度上重视地理。

二、加强教研活动，强化集体备课集思广益，寻求恰当担当教法。在新课程背景下要提高初中地理课堂教学的有效性，靠一个人的智慧是不够的，俗话说“有一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”对教材的把握不仅需要我们认真的钻研课程标准与教材，更需要大家一起讨论，各抒己见，集思广益，寻找到合适的教法。教法选择的好，不仅可以增强学生学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造力。一堂课下来学生学生一定会受益匪浅。

三、正确把握并创造性的使用教材

教材只是教师教学的一个凭借，所呈现的一些事例不一定符合学生实际，并不一定有利于学生探索和创新，这就需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的教学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。如在讲“地图”时我没有按照书上的次序先讲比例尺再讲方向再讲图例与注记，而是通过和学生一起量画教学楼平面图，把地图的三要素贯穿其中，让学生学以致用。整堂课学生都积极参与其中，不仅有利于教学重点的掌握，更主要的是有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生的动手实践能力。

四、变革学生的学习方式，教师的教学方式

新课程强调要实现学生学习方式的根本转变在地理课堂教学中展开多样化的研究性学习，重视现代教育技术在课堂教学中的运用，提倡自主，探索与合作的教学方式，在教法的选择上要注意突出学生的主体地位，发挥学生的主体性，让学生成为真正意义上学习的主人。如在讲“降水与降水的分布”一节时，我充分发挥学生的主体性，在学生充分讨论降水与生活的关系基础上，让学生来讲述。这样不仅激发了学生学习地理的兴趣，更主要的是锻炼了学生的能力。

五、明确目标，让目标引导教学

教学目标是一节课的灵魂，是判断课堂教学是有效的直接依据，所以要提高课堂教学效率，一定要明确课堂教学目标，让目标引导教学。如在教“海陆的迁移”时，可以先通过实例让学生明确海陆是变迁的。那海陆为什么会发生变迁呢？通过多媒体展示让学生知道地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。在此基础上向学生详细介绍大陆漂移学说，板块构造学说并让学生试着用这些理论解释一些地理现象。这样通过关注现象提出问题、分解问题、分析问题、解决问题。让学生知道海陆是变迁的和海陆为什么会变迁。学生能在这堂课开始关注自我“问题意识”的培养，使自己成为一个善于观察生活有思考意识的人，学生依靠自己的知识积累和分析能力，结合教师所提供的一系列材料，有序解决自己所产生的疑惑，能够科学的解释“海陆为什么会变迁？”

六、建立评价判断

评价不仅要关心学生的学习结果，还要关注学生地学习过程，关注实践活动中表现出来的学生情感态度的变化。评价的根本目的是促进学生的主动发展，全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用鼓励性的评语。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言情感和恰当的教学方法，不失时机的给不同层次的学生以充分的肯定鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊。自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使其积极主动地学习。如果教师给学生以富有激励性的话语和催人奋进的目标进而达到沟通师生之间情感，这种情感也必然唤起学生的主动性激励，鞭策学生完成目标使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变死气沉沉为生动活泼的学习过程。因此，良好的评价方式可激发学生学习的主动参与的积极性，激活地理的课堂教学。

总之，我认为要提高初中地理课堂教学的有效性，教师一定要树立正确的教学观不断优化教学过程，建立确实可行的评价机制，创设让学生主动的、富有个性的学习地理环境。

第四篇：提高课堂教学有效性之我见

提高课堂教学有效性心得体会

上学期校本培训体会

芦萍

岳庄小学

随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，课堂教学状况已悄然发生了变化：学生在课堂上变得敢于举手、敢于质疑、敢于发表不同见解；教学手段的现代化，教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”，真是“学生学得苦，老师教得累”。总的来说，在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。

那么，如何提高课堂教学有效性呢？

一、教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提。

“学高为师，身正为范”这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”，这应该是我们努力的方向。

作为一名教师，不管学校福利待遇如何，工资的高低，生活环境如何，顺不顺心，都应该对所教的学生负责。不要因为个人原因，影响了学生的发展。要么不教，要教就要教好。只要有了这种强烈的责任感，教师才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好备每节课，课堂效率才会提高。

二、有效备课是课堂教学有效性的基本点。

《中国教育报》曾刊登一篇文章，其中有这么一段描述：“一位历史老师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课上得这么好，请问您备课用了多长时间”？他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟”。这位老师的回答，让我们感到：有效备课——直接决定着教学的有效！

什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备，而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案，写教案成了备课的全部。绝大多数教师将20%的精力放在钻研教材上，将80%的精力用在写教案上，殊不知没有有效的课前准备，就没有有效的课堂实施，也就没有有效的课堂教学。我觉得钻研教材是备课的重中之重，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源。只有这样才能备出有效、高效的课，只有这样老师上课时心里才有底，也便于老师讲课中遇到问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定，也才会有精彩纷呈的有效课堂教学。如果在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的知识，没有拓展，没有延伸，那就会导致学生在课堂中吸收的信息量少。鉴于此，有效备课，不仅需要教师不断充电，丰富自己的专业素养，也需要有效的备课方式。法国启蒙思想家，伟大的民主主义教育家卢梭这样说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。这又提醒我们不能简单的把老师对教材的理解全盘托给学生，还要注意对自己的教学设想进行艺术化的处理。

当然，有效的备课方式很多，关键是教师要投入热情，善于总结和开创。开辟出一条“备而能用，有利于教，有利于学”的有效备课之路，让教师得以成长，让学生得以受益。

三、学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点。

“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。（泰勒语）”有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一节课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”新课程提出“以学论教”的观点。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的表现，强调教师在课堂教学中更多地关注学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态，达成状态等。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师实践性智慧。以此来评价课堂教学质量的高低，改变教师“只见教材，教案，不见学生”的倾向。

“差生一开始的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应该关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心和塑造的”。我觉得这是非常经典的论述，我想只要学生的学习状态是良好的，对他们的学习结果就不需要苛求。

四、课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂。

评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展，提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。

中央电视台每年的青歌赛我一直都很关注，对歌手我倒是没有太多的印象，把中心放在了评委身上。一个不经意的镜头推向了赵易山老师，他担任大赛视唱练耳的评委，赵易山老师绝对外表并不是有多么出重，他的样子并不是属于于帅气型的，但他的和蔼可亲的笑容与温柔、舒服的语言，让每一位选手都感到心灵的慰藉。为什么那么多选手与观众，还有他的学生，特别迷恋他的话语，因为他的话语充满了爱的灵光与智慧的温暖。每位选手听了他的点评之后，都不会感到被忽略与自卑。比如：“你已经唱得很完整了，这是一个歌唱人的基本修养，你已经做到了，非常好。如果放松一下，不那么紧张，你一定会把这个曲调的感觉唱得很完美，我相信你会做的更好”。这是多么鼓舞人心的话语。而一句嘲讽与攻击的恶语，往往就毁灭了一个艺术家的诞生。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬。因此，教师评价语言中要尽可能多一些常识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“好，勇敢地站起来读吧”！“老师相信你一定是我们班声音最响亮的同学”！“请你把你的想法写在黑板上好吗”？这些激励学生的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行”，老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化。例如：不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励评价语言表扬：“你真棒”、“你回答的真好”、“老师很喜欢你”！“你真了不起”！弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以赞扬要适而有度，只有客观的恰到好外的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的，长久不竭的动力。

课堂教学有效性是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求，“路漫漫其修远兮”，只要有信念，相信一定会在这条路上创造辉煌。

第五篇：提高数学课堂教学有效性之我见

提高数学课堂教学有效性之我见

基础教育课程改革的目的是为了全面实施素质教育，有效的课堂教学是实现素质教育的主要途径之一.何谓“有效教学”呢？可谓众说纷纭，比如教学论专家余文森教授认为可以从学习效率是否得到提高、学习结果是否得到增进、学习体验是否得到强化三方面考量有效性;孔企平教授认为应该有效地促进学生的全面发展、有效的改善学生的学习方式、有效的发展教师的教学技能;Joesph Lowman从智力兴奋和人与人之间的有效激励两个维度来讨论课堂教学的有效性.根据这“多家之言”我们可以看出，作为课堂教学的对象，学生是我们衡量课堂教学有效性的重要载体，而教学目标是否有效达成，学生是否可持续学习，通过教师在一段时间教学之后，学生是否获得具体的进步或发展，就是衡量课堂教学有效性的根本指标.那么，如何更好的提高教学目标的达成率，发展学生的可持续性学习，从实质上提高课堂教学的有效性呢？以下谈谈笔者的一点体会.一、优化教学目标

首先我们的教育教学的目标要明确.一节课如果目标不明确，那我们的努力就不知道为了什么，我们的教学就失去了方向.教育教学的目标应该包括隐性的目标和显性的目标两个方面，我们除了重视显性的目标之外，还要重视隐性的目标，无论是什么样的目标，都应该是累积式的，呈现发展的痕迹，是一种动态和静态结合的过程.目标的明确，就是明确学生现在达到什么样的学习效果和即将达到什么样的学习效果以及将来达到什么样的学习效果.现在能够达到的，我们可以看作是显性的教学目标，即将和将来达到的则是一种隐性的教育教学目标.混淆了这些目标，无疑会带给我们教学工作一些意想不到的阻力，必然会在教学过程中浪费我们的有效教学时间.因此有效的教学设计应该保证教学目标言之有物，具体明确，二、改进教学过程

对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤.教学过程是一个非常复杂的过程，充满了变数，但有一条是不变的，只有有效的教学内容和有效的教学方式相互融合才能够提高学生学习的有效性

【一】 注重情境创设，利用学生关注的问题情境引入课题，引导学生自然、主动的参与，提高学生的学习兴趣;

德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你将难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.情境之于知识，犹如汤之于盐.盐需要融入汤中，才能被吸收;数学知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握.因此，数学教学中，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权，学生的学习动力亦在不断地增强.【二】 注重课堂语言技巧，提高学生参与课堂教学的积极性;

教学的主体是学生，如何让学生有效的学习，离不开教师的引导，更离不开教师的各种各样的教学方式，无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化.教师语言的优化，应做到：一表达的思路要非常清晰;二语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清;三语言要生动、形象.生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，并对教学内容产生“海绵”作用.另外，课堂提问是必不可少的重要环节，因此，教师要注重提问的艺术，善于发问，活跃课堂气氛，使学生积极主动参与学习.通过笔者的课堂教学实践，可通过以下几种提问方式提高课堂效率：

【三】 注重典型习题的讲评，通过一题多解，一题多变，引导学生通过多方位，多角度去分析问题，进而提高学生思维的发散性，提高解决数学问题的能力，并且进一步体现数学灵活多变的美，提高学生学习数学的兴趣.例如下面一道题：设关于的方程：，在上有实根，求实数的取值范围.解法1： 求根法，设方程两根中较大根为，则只需;

解法2：图解法，设，则;

解法3：交点法，设，则方程在上有根等价于两个图像有交点的问题;

解法4：分离变量法，因为，所以.原方程上有根等价于的值在 的值域内.上述4种解法，解法1是基本解法，解法

2、解法

3、解法4都较为灵活的运用了函数方程思想，数形结合思想，等价转换思想，较为直观简捷，这样通过一题多解的策略，既可以使学生对数学的理解更加透彻，应用更加娴熟，发展学生思维的灵活性，还可以使全体学生都受益，特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣与思维欲望.【四】 注重课堂的结束工作，适当存疑

学生带着疑问进入课堂，通过一堂课豁然开朗，问题得以解决，那么无疑这堂课是成功的.但并不见得学生一节课后毫无疑问就是一堂好课，一堂高效的课，一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷.在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备.我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷.三、重视教后反思

每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我这样做有效吗？”“什么样的做法才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”教学中的反思具有监控性，能使教学高质高效的进行，并有助于提高教师的教学监控和应变能力.教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力.只有经常进行教学反思，教师才能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断和评价，才能找出教学中低效或无效的问题，进行有效的调节，并最终生长出个性化、独特的、带有新质特点的教育观念，进而增进课堂教学的有效性.