提高数学课堂教学有效性的策略

第一篇：提高数学课堂教学有效性的策略

提高数学课堂教学有效性的策略

一、关于“有效教学”，应从两个方面来理解

1.通过教学活动，学生是否获得进步或发展，学生的进步有内部的进步，也有外部进步，内部的进步，指的是学生在40分钟的时间内理解了本节课重点内容，突破了难点，也就是说学生通过本节课会做基础题；外部的进步是指学生在40分钟的时间内学会了数学思想方法，例如：数形结合的思想，分类的思想，对初中生来说，这些数学思想好像对目前学习没有作用，但对高中、大学学习有很大的帮助。

2.通过教学活动，教师对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教师对40分课堂一定有预设的目标，教师希望学生掌握哪些知识点，A、B、C类学生达到哪些要求，通过课堂教学，学生有没有达到教师希望的要求。

通过教学，学生的学习进步了，也达到了教师预想的目标，那么这种教学才是“有效教学”，才是“高效课堂”。

二、提高数学课堂有效教学的策略。

（一）创设有效的问题情境

1.新课标要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。例如：在学习《单项式乘以多项式法则》时，问题情境：三家连锁店以相同的价格m（单位：元/瓶）销售某种商品，它们在一个月内的销售量（单位：瓶）分别是a，b，c。你能用不同方法计算它们在这个月内销售这种商品的总收入吗？学生能够很快写出两个式子m（a+b+c）和ma+mb+mc，从而引出课题。

在学习《分式的乘除》创设问题1：一个长方体容器的容积为v，底面的长为a，宽为b，当容器内的水占容积的多少时，水高多少？问题2：大拖拉机m天耕地a公顷，小拖拉机n天耕地b公顷，大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的多少倍？学生之所以能很快写出这些式子，是因为这些问题情境来源他们身边熟悉的、有趣的事物，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。

2.恰当运用好信息技术，多渠道创设情境，信息技术只是创设情境的辅助手段之一，要“好钢用在刀刃上”，把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或演示，促进学生对问题的理解，让学生茅塞顿开，豁然开朗，在学习《立体图形与平面图形》时，我会先展示生活中的一些图片，如鸟巢、金字塔、茶叶盒、帐篷、五环、地球仪、字典、魔方、铅笔、地板砖、课本，让学生从图片中找到一些熟悉的图形？学生很快找到圆锥、圆、球等几何图形，而这些图形就是我们本节课要学习的《立体图形与平面图形》，通过观看这些美丽的图案，从而激发学生学习的兴趣和探究的欲望。我们要选用现实生活中有关的图片和图形（照片、简单的模型图、平面图、地图等），以使学生感受到数学的价值和趣味。

（二）动手实践与数学思考

动手实践可以让学生初步感知要学习的数学知识，为进一步理解数学知识与发现数学原理提供支持和帮助。

在学习《菱形的性质》时，我会设计这样一个问题：如何利用折纸、剪切的方法，既快又准确地剪出一个菱形的纸片？学生马上动手去做，结果有些剪出来的不是菱形，通过小组讨论，得出将一张长方形的纸对折、再对折，剪下一直角三角形，打开，发现这个图形就是菱形，学生在动手对折裁剪过程中，就会发现菱形边、角、对角线的性质，通过学生动手操作，激发学生学习数学的兴趣。

（三）有效提问

巴西著名的教育家、哲学家保罗?弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”

1.数学课堂有效提问的内涵。课堂提问是一种常用方法，其目的就是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学增进师生交流、集中学生注意，激发学生兴趣、启发学生思维，锻炼学生表达能力，有效获取反馈信息。

2.数学课堂有效提问的特征：目的性、启发性、多样性、方法性、情感性，例如，我们在学习《单项式乘以多项式法则》时，通过当堂训练：

（1）（-4x2）（3x+1）；（2）3a（5a+b）；（3）（-7x2y）?（2x+3y2）。小组订正答案，这时我会提出问题：“通过刚才的学习，单项式与多项式相乘应注意哪些问题？”

问题刚一出来，学生有点蒙了，这时我抓住时机小组讨论，学生畅所欲言，最后得到应注意的两个问题：

（1）结果仍是多项式，其项数与多项式的项数相同。

（2）要特别注意积的符号，从而突破本节课的重点：教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。

3.对学生回答的评价：

（1）激励与有效表扬相结合的原则。在对一道题判断正确时，我们应从答案的正确性、格式、书写、语言表达等方面作出判断，例如：“你的做题格式写得真好！”“你的普通话说得真好，比老师都说得好！”“你讲题的逻辑思维能力真厉害！”教师表扬要具体，不能笼统用一句“你真棒！”来代替。

（2）有效指导。我喜欢与学生一起，一行接一行地查看：“你一开头做得很对，你的第一行是对的，你的第二行也是对的，你做了这个那个，现在关于这一行，你是怎么想的？”

（四）有效运用信息技术

数学学习的重难点主要是定理、法则、公式、结论等抽象概念，数学概念的学习关键让学生经历和参与它们的形成过程，多媒体技术能够把抽象的概念转化为学生熟悉的形象，把静态的知识转化为动态的图像，帮助学生更加清晰完整的认知概念，以达到提高教学效率的目的，比如数学里的动点问题，我们可以利用多媒体给学生进行演示动点在线段上移动，从而让学生找到动点的特殊位置：线段的两个端点和中点，这样多媒体起到应有效果；又如学习全等性的知识时，两个美丽的图案是全等性吗？可以通过动画演示，如果两个图形可以完全重合，那么它们就是全等形，不仅调动了学生学习的积极性，而且对鼓励学生主动参与学习、探究知识、动手操作、分析解决问题等起到了推动作用。

编辑 鲁翠红

第二篇：如何提高数学课堂教学有效性

浅谈如何提高数学课堂教学有效性

中图分类号：g633.6 文献标识码：c 文章编号：

1672-1578(2011)05-0124-0

1课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节，课堂教学也是学生获得知识的主阵地。新课程改革以来，大家越来越关注课堂教学中学生学习知识点的落实和教师教学的有效性：教会学生学习的方法，培养学生健康的个性，促进学生全面素质的提高。那么如何挖掘出学生在学习中的潜力，如何在数学课堂教学中收到较好的效果呢?

面对学生，要在短短的课堂时间内，对基础、思维方法和习惯、求知欲望都不同的学生，既要完成教学计划，又要注意培养和发展每个人的数学能力，是摆在数学教师面前的一个难题，需要教师在教学实践中不断地探讨研究，并认真总结经验。下面笔者就如何提高数学课堂教学的有效性，谈几点粗浅的看法：

1、坚持理论学习，不断总结教学经验，加强基础知识教学 学习新课标教学理念，进一步转变观念，以新观点、新理念指导教学。为加强修养，提高素质，作为数学教师，要不断地搜集新信息，学习教学理论知识，了解教研改信息，注意用教学理论指导教学实践，不断地总结经验，积极参加和开展教研活动，更新教学方法，搞好学生的基础知识教学。在基础知识教学中。对知识的讲述必须准确无误，突出重点，抓住关键；按课标的要求，把握住深广度，防止求高、求深、求全，以免脱离多数学生实际，加剧部分学

生的困难。

2、优化课堂结构，改进教学手段，提高课堂教学效益

教师在备课时，能认真钻研教材，力求体现新课标精神，坚持以课堂教学为主阵地，提倡结构化教案、个性化设计，关注学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标和谐统一。精心备课，针对学生实际，面向全体学生，兼顾差生，采用多种方法。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照数学教学课程标准进行施教，让学生掌握扎实的学科知识，为学生顺利搭起一座达到知识彼岸的桥梁。课堂结构虽不能找到一个万能的模式，但基本点是明显的，即“花费最少的时间和精力，而达到最好的最有成效的效果”。课堂教学自始至终，注意调动学生学习的兴趣，组织教材采取各种教学方法，不仅让学生学会知识，而且更重要地是让学生学会学习的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒体教具等手段创设学习情境，让学生体验数学来源于生活，联系生活学习数学，充分利用直观教学，调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣，激励学生思维，开发学生的智力。

3、让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习

要让学生主动参与交流，教师就要设计问题情境，使学生去独立尝试。让学生把在预习、自学中的问题带到课堂上，采用学生分组讨论、教师总结的方法，解决疑难问题，教给学生学习方法，形成数学活动氛围。学生的学习需要和兴趣油然而生。对学习的需要和

兴趣是学习的最好动力。如果学生对学习数学有比较稳定的需要和兴趣，那么在学习过程中也就没有所谓的“拦路虎”了。学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。在教学时，教师将书本上原有的枯燥、脱离生活实际的例题略作变动，从孩子们的生活中提取数学问题，创设情景。并由他们最熟悉的——生活问题带给大家。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象。认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。使学生感到今天在课堂上学习的知识正是来自于现实生活之中，是能解决我们日常生活中的实际问题的，让学习材料变得鲜活一些。从而使他们进入学习的一开始就感受到数学的价值。突出学生的主体地位，满足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使学生以积极的心态投入数学学习中去。这样利用生活中常见的物体进行直观教学，既联系了生活，又在学生交流的过程中逐步培养了学生的空间想象力，使学生感到数学的乐趣，感到生活中处处有数学。让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习，才能更好地让学生发挥学习的潜力，课堂教学才能收到良好的效果。

4、加强应用反馈，练习巩固，活学活用

练习是巩固和强化知识的主要手段，是优化课堂教学结构的重要组成部分，因此，在课堂教学中教师一定要精心设计练习，力求每一次练习都起到最大的效果。确保学生有充分的练习时间，练习题的质量要高，数量要适宜，形式要多样，要针对学生的实际和新知识的特点，循序渐进，安排不同层次的练习题，消除学生认为数学难学的想法，增强其信心，自觉地学习数学。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

总之，为提高每节课的教学质量，数学教学根据内容不同、对象不同，采取不同的方式、方法，通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，充分开发、利用师生固有的智力，

第三篇：如何提高数学课堂教学有效性

如何提高数学课堂教学有效性

如何提高课堂有效性“是当前教育界的热点话题。针对数学学科的特点和多年的教学实践，我想在数学课堂教学中应加强以下几个环节指导和培养。

一．发掘情感教育的积极因素

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，学生是教学工作的落脚点，也是教学设计服务的对象。数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

2．正确评价学生

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。情境创设要务实，具有实效性

情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，从认知理论来看，创设问题情境，不仅能引起学生的学习需要，同时问题本身也为学生的定向学习活动提供了直接的外部诱因，因而它能有效地激发学生主动学习的动机。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学习的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此，情境创设要务实，具体表现在：

首先情境创设要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

第二，情境创设要有利于突出重点和突破难点。因此，从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。

第四篇：提高课堂教学有效性的策略

提高课堂教学有效性的策略

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。

[关键词] 课堂教学 有效教学

策略

夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

一、什么是有效教学

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

二、如何评价教学的有效性

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

三、课堂有效教学的策略

多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。

那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法

策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证

众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围

1、创设积极有效的课堂学习氛围

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

2、师生互动，共同参与的创造性活动

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。

3、动态的开放课堂

在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

策略三：精练的教学语言设计 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点

1、突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教 学中就应把很少一部分是全新的知识。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

2、发掘教材的智力因素，是有效教 学的重点

教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。

当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。

第五篇：提高课堂教学有效性的策略

提高课堂教学有效性的策略

(2010-09-20 14:40:41)教育教学讲座六之三(提高课堂教学有效性的策略)四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜

编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座六(教学效益)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座六(教学效益)之三(提高课堂教学有效性的策略）”（稿源：编者网上选稿）。

对“教育教学讲座六之三（提高课堂教学有效性的策略）”分为五个版块：一是提高课堂教学有效性的若干策略；二是突出课堂教学的有效性策略；三是课堂教学有效性策略；四是课堂教学的有效性及其实施的策略；五是课堂教学提高有效性的策略。

1、提高课堂教学有效性的若干策略 原作者：肖海滨 发表于 2006-06-19 1．

1、运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

⑴在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。⑵“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

1．2、优化课堂教学时间管理。

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

①提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

②由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

1．3、优化学生认知结构，加强学习策略.教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

（2）加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

2、突出课堂教学的有效性策略

原作者：太仓市实验高级中学 李 巨 如何体现素质教育，如何适应新的课改，如何培养学生探究问题的能力，如何提高课堂教学的有效性，这些问题肯定是每个教师都经常思考的问题。新课改背景下，学生学习的科目多，对学生的能力要求高，所以教师必须提高课堂教学的有效性。教师除了课前要做好充分的准备外，还要求有较高的课堂调控能力。本人曾获得山西省教学能手等荣誉称号，热爱教育事业，坚持不断学习，积极参加教学改革，也取得了一定的成绩，现在总结如下：

2．1、设计教学模式，体现教学特色。

⑴努力学习教育教学理论，用先进的教育理念来指导教学实践，注重教学设计，讲课通俗易懂，浅出深入，注重对学生能力的培养，所教学生能力强，素质高，高考成绩优秀。多年带毕业班，积累了丰富的教学经验。

⑵所建立的“阅读－设疑－讨论－提高”四步教学模式，是一种针对基础较高、自学能力较强的学生而设计的。阅读：就是先学生自学；设疑：就是学生在看书的基础上提出问题，当然有时也包括教师向学生提出问题；讨论：就是对问题的解决过程，包括学生回答，教师讲解；提高：教师对知识的拓展。这种教学方式能充分调动学生的学习积极性，既提高了学生素质，又培养了学生创造思维能力。所教班级的化学成绩，高考时在大同市一直名列前茅。

⑶在学生基础较差的中学，设计和应用了导学学案，从“课前导学――课堂互动――课堂反馈――课后链接”四个方面进行教学设计，不仅体现和落实了学校分层教学的策略，也培养了一批年轻化学教师，同时在全校也起到了带头和示范作用；而且学生的负担有所减轻，提高了学习效率。

2．2、导学学案的教学特色和应用。

⑴课前导学。帮助学生对知识进行自学、预习以及对相关知识的复习。引导学生通过阅读、理解，自己达到目标，对A、B、C三类学生作同样的要求，内容以基础为主，将课本内容设计为简单的填空题和问答题，主要完成教学大纲中A（常识性介绍）、B（了解）层次要求，或者在课本中能找到答案。在课堂应用中侧重对A类学生的提问检查，使其人人过关。

⑵课堂互动。是导学学案的核心部分，是教师为了使学生听课目标明确，将所授知识点条理化，或者提出问题，供学生思考，或者是重点和难点的总结提高，或者是疑点分析。对这一部分内容结合讲课时进行启发式的引导提问，让A类学生回答较简单的题目，讲课要保证使这类学生能够听懂，并能适当的应用，而对于B类学生要求掌握并能灵活应用，对C类的学生要求能同类迁移，重在掌握思维方法。

⑶课堂反馈。课堂反馈就是精选典型例题，重在检查学生对知识点的掌握程度，既可以实现知识的传授，也是检测学生对知识点掌握程度的一个平台，通过课堂练习来实现师生互动。讲课时以学生活动和教师讲述相结合的方式完成，根据教学内容，选择不同层次的、不同难度的典型例题。⑷课后链接。分为基础练习和能力拓展两个层次，选题由易到难，题型要全而精。其中基础练习要求A、B类学生能独立完成，能力拓展部分则要求C类学生能独立完成、B类同学在教师讲解后能理解应用。通过“课前导学——课堂互动——课堂反馈——课后链接”四个步骤，与全组教师通力合作，使学校化学教学处于全市较好水平。有效教学的思想得到比较好的贯彻。

2．3、落实课堂教学有效性的几个方面。

⑴内容选择的有效性。新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修与必修的关系。例如：必修2在糖类教学中，只要求学生了解葡萄糖可以发生银镜反应，并且会实验操作就可以了，不需要学生去书写化学反应方程式。对有点知识点，新课程更注重了解和应用，而轻原理。

⑵“讲授”的有效性。符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：可以通过学生上讲台作游戏的方法来比喻乙烯的加聚反应，在对部分学生学习丙烯加聚反应的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比喻，告诉学生，可以将非双健部分“吊”在双健碳原子的下边，加聚时，只将双健打开就可以了。恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。

⑶重视提问和讨论的有效性。有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

①有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。②教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。

③例如：在讲乙醇时，我没有直接讲述乙醇、水、钠三者的密度大小，而是明确提出让学生通过实验来回答。这样学生带着问题思考、比较。钠浮在水面上，说明钠的密度比水小，而钠与乙醇反应时，钠“沉”在乙醇下，说明钠的密度比乙醇大，这样三者的密度大小比较问题就解决了。接着又根据实验现象提出：钠和乙醇时，钠反应先“沉”在下面，随着反应进行又“浮”了起来，可能是什么原因？学生积极思考，有的学生说，可能时因为产生的氢气对钠又一个向上的推力，有的说是因为生成的乙醇钠的密度比乙醇和钠的密度大，所以钠“浮”了起来。对有些教学问题的解决，新课程更注重思维过程和思维品质，而不是对问题本身的回答。

⑷重视例题和课堂练习的有效性。由于新课改下化学学科课时少，内容多，课后学生又很少安排学习化学的时间，所以必须提高课堂教学效率。在课堂上必须选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解。所选典型例题，既不能太难又要有代表性。同时要通过多媒体教学，加强课堂巩固和练习。

总之，教学是一门艺术，有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使的学生最优发展。

3、课堂教学有效性策略

原作者：城关小学 马维军 甘玉红

小学课堂教学作为人类社会的其中一项实践活动，应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就涉及到提高小学课堂教学有效性这一主题。在新课程理念下有效的语文教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。有效的课堂在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育的能力。

3．1、目标整合的策略。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学知识、技能和思想方法解决实际问题的过程。同时要又注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；通过动手操作培养好习惯。知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面目标的有机结合，它在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，为实现课堂教学有效性打下扎实的基础。

3．2、情境教学的策略。

“让学生在生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，创设教学情境，一定能真正激发学生学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如在“节约用水”这一课中，我在出示了一些世界水日的宣传画后，直接谈话导入：水跟人类关系密切，而目前水危机是全球性的事实，缺水会怎样？接着创设了一幅幅情境图：干枯的土地上一条条大裂缝，一个农民坐在地上，身边横着的锄具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆满了成千上百个取水器皿等。一幅幅缺水的画面，强烈地震撼着学生的心灵，学生在观察，在思索，此时无声，但胜有声，一会儿，有些学生情不自禁地发出了感慨，“缺水，多么可怕”“我们要爱护水资源”„„ 接下来，还需要教师做过多的赘述吗？学生自然而然就融入到今天学的内容中去了。

3．3、学生主体的策略。

新课标指出：教师在教学中要赋予学生以主体地位。教师应精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在经历中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

⑴提供学生动手实践的机会。在教学中，从多方面提供学生动手实践的机会。课前就让学生充分准备。课堂上所需要的一些知识，不是抽象的，也不是老师给的，而是学生自己收集整理的。一方面这些知识对学生来说是亲切的，不是枯燥的；另一方面学生通过亲身经历信息的收集与整理，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。

⑵鼓励自主探索、合作交流。有效的学习是建立在对学习内容具有浓厚的认识兴趣的基础上的，它是人对客观事物的一种存有探究意向的积极倾向，即求知欲。

①教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索显得十分重要。教师应尽量创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要尽可能给学生多一些思考空间，多一些尝试余地，多一些表现自我的机会，让学生能多角度的思考问题，使多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。让学生自己去说、去发现、去探索，使学生有激昂的学习热情，保持了旺盛的情绪和动力。

②在鼓励自主探索的同时，更提倡有实效的合作交流。有效的合作学习已成为学生学习的重要方式，它能使每位学生在课堂上的不同阶段都有所参与，有利于学生之间互帮互学，共同进步。

③在“节约用水”一课中，课前就是通过小组合作来搜集记录单位时间内的滴水量的，同学们有的看时间，有的控制水龙头，有的看量筒上的刻度，有的记录，一个个忙得不亦乐乎。每个人都不仅自己参与了，同时又注意配合小组内其他成员的活动。数据出来后，人人都兴高采烈。还有本课最后的小组讨论：通过这节课的学习，你有什么感想，互相说一说。我深入到小组间，听到有的同学在说以后要拧紧水龙头；有的在说以后家里洗衣服的水还可以用来拖地，淘米水可以浇花；有的在说抽水马桶太浪费水了。同学们讨论得很热烈，同学之间互相启发，互相补充，真的是在学习中合作了，在合作中学习了。

3．4、鼓励评价的策略。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。在这节课中，我努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头予以肯定，对学生错误的回答，不忽视，鼓励他继续努力。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师具有一切为学生发展的思想，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！

4、课堂教学的有效性及其实施的策略 原作者：越秀区东山实验小学 游家水 4．

1、对课堂教学有效性的理解。

教学的有效性包括三种含义：⑴有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的；⑵有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入。或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；⑶有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

4．2、新课程理念下有效教学的理解。

（1）教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，恰到好处的行使自己的主导地位，具有一切为了学生的发展的思想，在教学中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

（2）教学有效性要关注教学效益，它要求教师有实践和效益的观念。教师在课堂和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式，抛弃对教学效益的追求。

（3）教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师的教学水平是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学中，教师教学观念的变革、所采取的教学策略、对教学批判性反思的能力等因素，都与教师自身的发展水平有密切关系。

（4）教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

（5）教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学技能、教学设备、教学实施和教学评价等一系列策略性的知识。

4．3、影响课堂教学有效性的因素。影响小学生数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学习发展的有效性。在这5个一级指标下，有17个二级指标体系组成。如下表：

（1）符合课程标准和学生实际。符合课程标准主要包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。

（2）可操作的程度。教学目标明确、具体。

（3）目标达成度。基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。

（1）学生参与活动的态度。对问题情境的关注；参与活动积极主动。（2）学生参与活动的广度。学生参与学习活动的人数较多；学生参与学习活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。

（3）学生参与学习活动的深度。能提出有意义的问题或能发表个人的见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、分享。

（1）学习环境的创设。有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现。（2）学习资源的处理。学习内容的选择和处理科学；学习活动所需要的相关材料充足；选择恰当的教学手段。

（3）学习指导的范围和有效程度。对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景。

（4）教学过程调控的有效程度。能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

（1）课堂气氛的宽松程度。学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑问题得到激励；学习进程张弛有度。

（2）课堂气氛的融洽程度。课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。

（3）教师和学生的精神状态。教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望。

（1）注重激发学生的学习兴趣和学习热情。情境创设满足学生发展需要；学习的主动权由学生掌握。（2）关注学生思维的发展。设计的问题有思维价值；注意培养学生的问题意识和质疑能力；学生能灵活解决教学任务中的问题。

（3）培养学生学习习惯，渗透学习方法。教给学生适用的学习策略，收集、处理和利用信息的能力；为形成学生的可持续发展学力打基础。

（4）教学历程有利于促进和发展学生对生命价值的感悟。

4．4、提高课堂教学有效性的策略。

⑴树立目标意识：由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。

①要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立课程目标意识，它的最大特点不是教教材，而是用教材教——通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能。

②“以学生的发展为本”的课堂教学的根本任务就是要更多地侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。③数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

④在解决问题的过程中，让学生学会合作、学会表达、学会交流。教学目标不仅要有明确具体的可操作的知识技能目标，而且要有注重整体素质的提高、着眼于学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标。追求认知性领域目标和发展性领域目标的整合。

⑵明确主体关系：由“以教论学”向“以学论教”转变。新的课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。①是要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。

②是要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

③是要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采取多种教学方式满足不同学生的学习需求。数学是一门以探索自认规律为基础的学科，人们学习数学的过程，也就是人类认识世界、进行科学研究的过程。教师在进行数学教学是要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、资助探究与合作交流等都应该是学习数学的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，最终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教学有法而无定法，它是针对每一节课而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择适当的教学方法。

④是教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。数学学科知识的教学呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。

⑶增强发展意识：由重视结果教学向重视过程教学转变。知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三方面的整合，是新课程的价值追求。传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关注，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。①实现由重视结果向重视过程转变，结论与过程的统一，认知与情感的统一。就结论与过程而言，结论表征该学科的探究结果，过程表征该学科的探究过程与方法，但无论对那一门学科而言，学科的探究过程与方法都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。②从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上的“走捷径”的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实质上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。当然强调探究过程，意味着学生要面临问题或困惑等，但这却是每个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，它是一种难以言说的丰厚回报。

③认知与情意的统一，也就是说学习过程是以人整体的心理活动为基础的认知和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。

④价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及与自然和谐相处的理念。将情感、态度、价值观和谐统一，并有机地渗透到课堂教学内容中去，有意识的贯穿于教学过程之中，使其成为课堂教学的血肉，成为教学过程的灵魂。

⑷倡导多元评价：由以选拔为主向促进个性化发展转变。从评价的指导思想看，课程评价是为了“创造适应儿童的教育”，而不是为了“选择适合教育的儿童”；从评价的方法技术上看，它不是定量分析，而是定量分析与定性分析相结合；从评价的主体上看，是校内外的、综合性的，并由教师、家长和学生共同参与的，既重结果更重过程的多元评价网。

①经常与学生交流学习效果。教师在课堂教学中和课余时间都应用语言或非语言形式与学生交流，在师生交往的过程中多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，在与学生交往时，应充满爱心和耐心，提高对自己和学生活动及语言的敏感性，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系。

②用多种评价方式全面评价学生的学习成绩。对学生的评价应全面、灵活，注意采取多种形式的评价方式。由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，同时也需要了解学生的情感、态度、价值观，所以，评价方式应多种多样，不宜只采取纸笔测验，在数学学习评价时，可结合“课堂日记”、“现场笔记”和“档案袋”等记录卡片的形式记录学生的情况。评价的方式应与评价内容和学生学习的特点相结合，考查学生的情感、价值观可用笔记、成长记录袋的形式；考查学生双基掌握情况，可以采取书面考试；考查学生的合作精神可观察学生在学习小组活动时的行为表现。同时，评价的主体应多元化，各科任课教师、学生家长、同学和学生自己都应是评价学生学习效果的主体。在以自主性学习为主的数学教学中，教师应引导学生建立自我评估计划，养成自我评价的习惯，在学完一个学期、一个单元后，让学生反思自己的学习结果，如：自己的知识、技能得到了何种提高？进一步努力的方向是什么？让学生养成自己检测学习的习惯。③重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分。对学生进行数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样，如：组织学生进行社会调查，参加测量学校运动场的面积，让学生自己根据现实材料设计一个数学模型等，从而考查学生应用数学的能力。

④重视学生情感、态度和价值观的评价。对学生情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生，教师应通过对学生的学习过程和日常生活的了解来评估学生的态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，由这些记录与以前的记录相比较，并把结果适当地告诉学生，引起学生反思自己的表现和内心体验，激励学生不断进步。

5、课堂教学提高有效性的策略 原作者：佚名时间：2007-6-26 5．

1、在实际教学中教师面临着许多有关如何提高课堂教学有效性的问题。⑴针对这个问题，笔者认为。①当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；②要采取有针对性的措施；③从长远角度说，教师的专业素养要提高；④从机制来说，发展性评价体系的构建，评价问题是最紧要的问题。

⑵不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习。而针对这个问题，教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

⑶如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感呢。知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科、不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透，要根据知识的不同特点来整合思路。

5．2、如何提高课堂教学的有效性。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高有效性：

⑴教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。⑵课堂上教师应及时有效地获取学情反馈。有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

⑶注重课堂教学效率的提高，切实抓好备课。教学备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。⑷要强化分层次教学与辅导。通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。