提高小学数学课堂教学有效性的策略探究

第一篇：提高小学数学课堂教学有效性的策略探究

提高小学数学课堂教学有效性的策略探究

摘要：新课改的实施，要求小学数学课堂教学的教学方法、教学内容以及教学目标都要有较大的提高，但现下小学数学课堂教学低效甚至无效的现象频频出现，不利于小学数学课堂教学的长远发展。因此，本文立足于小学数学课堂教学的现状，结合提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义，进行提高小学数学课堂教学有效性的策略探究，以期为构建小学数学高效的课堂教学寻找理论基础。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；提高

新课改的提出，对于小学数学课堂教学而言，无论是教学内容、教学方法还是教学目标，都相较于传统教学有了较大的改变，原有课堂教学的死气沉沉的气氛要变得活跃，老师主讲的地位也要得到打破，需要学生真正成为课堂的主人，让学生不再成为课本的“奴隶”，而是成为学习的主导。这些就要求课堂教学变得有效，变得高效。然而在实际的课堂教学中反映出来的现象却是学生上课的气氛很活跃，老师准备得也很充分，但是课后练习的效果却不好，课程考核的时候更是不理想。这就是一个老师投入了，教学资源运用了，教学效果却非常不理想，从某种程度上来说，就是造成了教学资源的一种浪费，这种小学数学课堂教学低效甚至无效的现象频频出现，不利于小学数学课堂教学的长远发展。因此，本文立足于小学数学课堂教学的现状，结合提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义，进行提高小学数学课堂教学有效性的策略探究，以期为构建小学数学高效的课堂教学寻找理论基础。小学数学课堂教学的现状

小学数学的课堂教学中绝大多数地区都是采取的是传统教学法，就是主要是老师在讲台上讲，学生在下面呆板地听，学生给自己灌输的思想就是老师说的都是对的，自己得认真地听，自己毫无任何思考的空间，甚至有的学生是逼着自己听，时间长了，就处于一种被迫学习的状态，基础差一点的学生后期学起来就相当的吃力。总的来说，就是传统的“填鸭式”课堂教学已经忽略了学生主体的存在，是一种不考虑学生个体差异以及学生的个性发展的教学方式，但面对新课改的提出，这种教学方式已经不能满足现下的教学需求以教学目的，传统的教学方式已经处于一种无效状态，有部分地区为了改变这样的现状，自主探寻实施了所谓的有效策略，但结局都是因为没有针对性，没有充分地将教学资源运用起来，也没有起到课堂教学现状的改变，取得的教学成绩微乎其微，也就是一种课堂教学低效的教学方式，非常不利于新课改下的长期教学要求。总的来说，小学数学课堂教学的教学现状不能有效实现新课改下不断提升改进的教学需求，课堂效率着实太低，提出的部分改进措施也是不理想的，对现下和长远的小学数学课堂教学的发展都是不利的。提高小学数学课堂有效性教学的必要性和意义

小学数学着重是对一些数学的基础性知识进行教学，对学生的培养也不是让学生能有多么厉害的解题能力或是让学生能够进行足够高效的自我学习，主要是培养学生的一种主动思考数学的能力，以及学生未来科学的学习态度和方法。但是小学生这个性格活跃的群体，课后几乎不能自主进行学习，教学成绩的获得关键就是在课堂教学中，这就对课堂教学的效率有很大的要求，就是需要有效提高小学数学课堂教学的效率。提高小学数学课堂有效性教学，可以有效实现教学资源的利用，充分挖掘学生的学习潜力以及调动学生的主观能动性，同时还能够培养学生的效率意识，对于学生长远的学习思想培养也是有积极意义的。因此，面对现下小学数学课堂教学的现状，如何解决低效甚至无效的教学情况以成为实现新课改下小学数学课堂教学的教学需求的关键。也就是说，不管从现实还是长远发展的角度，提高小学数学课堂有效教学都是十分重要且必要的。提高小学数学课堂教学有效性的策略探究 3.1 生活化教学的运用

生活化教学的运用就是在小学数学课堂教学中引入生活元素，让课堂教学变得活跃，将原本枯燥的课本知识变得通俗易懂，让学生更容易接受，这样在很大程度上调动学生的参与度，让学生自发地去学习，能充分实现课堂教学效率的提高。在具体的实施过程中，就需要老师在课前做好充分地准备，寻找最贴切、最符合学生心理的教学内容和教学方法，在条件允许的地方还可以在课堂教学中进行实物教学或是情景再现教学。

3.2 合作教学的实施

合作教学在小学数学课堂教学中的实施是指在课堂教学中，将传统的灌输教学变为彼此的合作，进而进行教学，这里的合作可以是老师与学生的合作，也可以是学生之间的相互合作。在具体的教学实施中可以让学生自行进行知识的探寻，从某种程度上可以理解为将传统的预习变为学生的自主学习参与教学。这样可以提升学生的学习兴趣，加强师生之间的交流沟通，增进彼此的了解，继而时刻对教学方法进行改进，从而实现课堂教学有效性的提升。

参考文献：

[1] 毛正红，小学数学课堂教学有效性初探，读写算，教学实践，2013年第21期，186页 [2] 曹斌锋，小学数学课堂有效性的探究与反思，教师博览（科研版），理科看台，2013年第10期，61页

[3] 连航娥，关于小学数学课堂教学有效性的思考，新课程，2010年8月28日，125页

第二篇：提高小学数学课堂教学的有效性探究

灵活运用“引-----拨-----补”课堂教学模式

提高小学数学课堂教学的有效性

重庆市石柱县华丰小学 马培虎 曾贤书

有效的课堂教学是指通过40分钟的课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展，有效的课堂教学是重视学生知识的探索过程，重视每个学生个性塑造、均衡发展的过程。新课改要求教师有新的教学理念，新的教学方式方法，建立新的教学模式，从而有效的完成教育教学任务。如何构建有效的课堂，提高课堂教学的有效性呢？下面我就《分数的基本性质》一课灵活运用“引-----拨----补”课堂教学模式，提高小学数学课堂教学的有效性作初步的探索。

一、故事激趣，设疑导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。恰当的导入有利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起学生的求知欲，为有效的课堂教学奠定良好的基础。为此我们在课堂教学中要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，结合小学生的年龄特征和生活实际，把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。例如，我在《分数的基本性质》教学时导入情景如下： 师：同学们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》的故事吗？

生：喜欢。

师：老师这里有一个慢羊羊村长分饼的故事。羊村的小羊最喜欢吃村长做的饼。有一天，村长做了三块大小一样的饼分给小羊们吃，它先把第一块饼的1/2分给懒羊羊。再把第二块饼的2/4分给喜羊羊。最后把第三

块饼的4/8分给美羊羊。懒羊羊不高兴地说：“村长不公平，他们的多，我的少。”

师：孩子们，村长公平吗？小朋友们，你知道哪只羊分得多？

生1：不公平，美羊羊分得多。

生2：公平，因为他们分得一样多。

通过多媒体呈现小学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》村长分饼的故事，激起学生学习的兴趣，产生矛盾和问题，引发学生的对问题的争执，从而巧妙的引入新知的探究。

二、充分利用小组合作探究学习，重视学生知识的形成过程，教师适时点拨，提高教学过程的有效性。

课堂教学是否有效直接决定了教学的是否成功，所以，就重要性而言，课堂的有效教学是取得教学成功最关键的因素。

有效教学需要教师在教学过程中，成为一名数学教学活动的组织者、引导者、指导者、合作者。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要从“以学论教”的理念出发，组织教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

比如我在五年级《分数的基本性质》的课堂教学片段：

（一）验证猜想

到底谁的猜想是正确地呢？让我们一起来验证一下。1.折一折，画一画，剪一剪，比一比

（1）折

请同学们拿出三张同样大小的正方形纸，把每张纸都看作单位“1”。用手分别平均折成2份、4份、8份。

（2）画

在折好的正方形纸上，分别把其中的1份、2份、4份画上阴影。

（3）剪 把正方形的阴影部分剪下来。

（4）把剪下的阴影部分重叠，比一比结果怎样。

要求：

(1)三人为一小组，小组中每人选择一个不同的分数，先折一折，再画一画，剪一剪的方法把它表现出来。

(2)三人做好之后，将三副图进行比较，看看能发现什么？(3)学生汇报。

小组同学谈谈发现：通过比较，三副图阴影部分面积一样，因而三个分数一样大。

(4)课件出示1/

2、2/

4、4/8相等的过程。

2.师：三只小羊分得的饼同样多，仔细观察这三个分数什么变了？什么没变？

小组合作，学生仔细观察，讨论，学生汇报小结：它们的分子和分母变化了，但分数的大小没变。

（二）初步概括分数基本性质

算一算：

1.这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的变化规律吗？请三人为一组，讨论这个问题。

2.学生小组合作，观察，讨论。

自学提示：

A、从左往右观察，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才能得到下一个分数，且分数的大小不变呢。

B、从右往左观察，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才能得到下一个分数，且分数的大小不变呢。3.小组汇报

生：我发现了1/2的分子与分母同时乘以2得到了2/4，1/2的分子和分母同时乘以4得到了4/8。

你们想得一样吗？我把1/2的分子分母同时乘2得到了2/4，1/2的分子和分母同时乘4又得到了4/8。在这个分数中我们是把分子分母同时乘2，分数的大小不变，那如果我们把分数的分子分母同时乘5，分数的大小变吗？同时乘以6.8呢？那你们能不能根据这个式子来总结一个规律呢？（课件同时出示变化过程）

生回答：一个分数的分子分母同时乘相同的数，分数的大小不变。

师：谁来举一个例子。指名三位同学回答，师板书，并问：同时乘以了几？

师： 这样的例子我们可以举出很多很多，刚才我们是从左往右观察的，如果把这个式子从右往左观察，你们又会发现什么呢？（点击课件出示）

生：我们发现了4/8的分子与分母同时除以2得了2/4，4/8的分子与分母同时除以4得到了1/2。课件点击出示同时变化过程。

师：嗯，分数的分子分母同时除以2分数的大小不变，如果同时除以

大小会变吗？同时除以8.6呢？能不能根据这个式子再总结出一句话呢？

生：分数的分子分母同时除以相同的数，分数的大小不变。

师：你能根据刚才总结的规律举一个例子吗？

4.（1）师：根据分数的这一变化规律，你认为这个式子对吗？为什么？（课件出示下列式子）=423334416224 ）（强调“同时”555=9(强调“相同的数”)

学生回答，并说明理由。

（2）师：分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？我们一起来看这样一个分数。（课件出示式子：

343040?）

师：这个式子成立吗？

生：不成立，师：为什么

生：因为0不能作除数，师：0不能作除数，所以这个式子是错误的。

师：我再说一个式子，我不乘以0了，我除以0，这个式子成立吗？（课件出示：除以0。）

生：不成立，因为在分数当中分母相当于除数，除数不能为0。

师：对，因为分数的分子、分母都乘0，则分数成为，在分数里分

00母不能为0，所以分数的分子、分母不能同时乘0，又因为在除法里零不能作除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0。所以这两个式子都是不

成立的？我们刚才总结的分数的分子分母同时乘或者除以相同的数，要0除外。

师：到现在为止这个规律我们就总结完了，那在这个规律里你觉得什么地方需要我们注意一下呢？

生：同时和相同的数

师：“同时”和“相同的数”（师将重点词语打点），大家想得一样吗？这个就是我们今天这节课学习的分数的基本性质。

以上《分数的基本性质》教学在多媒体教学资源的配合下，教师在课堂教学中组织、引导学生小组动手实践、、自主探索与合作交流等方式进行有效的新知探究合作学习。通过折一折，画一画，剪一剪，比一比等活动，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用。给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、比较、想象、实验、猜测、验证等探究分数的基本性质。在小组充分的自主合作探索、独立思考的基础上，鼓励学生发表自己的意见，并在小组内交流、师生间交流、全班交流，教师并适时的指导和点拨。关注学生学习探究的过程，重视对学生的学法和探究方法的指导，引导学生采用恰当的学习方式，从而实现由“学会”到“会学”的转变。

三、精选练习, 强化训练,重视辅导是提高课堂教学有效性的关键点

课堂练习是检验教学成果的最好载体，作业质量的好坏直接反映了课堂学习质量的高低，所以，教师一定要重视学生作业所反映出来的情况。那么，如何提高课堂练习的有效性呢？

教师要根据学生的身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此教师在选题时，要突出“新素材、新情境、新设计”，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开放性、探究性的前沿性。练习作业尽量做到精选精练，选择时一切以符合学生实际、以提高学生学习兴趣、以提高课堂效率为目的选取。选取作业要有针对性，要使大多数学生能解决，这样才能满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心，体现学习与教学的有效性。

比如我在《分数的基本性质》课堂练习设计： 1.我是小医生。

（1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。（）

（2）分数的分子、分母同时乘以或除以一个数，分数的大小不变。（）（3）34的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。

（）通过班上学生扮演小医生给每小题诊断病情，并给与治疗。学生的兴趣被激发起来，积极性高涨，纷纷举手，争当小医生，积极思考给每个病人诊治，从而巩固练习了分数的基本性质，达到了练习的有效性。

第三篇：提高数学课堂教学有效性的策略

提高数学课堂教学有效性的策略

一、关于“有效教学”，应从两个方面来理解

1.通过教学活动，学生是否获得进步或发展，学生的进步有内部的进步，也有外部进步，内部的进步，指的是学生在40分钟的时间内理解了本节课重点内容，突破了难点，也就是说学生通过本节课会做基础题；外部的进步是指学生在40分钟的时间内学会了数学思想方法，例如：数形结合的思想，分类的思想，对初中生来说，这些数学思想好像对目前学习没有作用，但对高中、大学学习有很大的帮助。

2.通过教学活动，教师对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教师对40分课堂一定有预设的目标，教师希望学生掌握哪些知识点，A、B、C类学生达到哪些要求，通过课堂教学，学生有没有达到教师希望的要求。

通过教学，学生的学习进步了，也达到了教师预想的目标，那么这种教学才是“有效教学”，才是“高效课堂”。

二、提高数学课堂有效教学的策略。

（一）创设有效的问题情境

1.新课标要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。例如：在学习《单项式乘以多项式法则》时，问题情境：三家连锁店以相同的价格m（单位：元/瓶）销售某种商品，它们在一个月内的销售量（单位：瓶）分别是a，b，c。你能用不同方法计算它们在这个月内销售这种商品的总收入吗？学生能够很快写出两个式子m（a+b+c）和ma+mb+mc，从而引出课题。

在学习《分式的乘除》创设问题1：一个长方体容器的容积为v，底面的长为a，宽为b，当容器内的水占容积的多少时，水高多少？问题2：大拖拉机m天耕地a公顷，小拖拉机n天耕地b公顷，大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的多少倍？学生之所以能很快写出这些式子，是因为这些问题情境来源他们身边熟悉的、有趣的事物，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。

2.恰当运用好信息技术，多渠道创设情境，信息技术只是创设情境的辅助手段之一，要“好钢用在刀刃上”，把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或演示，促进学生对问题的理解，让学生茅塞顿开，豁然开朗，在学习《立体图形与平面图形》时，我会先展示生活中的一些图片，如鸟巢、金字塔、茶叶盒、帐篷、五环、地球仪、字典、魔方、铅笔、地板砖、课本，让学生从图片中找到一些熟悉的图形？学生很快找到圆锥、圆、球等几何图形，而这些图形就是我们本节课要学习的《立体图形与平面图形》，通过观看这些美丽的图案，从而激发学生学习的兴趣和探究的欲望。我们要选用现实生活中有关的图片和图形（照片、简单的模型图、平面图、地图等），以使学生感受到数学的价值和趣味。

（二）动手实践与数学思考

动手实践可以让学生初步感知要学习的数学知识，为进一步理解数学知识与发现数学原理提供支持和帮助。

在学习《菱形的性质》时，我会设计这样一个问题：如何利用折纸、剪切的方法，既快又准确地剪出一个菱形的纸片？学生马上动手去做，结果有些剪出来的不是菱形，通过小组讨论，得出将一张长方形的纸对折、再对折，剪下一直角三角形，打开，发现这个图形就是菱形，学生在动手对折裁剪过程中，就会发现菱形边、角、对角线的性质，通过学生动手操作，激发学生学习数学的兴趣。

（三）有效提问

巴西著名的教育家、哲学家保罗?弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”

1.数学课堂有效提问的内涵。课堂提问是一种常用方法，其目的就是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学增进师生交流、集中学生注意，激发学生兴趣、启发学生思维，锻炼学生表达能力，有效获取反馈信息。

2.数学课堂有效提问的特征：目的性、启发性、多样性、方法性、情感性，例如，我们在学习《单项式乘以多项式法则》时，通过当堂训练：

（1）（-4x2）（3x+1）；（2）3a（5a+b）；（3）（-7x2y）?（2x+3y2）。小组订正答案，这时我会提出问题：“通过刚才的学习，单项式与多项式相乘应注意哪些问题？”

问题刚一出来，学生有点蒙了，这时我抓住时机小组讨论，学生畅所欲言，最后得到应注意的两个问题：

（1）结果仍是多项式，其项数与多项式的项数相同。

（2）要特别注意积的符号，从而突破本节课的重点：教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。

3.对学生回答的评价：

（1）激励与有效表扬相结合的原则。在对一道题判断正确时，我们应从答案的正确性、格式、书写、语言表达等方面作出判断，例如：“你的做题格式写得真好！”“你的普通话说得真好，比老师都说得好！”“你讲题的逻辑思维能力真厉害！”教师表扬要具体，不能笼统用一句“你真棒！”来代替。

（2）有效指导。我喜欢与学生一起，一行接一行地查看：“你一开头做得很对，你的第一行是对的，你的第二行也是对的，你做了这个那个，现在关于这一行，你是怎么想的？”

（四）有效运用信息技术

数学学习的重难点主要是定理、法则、公式、结论等抽象概念，数学概念的学习关键让学生经历和参与它们的形成过程，多媒体技术能够把抽象的概念转化为学生熟悉的形象，把静态的知识转化为动态的图像，帮助学生更加清晰完整的认知概念，以达到提高教学效率的目的，比如数学里的动点问题，我们可以利用多媒体给学生进行演示动点在线段上移动，从而让学生找到动点的特殊位置：线段的两个端点和中点，这样多媒体起到应有效果；又如学习全等性的知识时，两个美丽的图案是全等性吗？可以通过动画演示，如果两个图形可以完全重合，那么它们就是全等形，不仅调动了学生学习的积极性，而且对鼓励学生主动参与学习、探究知识、动手操作、分析解决问题等起到了推动作用。

编辑 鲁翠红

第四篇：小学数学课堂教学有效性策略

小学数学课堂教学有效性策略——情境创设

欣山镇中心小学 古金娣

“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定 的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚 至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。结合自身的 教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。

一、创设趣味情境----开启学生的乐学大门。

兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学教学中，适时恰当的创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，使 学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。记得教六年级数学中的“鸡兔同笼”应用题的时候，我利用视屏创设了这样一个有趣的画面：很多美丽的大公鸡和不同 颜色的兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有鸡和兔一共 是50只，但脚呢却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被这个问题吸引住了，学生很感兴趣地投入到这条题目的思考过程中去了，很快正确结果就出 来了。

根据学生的年龄特征，通过多媒体把教材中的问题编成童话、小故事等，使学生身处拟人化的世界，给学生创设的是形象生动的有趣的问题，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋积极的思维状态。在探求问题的过程中，既培养学生学习数学的兴趣，又强化了学生的思维能力的培养，因此优化了教学过程，增强了教学效果，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识 ”的康庄大道，让小学数学课堂充满生机与活力，这是提高课堂教学有效性策略之 一。

二、创设情感情境----提高学生的学习热情

白居易在《与之九书》中说到：感人心者，莫先乎情.就是说最能感动 人心的首先是人的真情。课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。

我在《分数的初步认识》的第一课时的教学中，事先知晓有两个学生当天过生日，我先去蛋糕房买了盒蛋糕，从电脑里下载了生日快乐歌。上课 了，我打开音乐，带领学生一起唱起了生日快乐歌，让大家一起分享他们的快乐。在指定学生按小组把蛋糕平均分成四份的时候，学生很活跃，完全沉浸于幸福快乐 中。这节课上，学生的注意力是那么的集中；回答问题是那么的投入，手总是举得老高老高；讨论问题的时候是那么的热烈。可以说是全身心地参与到了教学活动之 中。下课后教室里还洋溢着孩子们的欢笑声，有学生还冲着我喊：“谢谢您，王老师！”课后，我认真想：教师为学生创设了非常和蔼温馨的合作交流的氛围，带给 了学生热情，学生也就能带着强烈求知欲和无限的感动积极地参与 到学习中来，发挥着他们的自主性，从而形成强大的学习内驱力。这样的课堂取得的效果是很明显 的，给学生留下的印象是深刻的！

三、创设悬念情境——激发学生的求知欲望。

悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开 头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好 胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解教材，学习知识，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你知道他到2008年有多大吗?全班 一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。

四、创设问题情境——拨动 学生的思维之弦

促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。质疑是思维的开端、创新的基础。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激 发学生学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。例如，在教学“小数的性质”时，先出示 一组数：“8，80，800”。教师问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”连起来 呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后 地说：“8米=8.0米=8.00米„„”教师接着说：“像8,8.0，8.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识 ——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思 维。

五、创设实践情境——培养学生的应用意识。

美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住 了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学 不会的。在数学课堂教学中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自 参加的活生生的数学活动。例如在“利息税的计算” 的教学中，我先要求学生自己到附近的银行调查了解当前各种期限存款的利息，在银行里，学生向银行工作人 员提出如下问题：为什么要交利息税，交利息税的意义是什么，不同存款年限的利息之间差别，存款本金的利息和利税有什么样的关系以及怎样求存款到期利息税等 等问题。我还布置了回家后帮助爸爸妈妈或邻居计算家中存款所得利息、利税和到期后的取款额的课外作业。通过此次实践活动，把课堂教学与生活有机地结合起 来，不仅培养了学生学习数学的兴趣，让学生积极主动思考并提出各种疑问，还能让他们逐步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，让学生从小开始用数学眼光 去看待周围的世界，对培养学生自己提出问题自己解决问题的能力起到十分重要的作用。

数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和 诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。为此，课堂教学的 情境创设要以真实性前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理 性思维。在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提 高课堂教学的有效性。

第五篇：如何提高小学数学课堂教学有效性

如何提高小学数学课堂教学有效性

下灯小学 王玉梅

摘要：一直以来，提高小学数学课堂教学有效性都是广大数学教师的追求。在新课程改革全面实施的今天，小学数学教师只有立足现实，灵活运用教学方法与策略，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，才能全面提高课堂教学效率，让学生有效掌握数学知识。

一 良好的学习习惯是学好数学的前提

细节决定成败，对于数学知识的学习也是如此，数学知识的学习要求学生有严谨的学习态度。在数学学习的过程中，教师应该对学生提出最基本的要求:会学习，会听讲，会做作业。

会学习；这一要求包括能做好课前预习，能独立思考问题，能提出问题，能与他人合作学习等。

会听讲；课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。所以，教师在讲课时应该要求学生必须认真听讲，听懂了再去做题。

会做作业:在平时教师要求学生做作业时，先把题目最少读3遍，审清题目再做，特别是学生在练习计算题时，由于学生的马虎导致学生在计算的过程中经常出现错误。这时，教师可以根据学生的计算能力合理布置习题，有针对性地练习，可以从心理上减轻学生对于数学练习的为难情绪，使学生能够在习题练习的过程之中保持轻松愉悦的心情，保证学生高质量、高效率地完成教师所布置的习题练习。为了提高学生的计算能力，教师可以每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可到第二天上课前。这些计算题，教师都要一一批阅，发现错误，及时帮助学生改正，帮助学生树立数学知识学习的自信心。

二 培养学生的动手能力

在日常生活中，我们可能经常要用数学来解决一些问题，对于小学生而言，如果不能让其真正在日常生活中体验数学的重要性，那么他们很难通过书本的学习，意识到数学与生活的密切联系，就无法通过数学的学习锻炼自己的动手能力了。相反，如果将数学的学习融入社会生活中，其产生的影响就完全不一样了。例如，小学生去超市买零食后，结账时却发现自己没有零钱付账，这时就需要小学生自己运用自己所学的数学知识来计算一下超市工作人员需要找自己多少零钱。在这个计算过程中，小学生不但复习了自己所学的数学知识，而且感受到了数学与生活的密切关系，对数学的重要性的认识更加深刻。但如果小学生没进行过这方面的学习，而只是单纯地在课堂上，2被动地接受老师的内容讲解，虽然他也能拿着超市工作人员找回的零钱回家，但却无法锻炼自己动手解决问题的能力，无法对数学有更深刻的认识，也就无法对数学产生浓厚的兴趣。

三 认真上好每一节数学课是提高教学质量的关键

教数学的教师都知道，每一节数学课教学都不能马虎，每节课都应该把它当成示范课、优质课来讲。有句话说得好:数学题，只有自己做出来了，才叫做真正会做了。因此，教师在数学课堂教学中应该善于调动学生学习的积极性，结合学生的生活实际，激发学生的情感、调动学生的学习兴趣。教师在数学教学中应该严谨施教，认真把握好课堂40分钟，向40分钟课堂要质量。要实现高效课堂就得巧妙安排好课堂教学活动，教师要根据学生的年龄特点与学生的知识水平，有效利用小学生注意力相对较为集中的课堂教学前20钟的时间，让学生注意力高度集中到课堂教学中。数学的知识概念通常都比较不容易理解，而且数学知识的学习过程也非常枯燥，数学知识的学习内容也相对比较单一，这对学生学习兴趣的激发很不利。因此，在数学知识的学习过程中，很多学生在课堂上记住的数学知识遗忘都很快，还有一部分同学经常把数学知识记混，学生对数学知识的学习现状要求数学教师在教学过程中要善于把数学概念讲解得生动、形象，只有这样才能使学生更容易记住而又不易忘记。如为了让学生分清计数单位和数位这两个概念，教师可以通过这样的语句:“计数单位没有‘位’，有‘位’的是数位”帮助学生理解相关概念。在学生学习长度单位和面积单位时，教师除了教会学生认识具体的物体外，还应经常让学生去估计身边物体的长度与面积，让学生感知1厘米、1分米、1米有多长，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多宽，让他们估计我们的学校有多少公顷，使他们增加数感，不至于出现较多的一支铅笔有12米长、一张床有2厘米长类似的“洋相”。为了有效激发学生对数学知识的学习兴趣，教师可以通过学生身边的生活问题为学生创设学习情境，让学生在生活问题的回顾中自然参与到新知识的学习活动中，教师通过严谨与理性的思维为学生讲解知识，有效保证学生对知识的理解与应用，全面提高小学数学课堂教学质量。新课程教育改革背景下的数学课堂是“畅所欲言”的课堂，学生在学习活动开展的过程中能够自主探索，学生在教学活动参与的过程中个性得到了张扬，数学课堂教学的气氛也是异常活跃。因此，提高课堂教学质量成为每一名数学教师在教学工作实践中的不懈追求。小学数学课堂教学有效性的提高并不是一件简单的事情，教师只有通过坚持不懈的努力，不断寻求有效的教学方法与策略，才能使小学数学教学走向辉煌。