新课标下如何提高幼儿园课堂教学的有效性

第一篇：新课标下如何提高幼儿园课堂教学的有效性

新课标下如何提高幼儿园课堂教学的有效性

随着信息化的日趋普遍，我们的社会每天也在发生着前所未有的巨大改变，推动社会进步，人类文明的主要原动力无疑是现代化教育。为适应新的社会环境，国家教育部正大力推行课程改革，试图打破传统教学模式，让学生在有限的课堂时间内发挥更大的自我探究力和创造力。幼儿学前教育是孩子们接受教育的萌芽，是培养孩子们健康身心发展的奠基石，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，因此，幼儿园的课堂教学也同样需要思考应该如何提高教学有效性这个问题。

有效教学就是要遵循幼儿园教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。那么，如何保证教学的有效性呢？

一、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提

在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考：哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。

二、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心

我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思：

1.目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。

2.目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。

3.要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

三、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键

好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。

1.教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。例如：健康活动“心里的小鸟”中体验法的选择。

2.教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。例如：健康活动“心里的小鸟”中小熊表情脸谱教具的的选择。

3.教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。

四、设计有效的教学环节

每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一

定要注意自然熨贴，水到渠成；简明扼要，干净利落。

五、形成有效的师幼互动

1.有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。

2.有效的引导。如何做到有效引导？首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。

3.引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。

六、进行有效的教学反思

反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。

有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。

第二篇：新课标下如何提高课堂教学效率

晋中市榆社县东升小学

学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主战场，新课标下如何提高课堂教学效率。新一轮课程改革在不断推进，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的综合素质，促进学生“学有所长，全面发展”，实施真正意义上的素质教育。那么，如何提高课堂教学效率，促进每一个学生健康、全面的发展呢？

一、借助校本培训，更新教育观念、提高教师素质

提高课堂教学效率的关键是教师，瓶颈在观念。学校及教师发展存在差异。因此更新观念必须依靠踏踏实实的校本培训。

1、教师要从思想上认识到提高课堂教学效率的重要性。要明白，只有提高课堂教学效率，才能提高落后的教学质量，才能促进学生健康、全面的发展。

2、以校为本的教研要立足于本校的问题，教师教学中普遍存在且真实的问题。能够较快地提高所有教师的专业水平，其根本途径是依靠校本教研。

（1）、模仿—反思—内化—实践。即观看网上同步课堂或课堂录像，提出需要学习和改进的方面，看后结合自己的教学进行反思对比，通过大家的参与讨论，内化和提升为自己的教学经验，然后在具体的实践中反复应用。

（2）、问题—研究—实践。即根据教师各自提出的问题，教研组做出计划安排。活动开始前让教师明确研究的问题并形成研究的主题，然后由一名教师上研究课，在课堂上积极尝试解决问题，最后，通过讲课教师的反思，同伴互助，组织者的总结、概括，形成解决问题的途径和方法，供大家各自在实践中借鉴。

（3）、交流—共商—共识。即每位教师依照课堂上发生的真实教育故事，写成教学案例，提供经验或提出问题、困惑，接着大家展开讨论，逐一发表对解决问题的看法，最后达成共识。

（4）、展示—反思—实践。教师首先根据所研究的主题，精心备课，渗透其解决问题的方法，然后全体教师集体反思，分析和梳理成功的经验，剖析依然未解决好的问题，在互动互助中生成新的方法，最后大家总结提升方法，并在实践中丰富和完善。

灵活的教研方式能激发教师教学研究的热情，同时在教研过程中会自然学到提高课堂教学效率的方法，长此以往，教师的水平、教学效率就一定会提高。

3、要加强学习，提高自身的科学文化素质。因为文化素质高的教师，在教学中反应快，判断准确，不容易发生知识性错误或判断上的错误，对学生有很强的说服力，易获得学生的信任；文化素质高的老师，在教学中能够左右逢源，课堂信息量大，易引起学生的兴趣；文化素质高的老师，还能发挥榜样的力量，激发学生多方面的兴趣，往往会成为学生崇拜的对象。

二、以学生为主体，把学习的主动权还给学生

1、确立学生为主体的观念，真正发挥学生的主体作用。从根本上说，就是教师要尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是教学的前提，也是教师对待学生的最基本的态度。教师应把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛地主动参与教学活动，积极思考，亲身实践。

2、多给学生自由思考、自主学习、相互探讨的机会

以前的课堂教学一般是老师讲，学生听，学生的学习偏重于接受学习、死记硬背、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上，只有多给学生自由思考、相互探讨的机会，才能不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养创新能力。要让学生真正做到自主学习，老师必须想办法调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。老师要善于抓住学生的心理特征，用儿童乐于接受的既带鼓励性又带挑战性的语言提出学习的要求。课堂上，老师一句“看谁的办法最好!”“看谁的想法最有创意！”“你还有比他更好的办法吗？”都能大大提高学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。

3、多给学生表达自己思想、进行自我展示的机会

课堂教学的基本功能是为了促进学生的发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围。把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。教师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交流与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生学习的热情、创新的激情与活力。所以课堂上会经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。如以前的语文课上，教生字时都是教师讲，或者引导学生按一定的模式分析字形，没有想象，没有创新，我们认为只有教师详细地讲解，学生被动地听，才有效率。总认为小孩子没有自己学习的能力，教师必须讲解透彻才是对学生负责任。现在看来，这样的教法简直是对学生才能的扼杀，很不利于学生的发展。现在我们教师教学生字时，能把学习的主动权交给学生，引导他们想象：“你有什么好办法记住这个字呢？”学生常常会说出很多奇特的想法，让我们不得不由衷地发出赞美：“你真聪明！”“你的想象太丰富了！”“你真是天才！”“这一点老师都没有想到！”我们真的不能小瞧了孩子们。读课文时，教师引导孩子们一边读一边想，还可配上动作，学生很感兴趣。学习课文时，他们几人一组把课文编成有趣的童话剧来表演。不需教师指导，他们自己化装自己定角色，合作得非常好。现在的课堂上，教师说得最多的是：“把你的想法大胆地说出来，好吗？”“你的灵感来了吗？”“你还有更好的办法吗？”“让我们一起想办法解决吧！”这样的课堂才是民主的、充满个性的、思维活跃而愉快的课堂。

课堂教学中我们最应该关注的是怎样让学生学得更好，而不是教师怎样教好；是让学生掌握学习的方法，而不仅仅是学了哪些具体知识；要关注学生情感、态度、价值观的全面发展，而不仅仅是智力的发展；要关注全体学生，而不仅仅是优生。

三、营造民主氛围，建立平等的师生关系

融洽的师生关系是在师生充分交流的基础上形成的。学校里，师生交流主要是在课堂上进行的，所以，如何借助这种交流来发展师生关系就值得研究了。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生。教师应特别注意给他们创设成功的机会。课堂上把适合后进生层次的问题留给他们解决。这样既能增强后进生的自信心，又可以使他们逐步走近老师。反之，如果老师在课堂上只注意优生，久而久之，后进生对教师产生偏见，认为教师只喜欢成绩好的学生，讨厌后进生。这样的想法一旦形成，师生之间，学生与学生之间就会产生矛盾。这样，教师的工作就很难开展了。

因此，教师一方面要真情对待学生，关心爱护学生，还要公平对待每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们成为学生们的良师益友。情感的力量是无穷的，当你成为学生们心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对你所教的学科感兴趣，上课才会更专注、更投入，学生都昂首挺胸、大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。因为他们都把你当成了朋友。这样你上的每堂课都让他们“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”另一方面，教师要善于完善个性，展现个人魅力。由于学生具有“向师性”的特点，教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，就是要使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。其次，展现教学过程的魅力，让每个学生品味学习的喜悦。也就是让学生对学习感兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生才会越学越想学、越爱学，他们才会觉得“这节课怎么这么短？”心理学认为人在愉快的时候，总是觉得时间过得特别的快，由此可见，这节课是深受学生欢迎的，学生已经全身心地投入到感兴趣的教学活动中，教学活动真正成了每个学生自己喜爱的活动。因此，教师要注意结合教材挖掘“童趣”，通过联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，从而提高教学活动的吸引力。

总之，只有建立良性的、健康向上的师生关系，才能为课堂教学提供平等对话，教学相长的平台。只有学生愿意学、乐意学，教师努力、愿意教，师生全身心地投入到课堂教学活动中，才能真正提高课堂效率。

四、优化教学过程、注重教学策略，提高课堂教学效率

1、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”在课堂教学过程中，教师应努力培养学生的学习兴趣，使学生乐学、好学、主动地学。

2、认真备好每一节课

大家都知道，教学有课标、教材，教师要认真钻研课标、教材，了解课标和教材的知识体系，明确该堂课的内容在整体教材或章节中占的地位和作用，以及前后的联系，确定该堂课的重点和难点，并结合学生的实际，研究出采用的教法和指导学生学习的学法，设计和写出本堂课的教案。书店发行的《备课参考》只能作为教师备课的参考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。

3、优化教学目标

教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。在课堂学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准。这就要求教学目标又要恰当、集中。每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时要深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。

4、做好教学准备，认真备课，抓住要点，精讲多练

衡量一位教师最重要的一个环节就是教学。特别是一些年轻教师，最大的劣势就是缺乏经验，尤其是教学经验。对于教材中各章各节的知识重点和难点把握不够，对于如何驾御课堂的经验更是不足。为此一定要做好教学准备工作。教学准备包括以下几个方面：一是备教材，要深入钻研，吃透教材内容；二是备课标，对教学目的及对教材内容中各知识点的不同要求层次要了如指掌；三是备学生，要对教学中的主体——学生的整体素质、知识储备、思想倾向及个别差异等心中有数；四是备教法，要对教法精心设计并随时补充修订，在运用时又能视具体情况，不生搬硬套，灵活性运用；五是备教后情况，对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得当”与“不当”、“成功”与“不足”等都要及时小结记录，并提出改进方案，以便今后改进，教学反思《新课标下如何提高课堂教学效率》。授课中还要抓住要点，精讲多练。有些教师在课堂上，惟恐知识点没有讲到，担心学生不会，总是想面面俱到，用心良苦，结果适得其反。整堂课自己在上面喋喋不休，学生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。

5、突破重点、化解难点

突破重、难点，必须注意切入的方法恰当自然。设计的问题要有明确的目的性、针对性、方向性、有思维价值。对重、难点的讲授一要科学、准确，让学生举一反三；二要融入课外知识、联系现实生活，适当拓宽延伸；三要由浅入深，由易到难，深入浅出，循序渐进；四要重视学生的参与程度和思维过程，不要过多地追求结论性的东西。另外，讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

6、注重迁移训练，提高学生能力

迁移训练的内容针对性要强，设计的练习题、选用的材料质量要高，要与所学的知识、方法、解决问题的能力吻合；要有代表性、典型性，做到练会一题，会做多题。

7、把好练习、作业、辅导与考试关，切实减轻学生过重的课业负担

教师要根据《课标》要求，科学布置学生的作业和练习。要精心选择、设计题目，把好质量关和数量关，题目要富有启发性和代表性，作业不能是所学知识的简单重复，要充分体现知识的运用和迁移。作业布置要有针对性，对不同层次的学生，要设计不同的题目，提出不同的要求，尊重学生的选择，并激励学生追求更高层次的目标。要根据学科特点制定批改要求，写好富有激励性、启发性的评语，做好批改记录，并及时把作业批改情况反馈给学生。针对作业中出现的问题，要做到面批、集体讲评和个别辅导相结合。

8、把握好课后作业的质和量

家庭作业是课堂教学的延伸，它具有理解、巩固，发展、深化，诊断、补救的功能。按时，保质、保量地完成作业，也锻炼了每个学生的毅力，责任心，自信心，成就感和对时间的管理能力。

提高了课堂教学效率，课堂的练习量已经很大，再过多地留一些重复性的作业会让学生厌烦，会加重学生的课业负担，导致厌学。那么，如何设计作业，使学生们在不加重心理负担的前提下又学好知识呢？我们认为，教师布置作业不能无所用心地搞简单的机械、重复的练习题，打题海战。而是要不拘泥形式的依据学生实际，根据学生能力水平的高低，用心地设计一些不同层次，不同类型的作业，使作业真正为学生的发展服务。

9、注重动手操作，强化实验教学

随着素质教育的不断深化，实验教学的作用日益突显。各学校要加强实验教学管理，重视培养学生的动手操作能力、创新能力，开齐、上足实验课，提高实验学科的课堂教学质量。一要加强对专、兼职实验员的管理和培训，提高实验员的业务素质。二要指导学生按照实验要求，让学生动手操作，完成实验任务。学生实验开出率要达到100％，演示实验的开出率要达到95％以上。教师课堂上的演示实验应尽量变为学生的分组实验来完成，对可见度低而又无法让学生分组做的实验，可以借助现代教育手段增加其可见度。学生做完实验后要独立完成《实验报告册》上的实验报告。三要对教师的实验教学情况进行不定期地抽查一次。各学校每月要对实验管理员的实验记录、实验通知单、学生完成的实验报告等方面的情况进行严格检查，切实把实验教学工作落到实处。

10、运用现代化教学手段，丰富课堂教学

随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，提高教学效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。

11、倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生“学会”和“会学”

新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人，从而体现以人为本的思想，遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，最终达到让学生会学的目标。

自主学习的方式首先应用在课前对新知识的自觉预习上。其次要放在课外知识的学习、搜集上。三是对学习内容和时间的计划，速度的调控，相关资料的搜集上。从而实现超前、广泛、深刻地学习。

合作学习方式要用在本节课重点知识的理解和迁移上，在教师先行点拨引导下，学生感到似懂非懂，并急于尝试的心理状态下，让学生先独立探究，接着进行小组合作交流，以生成多元答案，达到多种信息和结论的共享。其二要用在教师提出问题，学生一时回答不上，或七嘴八舌，答案不集中时，让学生充分发表意见，在争论、观念碰撞后形成比较正确的结论；其三是用在与本节有关的基础知识联系和测评时，让学生先尝试自主完成，后带着初步成功的兴奋或暂时的迷惑进行合作交流，大家在急不可待的心理趋使下，积极地询问、交流、互补和生成。

探究学习的方式用在各学科教学中，和自主、合作学习方式紧密结合起来，在教师未进行教学前，能够创造条件，创设丰富的教学情境，让学生积极尝试解决问题。尤其是综合课程的科学课中，先让学生猜测、假设，再在教师指导下，学生亲手实验，加以验证。

12、合理调整各个教学环节的时间

课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学重点的，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课前5分钟内完成、导入新课用1分钟左右、新知教学一般控制在20分钟左右、巩固练习安排8分钟左右、全课总结1分钟左右，课堂作业5分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20—25分钟，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，因人、因年龄、因课堂教学的精彩程度的不同而异的，所以在课堂教学中对复习和新授的时间要进行合理灵活地调整。有的知识与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，所以复习旧知的时间就可以适当增加一些，不一定要在前五分钟结束复习。这样虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务，这就是复习与新授时间上呈倒挂式的课堂教学模式，这种课堂教学的模式是当前课堂教学所倡导的。

13、培养学生良好的学习习惯

在小学阶段的教学过程中，最重要的是培养学生良好的学习习惯。这是学生主动学习的保证。养成良好的学习习惯是对学生进行情感教育的内容之一，也是提高课堂教学效率的最有效途径。

（1）、培养学生专心听讲、注意力高度集中的习惯

专心听讲是学生理解和掌握知识的前提。上课时要培养学生集中注意力。听课时能够约束自己，不受外界干扰，思想不开小差，不作小动作。注意听老师讲课和同学们回答问题，认真倾听别人的意见，并积极思考，敢于提问，大胆发表自己的见解。

（2）、培养学生自学课本的习惯

自学是将来学生进入中学，大学乃至投身社会继续获取知识的途径。在小学阶段就要培养学生自学课本的习惯和能力。教师要指导学生自学的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思，善学的良好学习习惯。如在教学低年级语文时，教师应指导学生慢慢地逐字、逐句地读。随着年级升高，逐步提高要求，除在课堂上指导学生逐字、逐句地看，逐字、逐句地读外，同时还应要求学生课前预习，作业前仔细阅读教材，复习时系统阅读课本等。

（3）、培养学生认真完成作业的习惯

学生日复一日天天要做作业，这是培养学生养成良好习惯的好机会。作业时，要严格训练学生认真负责的工作态度，一丝不苟，有始有终，书写整齐的习惯。经常开展作业展评，表扬鼓励作业认真，书写规范的学生，给同学们做学习的榜样。

（4）培养学生敢于质疑的科学精神

“学贵质疑”。有疑问才有变通，有变通才有创造。疑问是思维的源泉，是创新的基石。在教学中，要鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。质疑时机不限，可以是课始预习后的质疑，课中冲突性的质疑，或课后延伸性的质疑。教师要注意保护学生的好奇心，自尊心，不管他们提出的问题是否合理，是否有价值，都给予鼓励。引导学生从敢问，善问，逐渐过渡到会问。不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。

五、强化课堂教学管理，是提高课堂教学效率的保障

1、强化课堂管理要在抓纪律上下功夫

学生毕竟较小，性格活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力比较差。有时趴在桌子上睡一觉；有的在摆弄钢笔或铅笔转着玩；有的同桌两人时不时的小声说话；有的在不停的交头接耳，左顾右盼等等，学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。不能对不听课“开小差”的学生置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话，因为教师服务的对象是学生。

2、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫

现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们好读书、勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不读书”的好习惯，特别是在培养学生运用知识的实践能力上，更需要教师正确的引导和开发学生自身的潜能。科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有95%的潜能尚需等待开发。当然这需要教师大量耐心细致的管理工作，使学生树立信心，克服懒惰、不思进取等不良习惯，树立切合自身实际的学习目标，循序渐进，稳步巩固，最终形成优良的学习习惯，达到提高课堂教学效率的目的。

3、强化课堂管理要在教法上下功夫

众所周知，教学有法，但无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，诸如多媒体软件的应用、辩论会、答辩会等等。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。

六、激发学生的竞争意识，是提高课堂教学效率的必要手段 小学生普遍都有争强好胜的心理，总想找机会显示自己，以便赢得老师赞赏或引起同学的注意。一旦他们在竞争中获胜，就会对自己的学习产生强大的动力。组织竞赛正是利用学生这一心理特征，激发学生外在动机形成的最有效的手段之一。好的竞赛活动不仅能够调动学生学习的积极性，使他们自我求成的和积极向上的需要发展更为强烈，而且能作为一种鼓励进取，反对懈怠的因素去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使其活跃起来，强烈起来。每次竞赛前，根据竞赛的内容不同，我会说一些激励的话。通过竞赛，训练学生的严谨的学习态度，又培养学生的集体荣誉感。通过竞争，课堂学习效率大大提高，学生的学习积极性也很高涨。

七、建立有效的课堂效率评价体系，是促进教学效率提高的关键

课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为，并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂评价应从教与学两方面进行：

1、关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学效率的高低。

2、关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本功如何，而是关注教师如何促进学生的学习、如何组织并促进学生的讨论、如何评价和激励学生的学习、如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。

3、不以课堂容量论效率高低。一堂课效率的高低不以教师讲了多少内容，而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能得到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。

八、做好教学后记，是提高课堂教学效率的保证

认真及时的做好教学后记是对教学过程进行“反刍”的过程，也是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，找出教学中成功与不足的重要过程。因此，应记好如下几个方面：

1、记好成功之处

每堂课的教学，在教学设计、教学策略、学法指导、教学器具准备等方面往往有其独到之处。在教学过程中，往往会出现一些精彩难忘的片段，如课堂导入、恰如其分的媒体应用、巧妙的设问、好的教学方法、开放性或启发性的问题等等，将其记录下来，为以后教学提供参考。

2、记好失败之处

将处理不当的教学重、难点，安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为教学得以吸取的教训。

3、记好教学机智精彩之处

把课堂上处理偶发事件的智慧及“闪光点”记录下来，供今后参考。

4、记好学生问题之处

记教学难点、知识缺陷、思维障碍、作业等，以便有针对性地实施补救措施。

5、记好教学心得

记录下课堂教学实践中的体会与感受。由于它直接来源于课堂，来源于师生，所以，它为以后教学中的扬长避短，为教师积累教学经验提供了前提和保证。

总之，教学是一门技术，更是一门艺术。“教无定法，贵在得法”。在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以学生为本，以培养学生能力为根本宗旨，不断改进教学方法，不断优化课堂结构，不断探索提高课堂教学效率的新途径，才能求得课堂教学的最大效益，才能更有效地提高课堂教学效率，才能做到“事半功倍”。

第三篇：如何提高幼儿园课堂教学的有效性

如何提高幼儿园课堂教学的有效性

目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。

幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已有一学年了。新课程以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。随着主题区域活动开展的不断深入，如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，如何实施有效教学，我想是否可以从以下几个面着手：

一、选择有效的性内容

教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障

二、创设有效性的情境 幼儿思维具有形象直观特点，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，如数学活动“认识月历”。月历对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对月历内容本身却并不感兴趣，因为月历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和简单的文字，色彩也无鲜艳可言，因此老师假如直接用生活中的月历来组织幼儿学习认识，肯定不会有好的教学效果，但如果老师运用多媒体动画，把它设计成可爱的月历宝宝，以拟人化的月历宝宝形象出现让幼儿找月历宝宝身上的秘密，一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上面，沉浸于情境教学之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，既生活化又吸引了幼儿的有意注意，激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈欲望。

三、提供有效的活动材料

幼儿园教学，以游戏为主要手段，教学材料是必不可少的，那么老师在选用材料时，首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识，掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，这促进幼儿的发展服务；其次，学习操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。

四、有效性的问题与引导

“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如大班美术活动：画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼，比较均匀的分布着，主题不突出。老师说：“请你再把大鱼画上好吗？”，然后老师就走开了，这位小朋友看了看画面，没有画大鱼的空间呀，他不知所措，直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导：小鱼如果看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身边来，“那你让鱼妈妈游到身边来吧”并示意可以在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼分区分开（如用粗黑线或颜色来区分），画面自然就会丰富了。

实现课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，教学有效性才能得到真正地落实。

第四篇：如何提高幼儿园课堂教学的有效性

如何提高幼儿园课堂教学的有效性

三合中心幼儿园

张丽秋

如何提高幼儿园课堂教学的有效性

三合中心幼儿园 张丽秋 《新课程改革实施纲要》指出：“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。”以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，那么随之而来的“提高幼儿园课堂教学的有效性”，也摆在了我们每位教师的面前，如何实施有效教学，我有一些己见。

一、对幼儿园高效课堂的理解。

提到高效课堂，作为教师，大家都不陌生，但是，幼儿园里的高效课堂却是与众不同的。我们应该明确幼儿园的高效课堂的评价标准是怎样的，然后才能进行我们高效的教育活动。

高效的教育活动，主要是指幼儿通过教师的教育活动所获得的具体的进步或发展。即，幼儿有无进步或发展是教育活动有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或幼儿学得好不好。如果幼儿不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果幼儿学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。幼儿园集体教育活动的高效性表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展，并且在发展中是否是快乐的。

二、怎样构建幼儿园高效课堂。

（一）课程内容的选择：

生活化、游戏化教学内容的选择，是高效课堂的前提。

幼儿园一日活动都是教育，是一个教育整体，包括专门的学习活动、游戏活动和生活活动，专门的学习活动指集体教学活动，只占极少的时间，所承载的内容亦有限，因此，要让集体教学活动在单位时间内发挥其应有的效果，完成教育目标，精选教学内容这一目标载体非常关键。在选择活动内容之前，我们首先要做的是了解幼儿。我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法，才能了解幼儿在想什么、喜欢什么。才能了解他们经常谈论的问题、感兴趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时，我们要了解教材，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支点，结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。衡量所选择的幼儿园课程是否合理，主要看它是否适合本地本园的幼儿及教师，而不是看它是否标新立异，量是否够多，是否满足家长要求。一般来讲，教师在选择集体教学活动内容时可采取以下策略，提升活动的有效性。

1、回归幼儿实际生活。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，教育活动要选择幼儿感兴趣的事物和问题，使活动内容既贴近幼儿生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野，要“寓教育于生活、游戏之中”。可见,课程内容不能脱离幼儿成长的生活世界。幼儿园课程只有面向幼儿，扎根于幼儿的现实生活，选择有教育价值的生活内容为课程内容,幼儿才能真正成为学习的主人,教学才能真正有效。

2、课程内容要与幼儿兴趣相符合。

以兴趣作为选择和取舍幼儿园课程内容的依据,是满足幼儿爱学、乐学这两个条件的最佳维度。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特很早就提出教育要引起和培养学习者的兴趣，并强调以学习者的兴趣为依据安排课程。

3、追求真、善、美。

求真、向善、爱美是人类的天性。正是因为幼儿有这种生活简单、想象丰富的特点，所以教师在选择课程内容时必须认真考虑如何把看似矛盾的因素融合在一起，使课程内容既贴近幼儿的现实生活，又充满童趣，让幼儿获得美的享受，为幼儿插上想象的翅膀。

（二）、目标设置要有效，具体可操作性。

教学活动目标是有效教学的核心，是教师根据教学活动的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某个具体的教学活动做设定的拟达成的结果，或拟引起的幼儿行为变化。所以说，目标是教学活动的出发点也是归宿，有助于教师把握幼儿发展和教学活动的方向，明确幼儿经验的提升点，还可以帮助教师有目的、有计划的观察幼儿，了解目标对幼儿的适宜度。因此，目标的制定必须是合理的，如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。因此，在设置目标时要做到：

1、目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。

2、目标必须具体、明确，可操作、可评价，切忌太空太大。

3、目标要体现以幼儿为主体，目标表述要完整。

4、要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

(三)、课前准备要充分，深刻挖掘教材内容。

1、教师要有渊博的知识，赋予教育活动丰富的内涵。教师平时要博览群书，并做好大量的备课工作。确定好教学内容后，教师还要通过查找相关资料，丰富自己的知识经验，使教学活动更加丰满。

2、教师要有解析教材的能力，能够深刻挖掘教材内容，挖掘教材蕴含的教育价值，对幼儿进行情感态度、知识技能的教育。

（四）、教学过程的设计与组织。

活动设计的合理性是达成目标的有效保障，是高效课堂的关键。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。要从以下四个方面来关注：

1、活动设计具有可操作性。

孩子们对客观世界的认识是借助于多种感官的感知觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触摸觉等，是通过不断地与外界互动实现的。可见动作是幼儿思维与智慧的起点，受到动作水平和思维发展水平的影响，幼儿对客观事物的认识多数停留在直接的、具体的、描述性的感知经验层面，而非间接的、抽象的、解释性的知识。因此教师对幼儿进行教育时重在提供丰富的感知材料，引导幼儿与材料充分互动，促使幼儿主动的去学习，获得有效的发展。教师在选用操作材料时应该注意，首先要确定所选材料对自己的教学是否具有最大的价值，其次所选材料必须与幼儿的年龄段相适应，最后要尽可能得就地取材、一物多用。

2、教学过程中注重提高师幼互动质量，促进幼儿主体性发展。积极有效的师幼互动，是高效课堂的保障。（1）进行有效的提问。

提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家滕喜博认为，提问是“教学的生命”“提问提得好即教得好”。教师应当关注并精心设计提问，以最大限度地保障教学质量。提问要具有目的性、整体性、多样性并要尊重幼儿的差异，对不同的幼儿要考虑用不同的方式提出不同类型或层次的问题。

（2）有效的引导。

《纲要》提出“要注意教师直接指导活动和间接指导相结合，凡是幼儿能够自己探索内容，要采用间接指导的方法” 指出“凡是幼儿能做的，应给幼儿机会做，凡是幼儿能想的，就给幼儿机会想”。应还强调幼儿园的教育是“教师有目的和有计划地引导幼儿生动、活泼和主动活动的学习过程”。

首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。

其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。

最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。

（3）引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。这就体现纲要中要求的教师应成为幼儿的支持者、引导者、合作者的要求。

在师幼互动中，师幼双方的主体地位和主动性发挥程度有很大差别，教师一般居于更为主动的地位，而幼儿则相对被动。为此，教师要有意识地改善自己的教育行为，提高师幼互动质量，为幼儿主体性的发展创造条件。

（4）注重活动组织形式的灵活转换。

幼儿活动的组织形式有个别活动、小组活动、集体活动等多种形式，各种组织形式之间可以灵活转换。

个别幼儿独自的学习活动经常是很有价值的活动，在活动中，注意考察是否幼儿独自、专注地与材料互动，按照自己的节奏和方式进行有效地学习，教师不要任意打断。

小组活动中，幼儿不仅与材料互动，而且幼儿之间有很多交流和学习的机会，小组的形成一般应在幼儿共同的兴趣或能力基础上自然形成。

（五）、活动环节安排要有效，重难点突出。

每个教学环节的设计都是有目的的，都是围绕实现教学目标设计的，切忌走形式。要简明扼要，详略得当，突出重难点。例如，有的教师在活动导入时，为了增加趣味性，调动幼儿的兴趣，饶了一大圈才回到正题，其实用一两句简洁的话语就可以直接导入活动。也有的教师为了达到动静交替的效果，提高活动的气氛，让幼儿在操作后，跳一些、唱一些与教学活动无关联的歌曲舞蹈，反而打乱了活动的整体性，不能让幼儿完整的体味活动的意义。还有些教师在活动的结尾环节，往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么等，其实活动结束后并没有或不可能兑现。老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师失望的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

（六）教学方法应该科学化、灵活化。正如杜威所说：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。

教学方法是提高课堂教学效率的关键。教学方法多种多样，不能强求统一，有效的教学方法是能调动幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿能积极主动地参与学习过程，即体现幼儿学习的主体性。在教学过程中，教师要发挥主导作用，但应当明确，检验教师主导作用发挥得好与不好的标准是幼儿的学习主体性体现得如何。

我们所面对的是想象力、行动力都极强的孩子们，我们必须时刻做好准备来迎接各种千奇百怪的问题以及各种突发事件。要科学地选取和灵活地运用教学方法教学的方法很多，比如情景创设、游戏表演、仔细观察、亲手操作、示范讲解等，要选择最适合幼儿年龄特点的方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，教师能在旁进行合理的配合，每一个环节的设计都有突出的特点，让幼儿在一波接一波的热情中学习，这样孩子才能在良好的情绪中获得发展。

（七）、运用多样的教学手段。

随着科学技术的发展和教育设备的更新,教学手段的运用日益显示出其对课堂教学效率的影响力。［2］当前,在继续用好传统的教学手段的同时，要积极推进运用现代教学手段，如计算机、多媒体、网络等，它们不仅能打破教学上的时间和空间的限制还能更有效的激发幼儿的学习兴趣，更能让幼儿自主的进行学习探讨。

德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学活动中，幼儿不应该是没有感情、没有思考、没有发现的应声虫。好奇、爱问是孩子的天性，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常与“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使幼儿主动观察、思考和认识世界的阶梯。在教学活动中，我们可以根据活动目标、活动内容巧妙的创设情境，给幼儿提供一种探索、思考、创造的机会，让幼儿在情境表演中探索与发现，直接有效地参与情感体验。努力设计有效的问题，正确使用这把激活幼儿思维的钥匙，一定会使得我们的教学活动变得更有效，孩子在玩的乐趣中学得更有效。与此同时也要时刻关注幼儿的一举一动，实行多鼓励多表扬，并且对幼儿的行为作出正确的评价。在教学活动结束后及时反思，在不断调整、提炼，自我发展的过程中享受充实感。

构建有效课堂和幼儿的发展有着紧密的联系，两者相辅相成。有效课堂是一种理念，更是一种追求。在教学活动中，我们应多关注幼儿的情感，多关注幼儿的生活体验，多创设符合幼儿特点的学习情境，有针对性的开展教学活动，努力构建激活幼儿活动积极性，拓展幼儿思维能力，创造灵气有活力的有效课堂，使幼儿在快乐的气氛中学习并健康地成长着。

总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

第五篇：如何提高幼儿园课堂教学的有效性

如何提高幼儿园课堂教学的有效性

所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分是学校教育和终身教育的奠基阶段”“必须与小学相互衔接”这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。

幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已有一学年了。新课程以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略在幼儿园掀起了新的课程改革热潮老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。随着主题区域活动开展的不断深入如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前如何实施有效教学我想是否可以从以下几个面着手

一、选择有效的性内容

教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平符合幼儿的现实需要贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定才能为取得最佳效果提供保障

二、创设有效性的情境

幼儿思维具有形象直观特点幼儿园教育以游戏为基本活动因此直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的三、提供有效的活动材料 幼儿园教学以游戏为主要手段教学材料是必不可少的那么老师在选用材料时首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识掌握方法和发展能力有利于展现知识的生成过程这促进幼儿的发展服务其次学习操作材料的选择还要考虑简便有效尽可能就地取材一物多用以一个活动解决一个问题来确定学习材料。

四、有效性的问题与引导

“教师指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与避免时间的隐性浪费”。每个教学活动老师都会设置一些问题来让幼儿回答使活动深入下去活动的有效发展又离不开老师的指导因为只有效的提问和恰到好处的引导才能使活动有效的开展达到教学的目标