电脑游戏在小学信息技术教学中的运用

第一篇：电脑游戏在小学信息技术教学中的运用

电脑游戏在小学信息技术教学中的运用

摘要：当今世界是信息的世界，随着信息技术的发展，人们逐渐进入了信息时代，信息技术作为一项人们生活学习的基础交流工具，受到越来越多的关注。信息技术的产生和发展，不仅改变了人们传统的生活和相处方式，更在教育事业上改善了传统的教学方法，促进了教学的发展。为了满足国家发展对人才提出的新要求，学校应从小学阶段就注重学生的信息技术培养，提高学生信息技术运用的技巧，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

关键词：电脑游戏；教育；小学教学；信息技术

中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0228-02

小学阶段的学生由于年龄较小、学习基础薄弱、缺乏学习技巧，在面对学习时往往比较迷茫，不知道从何入手，也不知道如何形成自己的学习方法。在课堂教学时，学生对于教师讲授的知识大都不能完全理解，遇到学习中的困难难以理解，学习信心逐渐降低，对于学习的兴趣也逐渐降低。教师在教学实践过程中，要随时掌握学生的学习情况，充分尊重学生的主体地位，为学生传道授业解惑，做学生学习中的引导者。信息技术作为一门新兴学科，在人们的学习生活中扮演越来越重要的角色，成为学生从小学阶段就必须要掌握的知识和技术。教师应大胆地将电脑游戏运用到信息技术教学中，提高教学质量。

1.电脑教育游戏的产生背景

电脑教育游戏是一种以教学为目的的电脑游戏，与其他休闲娱乐的电脑游戏不同，电脑教育游戏本质上是一种教学工具，带有一定的教学性，是信息技术发展的产物。自信息技术传播以来，电脑游戏就成为了大多数青少年喜爱的娱乐休闲方式，虚幻的游戏世界改变了现实生活中的交流方式，对于生活中心烦的难受的问题，在游戏世界好像都能烟消云散，使得越来越多的青少年沉迷其中。调查显示，无论是小学阶段还是中学阶段的学生，对于电脑游戏的痴迷程度都普遍较高。作为一种娱乐方式，电脑游戏逐渐占用了青少年越来越多的时间，学生对于电脑游戏的兴趣逐渐超过学校学习的兴趣，电脑游戏的弊端逐渐显现。

为了让学生将学习的重点从电脑游戏转移到课程学习中，电脑教育游戏应运而生。电脑教育游戏是将教学课程中的一些知识和科学引入到游戏中，将枯燥无味的课程知识以游戏的形式展现给学生，让学生在玩游戏的过程中学习和巩固课程知识。俗话说，兴趣是最好的老师。利用电脑教育游戏巧妙地将学生对于电脑游戏的兴趣转移到学习中来，不仅能提高学生学习的兴趣，更能增强学生对于信息技术的理解。

2.电脑游戏在信息技术教学中的运用

信息技术作为一门必修课程，是小学阶段的学生必须要学习和掌握的一门学科。而学生们在课堂学习中，往往不能像对待电脑游戏一样充满兴趣。教师在课堂上帮助学生们操作电脑，为学生们演示一些教学基本操作，学生大多没有跟上教师的思维，课堂参与度较低。在信息技术实际操作课堂中，教师一旦解除了对学生电脑的操作让学生自行联系巩固时，学生大多打开电脑游戏进行娱乐而忽视了计算机实践课程的目的。教师应创新教学思维，根据教材内容和学生的学习情况设计电脑教育游戏，让学生主动进入到信息技术的学习中，改善信息技术教学的课堂教学情况，提高教学效率。

2.1减轻学生的学习压力。信息技术课程的学习对于小学阶段的学生来说相对比较陌生。教师在进行课程教学时，对教材中的一些概念进行阐述，学生往往不能理解；电脑实践操作时，学生由于对教材知识的积累不够扎实，实践操作中很难完成教师布置的学习任务。长此以往，学生对信息技术课程的学习信息越来越低，学习压力也逐渐增大，无法真正学习到信息技术课程的知识与技能。利用信息技术的发展和信息技术课程学习的特殊性，教师为学生设计电脑教育游戏，让学生在游戏中学习课程知识，无形之中帮助学生更好地理解课程知识。

相比较于“学信息技术”，“玩信息技术”在本质上改变了学习方法和模式，让学生积极主动地进入到课程学习中。例如过关类游戏，教师将课程知识设计在游戏中，学生只有真正掌握了知识才能过关进行下一关的游戏，以此激励学生认真学习，在游戏中提高学生学习的效率。还可设计任务为学生及时指出错误，让学生在一种轻松愉悦的环境下进行学习。

2.2激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生由于年龄的问题，对于学习还没有养成一种主动学习的思维，习惯于在课堂上接收教师传授的知识，对于课程知识学习较为被动，教学效率低下。信息技术这门课程与其他课程不同，拥有其特有的技术性和功能性。信息技术课程学习的主要媒介是电脑，教师应在课堂教学的过程中运用电脑丰富的图像和声音吸引学生的注意力，让学生感受信息技术学习的乐趣。

自信息技术普及以来，脑游戏就受到广大青少年学生的关注并且逐渐受到越来越多的喜爱。玩电脑游戏成为学生在课后时间的主要娱乐方式，占据了学生越来越多的时间。学生在电脑游戏上占用了越多时间，在学习上能付出的精力就越少。再加上小学阶段的学生更容易被形形色色的电脑游戏所吸引，对于学习这种相对枯燥的事情兴趣逐渐降低。教师可以利用学生对电脑游戏的狂热，在了解学生实际的学习情况的前提下设计电脑教育游戏，将信息课程知识巧妙地引入到电脑游戏中。将知识用电脑游戏的方式传授给学生，让学生在电脑游戏的操作中吸收信息技术课程知识。电脑教育游戏的运用，在充分激发学生学习兴趣的基础上，让学生在具体的电脑操作中学习信息技术，提高学习效率。

总结：作为一种新兴的教学方法，电脑游戏在小学信息技术教学中的应用在教学实践中受到广大学生的喜爱。教师在教学过程中针对学生的学习情况，将教材中的知识点根据难度分出层次，运用到游戏中设计成过关类游戏，递进式地辅助学生学习，让学生在游戏过程中掌握学习的方法。这一新型教学方法，不仅能改正学生对游戏的错误观念，引导学生将电脑作为一个学习的工具，帮助学生养成良好的学习观念和学习习惯；同时还能激发学生学习的兴趣，减轻学生学习压力，让学生以更加积极的心态应对学习。

参考文献：

[1]张仙.重新认识教育游戏――中外学者畅谈教育游戏在教学中的应用[J].中小学信息技术教育.2007（06）

[2]任丰.计算机教育游戏在小学信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电教.2007（03）

第二篇：信息技术在小学数学教学中运用

信息技术在小学数学教学中运用

歙县城关小学 刘永霞

摘要：《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。本文结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学课堂中恰当运用信息技术手段，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教育教学效果。关键词：信息技术 小学数学 创新思维

近年来，我努力以崭新的观念，在教学实践中努力学习、运用信息技术手段，实践证明，将信息技术有效地融合到小学数学教学中去，能使枯燥的数学课堂变得生动活泼起来，师生的互动，让学生变得易懂易学而喜欢学。这样的课堂不仅能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，还能促进学生在探究发现中全面发展,极大地提高了教学质量。下面就信息技术在数学教学中的运用情况,谈谈几点具体做法。

一、创设丰富材料，激发学生学习兴趣

数学课经常被认为是最枯燥的,部分学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。在课堂上，我经常利用多媒体集音、像、动画于一体的特点，为学生提供各类感知材料，使抽象的数学概念具体化、形象化，从而轻而易举地抓住每个学生的注意力，能充分地激发学生的学习兴趣，有利于学生理解数学概念，发现数学规律、领悟数学思想等。

例如，在三年级《位置与方向》的数学教学中，为使学生理解东南西

北的位置与方向，我设计了《西天取经》的数学课件，虽然学生已有了太阳东升西落的概念，但位置与方向知识仍然很抽象，它的引入效果对于今后学生正确判断图上某物所处的位置与方向起到至关重要的启蒙作用。因此，在刚上课时,我播放动画课件：“路在何方”音乐起，唐僧一行四人在四面环山的山地上向前行走，他们背后山坳里一轮红日冉冉升起（定格）。我提问学生：能说说他们是朝那个方向行走吗？生1：去西方取经呗！生2：因为他们背后远处太阳在升起。说明背后是东，东西相对。所以他们是朝西走的。……

在整节课上，我通过生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对位置与方向的对应关系有了初步了解，并学会了初步的判断方法，而且印象特别深刻，为以后进一步学习《位置与方向》打下了坚实的基础。

二、凭借多媒体课件功能，突破教学重难点

多媒体课件能把学生难以理解的数学知识变成直观形象的画面，以声、形、像的形式展现于学生的眼前，变抽象为直观，变难为易。因此，只要有效地开发多媒体课件，并且准确把握、巧妙运用，教学就能事半功倍，是突破教学重难点的有效手段。

例如：在帮助学生体会长方体、正方体的体积与它们的长、宽、高的关系时，我播放了一副自制的动画，让学生清晰地看到长方体的长、宽、高发生变化时，长方体的体积也随之发生变化，让这一教学难点瞬间突破，学生印象十分深刻，这是其他教学手段达不到的效果。再如，长方形和正方形周长的教学，过去，我们总是强调长方形的周长公式，学生很难理解，“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用课件就可以突破这一重点。利用多媒体颜色线条闪烁，各种图形的边长，长方形相对的两条边用不同的颜色飞入，并配以声音，再现知识点，以此突出重点，加强学生对这一概念的理解。

三、变抽象为直观，训练学生思维发展

多媒体课件的动画功能，不仅能清晰地展示实物图像，而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，化静为动，变抽象为直观，有利于培养学生的形象思维，进而发展其抽象思维的能力。根据小学生好奇、好动的心理特点，他们容易被实物图像或运动着的事物所吸收。

1、利用动态，培养学生联想思维

例如我在教学 后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）的一系列演示动画。在演示的过程，我提出问题，让学生积极思考。这样，学生的空间思维和创新都得到了发展。

四、创设民主氛围，促进学生自主学习

在数学教学中，利用课件的交互功能，创设学习的民主氛围，鼓励学生积极参与，是体现他们主体地位的重要保证和有效途径。

如：我在教《长方形和正方形的面积》推导面积公式时，利用下载的课件：屏幕上一个长5厘米、宽3厘米的长方形，屏幕左上角有“一堆”面积1平方厘米的小卡片，让学生操作计算机，将左上角的小卡片拖动到长方形中沿长摆好，每排摆5个，再拖动，沿宽摆放，可以摆放3排，再得出这个长方形面积的平方厘米数正好是长的厘米数与宽的厘米数的积，继而得出长方形的面积等于长与宽的积。这样，学生自主学习，参与到教师的教学活动中，学生从中真正体会到一种设想、一种探究、一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。这样的教法学法，学生喜欢学，效果较好。学到的知识会掌握得更加牢固，运用得更加灵活。

信息技术可以将动画、声音、图片、视频有机结合，它所具有的这些特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展, 是提高数学课堂教学效率的重要手段。参考文献：

1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）

2、《新课程理念与小学数学课程改革》

第三篇：信息技术在小学几何教学中的运用

例谈信息技术在小学几何教学中的运用

[关键词]信息技术 小学几何教学

[摘 要] 在教学中合理的使用信息技术，发挥多媒体电脑集声音、图像、动画于一体的优势及丰富的网络资源，可以使抽象、枯燥的几何教学变得形象、直观、趣味横生，激发学生的学习兴趣，让几何易学，使学生乐学。

我国古代教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。“闻”、“见”即视、听感官的利用，信息技术正是为了满足学习过程的心智需要，利用可供学习者观看、体察的教学媒体，创造感知条件和环境，促进思维的灵活性及流畅性，产生适应社会发展的想象力及创造力，从而在小学几何教学中培养学生的创造思维。

一、创设感知情境，激发学生丰富的想象。

在小学几何教学中，运用信息技术，通过对刺激物（刺激信号的形状、色彩、密度）和当量（节奏、强度、时间）等的控制，创设情境，诱发儿童大脑了皮质相应区域的兴奋，使人的思维活动中枢及语言中枢处于“优势兴奋中心”，调动学生入情入境，在头脑储存丰富的表象，展开丰富联想，感受求知的乐趣，激发创新意识。在教学中合理的使用信息技术，发挥多媒体电脑集声音、图像、动画于一体的优势及丰富的网络资源，可以使抽象、枯燥的几何教学变得形象、直观、趣味横生，激发学生的学习兴趣，让几何易学，使学生乐学。

1、掌握图形的特征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学几何。

人们只有清楚的观察到事物发生发展的过程，才能准确深入的认识事物变化的规律，从而在丰富的表象中由表及里，从具体到抽象，从特殊到一般，认识到事物的本质特征形成正确的概念。几何概念的形成也不例外，很多几何概念都是动态的发生概念，如直线这一概念就很抽象，而利用CAI课件可生动的展示出向两端无限延伸的动态效果，伴随由近及远的飘渺声音，线条闪烁延长，使抽象的概念变得生动形象。特别是圆这一重要几何概念，特别抽象，而且内容多，传统教学往往教具一大堆，教师演示学生操作，师生忙得不亦乐乎，结果学生却对圆的认识模模糊糊。但利用CAI课件辅助教学却显得轻松愉快，学生掌握圆的概念清楚、准确。教学时：(1)首先在屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成不同大小的圆，从而建立圆的表象。接着提问生活中还有哪些物体是圆形？进一步拓宽表象。(2)然后揭示圆的形成，屏幕出现动画：一只小牛脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小牛绕着木桩跑一周回到起点，小牛跑动的轨迹，动态的展示出曲线，回到Ａ点形成一条封闭的曲线就是圆，这样直观形象的展示出圆的形成，过目难忘，基本建立了圆的概念。(3)电脑展示用圆规画图的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手、眼、脑各种感官的参与进一步认识圆的形成过程，进一步加深对圆的认识。(4)电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，这样就使抽象的概念变得生动形象。学生通过观察比较，深入认识圆各部分名称及相互关系。

通过以上的实例可以说明，在几何概念教学中合理的使用计算机辅助教学，让静态、抽象的几何概念，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼，调动学生多种感官参与学习,实现信息技术与数学课堂教学的整合。

2、利用CAI课件，把教学模拟实验引入几何的教学中。

长期以来，在小学教学中除自然课有实验外，包括教师的演示实验和学生的动手实验，很少听说有数学实验，学生只是被动接受一些定理和公式，几何事实的发现过程被削弱了，从而阻碍学生动手能力，创新意识的发展，因为学生面对新的几何定理和公式，发现这些所谓旧知识的过程本身就是一种创造和创新。利用CAI课件、多媒体计算机及网络提供的智能化操作平台，可以把很多数学实验引入几何教学中，将几何知识产生的过程生动形象的展示在学生面前。

例1：教学平行四边形的面积计算时，通过剪切、平移将平行四边形拼合成与它面积相等且等底等高的长方形，通过CAI课件提供的虚拟实验，让学生动手操作，平行四边形面积公式推导过程完整展示在学生面前，概括归纳出平行四边形的面积计算方法，感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。为三角形、梯形面积计算推导实验打下基础，并且让学生在动手操作，抽象、概括、归纳推理过程中接受严密的逻辑思维训练，同时形成一种学习几何知识的方法，产生一种自我尝试，主动探究，乐于发现的需要、动机和能力。

例2：在教学圆周长计算公式时利用“几何课件”进行实验，更显示出其他手段无法代替的效果，学生在“几何课件”的操作窗口中借助画圆工具，拖动鼠标能轻易的画出大小不同的圆，软件提供的度量功能可以快速的显示所画圆的周长和直径的长度数值，调用比值计算工具能自动生成周长和直径的比值，圆周率的概念就呼之欲出，本课难点不攻自破，圆周长的计算公式就水到渠成的展示出来。

实践表明，以计算机为基础的信息技术对于数学教学的深化改革确实具有决定性的意义。

二、提供感知材料，培养学生敏锐的观察力。

在人的感知系统中，视觉接收的信息量占80%，观察是人们认识的开始，也是获取知识的重要条件。现代教育技术借助视听研究成果把现代光学技术、电子技术、表现艺术融为一体，为数学教学提供的视、听教材内容广泛、充实、具体。在具体运用上，遵循人体感知规律博采从长，扩展和强化了人的感知能力和敏锐的观察力。

如教学圆的面积计算公式时，在学生动手操作的基础上运用电脑演示将一个圆分别等分为16、32、54、128……等份，再拼成的图形越来越逼近长方形，拓展了学生的想象空间，这时出示思考题引导学生有目的、有计划地观察：

(1)这个长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？(2)如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽是多少？(3)依据长方形的面积计算方法，整理出圆的面积公式。

这样通过媒体提供的感知材料，有目的、有计划地引导学生去观察，去发现规律，让他们参与到知识形成的过程中，在创造性地获取知识的同时，培养了学生敏锐的观察力。

三、适时感知铺垫，训练学生的求异思维 古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的开端。学生在生疑---发现问题，思疑---寻根问底、分析问题，释疑---解决问题的过程中培养了创新精神，提高了创新能力。因此，教学中灵活运用电教媒体，巧设疑难，为学生创设更多创新的思维空间。善于观察，善于发现问题，勤于思考是创新的起点。教学中不仅要设置思维障碍，促使学生质疑，更要为学生主动质疑，积极质疑铺路架桥。由于学生个体间的差异，有的学生敢于也善于质疑，有的学生不善于质疑，更缺乏勇气和自信。这时教师应鼓励学生敢于发表不同见解，提出不同问题，打破常规，勇于开拓，养成良好的个性心理品质。通过灵活运用多媒体，巧妙设置疑难，激发了学生的思维兴趣，诱发了他们主动探究的积极性，培养了思维的求异性、敏锐性，提高了创造性能力。学生思维的灵活性，关系到学生能否对一个数学问题从不同的角度，不同的方面去分析、思考，较好地应用数学知识，改变解决问题的方式方法，以寻求解决问题的最佳方法。

在小学数学教学中，运用现代教育技术，适时地给予形象、直观的感知铺垫，带领学生同题异思，发展求异思维，可以培养他们思维的灵活性及流畅性。

四、加强小组合作学习，有意识培养学生的竞争意识与合作精神。

教学时，把学生分成若干个学习小组，利用人少机会多的办法克服有限时空所带来的弊端。能让学生自学的尽量让他们自学，能通过讨论达到理解的，尽量让学生讨论。如教学《梯形的面积》时。教师设计好CAI课件，并把学生分为2-4人一组，由学生在计算机上自行操作，选择两个完全一样的梯形拼成平行四边形，或将某一个梯形通过割、移、补、拼成平行四边形，然后在比较、讨论中推导出梯形面积公式。这样，学生在操作讨论中各抒己见，集思广益，取长补短，使学生间的关系更加融恰起来，从而为学生创新提供了一个好环境。学生在相互学习中，得到的是互帮、互爱、互相理解，获得了展示自我的机会，拓宽了发挥创新思维能力的空间，培养了团结协作的精神，有利于学生共同进步，共同成长，共同分享成功的乐趣。

在小学几何教学中合理地运用信息技术，能有效地激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，使素质教育落到实处，真正培养出适应时代要求的具有创新意识和创新水平的一代新人。

(文章约3200字，已通过E-mail发送电子文档到syqjy2008@163.Com,标题为：金沙县平坝乡中心完小程榜会投稿文章。同时寄来文本稿件一份）

第四篇：信息技术在小学语文教学中的运用

信息技术在小学语文教学中的运用

随着信息时代的到来，在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。时代的进步，现代教育技术的深入发展，多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。

我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机。多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。多媒体的运用就可以使这些抽象的东西具体化了。电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段。语文学科是个涉及范围很广的特殊学科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所介绍的内容，完全满足不了学生学习的需要，在这种情况下就需要利用网络来弥补不足，网络也恰恰满足了学生学习的需要。多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供了大量的知识。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。利用多媒体技术可以拓宽教学时空,创设探究性教学情境,并在情境中提出问题,揭示矛盾,引发争论,打开学生思路,激起学生的好奇心和求知欲,突破学生的定式思维,有利于学生进行发散思维训练,培养创新思维能力。

信息技术是教学手段，是学习工具。把信息技术教育融合在语文学科的学习中用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

第五篇：信息技术在小学数学教学中的运用

课 堂 因 “你” 而 精 彩

______信息技术在小学数学教学中的运用 永宁县宋澄小学 郑宏文 永宁县第三小学 盛会珍

［内容摘要］：

多媒体辅助教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。它能多角度地调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能突破视觉的限制，多角度地观察对象，动态反映概念及过程，有效地突破难点、突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；并能通过对真实情景的再现和模拟，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索、创造能力。［关键词］：

信息技术 学习兴趣 学习方式 理解能力 创新意识

现如今的中国教育，已经进入了信息技术时代，教学的方法多样灵活，教学的模式也是在不断的变化之中。多媒体辅助教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。它能多角度地调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能突破视觉的限制，多角度地观察对象，动态反映概念及过程，有效地突破难点、突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；并能通过对真实情景的再现和模拟，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索、创造能力。尤其对于地处偏远、信息闭塞、视野狭隘、思维迟缓、想象力

匮乏的农村孩子来说，多媒体教学如同神话传说，可闻不可见。尤其是面对枯燥乏味的数学课，更是提不起半点兴趣来。所以，我作为一名农村教师，特别是偏远地区的小学老师，积极学习信息技术和多媒体的辅助教学手段，并且运用于日常教学中。多媒体辅助教学，让我的数学课堂告别了枯燥乏味，变的生机勃勃。

在教学过程中，我经过实践，切身感受到巧妙运用现代信息技术是小学数学教学中实施素质教育的最佳途径之一，下面，我就联系我的教学实践谈谈心得：

一、合理运用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。

兴趣是推动学生学习的动力之源。新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。兴趣是成功的一个很重要的因素，是激发学生学习热情和产生学习内驱力的关键。农村的孩子，受地域环境、家庭教育等客观条件的影响，学习的习惯、兴趣、都远不如城市的孩子，所以教育教学质量一直是

停滞不前。课堂中语言教学就显得更苍白无力，波澜不惊，一般的语言很难让学生提起兴趣。所以；在教学《分数的初步认识》一课，在创设情境时，我利用了学生爱看的动画片《西游记》中的片段：唐僧师徒去取经，路过桃林时，八戒要吃桃，唐僧要他先学习数学知识，分桃子。唐僧说：“我有四个桃，要平均的分给你和悟空，一人几个？如果我有2个桃子，平均分给你们两个人，每人又能分几个？如果只有一个桃子，又该怎么分呢？第三个问题难住了八戒。看到他憨态可鞠、抓耳挠腮的样子，学生的兴趣一下子就被激发了起来。我及时抛出了问题：这可把八戒难住了，你能帮帮八戒吗？”喜闻乐见的动画片，活泼明朗的音乐，轻松简单的问题，一下就抓住了学生的心，学生很快就进入了学习的角色。所有学生的小手都举的高高的，就连班内很难投入学习的学困生也加入了其中。通过多媒体课件的直观的效果，用故事的形式创设情境，从而启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲。

再如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。运用多媒体进行导入教学收到了良好的效果。其做法是：上课开始，教师将屏幕打开播放“唐僧师徒分西瓜”的情景，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪

起眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子„„”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、科学运用多媒体教学 培养学生的理解能力

心理学研究表明：小学生处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅的年龄发展阶段。他们对生动形象的感性材料容易理解，而数学知识往往又比较抽象的，要理解数学知识，就要调动学生的多种感官，创设情景，依靠思维去理解知识。因此，在学生学习数学的过程中，我积极探索，根据本地区小学生的心理特点，把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面，这样使抽象的知识变得具体生动、形象，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。帮助学生深刻的理解数学知识。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后

用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。又如：在“9加几”教学中，教材虽然提倡算法多样，但对学生有序的思维训练也必不可少。当进行到上一步出示题“9+3=？”时，引导学生看画面，这时一个皮球被放入了空格内，这种“化静为动”使静态的知识动态化，使学生的头脑中初步有了“凑十”的概念，再让那些语言表达能力较强的同学讲一讲“凑十”的过程，同时出现算式：“9 + 3 =12”，学生就能基本理解“凑十法”，（先把3分成1和2，用9加1等于10，再加上2等于12）接下来的“9+5”、“9+2”就能让学生摆小棒，自己动手，完成“凑十”过程。到了最后练习有这样一题：9+2=（），9+3=（），9+4=（），9+5=（），9+6=（），9+7=（），9+8=（），9+9=（）。题目的要求是依次说出得数，我利用多媒体又设计了如下画面，同时提问：（1）学生回答后显示全部得数（2）将每个算式的第二个加数2～9闪烁3次变为蓝色（3）将每个算式得数的个位1～8也闪烁3次变为红色（4）要求学生观察并回答“你发现了什么？为什么会这样？”。使学生认识到加数变大，和也变大，还有更主要的是得数个位上比加上的数都少了1，1到哪里去了？和前面的9凑成了10，所以，得数十位上都

是1，就是凑出的那个10。“凑十法”这一教学难点，再也不需教师反复讲解了，学生一步步主动探求，自己掌握了方法。通过这种动态显示，把那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得了正确、清晰的概念。

形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维发展。“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，我运用多媒体动态为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了两个卡通人物分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动

态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，学生在新鲜、好奇、有趣的情境中，产生求知探索的欲望，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程中，了解了知识的形成过程。多媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维过程及理解能力。

三、适时运用多媒体教学，培养学生的创新意识

多媒体等先进的信息技术走进课堂，可以紧密联系生活的学习环境，从而促进学生自主探索与创新。数学本身所具有的特点，为培养和发展学生的创新性的思维品质提供了极大的空间。创新能力的培养，是数学教学的核心，因此，引导学生标新立异，培养其思维的意识显得尤为重要。如“平行四边形的面积”一课的练习中，出现两个完全相同的平行四边形上下拼在一起求面积。学生先是求出一个面积，再乘以2。教师按动键盘，下面一个平行四边形缓缓移动，和上面的平行四边形的高接在一起。学生立即想起了第二种做法：把两个平行四边形看成一个大的平行四边形，底不变，高是两个平行四边形高的和。再按动键盘，见上面一个平行四边形慢慢下移，和下面一个平行四边形拼成一个大的平行四边形，高不变。而底是原来平行四边形的2倍。学生又想起了第三种方法。这一设计，使学生在头脑中较

深刻地留下过程表象，加深了对知识的理解和掌握。同时，创新意识也得到了培养。

实践证明，应用多媒体教学，是一种高效率的现代化教育手段。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神起着重要作用。

四、巧妙运用多媒体教学，提高学生知识的运用能力 对于学生来说，注意力集中与否是决定一节课教学质量的一个重要因素。练习处于一节课的尾声，孩子的注意力在这时比较容易涣散。因此，在练习时使用多媒体，可以使学生重新集中起注意力，引起学生对练习的兴趣，自发地巩固所学的知识。教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，我提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小白兔坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小白兔被车颠的一上一下，学生哈哈大笑，兴趣被再次激发。这时，我引导学生讨论：小白兔为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。我再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”我继续演示课件，屏幕出现小白兔坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小白兔随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”我的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小白兔端坐在圆形车轮的车上，在悦

耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。我抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。整节课堂学生始终处于积极思考，积极参与之中。学习的兴趣紧紧围绕着学生。

五、灵活运用现代信息技术，拓展学生的学习方式

现代信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的教学工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，计算机多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的

处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。

总之, 充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的优势，不仅是教学形式的拓展、教学内容的延伸，同时也是对教师教学实践活动的推动和促进；更是提高小学数学教学质量和效率的一种有效途径。在教学的第一线，我在不断的摸索与探究中，积极搜寻适合我自己的教学风格和教学方法，在不断的改进与创新中，积极学习新的教学模式，运用于数学课堂之中，多媒体教学辅助手段，让我的教学越来越轻松。同样，多媒体教学模式，让我的课堂越来越活跃。多媒体教学，正以它独特的魅力侵入我们原本枯燥乏味的数学课堂。我相信，只要在小学数学教学中适时地、恰当地运用好多媒体教学手段，不仅可以减轻学生学习的负担，帮助学生进行理解，提高课堂教学的效率，而且可以培养和提高学生的多种能力，从而更加有效地提高教育教学质量。只要敢于创新、大胆尝试，合理，科学的运用好多媒体教学，就一定能提高农村学校的教育教学质量，就一定能让农村的孩子和城里孩子一样享受信息时代带来的好处，成为新世纪的新人才。

［参考文献］：

1、《数学课程标准》 华中师范大学出版社

2、《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社

3、《小学数学教学评价》 开明出版社

4、《新课程正式课堂教学技能的创新与发展》中国轻工业出版社

5、《现代信息技术在小学数学教学中的运用》宁夏教育