浅谈在新课标下创设体育课堂教学新境界

第一篇：浅谈在新课标下创设体育课堂教学新境界

浅谈在新课标下创设体育课堂教学新境界

[摘要]：在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。[关键词]： 自主 合作 创新 开放

传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中介，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与和配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，体育课训练也只是为了加试时那三十分而已。在这种传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。随着教育新课改不断地深入，以教师讲，学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式。随着二期课改的推进，我们的体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解：体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。

一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习。说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教

学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式，可持续发展。

那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？结合课堂教学实践，教师要做好以下的几个方面的事：

1、要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。

2、在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习，这里的学习领域可是“五大领域”中的二三个或是四

五个，在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。

3、在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦。“开放式”教学课重点是培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。在课的当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。

二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中。

合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：

1、强化学生合作意识

意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。

另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”、“请你协助”、“请你保护”、“请你想想办法”等等。

2、引导学生参与到合作当中

在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：商量合作法、暗示合作法、自我教育法

3、引导学生参与合作管理

引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。

三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣。

如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。

因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。

总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。

参考文献

1、曲宗湖、杨文轩《学校体育教学探索》[M]人民体育出版社 北京2000年9月

2、陶 同 《创造时代的来临》[M] 人民教育出版社 北京 2003年1月

第二篇：探讨在新课标下创设体育课堂教学新境界

探讨在新课标下创设体育课堂教学新境界

摘 要：在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。

关键词：

自主

合作

创新

新境界

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，随着二期课改的推进，我们的体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解：体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。

首先我们来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式： 首先、自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以 “自作主张”，谈话时学生可以提出批评，使学生在游戏中学会游戏。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

其次、合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

再次、创新是在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习，这样做才能培养学生的好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌，广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立以往的传统体育教学是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，进行知识的传授，使其达到教育者预期目的的活动。课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，它改变了过去以局限性地内容直接确定学习目标的模式，而是在确定目标与学生掌握的基础上，确认和选择达到目标的最佳内容与途径。

一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中 合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。

三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣

如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。

记得有一次，在推“自制铁环”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去推铁环，而是他们自己创出了一种方法，铁环照样滚动，而且运用自如，当时我没有因不按照老师的练习方法去指责他们，反而为他们的创新举动所感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种“刹车”的方法；有的想出了用橡皮筋绑在推杆的钩上来控制铁环滚动速度；有的越过障碍而不败；有的利用铁环进行造房子；有的用铁环拼奥运五环及各种图案……

因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的小绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。因此，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。

总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的 “小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。

第三篇：新课标新理念新思想新境界

新课标新理念新思想新境界

龙王一中

肖兴武

在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，随着二期课改的推进，对体育课有了新的理解：体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。

首先我们来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式：

首先、自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以 “自作主张”，谈话时学生

可以提出批评，使学生在游戏中学会游戏。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

其次、合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

再次、创新是在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习，这样做才能培养学生的好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌，广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立以往的传统体育教学是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，进行知识的传授，使其达到教育者预期目的的活动。课改所倡导自

主、合作、创新的学习方式，它改变了过去以局限性地内容直接确定学习目标的模式，而是在确定目标与学生掌握的基础上，确认和选择达到目标的最佳内容与途径。

一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习

说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效

果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中 合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。

三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣

如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境

或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。记得有一次，在推“自制铁环”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去推铁环，而是他们自己创出了一种方法，铁环照样滚动，而且运用自如，当时我没有因不按照老师的练习方法去指责他们，反而为他们的创新举动所感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种“刹车”的方法；有的想出了用橡皮筋绑在推杆的钩上来控制铁环滚动速度本 因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的小绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己 想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。因此，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。

总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的 “小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。

第四篇：创设课堂新境界 提升体育教学精气神

创设教学新境界 提升体育课堂精气神

摘要：体育教学是一门专业理论与形体实践紧密结合的学科。在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主的课堂教学环境，如何提高教学质量是体育教师在新课程教学中国应努力的方向。关键词：创设、自主、创新、教学质量

一个国家的体育运动水平往往标志着本国的经济水平和社会文明。因此，近年来体育运动越来越受到人们的重视。学校体育更是国民体育的基础，同时也是学校学校教育工作的重要组成部分。

作为一名体育教师，应努力地将体育运动技术、技能更多更好的传授给学生，以提高学生对体育锻炼的认识。然而，要真正上好一节体育课，要有好的教学质量，并不是那么容易的。根据几年的教学经验，本人认为要上好体育课，要提升课堂教学质量，提高体育课堂的精气神，应从以下两个大的方面着手，即创设 “教”与“学” 境界。

一、创设“教”的新境界

多年来，在片面的追求升学的思潮下，学校体育教学得不到重视，体育老师被鄙视为“头脑简单，四肢发达”的粗人，得不到尊重，甚至有的学校，上致学校，下至学生认为只要语数外等升学考试成绩好，体育好不好没关系。因此，有的体育级教师自暴自弃，上课不认真，采取放羊式教学等现象频繁出项。我个人认为应该从以下几个方面提升我们“教”的新境界。

1、实际出发，端正教学思想

作为体育教师，我们首先一定要端正自己的教学思想，摒弃世俗偏见，从学校的实际情况出发，对学生作正面引导，向他们讲解体育

课的重要性，同时要尽力争取学校领导和班主任的支持，把学校体育摆在学校教学的重要位置上，增大体育教学的投入，充分利用现有的场地和器材，认真组织教学，上好体育课，提升教学质量。

2、提高教师互质及业务水平2.1树立良好的教师形象

教师尤其是体育教师，其一言一行对学生的影响很大，这就要求每位体育教师在课堂上精神饱满，言于律己，时时刻刻注意自己言行在学生中树立良好的教师形象。2.2正确、规范的的课堂教学示范

常常有人说：体育教师标准的示范给人美的享受！

体育运动的由来就是模仿，学生学习运动技术、技能，在相当大的程度上取决于模仿，因此，教师的示范非常重要。体育教师必须重视对基本动作、基本技术的研究，做好示范，确保示范动作的正确性、规范化，以准确、优美的示范激发学生的学习兴趣，从而提高我们的课堂教学质量。

2.3加强学习，不断提高自身教学能力

任何知识都有一个产生、发展、老化的过程，知识一旦老化，就不能适应新的教学。作为体育教师，要在教学过程中做的好，跟得上时代发展的需要，满足学生的求知欲望，我们就必须不断的学习新观念、新知识、新技能，不断提高自身的业务水平、教学能力，并充分运用到教学中去，为创设全新的教学境界打下坚实的基础。

3、了解学生，有针对性教学

中学生的心理、生理都已趋向于成熟，他们对知识的渴求又是各不相同的。作为体育教师，我们不但要了解学生的生理特点，也应当了解学生的心理状态及对知识的要求。只有充分了解了学生的生理特点，才能决定一堂体育课的运动量；了解学生对知识的需求，才能更有助于教师钻研业务，吸收新的信息和科研成果。也只有充分了解了学生，才能在教学中做到有针对性，根据学生的不同情况，作出不同的安排，达到较好的教学效果。

4、讲究教法，充分调动学生的积极性

初中的学生对体育课的认识，只是停留在简单的玩的基础上，对学习基本技术、技能的积极性不高，对体育的爱好也是千差万别的。如何调动学生的积极性，则是体育教师在选择和运用教法上的一个重要方面。因此，教师在上课时要非常注意举止言谈，做到教态亲切，谈吐文雅，要求严格，动作示范严谨规范，同时讲究教学有方，争取融趣味性、游戏性、竞赛性于一体，有效地传授知识。这样学生自觉就会自觉地与教师配合，在体育课中保持积极高涨的学习兴趣，教学质量自然也就提高了。

二、创设“学”的新境界

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式。它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓娱乐于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种“以人为本”的新型学习方式。

在平时的教学中我主要从以下几点着手来创设“新”的教学环境，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。

1、构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习。

说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷的教学中，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度也较小，学生掌握基本技术比较慢，学生的个性也得不到发展。因此，在教学中我先让学生各自分散进行各自最拿手的投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。

体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上

教师放手、放开、放宽、放活，是进行“开放型体育课”的关键所在。

2、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中。合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在篮球行进间单手投篮的教学中，由于动作细节性与身体协调性等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握上篮的技术。针对这一情况，我采取了“忽视教学法”，有意的忽视 “问题学生”的所在，并对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己投篮的方法和技巧。一段时间，课堂上出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握投篮技术的学生慢慢地学会了投篮，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。

3、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”

如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。

记得在三门球的传接球教学中，刚开始学生只是练习固定的双

手、单手及背后传接球的练习。教学游戏练习过程中，为了赢得胜利，他们各种各样的传接球方式出来了，头上传球、背后传球等等，而且都运用自如，当时我没有因不按照老师的练习方法去练习指责他们，反而为他们的创新举动感到骄傲，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬，可想而知，那次课学生的情绪高涨，动作技能掌握的相当好，课堂教学取得了意想不到的效果。

教师和学生是教学过程的双主体。教学过程中，双主体应该在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞，相互理解，共同提升。这就要求我们，教，教的有内容，学，学的有兴趣；要求我们，在平时的教学中真正做到使“教师的教”服务与“学生的学”，让学生在充实、轻松、自主、和谐的氛围中学习，那么我们的教学效果就能得到很大的提升，我们的体育课堂就会充满精气神。

参考文献

1、陈安槐 《以素质教育观为指导体育课程与教材改革》 【J】上海体育学院学报 上海2002年1月

2、周晓明 《中学“开放型（体育与健康）课教学”几个基本要素的探索》 杭州教育局教研室 网络资源

3、杨楠 《体育教学模式与主体教学浅论》 北京体育师范学院学报

第五篇：新课标下英语课堂教学

新课标下英语课堂教学理论与实践的思考

【摘要】在素质教育不断往纵深推进的今天，教学改革的重要环节是新课程改革，由于以往的英语课主要弊端在于教学内容偏离生活，对学生的口语训练偏少，内容枯燥，形式单一，而其带来的后果是英语课严重滞后于社会生活，严重滞后于学生实际。国家教育部为了顺应时代的发展和学生身心发展的要求，对英语课课标和课程内容进行了改革，并结合教学实践，全面拉开了教学改革的大幕，参与互动的教学生成模式，将低效的课堂变成了师生交流互动探究的平台，无效的课堂提问变成了有效提问，提问变成了学生开启智慧的艺术。课程改革的实施带动了课堂教学改革的不断发展，课堂教学改革的深入又促进了课程资源的开发，相互循环，共同指向英语高效课堂，提高学生英语水平。【关键词】新课程改革；教学理论与实践；思考

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，其一，我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生。受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会投有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，教师应根据英语教学内容和学生的知识水平，灵活运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用能力得到提高。然而，由于受应试教育等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培养，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视知识来龙去脉的讲解，轻视学生对语言知识运用的体验；重视考试分数，轻视学生对知识的理解与灵活运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少灵活性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。

一、转变教学观念，适应新课标理念下的英语教学

在现代知识迅猛发展的今天，人的一生需要学习的知识太多，根本不可能依靠短暂的学校教育来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习态度，端正人生观和价值观；掌握一定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而及时地获取所需的知识，从而提高自身的生活品质。因此，教师应当转变传统的教学方式，注重学生良好的学习态度的形成，让学生掌握学习方法。即在关注学生知识掌握情况的同时，还应注意学习方法的渗透，注意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在具体的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过教师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的知识较好地与原有的知识构成一个完整的知识体系，另一方面可增强学生的互助合作意识和合作能力。

二、将新课标下英语课堂教学理论结合教学实践进行探索

（一）、在新课标下英语课堂教学要提高课堂提问的艺术

首先，现代教学理念认为；课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一种手段。有效提问的界定：是在提问——理解——应答——反馈的结构程式内，以获得所期望的答案而作出的有效的提问。它的流程是提问——理解一一应答一一反馈。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”取决于学生对对方“问题”的认知程度。这就涉及学生相关的原有基础知识技能的掌握，对问题情境的认识程度，学习经验及其“问题”相互之间的联系，从而形成了对“问题”意义的“理解”(或“思考”的结论)和对其表达的能力，让教师和其他学生得到确切的反馈。教师通过最初的提问，诱导学生对问题的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析、点评，然后再发问，以此反复进行。但在正常的教学过程中，教师恰恰缺少对英语课堂提问的策略，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生的兴趣。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务?这是我们英语教学的一线教师值得探讨的。其次，有些提问，造成课堂互动教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。在有些课中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在“刨新”意识已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。

最后，课堂教学效率的提高与学习积极性的激发，很大程度上取决于课堂的提问。现在许多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思考，浪费了学生的许多时间。课堂提问的设计要积极围绕所教内容展开，对回答的相关性、联想度和准确性设定目标。作为英语教师，提问的基本动机是让学生参与到教学中来。因此，有效提问就是引发学生积极思索并回应教师提问的关键。同时，提问也不能成了教师的“专利”。教师要引导学生根据问题自主发问，把学习的主动权还给学生。对于一些难度不大的问题，让学生通过自学，了解所学的内容，在此基础上，让学生来捉出相关的问题。以新目标八年级上册Unit 9 When was he born?为例。在讲授新课前，笔者向学生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”学生立即情绪高涨，想方没法用已学或未学的知识(部分同学在词汇表中查起了新单词)向教师提问，积极与教师进行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在轻松、自由的氛围中，学生的学习积极性和主动性都得到了加强，因而能顺利的完成教学任务，也提高了教学质量。学完这节课后，学生都能很好地掌握所要学习的词汇、句型。

（二）、在新课程理念下，我认为要注重探究式教学，培养学生的学习主动性

传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。在课堂教学中仅仅提高了学生的兴趣还不够，还要培养他们的创新精神，主动探究问题的能力，这样才能适应新世纪课程改革的需要。对于新课改下的课堂更应该注意教学方式和方法。

（三）、在新课程理念下，要创设趣味问题情境，吸引学生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，若能在学生的注意力不集中时，艺术性地提出一些适当的、学生感兴趣的问题，能让学生很快地集中精力、振奋感情、提高兴致，同时又可在有限的课堂时间内，较好地完成教学任务。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，适时、适当地提出学生感兴趣的、富有生活气息的问题。

问题情境的构建，一是有利于营造良好的语言环境：李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流„ „”。中学生的年龄大约在13—16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调’刻板呆板，因此营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。二是有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来：情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三是有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固：不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语富学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因索也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素。把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

例如，新目标八年级下册Unit Will people have robots?教学时，教师先抛出问题：“How will your life he different in tiny years?”引起了学生的极大兴趣，大家都在想象自己50年后可能是什么样子。这时教师可不失时机地提出以下问题：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”这些问题激发了学生的好奇心，大家都热烈地讨论起来了，课堂气氛十分活跃。在讨论的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的知识变得生动有趣，自然也就提高了课堂教学效果。

（四）、运用音乐和游戏，形成轻松气氛

音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识 音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。

总之，新课标下课程实施的基础是每一位教师的每一次教学过程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改革的目标才能真正得以实现，学生的素质才能得到真正的提高。参考文献

1、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年

2、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年

3、冯春河、赵义章：《课堂教学艺术集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．上海：华东师范大学出版社，1999．

6、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系