寓教于乐,学乐有为杨老师

第一篇：寓教于乐,学乐有为杨老师

大足县老年大学 第三次老年教育 理研会交流材料

寓爱于教 学乐有为

——老年大学古典诗词课教学的体会 重庆市大足县老年大学 杨友馥

我国古典诗词源远流长，博大精深，是中华民族思想和民族感情最生动的载体，是我们民族文化的瑰宝和精髓。老同志学习古典诗词，不仅有利于继承和弘扬我国优秀的民族文化，促进社会主义精神文明建设，而且对他们增长知识，开阔视野、陶冶情操、丰富生活、进取有为、颐养康乐、教育后代都将起到重要作用。同时，古典诗词具有语言美、声韵美、格律美的优点，读起来朗朗上口，宜记宜咏，最适合抒发情怀、评议时政，歌颂成就的需要，因此许多老同志喜爱古典诗词。我到老年大学担任古典诗词课教师12年了，刚来时参加诗词学习的只有18人，后来逐年增加，最多时达到195人。上课时教室内座无虚席，外面走廊上也坐满了人。后经学校调整，现在坚持上课的仍有80多人。有的同志已学了12年，他们表示，只要身体能支持就继续学下去。学员这种热爱古典诗词、积极学习的精神，使我深受感动和鼓舞。怎样保持学员旺盛的学习情绪？怎样教好古典诗词课？我有以下几点体会：

一、寓爱于教，宜师宜友

老年大学的教师，应充分认识老年教育的重要性，热爱老年教育事业，尊重、关爱老年学员；要把自己对老年教育事业，对学员的“爱”倾注于整个教学过程之中，全心全意地为学员服务，为老年教育事业作无私奉献。我到老年大学任教时已年满70岁，十几年来，尽管我年老体弱，且患有多种慢性病，但我把全部身心都投入了教学工作之中。虽然我每周只有两节课，但编写教材、写教案、批改学员诗词、办诗词专刊、指导学员办“学习园地”等，都花费了不少时间和精力。我常常因此放弃了休息，有时甚至忙碌到深夜。在教学工作中，我认真备课、上课，满腔热情地指导学员阅读和写作诗词，帮助他们解决学习中的困难。课余之暇，我常邀约一些学员来家中小叙，一杯清茶，谈天说地，畅所欲言。有时还和一些学员到郊外散步，河边垂钓。我从中可以倾听他们的意见，了解他们的要求，从而在教学中做到急学员之所急，教学员之所需。我认为，老年大学的师生关系，不同于普通学校，应该是宜师宜友，互教互学。十几年来，我在老年大学交了很多老朋友、好朋友，与诗词班学员建立了深厚的友谊。为了帮助他们写诗填词，我把自己著的诗集无偿地赠送给每一位学员，供他们写作时参考；对他们的希望和要求，我尽力予以满足。有的学员作书绘画或与亲友交往应酬，需要写诗填词，只要问到我，我都尽可能地耐心指导、修改。班上的干部和学员，对我既尊敬又爱护，工作上大力支持，生活上关心照顾。在我80岁生日的时候，他们自发地为我举办了一次热烈而又隆重的祝寿活动。他们把自己的书画作品送给我作生日礼物，并写了60多首祝寿诗，还纷纷和我合影留念，使我深受感动。正因为师生之间互相关爱，心灵互通，因而学员学起来感到轻松愉快，学有所获，增强了学习兴趣；教师则对学员的情况有了较深刻的了解，教学中能有的放矢，得心应手，因材施教，突出重点，收到较好的效果。

二、联系实际，学乐有为

老年学员文化程度，知识领域、兴趣爱好、学习目的不尽相同，而且年龄悬殊，学习时间长短不等，这就要求教师深入了解学员实际情况和具体要求，从学员实际出发，不断改进教学方法调整教学内容，提高教学质量，尽可能地满足各类学员不同的要求。十二年来，我在古典诗词教学中，针对学员实际，突出了学、乐、为三个方面，做到了寓教于学，寓教于乐，寓教于为，收到了良好的效果。

1、寓教于学。老年学员到诗词班学习的目的虽不完全相同，但有一个共同之点，就是要学习知识。他们深知，增加知识，开阔视野，是丰富老年生活内容的需要，也是与时俱进，完善自我，更好地适应形势发展的需要。为了帮助学员学好古典诗词，我们编写了从诗经、楚辞到唐宋诗词、元曲、明清诗歌以及无产阶级革命家的诗词共500余首，50多万字。编写中既注意了教材的思想性和艺术性，系统性和科学性，又注意了从学员文化程度，接受能力和实际需要出发，突出重点，深浅适度。由于老年学员一般理解力较强，记忆力和课堂笔记能力较弱，我们编写的教材力求详尽，每首诗词包含“解题”、“作者简介”、“注释”、“今译”、“说明”等部分，这样既便于学员上课时学习，又便于课后复习，学员普遍感到满意。

为了扩大学员的知识面，我们除了结合各个朝代诗歌教学，讲授一些历史、地理知识外，还讲了古典诗歌的发展、诗歌的特点、诗歌的语言和朗诵、诗词格律以及介绍诗经、楚辞、汉乐府和唐、宋、元、明、清诗歌等十几个专题，并编印了辅助教材，帮助学员学到更多的知识。

在课堂教学中，根据实际情况，我注意了面向中间，兼顾两头。讲课时尽可能做到生动活泼、深入浅出，用生动形象的语言，讲清楚诗词的内容，引导学员深入理解诗词的含义，领会其意境，从而受到启发和感染。老年学员大多数经过党长期的教育培养，政治觉悟较高，他们不大喜欢脱离实际的空洞的说教，因此，我在教学中注意把培养学员高尚的道德情操与诗词的讲解、学习结合起来。通过诗人和作品的介绍、分析，使学员在潜移默化中受到教育和启发。比如讲李白的诗时，着重介绍他积极乐观向上的人生观以及赞美祖国河山、讴歌劳动人民的思想感情；讲杜甫的诗时，使学员感受到诗人与时代共呼吸，与人民共命运的伟大胸怀；学习岳飞、陆游、辛弃疾、文天祥等人的作品时，使学员受到深刻的爱国主义思想教育。此外，还重点讲授了曹操的《龟虽寿》、杜甫的《江汉》、李商隐的《晚晴》、苏轼的《赠刘景文》、《浣溪沙》等以咏怀老年为主题的诗词，以引起学员的共鸣，使之受到鼓舞，树立正确的老年观。

2、寓教于乐。老年大学是老年人的乐园。“乐”是老年人精神生活的重要内容，它能使老年人理顺情绪，平衡心态，调节生理功能，增强免疫能力，促进健康长寿。孔子说：“乐以忘忧，不知老之将至。”俗话说：“心一乐，百病却；笑一笑，十年少。”就是这个道理。同时，“乐”也是老同志学习的一种动力。学员到老年大学学习，全凭自觉自愿。他们能否坚持学习，要看学习中是否有乐趣，所学内容是否符合他们的兴趣爱好。因此，我在古典诗词教学中，注意引导学员轻松愉快地、快快乐乐地学习，既能学到知识，又能得到乐趣。在课堂教学中，既注意知识性，又注意趣味性。通过教材中精选的不同时代，不同风格代表作家的的名篇、名句的分析讲解，引导学员阅读欣赏，细细品味，使他们对这些脍炙人口的、喜闻乐见的名家名篇易于接受，乐于接受，学员感到学有所获，学而有益，学有所乐。我还常常结合教材，讲一些人文掌故与诗（词）人轶事，这不仅有助于学员开阔视野，增加知识，也大大提高了他们的学习兴趣。如讲王之焕、王昌龄的诗时，就结合讲“旗亭画壁”的故事；学贾岛的诗就结合讲“推敲”一词的来历；讲白居易的《长恨歌》时，就结合讲杨贵妃的家庭婚姻和三个姐姐受皇帝宠幸，哥哥弟弟加官晋爵的情况，使诗中“姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户”的诗句具体化；还结合报纸上的介绍，讲了杨贵妃赠送宫女的诗和她为为李隆基抄写的《心经》；讲苏轼的诗词时，讲了他们兄妹互相写诗嘲笑以及传说中的《苏小妹三难新郎》的故事。这些讲述，学员听得津津有味，很感兴趣。上课对易错的字如“戊、戍、戌、戎”、“己、已、巳”等加以分辨；对“参差”、“酗酒”等易读错的字正音，纠正学员习作中常出现的错别字和乱写的简化字，也很受学员欢迎。

3、寓教于为。学有所为是学员来老年大学学习的主要目的。“为”就是把学到的知识、技能用于服务自我，服务家庭，服务社会，实现老年人生价值。老年学员学习古典诗词，一方面是要提高阅读和欣赏能力，陶冶情操，怡心健体；同进也想学会写诗填词，借以言志抒怀，评议时政，歌颂改革开放的丰硕成果，并希望自己的作品能得到社会的承认，在教育后代、表达友情，促进社会主义精神文明建设中，发挥一定的作用。鉴于这种情况，我在教学中除讲解写诗填词的要领外，还带头写诗填词供学员参考。如参观聂荣臻元帅纪念馆、瞻仰小平同志故居，各种重大纪念活动，我都写了许多诗词，让学员品评。我认为，教师带头写诗，既是言传身教，又可在潜移默化中使学员受到启迪，提高写作兴趣。为了消除学员写作诗词的顾虑，我多次强调要破除对写作诗词的神秘感，提倡大胆写诗填词，只要能表达自己内心的真情实感，不必过分拘泥于格律形式。对学员所写的诗词，我都认真批改、讲评；对学员的点滴进步，我都予肯定、表扬，鼓励他们多读多写，学员的写作能力不断提高，写作兴趣日益高涨。不少学员刻苦学习写诗填词，几乎到了废寝忘食的地步。学员蓝泽彬、刘明碧都是年过古稀的老人，为了推敲一个词句，考虑句中的平仄，常常钻研到深夜。学员卿俊德年近八旬，脑部患病，仍刻苦学诗。他写了一首题为《暮年学诗》的七律：

奋蹄老骥兴犹豪，勤学诗词意趣高。苦读千篇勤练习，破书万卷细推敲。寻章摘句觅佳什，访友求师不辞劳。两载钻研终有获，偶得好诗喜眉梢。

近两年来，学员每周自觉交来的诗词有40多首。去年寒假，我收到了学员交来的诗词300多首。批改这些诗词，虽然要花费不少时间和精力，但看到学员的进步，看到他们刻苦学习的精神，我仍感到十分欣慰。我曾写过一首题为《赠老年大学诗词班同志》的七言律诗，表达了我这种感情：

勤耕艺苑忘耆年，诗韵词律苦钻研。雪染青丝情愈切，霜侵两鬓兴犹酣。咳珠吐玉歌善政，泼墨挥毫斥贪顽。

诵读华章心感佩，与时俱进更扬鞭。

为了给学员创造写作条件，提供写作园地，在校领导的大力支持下，我们先后编印了《棠城晚晴诗刊》24期，刊登了学员的诗词1800多首；办了多期《诗词学习园地》，把学员的习作用学校专制的诗笺抄好，贴在教室内，不定期更换，前后共贴出2000多首。此外，组织学员参加老年诗词大赛，介绍一些学员参加市县诗社，使学员有更多创作和发表诗词的机会。据不完全统计，近两年内，学员在全国及市县报刊上刊登的诗词共计608首，作者98人次。其中在全国性报刊上登载的229首，作者67人次。参加全国老年诗词大赛获奖的47人。有14位同志参加了市县诗社，他们经常向诗社投稿，在市县诗刊上登出。学员卿俊德、陈屏力、陈尽忠、燕竟成等已先后出了诗集；另有几位学员正在把自己撰写的诗词整理成册，准备用来赠送亲友，传给儿孙。有不少学员把所写诗词题写在自己创作的书法、绘画作品上；在亲友寿辰或其他喜庆之事时赋诗撰联，表示祝贺。学员反映：学习古典诗词，不仅增加了知识，提高了欣赏能力，而且初步学会了写诗填词，有的还在报刊上发表，这是过去做梦也没想到的事！学员刘明碧原来只有初中文化，来诗词班学习后进步很快。她写的诗第一次在报上登载时，她十分兴奋地写了一首小诗：

大足报上登诗篇，自愧无才上县刊。深感老师勤指点，喜讯传来诗兴添。后来，她继续努力学习所写的诗已被载入《中国老年诗词艺术全集》。

三、内外结合，按需施教

课内课外相结合，开展第二课堂活动，是课堂教学的补充和延伸，有利于学员加深对所学知识的理解和运用有利于学、乐、为进一步密切结合，教师也可在第二课堂中按需施教，有利于学员扩大知识面，学以致用。

诗词班从开办以来，每学期至少开展一次第二课堂活动。到重大政治事件和重要节日，如庆祝党的十五大、十六大召开，庆祝建党80周年，庆祝神州五号飞船发射成功，纪念小平同志百岁诞辰，纪念抗日战争与世界反法西斯战争胜利60周年，红军长征胜利70周年，都专门举行了第二课堂活动。活动的形式以诗歌朗诵为主，也根据学员不同的兴趣爱好，开展形式多样、文明健康的活动。2001年7月，们在南山举行了一次“玉屏诗会”，祝建党80周年。学员除朗诵自己创作的歌颂党的诗词外，还有小合唱、独唱、单口相声、连宵、拳剑、舞蹈等多种节目。学员们争先恐后上台表演，沉浸在无比欢乐之中。这种健康有益、多姿多彩的活动，许多学员消除了消极情绪，忘记了病痛，重新焕发了青春，学得有趣，活得开心，因而深受学员喜爱。

大足县是有名的石刻之乡，大足石刻已被联合国科教文组织列入世界文化遗产名录。在北山、南山和宝顶等地。除有精美的石刻外，还有宋、元、明、清和民国初期许多诗人留下的诗词。2002年10月，我们举行了一次“北山诗会”，组织学员到北山参观石刻，欣赏前人留下的诗词。根据学员的要求，我简要讲析了清代诗人李德、张澍的十首诗，然后组织座谈。大家发言十分踊跃，有的畅谈收获和感想，有的谈学诗的体会。学员陈屏力即席赋诗：

寒风凛冽游北山，期末学诗登山巅。同窗学友受教诲，茅塞顿开一瞬间。

学员在畅游我县最大的文化广场“宏声广场”时，见场内镌刻了两篇“赋”。一篇是《宏声广场赋》，一篇是《宏声铜钟赋》。学员未学过辞赋，对这两篇赋也不大懂。根据他们的要求，我请学校把这两篇赋打印出来，发给学员并作了讲解。还结合讲了辞赋的知识，选学了赵壹的《刺世疾邪赋》、王粲的《登楼赋》、杜牧的《阿房宫赋》，学员感到满意。

学校每年都要组织学员到镇乡为群众写春联。在一般情况下，他们都是用别人所写的对联。后来有人提出自己编写对联，要求我给他们讲解一些关于楹联的知识。于是我选择了古今一些名联进行解析，并结合讲了对联的起源、类别、形式和要求，指导学员联系客观现实，学写对联。学员很感兴趣，写了不少对联。学员徐昌明学习后，先后在报上刊出对联50多付，并曾在县里举办的对联比赛中获得第一名。学员陈尽忠在其所著诗集中附录了部分对联，受到读者的好评。我在老年大学任教12年，在校领导和同志们的关怀帮助下，边学边教，边教边改，取得一定成绩，也还存在许多不足之处。我今年83岁，为老年教育作奉献已为时不多。“老牛明知夕阳晚，不用扬鞭自奋蹄。”在有生之年，我将继续为老年学员服务，为老年教育事业奉献绵薄，生命不息，奉献不止。

2005年5月10日

第二篇：《寓教于乐 寓学于乐》论文

寓教于乐 寓学于乐

玉溪市易门县龙泉小学 柳叶儿

【摘要】在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。让学生在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并用数学知识较好地解决生活中的实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的情感。

【关键词】和谐 愉悦 快乐学习提高效果

“数学就是计算，数学就是测量，数学抽象，难以理解，数学枯燥无味”，这是学生对数学的一种普遍的认识。现在随着数学自身的发展，人们已经普遍认识到，数学是一种工具，数学是一种语言，数学是一种文化。数学是提高人们思维能力的推进器，数学与人们的生活密不可分。为此，在课堂教学中我们要遵循数学新课程标准的理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。数学教学必须由书本走向生活中，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活、生产科技密切相关的情境和问题，把社会生活的鲜活题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。让学生在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并用数学知识较好地解决生活中的实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的情感。

审视我们自己的教育观念、教学方式。数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。

一、创设问题情境以疑激趣，以趣求乐。

新课标倡导情境教学，实施此教学的关键在于创设问题情境，通过创设问题情景在教学内容和学生求知心理上造成一种悬念，以疑激学，引发学生的学习兴趣，诱发学生的积极思维活动，并从中得到快乐。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。

例如：我在教学《分数的基本性质》时，利用多媒体互动影像来引入新课，《西游记》中唐僧师徒四人去西天去取经,孙悟空去化斋,带回了三块一样大的饼。唐僧说:三块大饼,我们四个人怎么吃呢?孙悟空说:“你分给我一块饼的四分之三就行了” 唐僧就把第一块大饼平均分成4块,拿了3块给孙悟空。沙僧说:“我想要6块”

唐僧把第二块大饼平均分成8块,拿了6块给沙僧。猪八戒觉得太少了，吃不饱,他说:“我要12块,我要12块”,于是唐僧把第三块大饼平均分成16块,给了猪八戒12块。猪八戒觉得这还差不多，乐呵呵地笑了。孙悟空在一边也偷偷地笑了。学生听完、看完后，我随即出示：34681216、、这三个分数。同学们，请你们做小老师，你认为他们三人谁分得多？这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。这样的教学，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并能按学生的学习需要，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意。这样创设出的学习情境课堂，显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神，学习效果自然很好。

二、给孩子选择学习的权利，提高学生的主体性。

教育要促进人的发展。过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务。要把学习的权利还给学生，让学生真正认识自己是学习的主人。

例如：在学习“三角形的特性”时，教师首先为学生提供“小明家到学校哪条路最近？为什么？”这一研究问题的情境，让学生思考、猜想、讨论?

从而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究“三角形的两边之和大于第三边?”这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。

三、让孩子把握学习的时间，培养学生的主动性。

平时课堂教学，教师惟恐学生的研究不如自己讲得精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索。数学新课程标准一再强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。

例如：在学习“三角形的特性”时，我给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形。在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣。

四、数学教师的情感要真挚，要重视情感投资。

教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。

“亲其师，信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极期望时，他就

会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。正如赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。这样，何愁学习没兴趣呢？因此，从情感因素入手，优化师生关系，树立学生的自信心，也可以有效提高学生学习数学的兴趣。

五、解学生所疑，解学生所难，乐学生所乐。

心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而是常常因为喜欢某教师而去学习该课程。要让学生喜欢教师，教师就得喜欢学生、关心学生，以满腔的热情帮助、诱导每一位学生；以真诚的态度和每一位学生交往，使学生从内心感到老师的可亲、可近。教育家捷尔斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的，他才能教育孩子。”只要我们平时注意观察学生的一言一行，蹲下身和学生交流和沟通，且多去班级各学生谈谈心，了解学生身边的事，和学生拉拉家常，走进学生的内心世界，和他们成为朋友，学生一定会喜欢你！

六、积极鼓励学生，让学生获得学习的成功感。

新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程。对学生在学习过程中表现出的综合素质包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等应给予积极的评价。我们老师要给学生更多的人文关怀，让每一位学生健康、快乐地成长。“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱，针对小学生的年龄小，喜欢受表扬的特点，老师在课堂上多表扬、多鼓励，可以激发他们从小对学习产生兴趣，养成良好学习习惯。

例如：低年级采用“星级奖励”，一颗小星星，一朵小红花，对成年人来说，可能是微不足道的事情，但在课堂上，奖励给低年级的小同学，这是无

比光荣的事情，是老师对他们表现的肯定和鼓励，更激发他们对学习无比的热情和信心。这样，学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

作业批改过程正是老师批阅“童心、保护童心、呵护童心”的过程，在平时的教学中投学生所好，充分利用生动形象的简笔画、分数、优良等级对学生作业进行评价，会让老师手中的笔也多一些“感情“，真正尊重学生的人格，用我们富有艺术化的评价去点击孩子心灵的鼠标，用我们的赏识圈点孩子的骄傲。

素质教育的真谛在于调动每个学生学习的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性，让每个学生轻松快乐地学习。因此，教师们在教学过程中，应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人，唯有让学生自主地、快乐地去学习数学的课堂教学才是成功的教学。

【参考文献】

1、《小学教学参考》

2、《小学数学教师》

3、《教与学》

4、《新课程理念与小学数学课程改革》

5、《小学数学课程标准》

第三篇：寓教于乐学汉字

寓教于乐学汉字

识字写字是小学语文教学的重要任务，也是一、二年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，我们应从“乐学”入手，创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学汉字。教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体课件等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。很多识字内容，都配有精美的图画，字的上方还注了拼音。这是情境识字，又是集中识字、注音识字，还是韵语识字。教学中，我们针对识字材料特点，开发多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示，让学生说说画面中有关的事物，在这样的基础中让学生认读生词；再让学生分类说说图上画了些什么，并讨论这些生词排列在一起的内在联系；接着通过人机互动的游戏方式复习巩固生词；最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在创设整个识字情境中，课件中设计的笑脸形象不时地出现，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣，教学效果自然提高了。

第四篇：尊师乐学励志有为陈思佳

尊师乐学，励志有为

优良的学风是造就人才的前提和基础，学风关系着学校的发展和人才的培养，是激励学生奋发向上、努力成才的的强大精神力量。搬入新校区的竹山一中应继续致力于营造“尊师乐学，励志有为”的良好学风，让它成为指引我们航行的灯塔。

尊师，是对师劳、师情、师恩的感谢与敬重。常言道，一日为师，终身为父。天地君亲师，庙堂之上，师者赫赫位列其中，足见老师的地位何其重要。无师则无以传道授业解惑，无师则无以立人，无师则无以立国，无师则无以兴天下。尊师乃做人之要，亦乃国家兴旺发达之要也。

京剧大师梅兰芳热衷于国学，爱好书画艺术。他问道齐白石先生，坚持举行跪拜仪式。在没有演出的时候，他不顾风雨，每天按时到齐宅学画，进门先向老师鞠躬问好，谦恭得像个小学生。齐老作画时，他就立在一旁，亲自研墨理纸。倘若梅兰芳没有把尊师看得如此重要，他还能在国画领域突飞猛进吗？数学家华罗庚也把老师放在很高的地位。1949年他回到故乡金坛乡作报告，执意把王维克请上主席台就座。进会场时他让老师走在前面，就座时只肯坐在老师下首，只为感谢王老师的知遇之恩。俄国诗人普希金同样是不忘师恩的典范。声名鹊起之后，他仍热情赞美茹科夫斯基，“是他的诗集交给了我怎样创作。”普希金在俄国文学史上有着无可撼动的地位，却只把自己的满腹才华归功于老师的指导。

一个微笑，一声问好，一个整洁的讲桌，一杯氤氲的热茶，都是学生对师恩的感念。尊师重道，是个人品格修养的体现，是国家进步的试金石，是社会文明的写照。乐学，可以陶冶兴趣，调剂精神，愉悦身心，推动进步。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”华裔诺贝尔物理学奖获得者丁肇中被人问及刻苦攻读是否感到辛苦时，他笑答：“不不不，一点也不，没有任何人强迫我这样做。正相反，我觉得很快乐，因为我有兴趣，我急于要探索物理世界的秘密。”丁肇中最终发现丁粒子，轰动了物理学界，正是因为他对物理有浓厚的兴趣。美国第三任女国务卿希拉里从小就对各种领导职位表现出极大的兴趣，在那个“谈政治一点也不酷”的年代里绝对关心政治，她忘我地投身于女权运动、反种族主义运动中。正是有了兴趣这个不竭的动力，希拉里才能在政坛稳扎稳打，成为2016年美国总统大选中最强有力的角逐者。海涅出生于一个犹太商人世家，却着迷于文学。少年时代的他常常钻进舅父的书房，如饥似渴地吮吸文学的甘露。正是因为对文学的热爱，才使得他力排众议，在文学道路上越走越远，在德国古典文学的天幕上放置了最后一颗耀眼的明星。Tumblr的创始人戴维·卡普在11岁时发现网页制作十分有意思，少年卡普便自学参与一些IT开发项目，设计商业网站，创立软件咨询公司。正是对计算机技术的兴趣，卡普才创立了位列全球十大网站之一的Tumblr博客平台，把兴趣变成了亿万资产。

生物学家童第周说：“对工作有了浓厚的兴趣，遇到困难、挫折才能顽强攻克，百折不回。“对于学生来说，兴趣是最好的老师，最佳的伙伴。春来草自青，只要有强烈的兴趣和忘我的投入，优异的成绩只是一件赠品。励志有为，就是安装生活的发动机，前进的导航仪。Facebook的创始人扎克伯格曾说：“创造者们创立团队不是因为他们想创造，而是因为他们想改变世界。“陈毅在《示儿女》中写道：”应知重理想，更为世界谋。“毛泽东认为认清真理、坚持真理、实现真理才是真正的立志。他从少年时代开始就立志救国，献身革命，他在中学念书时，同学们称他”身无分文，心忧天下“。1914年，毛泽东在长沙第一师范学校学习期间，全部花费只有169元，其中三分之一还花在订报上，铺盖和衣服非常单薄，但他从不以此为念，常常和朋友互相勉励说，读书要有理想，要有”以天下为己任“的雄心壮志。他还与朋友们提出三不谈：”不谈金钱，不谈身边琐事，在校学习期间不谈男女恋爱问题“。他认为，改造国家，改造社会，对学问的需要太迫切了，一定要珍惜宝贵青春，把时间和精力都花在有价值的事情上。毛泽东立志拯救中华；马克思立志追求人类幸福；朱光潜立志过一种美学人生；莫言立志做好农民的儿子；邵逸夫立志用财富回报社会；霍去病立志抗击匈奴，保家卫国；徐铮立志把喜剧推向一个全新的天地；马寅初立志为中国开出一剂人口药方；陈景润立志摘下“哥德巴赫猜想”这一“皇冠上的宝石”；诺贝尔和平奖获得者马拉拉立志为受剥削的儿童及年轻人、为所有孩子的受教育权而抗争；德国支教志愿者卢安克立志把青春奉献给板烈村的留守儿童；李娜立志于让一直以来网球土壤贫瘠的中国在世界赛场上拥有自己的骄傲；朴槿惠立志于创造“第二个汉江奇迹”，带领大韩民国走向经济复兴······

人各有志，只要能对社会作出贡献，理想就没有高下之分。心在哪里，风景就在哪里。生活的理想，就是理想的生活。一个没有理想的人，就像一只没有翅膀的鸟，一台没有马达的机器，一盏没有钨丝的灯。作为中学生，我们树立理想应立足于校园生活，锻炼学习能力，完善价值观念，提高个人素质，为献身社会打下坚实的基础！

同学们，让我们母校以申办省级示范高中为契机，朝着建设”尊师乐学，励志有为“的一中学风的目标戮力同心，用坚强的意志武装学习，用探索的精神自我完善，用思想的力量点亮人生，让我们每个人的蓬勃朝气成为校园里一道靓丽的风景！

第五篇：寓教于乐 轻松学拼音

寓教于乐 轻松学拼音

汉语拼音教学比较枯燥乏味，容易使刚入学的小孩失去学习的兴趣。如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性？

一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言。语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。比如汉语拼音“g k h”这一课，有位教师这样引导：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗？你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示相关卡片并贴在黑板上），看看它是谁？它给我们带来了哪位拼音朋友？”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。学生在观察和交流中感知了“g”的发音。在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子？”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。接着这位教师这样引导：“‘g’的家在哪里？”学生说：“‘g’的家在中格和下格。”教师又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗？”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养，凸显了人性的内涵。

二、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。

新课标中指出：学习汉语拼音应与说普通话相结合，在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。编儿歌帮助记忆汉语拼音是学生最喜欢的学习方式之一.教师可引导学生自己编儿歌。例如在复习巩固“g k h”时，有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉语拼音字母，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗？学生大声说：“好！”（师）右下半圆（生）b b b,（师）右上半圆（生）p p p,（师）两个门洞（生）m m m,（师）一个门洞（生）n n n,（师）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。这样，通过猜谜的形式，学生的学习积极性很高，三、创设氛围,让学生在活动中学拼音.在拼音教学中,只要我们稍加留心,就可发现:汉语拼音教学的实践活动机会随时随地都有.如果能好好地利用这些活动机会帮助学习,教学效果就大不一样。汉语拼音中有很多字母形状相似，如b—p, m—n, t—f, d—b, q—p等，可通过看老师的口形猜字母，也可以学生互相看口形猜字母，还可以让学生动手剪一剪，摆一摆。

四、设计游戏，让学生在快乐中学拼音。心理学研究表明，儿童注意力不能长时间保持。教学汉语拼音，如果让学生整堂课都在反复地认读声母、韵母或拼读音节，他们就感到枯燥乏味，失去参与学习的兴趣。因此在教学过程中，可根据实际情况，运用游戏的形式，让学生参与到游戏中，使他们学得既自主又轻松，即老师或学生读一个音节，其他有关的学生听后走到一起，组成音节；也可以通过“开火车”的方法拼读，比一比谁读得准确，声音响亮。这样让每一位学生都有机会参与到学习活动中，让学生在愉快的游戏中学习，感受到学习也是一种乐趣，从而对学习产生浓厚的兴趣。

汉语拼音教学还有许多方法，只要我们在教学实践中善于发现、运用、总结，就一定能取得良好的教学效果。一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三、十四、十五、十六、汉语拼音字母书写错误及其纠正

一、笔画方向错 笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、笔画顺序错 书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、笔画数目错 笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。

四、字母位置错 这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和ｑ”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1个，它是j。

五、字母形体错 字母形体错，主要表现为两种情况。一种是大小写混写，如“y”写成“Y”或“Y”写成“y”，“k”写成“K”或“K”写成“k”。这种混写，是由大小写形体相近，不易分辨而造成的。教学中可以通过大小写形体的比较，通过强化书写训练克服之。另一种是印刷体和手写体混写，如“f”写成 “挕薄Ｕ庵执砦螅饕怯捎诮淌Φ陌迨槲蟮级斐傻摹Ｋ裕谄匆艚萄е校淌ψ陨硎紫纫岣吖娣兑馐叮细裼帽曜嫉氖樾词痉度フ返匾佳 轻松愉快学拼音《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容。而且低年级学生的自控能力较差，情感容易转移。根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，笔者认为拼音教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。怎样使拼音教学既生动又活泼，下面谈一些拙见。

一、教给方法，玩中学习。

在拼音字母的教学中，我们借鉴其他教师的先进经验，把一套根据拼音字母的外形和读音特点编写的拼音字母手指操和拼音字母儿歌教给学生，让学生在课堂上边做边念。如白鹅倒影e e e，一个叉叉x x x等。学生在做、唱、玩中学会了这些抽象的拼音字母，学的轻松，学的高兴。

二、编讲故事，化难为易。

故事对与低年级学生特别具有吸引力。教学拼音前，老师可以根据教学内容的需要编说或选读与教学内容密切相关的短小、生动的故事，帮助学生理解、记忆。如教学“j、q、x”与“?”相拼的省写规则，这是本课的教学难点。老师在完成复习、认读后，板书j、q、x与?相拼音节以及j、q、x与i相拼的音节，让学生仔细地观察，看看能不能发现什么问题。学生通过观察发现j、q、x与?相拼时，?上的两点没有了，学生对?上两点的省略产生疑义，认为老师写错了，老师让学生分组讨论这样写对不对。接着老师给学生讲自编的故事《骄傲的小鱼》，当老师绘声绘色地讲完故事，学生明白了故事的答案。这时老师适时地教给学生一句顺口溜：“小?真骄傲，两眼往上翘，j、q、x来帮助，去掉骄傲帽。”帮助学生记忆“j、q、x”与“?”相拼的省写规则。突破教学的难点。

三、营造氛围，多拼多读。

拼音教学不仅局限于课堂上，还应该与学生的生活实际紧密联系。教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境。如让学生动手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出来，贴在课桌上；在教室的物品上贴上拼音等，为学生营造一个学拼音的环境，让学生多看、多拼、多读，使学生在拼拼、读读、贴贴、做做中体验学习拼音的乐趣，锻炼了自己的动手能力。

四、分组合作，探究发音。

学生是学习和发展的主体，教师教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进去精神。如在教学“ang、eng、ing、ong”一课时，“ang、eng、ing、ong”的发音是本课教学的重点，也是本课教学的难点。教学时老师先演示 “ang ”的发音幻灯片，教给学生“ang ”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来发音，气流从鼻腔里出来，学生通过多种形式地读，体会、掌握 “ang ”的发音方法。然后老师让学生分小组合作，探究“eng、ing、ong”的读法。学生在小组内进行讨论，试着练习发音。最后再听录音，巩固发音要领。因为学生是通过自己分组合作探究，找到了鼻韵母的发音规律，因而记得特别牢。汉语拼音教学的特点及教学策略

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。为了让学生尽快掌握这一工具，我们在教学中应努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。让学生快速有效地掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。

一、汉语拼音教学的特点

（一）汉语拼音教学具有形象性汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。

（二）汉语拼音教学具有情趣性低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。

（三）汉语拼音教学具有记忆性汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

（四）汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

二、汉语拼音教学优化策略

（一）激发兴趣，提高效率。一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。1．以“歌”激趣。一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。”2．以“图”激趣。教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。可收到良好的效果，例如，我在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：同学们，b像什么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。3．以“动”激趣。以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式，非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。例如：一位教师在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计了一个找朋友的游戏。老师说：现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。教师发卡片，卡片上有a、i、u等单韵母，同学们手里拿着卡片。游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成几个今天学过的复韵母。在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快!这一教学活动形式的运用，充分调动了学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强了教学的效果。4．以“境”激趣。在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。启示语：同学们唱得真好。你们知道吗?咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。你看（教师抽动投影片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景），它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。在此教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中展开学习。

（二）着力于学生思维的培养。教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。1．概括思维的培养。概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。例如在拼音教学中我发现学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的规律。掌握了规律，学生再也写不错了。2．形象思维的培养。形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。例如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时教师就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。3．比较思维的培养。比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。例如一位教师在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：“b半圆往右，d半圆往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的„„”在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。4．求异思维的培养。求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。有人认为求异思维是创新思维的核心。因而我们要注意培养学生的求异思维能力。例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生求异思维能力。