第一篇：课程与教学论的考研科目
大家好！
这里是我们课程与教学论考研的相关科目，我总结了一下：
初试时候考的是教育学、教育史、教育研究方法以及教育心理学方面的内容，由于现在是全国统考（教育311综合），所以参考书目也是一样的，如下所示：
初试参考书目：
《教育学》，王道俊、王汉澜或南京师大教育学院，人民教育出版社
《教育学基础》，十二校联编，教育科学出版社
《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社
《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社
《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社
《当代教育心理学》，陈琦，北师大出版社
复试时主要考教育学和数学教育学，每个学校的参考书目不太一样，陕师大用的就是本校教师编的教材。现在数学教育方面的教材也有一些，下面找了一些供参考。
复试参考书目（陕师大）：
教育学：《教育学》，王道俊、王汉澜或南京师大教育学院，人民教育出版社
数学教育学：《数学教育学导论》，罗新兵、罗增儒,陕西师范大学出版社
数学教育方面的其他书籍：
《数学教育概论》： 张奠宙、宋乃庆，高等教育出版社
《数学教育》： 张俊，南京师范大学出版社
第二篇：课程与教学论考研的就业前景
课程与教学论考研的就业前景
(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)
随着国家对文化教育事业的重视就业前景会更加广阔。近年来，同不少专业的大学毕业生比较严峻的就业形势相比，师范类毕业生的就业呈现出供不应求且经年不衰的可喜局面。这是因为我国教育事业相对落后，教育人才本来就比较缺乏。而目前，教育事业的迅速发展，更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。从已经毕业的研究生就业去向来看，课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。
如何选择考研辅导班
考研过程中，大家肯定会选择辅导班，关于报辅导班的问题我有几个特别的建议，如何选择合适的辅导班，是有方法的。
方法1：了解这个机构历年考上的情况，有没有视频版的经验谈，考上多少人。这个得详细了解一下，这样就能大致判断出这个机构情况怎么样。例如凯程，2013年考入五道口金融学院29人，占五道口录取总人数50%，名单和经验谈都在网站有公布，是非常可信。方法2：看资料，看看这个机构有没有配套的资料和课程，如果连讲义都拿不出来，说明他们没有开课经验。据我所知，凯程是有完整的配套体系的。方法3：实地去考查，看看他们有没有正规的学校，有没有教学楼、食堂、宿舍、操场等设施。
方法4：和咨询老师详细沟通，看看是否专业。通过这样的几个策略，就基本能够搞定了。
考研全程复习安排:（1）起步阶段（第一轮复习）
首轮复习的目的是全面夯实基础。英语、数学复习都具有基础性和长期性的特点，而专业课内容庞杂，因此它们的第一轮复习都安排在起步期。政治复习可以暂缓，等新大纲出版后再进入首轮复习。
（2）强化阶段（第二轮复习）
所有科目的第二轮复习都安排在强化期。这一阶段要从全面基础复习转入重点专项复习，对各科重点、难点进行提炼和把握；同时注意解题能力的训练。（3）冲刺阶段（第三轮复习）
本阶段复习要解决两个问题：一是归纳总结，升华提炼，查漏补缺，二是强化应试训练,模拟考试
考研辅导班有用吗? 首先有用是肯定有用的，考研辅导班内部资料以及考研的程序，步骤，专家指导，押题，针对性教学还是比较不错的.举一个最简单的例子,为什么奥运会高水平运动员都有高水平的教练,而不是自己在家里训练,这是社会化分工,高水平的教练员能够让运动员快速提升成绩,少走弯路,提供高质量的指导,再加上运动员的刻苦训练
当然你报班需要找个比较靠谱的辅导班,这是很关键的,建议实地去考察一下,和他们的咨询老师聊一下.据我所知,凯程考研有自己的集训营,老师很认真很靠谱.
第三篇：教育学考研就业之课程与教学论
教育学考研就业之课程与教学论 课程与教学论包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好提高自己的教学能力。
1、教学论方向
着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。
2、课程论方向
研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。
3、小学教育方向
一是培养这个方向的理论型人才和研究型人才，二是培养小学教师与小学教育教研员。有些学校会特别开设数学课程与教学或者语文课程与教学，旨在专门研究某一学科的课程与教学情况。
4、脑认知与教学方向（含脑与学习科学、脑与语言学习等）
脑认知与教学方向研究脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育、环境与可持续发展教育、认知与学习评价、教师认知与专业发展。这一学科在国内是新型学科，在国外这个专业很有前景，中国目前还很缺乏这个专业的人才，如有心理学或者生物学专业基础的学生学习这一新型专业比较得心应手。
第四篇：课程与教学论
1.（）突破了班级授课制的统一的课程设置与教学内容，是分组教学制的一种形式。A.圣巴拉拉制 B.设计教学 C.道尔顿制 D.特朗普制 答案：A
2.在问题解决教学模式中，教学设计的中心环节是（）。A.教师创设问题情景
B.学生搜集资料，展开讨论
C.学生通过讨论和分析归纳出初步结论 D.对结论进行探讨并引发出新问题 答案：A
3.儒家的创始人是（），他提出了许多精辟的课程与教学论思想。A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.王夫之 答案：A
4.（）创造了一种以对话为主的教学实践形态，一般称之为“产婆术”。A.亚里斯多德 B.柏拉图 C.昆体良 D.苏格拉底 答案：D
5.通过教师对实物的模拟或现象的演示，帮助学生获得感性认识，领会和掌握理性知识，培养学生A.以语言传递为主的教学方法 B.以直观为主的教学方法 C.以实际训练为主的教学方法 D.以学生自学为主的教学方法 答案：B
6.学生独立解决由他本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知A.启发型 B.提示型 C.自主型
D.共同解决问题型 答案：A
7.（）把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时A.道尔顿制 B.贝尔-兰卡斯特制 C.文纳特卡制 D.特朗普制 答案：D
8.（）的《大教学论》是教学论学科形成的重要标志。A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.乌申斯基 D.裴斯泰洛齐 答案：B
9.（）的理论基础是新行为主义学习理论，代表人物是美国心理学家斯金纳。A.程序教学模式 B.发现教学
C.掌握学习教学模式 D.范例教学模式 答案：A
10.1972年，西方学者（）和韦尔出版了《教学模式》一书，对教学模式这一课题进行了开创性A.乔伊斯 B.塞勒 C.辛普逊 D.托马斯 答案：A
11.“行为性目标”是对（）完成后学生身心方面所发生的变化的结果预期。A.教学活动 B.课堂教学 C.实践教学 D.活动教学 答案：A
12.1972年，美国教育学者（）和哈罗出版了动作技能目标分类的专著。A.斯基尔贝克 B.塞勒 C.辛普逊 D.托马斯 答案：C
13.（）系统地提出了使用行为术语称述教学目标的理论和方法。A.马杰 B.塞勒 C.辛普逊 D.托马斯 答案：A
14.（）就是对教学活动进行价值判断的过程。A.教学评价 B.教学评估 C.教学监督 D.教学测量 答案：A
15.（）评价是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价，又叫终结性评价。A.形成性 B.总结性 C.诊断性 D.质性 答案：B
16.1984年，美国评价专家枯巴和（）在《第四代教育评价》中指出：教育评价在80年代前曾经A.乔伊斯 B.塞勒 C.林肯 D.托马斯 答案：C
17.（）是检验教学活动效果的尺度之一，是教师进行教学活动的指南。A.目标 B.目的 C.学习者 D.内容 答案：A
18.（）被认为是当今运用最广泛的现代化教学手段。A.幻灯机 B.投影仪 C.电视 D.录象机 答案：B
19.（）阶段，标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。A.高新技术阶段 B.直观教具阶段 C.视听媒体阶段 D.文字书籍阶段 答案：B
20.古希腊时期的教学思想主要体现在（）、柏拉图和亚里斯多德三位教育家和哲学家中。A.弗洛伊德 B.苏格拉底 C.尼采 D.培根 答案：B
21.（）要求教师在教学过程中按照学科知识的内在逻辑顺序和学生学习的客观规律及身心发展顺A.启发性原则 B.直观性原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则 答案：C
22.历史上最早的教学组织形式是（）。A.个别教学 B.分组教学 C.开放课堂 D.班级授课 答案：A
23.（）认为教学有四个基本阶段：明了、联想、系统和方法。A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.乌申斯基 D.裴斯泰洛齐 答案：A
24.（）是对课程标准的一次再创造、再组织。A.教材 B.课本 C.教学大纲 D.课程内容 答案：A
25.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（）。A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳 D.杜威 答案：A
26.（），经过实验修改，把《教学计划》改名为《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》A.1990年 B.1991年 C.1992年 D.1993年 答案：C
27.课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（）。A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 答案：A
28.（）是教育活动的最高层次。A.教育宗旨 B.培养目标 C.教学目标 D.课程目标 答案：A
29.结构主义课程论的代表人物布鲁纳把课程内容看成是各门学科中的（）、原理等组成的知识结A.基本知识 B.基本概念 C.知识点 D.知识要素 答案：B
30.评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义A.第一代评价 B.第二代评价 C.第三代评价 D.第四代评价 答案：D
31.课程评价的核心阶段是（）。A.确定评价目标与对象 B.确定评价准则和指标 C.搜集评价资料 D.处理分析资料
E作出判断，报告结果 答案：C
32.（），教育部公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育阶段课程标准（实验稿A.2001年5月 B.2001年6月 C.2001年7月 D.2001年8月 答案：C
33.（）的课程实施把课程实施过程与预定计划的吻合作为衡量课程实施成功的标准。A.忠实取向 B.适应取向 C.得过且过取向 D.创生取向 答案：A
34.在我们所选用的教材中，把课程与教学论的研究对象界定为（）。A.课程与教学问题 B.课程与教学现象 C.课程与教学规律 D.学校课程与教学 答案：A
35.必修课是指（）的所有学生必须修习的课程，是为保证所有学生的基本功而开发的课程。A.同一学校 B.同一专业 C.同一年级 D.同一方向 答案：C
36.课程组织就是在一定（）的指导下，将各种课程课程要素合理地进行排列组合，以增进学习效A.教育思想 B.教育理论 C.教育理念 D.教育价值观 答案：D
37.我国学者（）提出了“教学做合一”的教学理论。A.陶行知 B.胡适 C.鲁迅 答案：A
38.（）创办的芝加哥实验学校，倡导和实践了新的活动教学模式。A.奥苏贝尔 B.加涅 C.杜威 D.布鲁纳 答案：C
39.（）认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。A.学科课程论 B.活动课程论 C.隐性课程论 D.显性课程论 答案：B
40.以引导探究为主的教学方法包括讨论法和（）。A.实验法 B.实践法 C.研究法 D.练习法 答案：C
41.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（）。A.工作分析 B.集体审议 C.活动分析 D.职业分析 答案：B
42.继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（）。A.《爱弥尔》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《我们怎样思维》 答案：A
43.（）又称测验的可靠性，指测验成绩的一致性程度。A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 答案：A
44.永恒主义产生于（），起源于理论主义和现实主义哲学。A.20世纪20年代 B.20世纪30年代 C.20世纪40年代 D.20世纪50年代 答案：B 45.程序教学的思想起源于（）的联结主义和刺激、强化、反馈的原理。A.巴甫洛夫 B.斯金纳 C.桑代克 D.布鲁纳 答案：C
46.自主探究教学模式的教学目标是（）。
A.发展学生主体性，真正确立学生在学习和实践活动中的主体地位 B.培养学生探究的意识和能力，养成研究的习惯 C.培养学生动手能力以及分析解决问题的能力 D.最终培养和发展学生的创造性 答案：A|B|C|D
47.古希腊教育分为两种类型，它们是（）。A.雅典文雅教育 B.斯巴达军事教育 C.罗马军事教育 D.雅典思辩教育 答案：A|B
48.按照乔伊斯和韦尔的分类，以下教学模式中属于信息处理模式的有（）。A.皮亚杰的认知发展教学模式
B.奥苏伯尔的有意义言语接受学习教学模式 C.布鲁纳的结构-发现教学模式 D.罗杰斯的非指导性教学模式 答案：A|B|C
49.教师教学工作评价按照评价主体划分，包括（）。A.督导评价 B.同行评价 C.学生评价 D.教师自评 答案：A|B|C|D
50.教学的个人发展功能包括（）。A.教学突破了时间、空间的局限
B.教学突破了个体直接经验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度 C.教学能促进个人智能的提升 D.教学能促进个人人格的提升 答案：A|B|C|D
51.三要素说认为教学的基本要素是（）。A.教师 B.学生 C.教学内容 D.教学媒体 答案：A|B|C
52.教学方法的特征包括（）。A.多样性 B.综合性 C.发展性 D.可补偿性 E.替换性
答案：A|B|C|D
53.以下教学方法中，属于实践性教学方法的是（）。A.实验法 B.练习法 C.实习法 D.参观法 答案：A|B|C
54.以下教学方法中，属于直观性教学方法的是（）。A.演示法 B.练习法 C.讨论法 D.参观法 答案：A|D
55.课的结构指的是课的基本组成部分以及各部分的（）。A.顺序 B.时限 C.相互关系 D.组合
答案：A|B|C
56.依据教学工作的环节来划分，可以把教学管理分为（）。A.教学准备过程的管理 B.教学运行过程的管理 C.教学质量管理 D.教学资源管理 答案：A|B|C
57.以下工作中属于教务管理的有（）。A.招生 B.学籍管理 C.教学档案管理 D.教学资源管理 答案：A|B|C|D
58.处理教学疑难和失误常用的方法包括（）。A.趁热加工法 B.冷却处理法 C.回避转移法 D.随机调整法 E.坦诚交底法 答案：A|B|C|D|E
59.教学过程的基本要素包括（）。A.教学内容 B.教学目标 C.学生 D.教师 E.教学影响 答案：B|C|D|E
60.教学计划编写主要包括（）。A.学期教学进度计划 B.教学内容计划
C.实践教学内容调查计划 D.课题教学进度计划 E.课时计划 答案：A|D|E
61.教育社会学的三大流派（）从不同角度透析了学校的课程与教学。A.功能理论 B.冲突理论 C.现象诠释理论 D.重建理论 E.要素理论 答案：A|B|C
62.我国当代具有代表性的教学理论有（）。A.主体性教学理论 B.要素教学理论 C.结构教学理论
D.“生命实践”教学理论 E.启发式教学理论 答案：A|B|C|D 63.西方现代教学论的发展分为（）。A.启蒙阶段 B.转折阶段 C.论争阶段 D.改革阶段 E.繁荣阶段 答案：B|C|D|E
64.教学模式的结构包括（）。A.理论基础 B.教学目标 C.操作程序 D.教学策略 E.效果评价
答案：A|B|C|D|E
65.教学模式的特点包括（）。A.完整性 B.针对性 C.操作性 D.开放性 E.实用性
答案：A|B|C|D
66.教学模式的基本构成要素主要包括（）。A.理论基础 B.教学目标 C.运用策略 D.教学程序 E.评价体系
答案：A|B|C|D|E
67.制定课程与教学目标中的知识维度包括（）。A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省性知识 E.实践性知识 答案：A|B|C|D
68.布卢姆把教学目标分为（）。A.动作领域 B.认知领域 C.情感领域 D.思维领域 答案：A|B|C
69.根据评价的作用和性质，教学评价分为（）。A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.阶段性评价 E.阶梯式评价 答案：A|B|C
70.教学评价的对象包括（）。A.课程与教学设计 B.教师教的行为与质量 C.学生学的行为与成就 D.教学运行系统 E.教学评价
答案：A|B|C|D|E
71.教学评价的功能主要是（）。A.诊断功能 B.导向功能 C.发展功能 D.调节功能 答案：A|B|C|D
72.以下著作中，作者是桑代克的是（）。A.《精神与社会测量导论》 B.《书法量表》 C.《第四代评价》 D.《教育评价的外貌》 答案：A|B
73.分析学习内容时，将其分为（）。A.常识类 B.认识类 C.认知类 D.动作技能类 E.态度类 答案：C|D|E
74.教学设计的过程包括学习需要分析、（）和教学设计成果的评价。A.学习内容分析 B.学习目标的阐明 C.学习者分析
D.教学策略的制定
E.教学媒体的选择和利用 答案：A|B|C|D|E
75.教学设计的特征包括：科学性、指导性、系统性、（）。A.灵活性 B.操作性 C.预演性 D.创造性 E.反馈性
答案：A|B|C|D|E
76.教学设计的意义包括（）。A.有利于开展教学工作
B.有利于促进教师的专业发展 C.有利于提高教学质量和效益 D.有利于课堂教学效果
E.有利于体现学生的主体地位 答案：B|C|E
77.学习目标中的“ABCD”编写方法是指（）。A.目标 B.教学对象 C.行为 D.条件 E.程度
答案：B|C|D|E
78.学习需要分析的方法有（）。A.调研分析法
B.内部参照需要分析法 C.访谈法
D.外部参照需要分析法
E.内外部结合学习需要分析法 答案：B|D|E
79.教学手段选择和使用的原则是（）。A.发展性原则 B.综合性原则 C.经济原则
D.教学最优化原则 E.健康和安全原则 答案：A|B|C|D|E
80.在技术改造方面，当前渗透到教学领域并影响着教学方式变革的新技术主要有（）。A.多媒体技术 B.网络通信技术 C.虚拟技术 D.人工智能技术 答案：A|B|C|D
81.杜威提出的新三中心是（）。A.以儿童而中心 B.以课堂为中心 C.以经验为中心 D.以活动为中心 E.以教师为中心 答案：A|C|D
82.我国主要的教学原则中的理论联系实际原则具体是指（）。A.根据教学内容和学生实际情况有目的地联系实际 B.教学中要把学生的身心发展统一起来 C.教师要不断提高自己的综合素质 D.加强基础知识和基本技能教学 E.重视培养学生运用知识的能力 答案：A|D|E
83.我国主要的教学原则中的量力性原则具体是指（）。A.根据教学内容和学生实际情况有目的地联系实际 B.了解学生身心发展的现有水平C.要做到及时教学 D.努力改进教学策略
E.重视培养学生运用知识的能力 答案：B|C|D
84.我国主要的教学原则中的全面发展的方向性原则具体是指（）。A.教学中要把科学性与思想性统一起来 B.教学中要把学生的身心发展统一起来 C.教师要不断提高自己的综合素质 D.加强基础知识和基本技能教学 E.重视培养学生运用知识的能力 答案：A|B|C
85.夸美纽斯的教学模式在教学策略和原则上，主要强调的教学原则有（）。A.直观性原则
B.循序渐进的原则
C.启发儿童的学习愿望和主动性原则 D.巩固性原则 答案：A|B|C|D
86.课程标准的结构框架包括（）部分。A.前言 B.课程目标 C.内容标准 D.实施建议 E.跟踪反馈 答案：A|B|C|D
87.课程的实践表现形式，包括理想的课程和（）。A.正式的课程 B.理解的课程 C.运作的课程 D.经验的课程 答案：A|B|C|D
88.课程的文本表现形式包括（）以及其他教学材料。A.课程计划 B.课程标准 C.教科书
D.多媒体学习材料 答案：A|B|C|D
89.我国元、明、清时期的学校采用的主要教材是（）。A.《论语》 B.《孟子》 C.《大学》 D.《中庸》 答案：A|B|C|D
90.长期以来，作为我国儿童学习的教材的是（）。A.《百家姓》 B.《千字文》 C.《千家诗》 D.《三字经》 答案：A|B|C|D
91.属于隐性课程的是（）。A.师生关系 B.校风 C.校园环境 D.学习风气 答案：A|B|C|D
92.以下各国中主要采用地方课程开发模式的是（）。A.加拿大 B.美国 C.澳大利亚 D.英国 答案：A|C
93.泰勒确定目标的理论学说可以概括为“三个来源”、“两个筛子”，其中“两个筛子”指的是A.教育哲学 B.教育学 C.教学论 D.学习心理学 答案：A|D
94.学科的基本结构包括（）。A.基本原理 B.基本知识点 C.基础公理 D.普遍性主题 E.普遍性知识点 答案：A|C|D
95.影响较大的课程目标的价值取向主要有（）。A.知识本位的价值取向 B.学生本位的价值取向 C.社会本位的价值取向 D.教师本位的价值取向 答案：A|B|C
96.基础性的课程内容是指那些最具（），并且是掌握一门学科最必需的知识内容，同时也是学生A.迁移性 B.前瞻性 C.生成性 D.概括性 E.实用性 答案：A|C|D
97.（）、（）和（）是影响课程发展最主要的内部因素。A.儿童 B.社会 C.知识 D.教师 答案：A|B|C
98.课程实施的基本取向包括（）。A.结果取向 B.忠实取向 C.互相适应取向 D.课程创生取向 E.跟踪取向 答案：B|C|D
99.课程内容本质上是一种文化，具有（）几方面的特征。A.主体文化 B.潜在文化 C.独特文化 D.教育文化 E.再生文化
答案：A|B|C|D|E
100.自我实现理论认为课程与教学目标设计的元素应该包括接受自己、他人和自然界；具有自发性A.对不同于一般情况的经历持开放的态度 B.对不幸的人充满同情心 C.善于处理复杂的人际关系 D.认为个人要参与决策的制定 E.具有哲学家式的幽默感 答案：A|B|C|D|E
101.确定课程目标的依据是（）。A.学习者的需要
B.当代社会生活的需要 C.学科的发展需要 D.教师的教学需要 答案：A|B|C
102.（）强调教育是为生活做准备，而（）认为教育即生活。A.学科课程 B.活动课程 C.隐性课程 D.显性课程 答案：A|B
103.程序教学的特点包括（）。A.小步子 B.自定步调
C.主动积极的反应 D.及时反馈 答案：A|B|C|D
104.美国教育家杜威提出了自成体系的实用主义教学理论，提出了三大教育哲学命题，这三大哲学A.学校即社会
B.教育即经验的不断改造 C.教育即生活 D.教育即成长 答案：A|B|C
105.影响课程发展的基本因素包括（）。A.社会需要
B.知识、学制、儿童和课程传统 C.课程理论
D.课程自身的辨证否定规律 答案：A|B|C|D
106.巴塔维亚制的特点是完全坚持班级授课制的前提下，增设辅导教师以加强对学生的个别指导。答案：对
107.教科书是一门课程的核心教学材料，是按照课程标准的要求为学生学习某以学程的学科内容而答案：对
108.有教师指导，是教学区别于一般学习活动的关键所在。答案：对
109.从认知主体的角度看，教师和学生均为认知主体。答案：对
110.洛克的白板说、卢梭的性善论，有力地促进了学生观的改变。答案：对
111.从某种意义上说，教学模式的构建与创新是为了更好的实施学科内容。答案：对
112.教学模式和教学方法是等同的。答案：错
113.西方学者把教学目标分为最终目标和直接目标，如习惯和技能就属于最终目标。答案：错
114.表现性目标的缺点是编写的教学目标过于模糊，很难起到教学导向作用。答案：对 115.操作计量评定法是指使用百分制计分法，评价者根据一定的标准和计分规则，对学生做出评价答案：对
116.学生对某位教师的议论也是评价，属于非正式评价。答案：对
117.泰勒被称为“教育测量之父”。答案：错
118.“以教为中心”的教学设计，有时又称为基于课堂教学的教学设计。答案：对
119.教学手段是师生在教学中相互传递信息的媒体、工具或设备。答案：对
120.对于小学生来说，在教学手段的选择上可以多采用一些能够直观和形象地展示教学内容的手段答案：对
121.每种教学手段都有特定的适用范围和空间条件，只有在相应的空间条件下，教学手段才能发挥答案：对
122.教学手段现代化就是指技术的现代化。答案：错
123.17世纪的现实主义教学论，代表人物是赫尔巴特。答案：错
124.导生制的最大优点是既扩大了受教育的人数，又节省了师资和经费。答案：对
125.行为目标需要包含具体的课程内容，它只需要明确作为考生打到某种标准的证据的行为类型。答案：错
126.课程计划和课程标准是一个意思。答案：错
127.当前小学中开设的《科学》课程是一种学科本位的综合课程。答案：对
128.表现性目标追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。答案：对
129.课程内容是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。答案：对
130.由教育行政部门召集人员或委托专门机构来开展评价，目的是通过对正在使用中的课程的价值答案：错
131.“计划的课程”是课程实施的唯一标准和尺度。答案：对
132.国家课程是指国家统一开发和管理，通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。答案：对
133.确定课程目标首先要明确教育目的和培养目标。答案：对
134.教学方法没有优劣之分。答案：对
135.结构主义教学理论具有明显的人本主义教学论色彩。答案：错
第五篇：课程与教学论
教学反思
不知不觉我工作两年多的时间很快过去了，这学期我主要任小学6个班，6个班级的音乐课，对于这学期的工作我想做以下四个方面的总结。
一、思想方面
在思想上我积极向上，关心集体，以校为家。遵守学校的各项规章制度，积极参加学校组织的各项活动，配合本组搞好教研活动。工作期间响应党的号召，积极参加政治学习，认真做好笔记，为了加入中国共产党做充分准备。在德育工作方面，关心、热爱学生，做孩子们的好朋友。本学全勤。
二、课堂教学
高中的音乐欣赏课让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，使学生的能力得到了锻炼。并坚持以审美为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。课堂上注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。让他们在愉快的音乐教学活动中，自觉主动地感受音乐，自己动手去创造音乐，从而获得音乐素质的提高，智能的开发和个性的发展。艺术的音乐关键首先要是人有表达音乐的情感和欲望，特别是孩子首先要让他们愿学，乐学。在教学过程中，既要通过音乐达到教人的目的，又要通过教人来更好地学习音乐。
三、自我提高方面 为了学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟，我经常利用休息时间去收集各种音乐文化资料，此外，我还很注意自身的学习。如：练习专业技能；阅读一些音乐、教育、文化等方面的报刊、杂志。
当然，在教学方面我也存在不足之处，下面针对教学方面我做一个初步的教学反思，教后反思可以从这几方面做起。
第一，清晰教学目标，并且围绕其进行。教学目标为课堂支柱，课堂围绕教学目标展开。一个好的教学目标是教师研究的重点，也是一堂高品质课的体现。我把教学目标这部分的工作称作三部曲。首先，课前预习，制定目标。上每节课前，我都把教材和配套的教师用书认真的读一遍，把里面涉及到要讲解的知识整理归纳出来，通过教参提示和了解的学生理解程度总结出教学目标。制定教学目标时可以稍难一些，这样可以调动学生探讨学习的积极性，也可以提高学生思考问题的深度。然后，课堂授课，实现目标。授课过程中可能会遇到些许问题，比如知识太过生僻，学生解决问题没有头绪，导致教学目标不能完成。这时我会悉心引导学生，发挥小组学习的作用，解决问题。最后，整理思绪，课后反思。通过课后反思寻找自己的问题，看在课前制定的教学目标有没有落实，落实的情况是什么，没有落实的原因是什么。这样，经过三部曲，教学目标就能比较完整的实施了。
第二，教学活动中发挥学生的主体作用。教学过程顾名思义是教师教，学生学的一个过程。在新课改的引导下，学生的学越发重要。课堂中我会发挥两种“学”来体现学生的主体作用。一个是个人学习能力，另一个是小组学习能力。个人学习能力在多媒体课件设计的提问环节中就能充分的体现。比如，播放一段音乐后，提问学生有什么感受？联想到什么？音乐有哪些特点？每个学生的理解能力不同，得到的答案也就不同。多次提问能够培养学生对知识的认知能力和总结能力。而小组学习能力的作用也能在课堂中得到充分发挥。比如，做节奏练习。我把一个班分成9个小组，每个小组布置不同的节奏型，互相学习之后，全班连起来拍击，这样不但让小组内部互相学习了，就连整个班级也有个好的合作。这样在多次提问和各种活动实践过程中极大的发挥了学生的主体作用。
第三，能否掌握学情、学生问题，并能及时调整教学行为。这也是我一直在学习的方面。在音乐课堂中，经常会发生这么几种情况，1.学生之前没有接触过系统的音乐教学，对于乐理知识没有基础认知能力，几乎一窍不通。2.课本上的内容不能激起学生的兴趣，久而久之，排斥上音乐课。3.学生接触音乐的程度不同，而我步入工作岗位的时间短，教学经验浅薄，无法控制学生的知识接纳深度。对于这三点，我初步做了一些对策。比如，在开学的时候，通过提问，基本上摸清了学生了解乐理知识的程度；在授课过程中把课本内容和流行音乐或学生爱好的音乐类型结合为一体进行讲解，这样，学生就慢慢提高兴趣，接受课本了。而最后一点，我通过自身学习总结经验和经常请教经验丰富的教师为学习途径，提高自身能力。
音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念.比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。做为音乐老师不能剥夺学生聆听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”„„诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先***词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。
为了培养学生树立正确的审美观，又不让学生厌倦音乐课。首先就是投学生所好，从他们的兴趣出发。所以音乐教学不能再是传统的学习观，提倡学科综合，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。上音乐课时，我就从学生喜爱的一部动画片的主题曲或影视着手，让学生自主的去感受参与鉴赏。学生主动的参与进来从而老师学能从中，引导学生兴趣的去学习了解音乐的不同领域。如自己很喜欢这首歌曲就，把你对这首歌的喜欢之情，容入歌曲中让聆听者知道你喜欢这首歌曲。以这种教学手段引领学生知道音乐不单单只是开口就唱，还要表达人内心的情感。音乐教学要多元化，所以不再是教师教，学生唱。让学生更加喜欢音乐课就要让音乐课堂丰富、多元。充分利用艺术之间的这种相融通关系，充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合合性的音乐教学方式，如用形体动作配合音乐节奏，用表演及情节表现音乐情绪，情感，用色彩或线条表现音乐明暗、相同与不同等等。所以培养学生有正确的审美观与审情趣，先让学生喜欢你的音乐课堂。
课堂教学是师生的双边活动，这是教育工作者普遍知晓的道理，换言之，师生的互相沟通是教学活动有效进行的关键，这在新课程中称为师生的“双向式互动”，那么如何进行双向式互动，互动成什么样子，却是大家难以拿捏好的一件事情。学生喜欢什么样的老师？听到这个问题你会觉得没有标准答案，的确是这样，因为每个学生的喜好是不一样的，喜欢的缘由也是多方面的，但是，在受学生欢迎或者喜欢的教师好像都有一个共同特征——平易近人，容易相处，没有架子。反过来想想，课堂教学不也如此吗，如果我们能够以平等的姿态，多从学生的角度考虑，加强师生之间的沟通，学会关注学生，倾听学生，发现学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，动态调整并完善教学进程，那么一个良性的师生“双向互动式”的课堂很自然的就呈现在眼前。因此，多从学生的角度出发，本着生生共同学习，共同进步的理念，以师生互教互学，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是实现音乐课堂教学有效性的一个重要方面。
音乐教学一直在不断改革都是为了学生、学校、社会等充分肯定音乐的美育功能、社会功能和文化功能，作为音乐教师应不断反思，努力提高音乐教学质量。
教后反思这一部分我还需要进一步的学习，以达到新课改的要求，让学生更喜欢上音乐课堂，也使自己的教学能力有一个大的飞跃。在新的学期我会用心去面对，上课认真，勤勤恳恳，脚踏实地工作。做好自己教研组的教研活动，积极配合学校布置的各项任务。为学校贡献自己的一份力量，也让学校领导，老师，学生给予自己一个积极的肯定。
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